Desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje y su

Impacto en el Aprendizaje Escolar

Septiembre 2022
Septiembre 2022
 QUIÉNES SOMOS?

Lic. María Teresa Neris. Lic María Luz de Elizalde

Fonoaudiólogas. Especialistas en Neurolingüística.

Apasionadas, soñadoras y creativas.

QUÉ HACEMOS?

Formación y consultoría sobre

Trastornos del Lenguaje y la
Comunicación a PADRES,
EDUCADORES,
PROFESIONALES,
CUIDADORES y EQUIPOS
TERAPÉUTICOS
ALGUNOS DE NUESTROS ECUENTROS DE FORMACIÓN
 Equipo Conexión 2022

Consultorios Fonoaudiológicos con

Orientación Neurolingüística
Supervisión – Formación
Que es Comunicar? Desarrollo del Lenguaje Pautas de Alarma

Perfiles Herramientas
comunicativos - lingüísticos Comunicativas Vamos a casa
Lingüísticas
¿Cuál es el objetivo ?
• Conocer los perfiles de funcionamiento de los niños
con dificultades en la comunicación y el lenguaje.
• Como impacta en el Aprendizaje
• Como comprenden y expresan

• Cuáles son sus fortalezas.

• Qué utilizan para establecer la comunicación.

Las primeras interacciones, fuera del círculo familiar, se dan en la

ESCUELA / JARDIN.
Por eso es importante conocer los
DISTINTOS PERFILES DE FUNCIONAMIENTO COMUNICATIVOS
• PRIMER GRUPO SOCIAL / GRUPO DE PERTENECIA
• Estímulos verbales se multiplican en intensidad y cantidad.
• RUTINA MAS ORGANIZADA
• HORARIO MAS PROLONGADO
• COMPARTIR /CHARLAR/ GRUPO DE AMIGOS
• Despliegue de conductas Socioadaptativas.
• Organización y Despliegue de rutinas de autovalimiento.
ESTREGIAS

HERRAMIENTAS

APOYOS
Transmitir ideas,
pensamientos, Vincularnos socialmente
sensaciones

Acceder a la información
Regular la conducta

Desarrollar el pensamiento
Acciones Lenguaje como herramienta
del cuerpo Acciones del cuerpo

Protoimperativos Primeras
Desarrollo del
palabras Frases
Coordinadas y pensamiento
Subordinadas discursivo
Actividades Desarrollo y organización
Protodeclarativos Inicio desarrollo de de conceptos abstractos
innatas
la Frase

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

¿QUE ES COMUNICAR?
 ¿QUE ES COMUNICAR?

GESTOS TOMAR EL OBJETO

MIRADAS
PALABRAS/ USO
FRASES SEÑALA INSTRUMENTAL

GRITO MOVIMIENTOS
BERRINCH CORPORALES
ES
¿QUE ES COMUNICAR?
 Representar y
comprender
Representar y SEÑALES
comprender
SEÑALES
Sistema Integrador Superior

ON
CI
P
CE
RE
Sistema Auditivo

DE
A
M
SE
SI
Sistema Táctil Cinestesico
Sistema Visual
 Sistema Integrador Superior
AU TO
Sistema Articulatorio
AUTO

Estímulo Inicial

SI
ST
EM Sistema Respiratorio
A
DE
EX
P RE Sistema Fonatorio
SI
ÓN
 PERCEPCIÓN PLAN DE ACCION
ANÁLISIS PROGRAMA MOTOR
ALMACENAMIENTO ACTO MOTOR
INTEGRACIÓN
COMPRENSIÓN

