TEMÁTICA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA

 Metodología de los
procesos LOCAL - HUANCAYO

 Operacionalización de
los procesos cognitivos
OPERACIONALIZACION DE PROCESOS
 Ejemplos de COGNITIVOS
operacionalización

Presentación de:
EQUIPO TECNICO LOCAL
UGEL HUANCAYO
 Estructura del
Desarrollar Pensamiento
Pensamiento
Niveles de
PROPOSITOS
ELEMENTOS Y PROCESOS

Desarrollar Complejidad
Valores -
PARA REFLEXIONAR

Actitudes

Características del Área

TEMATICA –
PROCESO Proceso mental predominante
CONOC. PREV.
Nivel Académico – Etapa de
Desarrollo – Conoc. Previos

Secuencia Metodológica - Estrategias

COMO SE
Proc. Cognitivos – Rec. Didácticos
APRENDE
Roles - Clima
Lic. Carlos López Rengifo
Cómo se
activan los
procesos
cognitivos?
cognitivos
 EL ACTO DE APRENDER
NIVEL
RACIONAL

Pensamiento-
PROCESOS DE Inteligencia PROCESOS DE
ABSTRACCIÓN CODIFICACIÓN
Operaciones mentales
Procesamiento interno

NIVEL Percepción – Lenguaje NIVEL

Memoria
SENSITIVO Producción de EXPRESIVO
Manejo de Fuentes textos
Percepción externa Emisión de
mensajes
MODELO DE APRENDIZAJE
(Desde la Perspectiva Cognitiva)

CONDICIONES PROCESOS RESULTADOS

CONDICIONES CONOCIMIENTOS:
 ATENCIÓN  DECLARATIVO
INTERNAS  PERCEPCIÓN
 PROCEDIMENTAL
 MEMORIA
 LENGUAJE  ICÓNICO
 PENSAMIENTO
 AFECTIVO
 IMAGINACIÓN
 VALORATIVO
CONDICIONES
 CONDICIONAL
EXTERNAS
CONDICIONES INTERNAS DEL APRENDIZAJE

BIOLÓGICAS PSICOLÓGICAS

 INTEGRIDAD
ANÁTOMO
AFECTIVAS COGNITIVAS
FUNCIONAL
 NIVEL  MOTIVACIÓN  ESTRUCTURA
NUTRICIONAL COGNITIVA
 ACTITUD  ESTILOS
 ESTADO DE
 ANSIEDAD COGNITIVOS
SALUD  ESTILOS DE
 ANTECEDENTES  AUTOESTIMA APRENDIZAJE
HERDITARIOS  ATRIBUCIONES  NIVEL
INTELECTUAL
 CONCIENCIA  TIPO DE
AFECTIVA INTELIGENCIA
 DESARROLLO
DEFINIENDO LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS
REFLEXIONEMOS ACERCA DE NUESTRAS EXPERIENCIAS
COGNOSCITIVAS
Cuando estamos frente a un objeto o una situación
que queremos conocer y comprender mejor
seguramente le ponemos ATENCIÒN y observamos
sus características, para ello recurrimos a la
PERCEPCIÒN, luego detenidamente captamos las
relaciones del objeto con otros objetos. La
representación mental de lo experimentado y su
expresión mediante el LENGUAJE es contrastada con
los conocimientos previos y asimilado mediante un
conjunto de operaciones cognitivas o mentales que
son función del PENSAMIENTO. La síntesis o el
conocimiento elaborado es conservado gracias a la
MEMORIA que permitirá posteriormente su aplicación
cuando se requiera.
 PROCESOS COGNITIVOS

Constituyen operaciones del

pensamiento capaces de transformar una
imagen o representación mental en otra o
en una actividad motora.

Fidel Cázares. Integración de los proceso cognitivos

para el desarrollo de la inteligencia (1999)
 CARACTERÍSTICAS

 Se operacionalizan.

 Se transforman en una estrategia o

procedimiento

 Son susceptibles de práctica.

 Se transforman en una habilidad.

 LA OPERACIONALIZACIÓN

La operacionalización de los procesos del

pensamiento consiste en establecer el procedimiento

lógico o motriz a través del cual se concretiza y

evidencia la activación de un proceso mental que se

desea entrenar y desarrollar.

 RELACIÓN ENTRE PROCESOS MENTALES,
PROCEDIMIENTO Y HABILIDADES

Operador
Proceso intelectual

lleva implícito

Estrategia para
Procedimiento pensar

Se transforma a través de la
práctica
Facultad de la
persona para aplicar
Habilidad el proceso o pasos
de procedimiento
¿Por qué contextualizar o adecuar las
capacidades del DCN?

