SIGUIENDO LO DE CAMI .

Entonces pasaría primero por este abordaje y cuando ese

docente sugiere que ya puede ir a grado, ahí recién ingresa. Hay un circuito en la
inscripción, que sería la admisión, encuentro con la psicopedagoga, psicóloga o
maestra de ed. Especial, entrevista con los tutores y el niño, e inscripción. Ya estamos
armando con la directora posibles listas de chicos para el año que viene, queremos
priorizar la matrícula interna y no mandar a las maestras afuera ya que hay pocas y
queremos priorizar a los alumnos que ya tenemos y a los que están en espera.
Aumentó mucho la cantidad últimamente y que puede ser producto de pandemia ya
que el encierro no ayudó a algunos.

¿Qué tipo de discapacidades hay en la institución? (Cuales son las más

frecuentes)

Autismo, síndrome de down, parálisis cerebral y más que nada dificultades en el

aprendizaje, que en realidad son barreras de aprendizaje que vienen de la escuela
común. Suelen ser muy pocos los que vienen con C.U.D. (Certificado único de
discapacidad). En abordaje complejo si hay T.E.A y parálisis cerebral con C.U.D.

Tuvimos el caso de un alumno que vino sin derivación, queríamos dar respuesta y
tranquilidad a los padres aunque no tengamos lugar, llegar a un acuerdo para no
dejarlos con la incertidumbre.

¿Como es la organización y distribución de los alumnos?

Como se mencionó anteriormente, se va armando la lista de posibles integrantes del

año que viene y de acuerdo con el perfil del docente vemos cual se llevará mejor con
el grupo, y de acuerdo a la experiencia también. En abordaje complejo, por ejemplo,
hay a una psicomotricista. Los ubicamos por edad.

Otro caso que tuvimos fue el de un alumno que ingreso en el grupo de “tercero, cuarto
y quinto”, debía estar en segundo, pero no había más lugar así que se lo acomodó en
esos grupos. Entonces algunos contenidos se bajaron y se adaptaron algunos para él.
Tenemos una planificación anual pero a la vez individual, como un PPI para cada uno,
internamente.

¿Cómo hicieron frente a la situación de pandemia?

Al principio nos manejamos por Whatsapp, computadora, reuniones entre actores

institucionales por meet, respetando el horario escolar. Y con los chicos, también vía
Whatsapp. En el caso de los niños en estado de mucha vulnerabilidad, nos
organizábamos por grupos para asistirlo, le llevábamos útiles, mercadería, cuadernillos
de tareas. Al terminarlo, yo buscaba el cuadernillo y le llevaba a la maestra para volver
a armar otro, y así sucesivamente para ver los avances. Nos movilizábamos nosotros
los directivos para que los demás no corran riesgo, contábamos con autorización para
hacerlo obviamente

Con respecto a la planificación, eran cuadernillos y con Whatsapp. Todo dependía del
niño, algunos necesitaban un cuadernillo para realizarlo y comprender mejor y otros
solo por Whatsapp ya comprendían la consigna y se hacía la devolución por mensaje
nomas.

En este caso ¿se ajustaron los contenidos?

Teníamos contenidos prioritarios durante todo el año de pandemia al igual que al inicio
del 2021. De la planificación de cada uno, se les pedían temas puntuales, no importa
si eran repetitivos porque lo que queríamos era ver un avance, ya que también era
complicado evaluar en esos tiempos. En el 2021, 1 semana venia un grado, la
siguiente semana otro, y la semana que no venían se mandaba tareas por Whatasapp
o cuadernillos.

¿Notó algún retroceso en los alumnos?

Si, en la cuestión social, les costaba venir o lloraban o no hablaban, pero después se
notaba la alegría del volver. Se prepararon todas las señalizaciones respecto al covid
para motivarlos al cuidado.

¿Después de la pandemia, presentaron deserción escolar? ¿Y anteriormente?

No mucho, re- vinculación algunas veces. En estas cuestiones somos muy puntuales,
contamos con una trabajadora social. Si un alumno no viene por 1 semana entera, la
maestra hace la demanda en un cuadernito de que ese alumno no asiste, entonces la
trabajadora social primero se comunica por teléfono y, si no hay respuesta, va al
domicilio y ahí hace la re- vinculación.

Tuvimos un caso de una familia que venían de una escuela común, empezó dos
clases y después dejó de asistirnos comunicamos con el papa y dijeron que ese año
no lo van a traer porque empezaron con la parte médica, por lo que le solicito al padre
que al terminar esos estudios, vuelva a traerlo al niño, pero no volvió más. Entonces
acudimos a la trabajadora social, primero estuvieron disgustados por esto pero
aceptaron acercarse a hablar y respondieron que ya resolvieron la cuestión de salud
pero que el médico le preguntó por qué el niño ya no iba más a la escuela. Eso era lo
que yo le quería hacer entender al papá , que por más que haga la parte médica no
debe dejar la escolaridad, pero se volvió a charlar todo y se llego a un acuerdo, pero
siempre dando respuesta a los padres. Además, es un derecho del niño estar en la
escuela, y de lo contrario es deber del docente o del directivo exponer que ese
derecho no se esta cumpliendo, hasta ahora no nos sucedió pero es lo que se debería
hacer en esos casos.

Nuestro sueño de la institución sacar del nombre la palabra “especial” ya que se

trabajan los mismos contenidos que en una escuela común, solo que los grupos son
menos numerosos y hay trabajos mas personalizados, mas atentos y predispuestos al
que mas necesita.

¿Trabajan en red?

Si, con las escuelas comunes, CAPS más cercano, casa del bicentenario, con el
juzgado de paz de itaembe mini AHÍ SE CORTA