INSTITUTO SUPERIOR “ANTONIO RUIZ DE MONTOYA” Nº IS.

405

Carrera: Formación de Psicopedagogos/as

Plan: Resolución SPEPM Nº 304/14 Periodo Lectivo: 2022

Campo: Fundamento

Unidad Curricular: Neuropsicología del Aprendizaje

Año: 3º Formato: Asignatura Régimen: Anual

Horas Semanales: 4 Cátedra

Docente: Lic. Mabel Klinchuk

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.

La historia de la Neuropsicología se remonta a mediados del siglo XIX, llegando a nuestros días
donde se la define como una disciplina que estudia los correlatos cerebrales de los procesos
psicológicos, especialmente de los denominados procesos cognitivos superiores y su relación con
la conducta.
La Neuropsicología presenta una dimensión básica y una clínica. Su profundización permitirá al
estudiante, cuyo quehacer profesional futuro se centra en el estudio de la conducta, la salud y la
educación humana, no solo comprender la relación entre los procesos psicológicos y los procesos
cerebrales, sino también efectuar, desde un abordaje interdisciplinar, aproximaciones
diagnósticas.
Asimismo la asignatura brindará la posibilidad de reflexionar sobre el vínculo entre neurociencias y
educación y el potencial que surge de la combinación de estos abordajes disciplinarios.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

En consonancia con los objetivos institucionales, la unidad curricular asume el desafío de:

• Formar docentes y técnicos comprometidos con una pedagogía arraigada, creadora,

comunitaria y evangelizadora, que sean lectores críticos de la realidad sociocultural y económico –
política provincial nacional e internacional

• Conformar una comunidad abierta al saber científico, construyendo diversas posibilidades

de encuentro con el otro, como realización profunda y plena de la persona humana.

• Reforzar el espíritu de compromiso y actitud hacia el cambio, en la comunidad y en la

sociedad en las que se concreta la práctica profesional.

• Humanizar y personalizar al hombre según los valores cristianos, ponderando el respeto y

cuidado de la vida y, propiciando la toma de conciencia del permanente diálogo entre Fe, Cultura y
Ciencia.

• Desarrollar, en los alumnos, la vocación como transmisores serios de la ciencia y la misión

apostólica como testigos y educadores de una vida cristiana auténtica, que los haga capaces de
interpretar los signos de los tiempos.

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• Incentivar el sentido de responsabilidad social de nuestros actos, entendiendo que el
hombre se realiza como ser en comunidad.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA.

• Comprender el origen de la Neuropsicología, como un campo profesional reciente

dentro de la Neurociencia, que nos permite entender las relaciones entre las
funciones mentales superiores, el cerebro y el contexto, tanto en personas sanas
como en las que presentan algún tipo de daño o disfunción cerebral.
• Significar los alcances de la Neuropsicología para la disciplina psicopedagógica en la
actualidad.
• Entender cómo funcionan los circuitos neuronales encargados de procesos superiores
como la escritura, la lectura y el cálculo.
• Favorecer la utilización constante y regular de la plataforma institucional y el aula
virtual como medio de aprendizaje significativo
• Articular actividades y proyectos interdisciplinarios que den cuenta de la labor
psicopedagógica en el marco de las interrelaciones con otros colegas
• Propiciar experiencias de elaboración para el trabajo docente en el aula, en función
de los diferentes niveles del sistema educativo y del trastorno o disfunción que se
trate. de sugerencias

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Reconocer la disciplina neuropsicológica, como fundamental en la formación del

psicopedagogo en su futuro accionar profesional en equipos interdisciplinarios de salud
mental y educación.
• Identificar modelos funcionales integrativos de la función cerebral y de la actividad
mental.
• Reconocer la perspectiva interdisciplinaria de la Neuropsicología, sobrepasando fronteras
disciplinarias para entender el conocimiento del cerebro, la cognición y el aprendizaje.
• Comprender cómo la experiencia y el ambiente, modifican directamente nuestro cerebro
y regulan la expresión de nuestros genes.
• Entender el proceso de la plasticidad cerebral como los cambios en el desarrollo prenatal
y posnatal en respuesta al ambiente, ya sea en el curso del desarrollo normal o
patológico.

• Operar como mediadores en el rol de futuros psicopedagogos para que el contexto de la

escuela, pueda verse como un espacio que posibilite la adquisición de aprendizajes y
habilidades, y al docente como facilitador de dicho proceso.

• Conceptualizar a la Evaluación neuropsicológica, reconociendo su importancia en la

detección e intervención de trastornos neuropsicológicos del desarrollo y escolares.