Porque busca:
 brindar mayor pertinencia al
proceso educativo,
 lograr aprendizajes más útiles para
los niños y niñas, y más pertinentes
para el desarrollo de su localidad.
Preguntas orientadoras para contextualizar
o adecuar una capacidad

Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de

las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual

vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar

para lograr aprendizajes más significativos?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o

dosificar para lograr aprendizajes más
significativos?
¿Cómo contextualizar o adecuar la
capacidad?

Analizar la información relevante recogida en el

diagnóstico.

Identificar las capacidades de las áreas curriculares

que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden
emplear las siguientes preguntas orientadoras:
•¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
• ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos
a desarrollar la habilidad?

Contextualizar las capacidades incorporando la

información específica del diagnóstico
 PROCESOS COGNITIVOS HABILI-
DADES QUE
HABILI- FORMA DE
DEFINICIÓN TIENEN
DAD PROCESOS EVIDENCIA
CARACTERÍSTICA DEL PROCESOS
COGNITIVO /
PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES

Proceso mediante el cual se

Recepción de la recepciona información sobre el
información del qué qué se va a realizar y el cómo
hacer, por qué hacer y se va a realizar. En algunos
cómo hacer casos se requiere incorporar
(imágenes imágenes visuales del cómo se
va a realizar
Identificación y Proceso mediante el cual se
El estudiante ejecuta
secuenciación de los identifica y secuencia los
Capacidad que OPERAR cuando lleva a cabo un
procedimientos que procedimientos que se
permite ejecutar ELABORAR procedimiento para la
involucra la pretenden realizar
EJECUTA un proceso, producción de un bien,
realización
tarea u un movimiento físico,
operación Proceso mediante el cual se REALIZA un paso de una danza,
pone en práctica los etc.
procedimientos de la realización
Ejecución de los . En una primera instancia
procedimientos controlados por el pensamiento
controlados por el y en una segunda instancia es
pensamiento la puesta en práctica de los
procedimientos de manera
automática
 OPERACIONALIZACIÓN DE LA HABILIDAD: EJECUTA
IN
FORMA DE
CAPACIDAD PROCESOS INDICADOR S
DEFINICIÓ CARACTERÍSTICA DEL ACTIVIDADES Y/O EVIDENCIA
Aprendizaje COGNITIVO O T
N PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIAS
esperado MOTORES

Proceso mediante el cual

FI
PRESENTACIÓN DE C
Recepción de se recepciona información
IMÁGENES VISUALES (Videos H
información del sobre el qué se va a
que presentan efectos sonoros).
qué hacer, por realizar. En algunos casos
PRESENTACIÓN MUSICAL. A
qué hacer y cómo se requiere incorporar D
MANEJO DEL MATERIAL DE El estudiante
hacer (imágenes) imágenes visuales del E
ESTUDIO (TEXTO) ejecuta y/o
cómo se va realizar
O realiza
DEMOSTRACIÓN Y B cuando lleva
Capacidad Identificación y S
EJECUTA Proceso mediante el cual EXPLICACIÓN DE LOS EJECUTA acabo un
que secuenciación de
una pieza se identifica y secuencia PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.
una pieza E procedimient
los procesos que
permite los procedimientos que se IDENTIFICAN Y R
musical de involucran su
pretende realizar SECUENCIAN LOS musical de o para la
ejecutar un realización V
género libre PROCEDIMIENTOS. género libre producción
proceso, A
con la con la de un bien,
tarea u CI
guitarra. Proceso mediante el cuál EJECUCIÓN: guitarra. un
operación. Ó
se pone en práctica los 1.- Controlada por el movimiento
procedimientos de la pensamiento: N físico, un
Ejecución de los realización. En una primera Discriminación rítmica, tímbrica, paso de
procedimientos instancia controlada por el melódica y de intensidad.
controlados por el pensamiento y en una 2.- Puesta en práctica de
danza, etc.
pensamiento. segunda instancia es la manera automática:
puesta en práctica de los Instrumentalización, Sentido de
procedimientos de manera ritmo, audición y sincronización
automática. rítmica.
PROCESOS BÁSICOS DEL
PENSAMIENTO
 Observación  Análisis
 Comparación  Síntesis
 Relación  Evaluación
 Clasificación  Interna
 Ordenamiento  Externa
 Clasificación
jerárquica
 OBSERVACIÓN
Definición
Consiste en identificar de características de
un estímulo determinado, sea éste un objeto,
hecho o situación.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atención en las características que estén
relacionadas con el propósito.
3. Listar las características.
4. Verificar la congruencia del resultado de la
observación. Además comprobar si las
características identificadas no son suposiciones
 Para reflexionar
 La observación requiere básicamente identificar características
que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Esta
identificación puede ser concreta (tomada del objeto o situación) o
abstracta (cuando se mencionan las características de la
representación mental que se tiene en el estímulo)

 Puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se

define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el
proceso. En cambio, es indirecta cuando el objetivo indica la
identificación de características de un objeto, hecho o situación
a través de otras personas o medios de comunicación.