SISTEMA
SISTEMA ARTICULATORIO
AUDITIVO

SISTEMA
SISTEMA RESPIRATORIO
VISUAL

SISTEMA
SIST. TÁCTIL FONATORIO
CENESTÉSICO

SISTEMA DE RECEPCIÓN SISTEMA DE EXPRESIÓN

 PERCEPCIÓN PLAN DE ACCION
ANÁLISIS PROGRAMA MOTOR
ALMACENAMIENTO ACTO MOTOR
INTEGRACIÓN
COMPRENSIÓN

SISTEMA
SISTEMA ARTICULATORIO
AUDITIVO

SISTEMA
SISTEMA RESPIRATORIO
VISUAL

SISTEMA
SIST. TÁCTIL FONATORIO
CENESTÉSICO

SISTEMA DE RECEPCIÓN SISTEMA DE EXPRESIÓN

 MEMORIA
PROCESAMIENTO
ATENCION
• PONER RUEDITA
PLANIFICACION Y
EJECUCION
FLEXIBILIDAD
COGNITIVA
Las Funciones Cognitivas

MOTRICIDAD
Procesos del Lenguaje

ORGANIZACIÓN
VISUOESPACIAL
 MEMORIA
PROCESAMIENTO
ATENCION
• PONER RUEDITA
PLANIFICACION Y
EJECUCION
FLEXIBILIDAD
COGNITIVA
Las Funciones Cognitivas

MOTRICIDAD
Procesos del Lenguaje

ORGANIZACIÓN
VISUOESPACIAL
 Qué hace el FONOAUDIOLOGO?

• EVALUCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN.

• EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DEL LENGUAJE.
• REALIZAR ESTUDIOS AUDIOLÓGICOS Y EQUIPAMIENTOS.
• EVALUAR Y REHABILITAR LAS FUNCIONES RESPIRATORIA Y
DEGLUTORIA.
• REHABILITACIÓN Y RE EDUCACIÓN VOCAL (VOZ).
 DIMENSIONES DEL LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

Cómo es?
• Desarrollo de los sonidos del
habla ( Fonética) Que sabe? Cómo lo usa?
• Desarrollo de la combinación • Vocabulario • Rutinas Sociales
de los sonidos en palabras • Organización del almacén • Relato
(FONOLOGÍA – MORFOLOGÍA) de palabras
( CATEGORÍAS)
• Conversación
• Organización de las palabras
en la oración ( SINTAXIS) • Relación entre las
categorías.
 7 de cada 100 niños pueden tener TDL

Detección Temprana Detección Tardía

Compromete el Aprendizaje escolar desde el inicio Dificultades en la L y E.
Habilidades cognitivas No verbales
Fracaso Escolar

Cuadros Crónicos = varias áreas afectadas

Auditivas
Visuales
Desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje
Desarrollo Cognitivo

Procesos de Organización MOTORA

Procesamiento Sensorial
Características de los alumnos con
Desafíos en la Comunicación y el Lenguaje
Inflexibilidad Dificultades Sensoriales
Automonitoreo de la
tarea
Control inhibitorio
Atención
Memoria Aislamiento
Organización
Visomotora

Desorganización de la Conducta

Déficit Auditivos y /o Visuales

 Salas Maternales:
El LENGUAJE ORAL aún no esta presente. Pero es posible identificar posibles alteraciones en el desarrollo
de la COMUNICACIÓN y el LENGUAJE.

- Si responde al nombre.
- Si mira a la docente cuando convoca la atención del grupo.
- Si sostiene la atención durante el intercambio > ATENCIÓN CONJUNTA
- Si cuando le preguntan algo, intenta responder con: gestos , miradas o alguna sílaba
- Si solicita algo a la maestra. DEMANDA ATENCIÓN.
- Si se maneja de manera independiente. Pocos o nulos pedidos de ayuda o asistencia.
- Si utiliza la mano de la docente para pedir cosas ( USO INSTRUMENTAL DEL INTERLOCUTOR)
- Si puede imitar gestos, sonidos o palabras cortas producidas por la docente.
- Si se muestra nervioso o incomodo ante sonidos fuertes ( sonidos frecuentes de la sala) o
ante estímulos visuales ( luces ).
- Si se muestra aferrado a rutinas. Cuando se cambia algo se desorganiza conductualmente
( gritos – llantos)
- Si se aferra a objetos.
- Si presenta pocas expresiones faciales ( parece siempre enojado o triste)
Sala de 3

- Si sostiene la atención durante el intercambio.

- Si se adapta a la toma de turnos.
- Si utiliza el lenguaje oral para dirigirse a la docente
- Si prefiere autovalerse antes de pedir ayuda.
- Si utiliza la mano de la docente para pedir cosas ( USO INSTRUMENTAL
DEL INTERLOCUTOR)
- Si puede desarrollar Juego Simbólico.
- Si a medida que transcurre el año se adapta mejor a las reglas y rutinas de la sala
Salas de 4 a 5 años
 Qué dificultades se presentan?

Dificultades articulatorias.
No se entiende lo que dice.
Habla Solo comprende su entorno cercano.
Pobre vocabulario.
No comprende consignas verbales.
Comprensión
No le sale las palabras.

Combina palabras sin nexos= pega las palabras.

Expresión Dificultades en los pronombres personales y posesivos.
Predominan los gestos y las conductas NO VERBALES, para mantener la interacción.
Usan palabras genéricas “esta cosa” “aquí” “ ese”.
Comunicación No cumple órdenes.
Social
Tendencia al aislamiento ( Juego solitario)
Problemas de conducta.
Escolaridad Primaria
 Persisten las dificultades para articular palabras nuevas y largas.
Pueden persistir los errores en la articulación de algunos sonidos del habla.
Habla
Uso exclusivo de frases sencillas.
Alteran el orden de las palabras en la oración.
Comprensión
Dificultades en la compresión / empleo de pronombres personales
Dificultades en la comprensión/ empleo de las conjunciones ‘de” “ en” “ entre”
Fallas en la concordancia de género y número.
Expresión Dificultades en la conjugación de los verbos irregulares = ‘ponió” x “puso”
Pobres habilidades narrativas.
Restricciones en la comprensión de narraciones.
No comprendo lo que se explica = no puedo responder a preguntas e inferir sobre el tema .
Pobres habilidades para iniciar y mantener una conversación
Comunicación
Dificultad para reparar errores en la comunicación.
Social Comprensión literal del lenguaje.

No comprenden los estados emocionales

Les cuesta entender las intenciones de los demás.
No comprenden las reglas del juego y las normas sociales implícitas.
 APRENDIZAJE DE LA LECTURA ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

Dificultades para recordar el alfabeto

Cambian el orden de las letras – sílabas Dificultades en el cálculo mental
Fallas en la interpretación de
Omiten o añaden letras, sílabas o palabras
símbolos matemáticos
Cambian letras por otras Alteración en la asociación número cantidad
Fallas en el aprendizaje de las tablas
Segmentan las palabras de manera inadecuada
Algoritmos de suma y resta
Baja o nula comprensión lectora Comprensión de los problemas

Lectura lenta y costosa.

Dificultades para integrar el concepto de
Faltas de ortografías, severas temporalidad: días, meses, años , horas

Dificultades en la COPIA y el DICATADO Confusión en el vocabulario y en los

Dificultades en el grafismo y en el manejo del espacio en la hoja. conceptos temporales ( hoy, mañana,
Antes, después.
Rechazo a las tareas escolares que impliquen lectura y escritura
• Retraso simple del lenguaje.
• Hipoacusias.
• Trastorno del desarrollo de la Comunicación.
• Trastorno del desarrollo del Lenguaje (TDL).
• Tartamudez.
• Trastornos de los sonidos del HABLA (TSH) =
Dislalias
 Psicopedagogía
Psicología Maestro/ Profesor
Maestro de
apoyo/maestro
integrador/maestro
inclusivo

Fonoaudiología Musicoterapia
Estimulador temprano

Terapista Ocupacional
Familia
Acompañante terapéutico
 ALUMNOS CON
TRASTORNO DE LA
COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE
 La persona con TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE tiene
dificultades tanto en la entrada como en la salida de la información

SI
ST

ON
E

I
M
PC A
CE
DE
RE

EX
DE

PR
E SI
A
M

ÓN
SE
SI
 Objetivo común

• Acrecentar la participación del niño dentro del aula.

¿Cómo?
• Proporcionar herramientas y estrategias para que el
niño pueda aprender y desempeñarse de la manera lo
más autónoma posible.
Para diseñar las ESTRATEGIAS

Tener en cuenta el perfil individual de la persona.

Que sea acorde a su contexto NATURAL
Que no apunte a ”emparchar” situaciones.