 La observación suele confundirse con los procesos de inferencia

y uso de la experiencia previa. Es importante considerar que
estos dos procesos van más allá de la observación, y es
necesario distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras
observaciones.
 Comparación
Definición
Proceso mental basado en la observación de dos o más
objetos, hechos o situaciones, mediante el cual se
identifican características semejantes y diferentes,
correspondientes a una misma variable.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las variables.
3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y
variables.
 PARA REFLEXIONAR

 La comparación implica operaciones para la

discriminación cuando se establecen diferencias, y
para la generalización cuando se identifican
características semejantes.

 La variable tiene una función muy importante en la práctica

de la comparación, y entre sus características cabe
mencionar las siguientes:

 Permite organizar la información o datos a partir del

proceso de comparación.
 Puede expresarse en forma tan general o específica
como lo requiere el objetivo.
 Admite características cuantitativas y cualitativas.
 RELACIÓN
Definición

Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo

entre características de una misma variable.

Procedimientos

1. Definir el objetivo.
2. Establecer las variables.
3. Escribir las características semejantes y/o diferentes
correspondientes a cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de características.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el
objetivo.
 PARA REFLEXIONAR
La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se
establezca el nexo entre las características:
1º Nivel, la relación expresa las características identificadas:
“una persona compró un automóvil y la otra compró
una bicicleta”.

2º Nivel, se omite una de las características: “una persona

compró un automóvil y la otra no”.

3º Nivel de abstracción, cuando se omiten ambas características

y la relación se establece por medio de las variables:
“ambas personas compraron un vehículo de diferente
color”

La relación es fundamental en otras actividades mentales, como

clasificar, formular hipótesis, establecer secuencias, jerarquizar,
elaborar conclusiones, evaluar y, sobre todo, en el razonamiento
analógico.
 CLASIFICACIÓN
Definición
Proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o
conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar características semejantes y/o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las características.
4. Definir los criterios de clasificación.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas
características.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una
de las clases.
 Para reflexionar
 El proceso de clasificación incluye una serie de
procesos más elementales, como la observación, la
comparación y la relación. La observación se
manifiesta en la identificación de características; la
identificación de semejanzas y diferencias se lleva a
cabo en la generalización y discriminación,
respectivamente, y la relación opera en el
establecimiento de las clases e integración de los
elementos correspondientes.
 Algunos de los beneficios del proceso de clasificación
son:
 Ayuda en la organización de cualquier
información.
 Es un proceso fundamental para entender un
concepto o definirlo.
 Facilita el proceso de memorización.
 ORDENAMIENTO
Definición
Proceso mental que consiste en establecer una
secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose
en la identificación de las características que cambian.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las características que cambian en los objetos,
hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio
seleccionado.
 CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
Definición
Proceso integrador en cuya estructura se incluyen el
proceso de clasificación (como organizador para la
formación de clases) y el proceso de ordenamiento
(como generador de la secuencia de clases y
subclases)

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar características esenciales.
3. Definir los criterios de clasificación.
4. Ordenar las variables de clasificación.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las
variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar
las variables
7. Verificar el procedimiento.
 Para reflexionar
 El proceso de clasificación jerárquica es el último
de los procesos lógicos del pensamiento dentro de
la secuencia que se inicia con la observación, y
pasa por la comparación, la relación, la
clasificación y el ordenamiento.

 Es una estructura muy completa que favorece el

almacenamiento y la recuperación de datos en la
memoria.
 ANÁLISIS
Definición
Proceso que consiste en descomponer un todo en los
elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios
criterios previamente establecidos.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Establecer los criterios.
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar
el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
 Para reflexionar

 El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo

del pensamiento crítico; una persona crítica se vale
de la estructura analítica para profundizar en el
manejo de información.