Que lo pueda aprovechar TODO EL GRUPO

CREACIÓN ARTESANAL
CONTINUA APUNTANDO A
LAS FORTALEZAS DEL NIÑO
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
• Aprendizaje es modular, cada individuo difiere en los
usos de los diversos módulos para hacer una misma
tarea.
• El mapa se va modificando a lo largo del aprendizaje.
• Apuntamos a que los estudiantes aprendan de
manera sostenida.
• La presentación de información múltiple,
incrementa el acceso y brinda oportunidades de
aprendizaje, que beneficia a todos.
Intervención IDEAL
ANTES DE EMPEZAR LAS
CLASES
A) REUNIÓN CON ESCUELA:
OBJETIVO:
1-QUÉ ENTIENDE
2- CÓMO SE COMUNICA
3- OTRAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS
DEL ALUMNO.
ANTES DE EMPEZAR LAS
CLASES
B) CAPACITACION MESTRO DE
APOYO:
OBJETIVO: que conozca el perfil
comunicativo lingüístico del alumno,
sepa manejar herramientas y
estrategias que le serán útiles en el
aula.
ANTES DE EMPEZAR LAS
CLASES
C) CHARLA A PARES y/o PADRES:
OBJETIVO: que conozcan a su
compañero, sepan cómo se pueden
comunicar con él y qué reacciones
puede llegar a tener y por qué.
Una buena CARTA DE
idea PRESENTACIÓN

• Quien soy
• como está conformada mi
familia,
• qué cosas me gustan, qué cosas
me resultan
PARA LOS DOCENTES Y/O PARA LOS PARES muy fáciles,
• qué cosas me cuestan, cómo me
comunico,
• qué problemas de conducta
puedo llegar a presentar, qué
podés hacer conmigo para
ayudarme.
• Saludo final
 UNA VEZ QUE YA EMPEZÓ LAS CLASES

• REUNIONES FAMILIA, EQUIPO Y ESCUELA CADA VEZ QUE SE NECESITE

• COMPLETAR FORMULARIOS QUE ENVÍEN LOS PROFESIONALES.
• TENER GRUPO WHATSAPP DOCENTE- MI- EQUIPO.
• FUNDAMENTAL: PERMITIR OBSERVAR AL PROFESIONAL LA CLASE. PARA
AJUSTAR OBJETIVOS
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?

Conducta Cognición

Comunicación Socialización

Enseñanza Estructurada

Estructura Física Estructura en

del Entorno Agendas Diarias
información Visual
¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE QUE
EL MAESTRO Y EL MI TRABAJEN
JUNTOS?
PUEDO SER UN DOCENTE MUY CALIFICADO, PERO SI NO TENGO LA INFORMACIÓN
NECESARIA ES PROBABLE QUE MI ALUMNO NO APRENDA
 INFORMACIÓN

• EL MI MANTIENE INFORMADO AL DOCENTE SOBRE TODO LO QUE LE PASA AL

NIÑO FUERA DEL ÁMBITO ESCOLAR (SOBRE SITUACIONES FAMILIARES Y DE LOS
TRATAMIENTOS). POR EJ. CAMBIO DE MEDICACIÓN, INFECCIÓN DE UNA MUELA,
MUERTE DE UN FAMILIAR, ETC.
• EL MI DEBE BRINDAR INFORMACIÓN AL DOCENTE SOBRE LO QUE PUEDE O NO
PUEDE REALIZAR EL NIÑO, PARA QUE EL DOCENTE CUENTE CON ESA
INFORMACIÓN Y PODER PENSAR EN ACTIVIDADES QUE SE AJUSTEN AL PERFIL DEL
NIÑO.
• EL MI DEBE BRINDAR AL DOCENTE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE MANEJO DE
CONDUCTA. PARA QUE SEA EL DOCENTE EL QUE PUEDA INTERVENIR
• EL MI AYUDA AL DOCENTE, PARA QUE LA ENSEÑANZA DE ESE NIÑO Y SU GRUPO
SEA EXITOSA Y SE LOGRE LA INCLUSIÓN.
 ANTICIPACIÓN