 Definir el objetivo y, el o los criterios y

descomponer el todo, son partes esenciales del
proceso de análisis.
 SÍNTESIS
Definición
Proceso inverso del análisis, y consiste en la
integración de las partes de un todo en una totalidad
nueva y significativa.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado
en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto
determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la
síntesis.
 Para reflexionar

 El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el

uso del proceso de síntesis; es importante
profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más
llegar a integrar el resultado del análisis en una
síntesis.
 La síntesis apoya la tarea de aprender algo con
significado; en ocasiones el aprendizaje de
cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicación de este proceso.
 EVALUACIÓN
Definición
Es el proceso mediante el cual se elaboran
juicios de valor con base en la comparación e
identificación de discrepancias entre un ideal y
una realidad, o bien entre dos realidades.
 EVALUACIÓN INTERNA
Definición
El proceso de evaluación interna consiste en la
elaboración de juicios de valor entre un ideal y una
realidad.

Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situación ideal.
3. Describir la situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
 EVALUACIÓN EXTERNA
Definición
El proceso de evaluación externa consiste en emitir
un juicio de valor ente dos situaciones reales.

Procedimientos
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situación real.
3. Describir la segunda situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
 Para reflexionar

 El Desarrollo de los procesos de análisis, síntesis y

evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento
crítico; la integración y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observación, la
comparación, la relación, la clasificación, el
ordenamiento y la clasificación jerárquica, se
constituyen en una buena opción para desarrollar
la inteligencia.
 30

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN

DESTREZA: RELACIONAR

DEFINICIÓN DE LA DESTREZA:

Establecer los distintos vínculos, conexiones, correspondencias

(…) que existen entre las cosas (conceptos, personas, aconteci-
mientos): ser parte de… depender de… ser causa de… consecuen-
cia de….

HABILIDADES QUE COMPONEN LA DESTREZA:

• Identificar elementos a relacionar

• Comparar los elementos
• Estructurar
• Representar causas y consecuencias.
 31

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN

DESTREZA: RELACIONAR

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS:

1. Leer u observar atentamente.

2. Clarificar vocabulario con ayuda del profesor o de un dicciona-
rio.
3. Identificar cada uno de los componentes del todo.
4. Fijar los criterios a partir de los cuales se establecerá
la relación (causales, temporales, familiares, etc.).
5. Explicitar los vínculos entre los elementos. (C. Loo)
 32

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN

DESTREZA: CLASIFICAR

DEFINICIÓN DE LA DESTREZA:

Reconocer las distintas categorías, grupos y subgrupos a los que

pertenece algo, y ordenar de acuerdo a dichas categorías.

HABILIDADES QUE COMPONEN LA DESTREZA:

• Observar
• Identificar
• Discriminar
• Comparar
• Categorizar
 33

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN

DESTREZA: CLASIFICAR

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS:

1. Leer u observar atentamente.

2. Clarificar vocabulario con ayuda del profesor o de un dicciona-
rio.
3. Describir los observardo.
4. Detectar características generales y específicas de los elemen-
tos.
5. Establecer criterios de clasificación a partir de lo observado.
6. Establecer los grupos y subgrupos que pueden formarse a par-
tir del criterio de clasificación seleccionado.
7. Agrupar los elementos en los grupos y/o subgrupos determina-
dos. (C. Loo)
 6

Capacidades Destrezas
Habilidades
Valores Actitudes

Se desarrollan por medio de

Procedimientos Estrategias Procesos

Tareas / Actividades como estrategias de

aprendizaje
 La psicología cognitiva, cubre temas relacionados
con el pensamiento, la cognición, el aprendizaje y
el desarrollo humano.
Estos temas han contribuido a la comprensión de algunos
procesos de la mente humana como la percepción, la
representación del conocimiento, la modificabilidad cognitiva, la
construcción de modelos psicológicos de procesamiento de la
información, etc.

La ciencia cognitiva integra teorías e investigaciones en áreas y

disciplinas como filosofía, psicología, lingüística, neurociencia,
teoría de sistemas, desarrollo humano, procesamiento de
información, computación e inteligencia artificial, entre otras.
Los campos de la psicología cognitiva y de la ciencia cognitiva se
superponen. Se diferencian en el enfoque, los temas y los métodos;
mientras la psicología cognitiva construye y valida modelos
psicológicos de pensamiento, la ciencia cognitiva se apoya en otras
ciencias y hace uso de la simulación y de métodos computacionales
para elaborar y validar modelos de procesamiento.
 Para reflexionar

 El conocimiento que maneja toda persona es de

tipo semántico o procedimental.
 El primer tipo de conocimiento se trabaja con las
estructuras de observación, comparación,
relación y clasificación; el segundo tipo tiene una
gran relación con el proceso de ordenamiento.

El procesamiento de la información estaría incompleto si

faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de
conocimiento se manejan mentalmente.
 Colegas:
Éxitos en su
desempeño…!!!

MUCHAS GRACIAS

rojas_peter@hotmail.com
964634457