• PARA PODER ADECUAR LAS ACTIVIDADES AL PERFIL DE NUESTRO ALUMNO. EL MI

AYUDA AL DOCENTE CON IDEAS O INCLUSO ELABORA MATERIAL PARA AYUDAR AL
DOCENTE.
• EN EL CASO DE QUE NO SE PUEDA ADECUAR LA ACTIVIDAD, PODER TENER
PREPARADA UNA ACTIVIDAD ALTERNATIVA.
• PARA PENSAR CÓMO VAMOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO.
• PARA PODER ANTICIPARLE AL NIÑO SITUACIONES NUEVAS Y PREPARARLO.
• PARA DECIDIR SI DEBE PARTICIPAR O NO DE UNA ACTIVIDAD.
• PARA QUE EL MI INFORME AL EQUIPO Y FAMILIA Y SE PUEDA PREPARAR AL NIÑO,
• ETC.
PROBLEMAS DE DIFICULTADES
CONDUCTA PARA
COMUNICARLO

FUNCIÓN
UNA DE LAS ESTRATEGIAS
OBJETIVO
INTERVENCION COMUNICATIVA
(E. Carr)
USO DE SAAC
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA APUNTALAR LA COMUNICACIÓN

DIFERENTES PERFILES COMUNICATIVOS - LINGÜÍSTICOS

NO VERBAL EMERGENTE VERBAL

MUCHAS VECES ESCUCHAMOS:
“EL NIÑO NO SE COMUNICA”
 DICCIONARIO DE EXPRESIONES
QUE HAGO
Me río, grito, sostengo la mirada
sobre un lugar u objeto
Realizo un gritito agudo, tipo chillido
Aplaudo
Estoy en silencio, con la boca
abierta, babeo, comienzo a reirme
sin sentido
me empiezo a mover en la silla,
cruzo las piernas
QUE QUIERO DECIR
Me gusta ese objeto, lo quiero.
No me gusta, no me interesa, no
quiero
Estoy muy contento, me encanta esa
actividad
Estoy distraído, no te estoy
prestando atención.
Tengo ganas de hacer pis
QUE QUIERO QUE HAGAS
Que me lo entregues otra vez.
No me lo dés, apágalo, sácalo.
Que lo hagas otra vez
Que me llames la atención
llamándome por mi nombre, podés
dar un golpecito en la mesa, o
volverme a presentar la propuesta.
Llevame al baño
 DICCIONARIO DE EXPRESIONES
QUE HAGO
Me río, grito, sostengo la mirada
sobre un lugar u objeto
Realizo un gritito agudo, tipo chillido
Aplaudo
Estoy en silencio, con la boca
abierta, babeo, comienzo a reirme
sin sentido
me empiezo a mover en la silla,
cruzo las piernas
QUE QUIERO DECIR
Me gusta ese objeto, lo quiero.
No me gusta, no me interesa, no
quiero
Estoy muy contento, me encanta esa
actividad
Estoy distraído, no te estoy
prestando atención.
Tengo ganas de hacer pis
QUE QUIERO QUE HAGAS
Que me lo entregues otra vez.
No me lo dés, apágalo, sácalo.
Que lo hagas otra vez
Que me llames la atención
llamándome por mi nombre, podés
dar un golpecito en la mesa, o
volverme a presentar la propuesta.
Llevame al baño
SAAC que suelen utilizarse con alumnos con Altos
desafíos en la Comunicación
Sistemas con ayuda
Alta tecnología

Tobii PC
EYE
 SAAC
Sistemas con ayuda
Baja tecnología

• Cuadernos de Comunicación
• Tableros de Comunicación
• Sistema Pecs
• Lectoescritura
COMUNICACIÓN BIMODAL
 PERSONAS

NENA NENE

OBJETOS DEL SALÓN

PUERTA MESA SILLA MOCHILA BLOQUES

ACCIONES
 LUGARES DESCRIPTORES

LUGARES

LUGARES

Por favor
ESPERA
Saca el cuaderno

Queres pintar?
Vamos a recortar y pegar
 PECS
(The Picture Exchange Communications System)
FASE I
 TABLERO DE COMUNICACIÓN

 SON PRODUCTOS DE APOYO BÁSICOS QUE CONSISTEN EN

SUPERFICIES DE MATERIALES DIVERSOS EN LAS QUE SE DISPONEN
LOS SÍMBOLOS GRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN
(FOTOGRAFÍAS, PICTOGRAMAS, LETRAS, PALABRAS Y/O FRASES)
QUE LA PERSONA INDICARÁ PARA COMUNICARSE.
 BAÑO

COMPUTADORA HAMACA AUTOS CERITAS LAPICES

MARCADORES

PLAZA CASA ESCUELA CUMPLEAÑOS

TRABAJAR CHARLAR LEER IR/ VOY GUARDAR SALTAR CORRER
QUIERO

PLASTICOLA TEMPERA CANTAR ROMPECABEZAS

PILETA PLAYA SUPERMERCADO HABITACION

TRISTE FELIZ ENOJADO

ARRIBA ABAJO

GRANDE CHICO
ALFABETIZACIÓN
 LEER SALIR CUENTO
QUIERO

DAR VUELLTAS
NO QUIERO SACUDIR PELUCHE ANIMALES
AUTO BRAZOS

A MI YO TENGO PELOTA COSQUILLAS LOTERÍA DOMINO TELÉFONO

ESCONDIDAS RESORTE FIGURAS OTRO

A VOS YOUTUBE

DISPLAY
 ROJO NARANJA VIOLETA CIRCULO

AZUL ROSA GRIS TRIANGULO

AMARILLO NEGRO MARRÓN CUADRADO

VERDE BLANCO
 DISPLAY SOCIAL: cartelera de frases útiles

QUIERO JUGAR…………. ME TOCA A MI ¿ME PRESTÁS?

Es difícil Me ayudas

No me
VOY GANANDO!!! No entendí acuerdo
NO HAGAS VOY PERDIENDO
TRAMPA?!
 PICTOGRAMA

Dibujo o signo gráfico que representa a algo o alguien.

Objetos - Acciones – Personas – Lugares etc
Se utilizan para:
- Comunicar algo
MAMA
- Aclarar una información.
- Para anticipar un cambio
- Guía o modelo para conseguir algo
 AGENDA VISUAL
Es una herramienta visual que ayuda a anticipar y comprender diferentes situaciones.
Mediante el uso de esta herramienta, los niños pueden comprender, anticipar y evocar
el vocabulario fácilmente
- Fomenta el vocabulario funcional
- Ayuda a comprender y aceptar cambios en las rutinas y actividades
- Favorece la autorregulación de la conducta
- Ayuda a mantener la atención y la motivación en actividades
Las agendas tienen efectos muy positivos porque dan tranquilidad
y reducen la ansiedad, favorecen su motivación para el aprendizaje y
contribuyen a ordenar su mundo. 
Para facilitar el aprendizaje de habilidades.
Para anticipar actividades

RONDA PINTAR PATIO LAVAR MANOS DESAYUNO JUGAR CASA

ENSEÑANZA
ESTRUCTURADA
 AGENDAS VISUALES

RONDA PINTAR PATIO LAVAR MANOS DESAYUNO JUGAR CASA

CONTADORES
 AGENDAS VISUALES

PINTAR PATIO LAVAR MANOS DESAYUNO JUGAR CASA

CONTADORES
1. Saludo bandera
2. Saco los útiles
3. Lengua
4. Recreo
5. Sociales
6. Música
7. Recreo
8. Informática
9. Guardo todo
10.despedida
Estrategias para estimular y fomentar la comunicación:
Fomentando la comprensión:
• Pocas palabras, resaltar palabra CLAVE.
• Actitud expectante.
• Dar consigna general y luego repetirla de manera individual.
• Repetición de misma consigna. “Rutinas de lenguaje”.
• Si es una consigna larga, partirla en partes más pequeñas.
• Preguntas por SI o por NO.
• Inicio de palabra, inicio de frase.
• Facilitaciones visuales: gestos/pictos que estimulen producción
• Sentarlo con compañero guía.
• Sentarlo en un lugar de baja distracción. Estrategias T.O.
CONTAR UN
CUENTO CON
APOYOS
VISUALES
 PREGUNTAS CON
FACILITACIÓN VISUAL
1. ¿Quién viajó a América?

AMÉRICA
2. ¿En qué viajó a América?
CARABELA

CRISTÓBAL COLÓN
3. ¿A dónde viajó Cristóbal Colón?
 AMÉRICA ESPAÑA

CRISTÓBAL COLÓN
REYES DE ESPAÑA ABORÍGENES
DISPLAY DE UN TEMA
ESPECÍFICO

CARABELA

12 DE OCTUBRE
DE 1492

NAVEGAR
conquistar
FACILITAR LA COMPRENSIÓN
CHEQUEAR REAL COMPRENSIÓN
FACILITAR LA COMPRENSIÓN
 “ No seas colado”

“ no vamos a hacer más Vóley hasta que

aprendan a hacer silencio ”

“ los más altos atrás hasta que toque su

turno”
 Situación: se pregunta qué hicieron el fin del semana.
Todos los niños empiezan a hablar al mismo tiempo.

Pasos para hablar en la escuela

• DIAGRAMAS DE
FLUJO
• DESGLOSAR EN PASOS
• DIAGRAMAS DE
FLUJO
• DESGLOSAR EN
PASOS
FICHEROS/CARPETAS
DICCIONARIOS PERSONALIZADOS
 OTRAS ESTRATEGIAS:

1.UTILIZAR COLORES PARA ORGANIZAR MORFOSINTAXIS.

2.DARLE EJEMPLOS QUE SEAN CONCRETOS,
MULTISENSORIALES.
3.TIPOS DE RESPUESTA: UNIR CON FLECHAS, COMPLETAR
PÁRRAFOS, VERDADERO- FALSO.
4.PRIORIZAR/JERARQUIZAR OBJETIVO DENTRO DEL ÁREA.
Habilidades
pragmáticas
SOPORTES VISUALES: MOMENTO DE
INTERCAMBIO
SOPORTES VISUALES: MOMENTO DE
INTERCAMBIO
 rd s
we r ca
Po
Caso Ricky:

Me
acuerdo…
solo le

hablo1
vez a Maia
ACTITUD DE ESCUCHA
MUY

MEDIO

POCO
ABURRIDO ASUSTADO ENFERMO ORGULLOSO

SORPRENDIDO
PAUTAS DE AUTOREGULACIÓN
 TOMÁS MARÍA PEDRO

 √  √  
SI ESTOY BIEN SENTADO.
PREMIAR POR:
- UTILIZAR FRASES
PREMIO: - HABLAR EN VOZ DE
CONVERSACIÓN
- LEVANTAR LA MANO
SI MIRO A LOS OJOS CUANDO - PEDIR PERMISO PARA
 √    
ME HABLAN O CUANDO
HABLO. LEVANTARSE
- POR PASAR AL
PIZARRÓN, ETC. ETC.

 √    
SI TENGO LAS MANOS
QUIETAS

NO LLEVAR
TAREA A CASA
SI RESPONDO CUANDO ME
HABLAN
 √  √  √
 Bibliografía
• Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez, Isabelle Monfort Juárez. “La práctica de la Comunicación bimodal. Del signo a la palabra.” Entha Ediciones.
• Marc Monfort, Adoración Juárez Sanchez, Isabelle Monfort Juárez. “Niños con Trastornos Pragmático del Lenguaje y de la Comunicación”. Entha Ediciones.
• Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez, Isabelle Monfort Juárez. “Leer para hablar. La Adquisición del Lenguaje Escrito en Niños con Alteraciones del Desarrollo
y/o del Lenguaje”. Entha Ediciones.
• Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez, Isabelle Monfort Juárez. “Más allá de las palabras”. Entha Ediciones.
• Pepper Jan: Elaine Weitzman. “Hablando …nos entendemos los dos”.
• Victor Ruggieri. Autismo del diagnóstico al tratamiento. Daniel Valdez. Editorial Paidós.
• Tamarit, Javier. “Claves para la comprensión e intervención ante las conductas desafiantes en personas con discapacidades del desarrollo”. FEAPS. España.
• Grañana Nora (comp.). Manual de Intervención para Trastornos del Desarrollo en el Espectro Autista. Paidós, 2014.
• Rattazzi, Alexia “ Se amable con el Autismo” Ed. Grijalbo 2018. Ciudad Autónoma de Bs As.
• Maggio, Verónica. “Comunicación y Lenguaje en la Infancia”- Guia para profesionales y Familias. Paidós, 2020.
• Fundación Brincar: https://www.brincar.org.ar
• PANAACEA: http://www.panaacea.org
• ARASAAC: http://www.arasaac.org/
• El Sonido de la hierba al Crecer: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com
• Portal ARASAAC artículo Carmen Basil “Unitat de tecniques aumentatives de comunicació (UTAC)