• Reconocer la importancia que tiene para la formación del psicopedagogo, evaluar e

intervenir en los problemas de aprendizaje y del desarrollo más habituales bajo un
enfoque neuropsicológico

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UNIDADES DIDÁCTICAS

 UNIDAD DIDÁCTICA Nº1: SURGIMIENTO DE LA NEUROPSICOLOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA.

Definición e historia de la Neuropsicología. Neuropsicología e interdisciplina. Desarrollo cerebral y

neuroplasticidad. Principios del neurodesarrollo temprano. Aportes de la neuropsicología al
estudio de los procesos de aprendizaje.

TIEMPO ESTIMADO DE DESARROLLO: ABRIL-MAYO

 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: EL CEREBRO QUE APRENDE

Cómo aprendemos. Funciones ejecutivas y atención. Pilares del aprendizaje. Flexibilidad
cognitiva. Control inhibitorio. Toma de decisiones. La atención: concepto. Caracterización.
Modelos neuropsicológicos del trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Neurobiología de la memoria. Memoria declarativa y no declarativa. El impacto de las
emociones en el aprendizaje . La inteligencia emocional.
TIEMPO ESTIMADO DE DESARROLLO: JUNIO- JULIO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: BASES NEUROPSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL,

ESCRITO Y DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.

Los caminos del lenguaje: ruta léxica, ruta fonológica. Regiones cerebrales específicas relacionadas
con la lectura. Etiología genética de la dislexia. Aportes para la detección temprana en el aula.
Bases neurológicas de la escritura. Las dificultades específicas en el lenguaje escrito. Bases
neurobiológicas del cálculo numérico. Circuitos cerebrales implicados en el cálculo y en el
procesamiento numérico. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas . La discalculia.
Aportes para la detección temprana en el aula.

TIEMPO ESTIMADO DE DESARROLLO: AGOSTO-SEPTIEMBRE

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA. NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN

Pasos fundamentales a seguir en el estudio neuropsicológico. Evaluación de las funciones:
atención, lenguaje, memoria, gnosias, praxias. Selección de pruebas. Cerebro, mente y educación.
Neuropsicología educativa. El cerebro en la escuela.

TIEMPO ESTIMADO DE DESARROLLO: OCTUBRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Lectura sistemática y comprensiva de textos

 Elaboración de diferentes organizadores gráficos: línea del tiempo, cuadros comparativos,
mapas conceptuales, según corresponda.
 Socialización de lo producido.
 Participación activa en debates y discusiones.
 Cumplimentación de consignas grupales.
 Análisis e interpretación conjunta docente- alumnos.
 Diálogo docente- alumnos, alumno- alumno a partir de lineamientos base.
 Desarrollo teórico- práctico de contenidos propuestos.

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  Elaboración de ejemplos de situaciones didácticas que respondan a las corrientes
psicológicas dadas.

EVALUACIÓN

Evaluación Inicial:
Con el propósito de conocer la situación de los estudiantes ante el inicio de cada contenido e
indagar los saberes y competencias que poseen, se proponen las siguientes actividades :
• Indagación de saberes previos y conocimientos adquiridos.
• Diálogo e intercambio de ideas respecto de las temáticas a abordar y de las necesidades
que los estudiantes plantean.
• Debates a partir de consignas específicas.

Evaluación Formativa
Se tendrán en cuenta las siguientes actividades:
 Lectura y análisis crítico de los materiales bibliográficos compartidos en el aula.
 Elaboración de diferentes formas de organización y sistematización de la información.
 Debate y puesta en común, tanto de manera oral como escrita, de los temas abordados
propiciando la contextualización, autorreflexión y procesos metacognitivos.
 Reflexión, elaboración de inferencias que permitan la vinculación de la teoría con la
práctica.
 Puesta en común de ideas argumentadas, que posibiliten aprender a aprender.
 Elaboración a modo de síntesis de ideas claves, relevantes.

Evaluación Sumativa:

La modalidad de acreditación de la unidad curricular Neuropsicología del Aprendizaje es

Acreditación por Examen Final.
Para acceder al examen final como estudiante regular, será necesario:
1) Asistir como mínimo al75% de las clases dictadas en el cursado total de la unidad curricular.
Este porcentaje se reducirá al 60% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud o de
trabajo debidamente justificadas y,
2) Aprobar el 100% de los exámenes parciales, dado que, esta unidad curricular cuenta con 2(dos)
parciales y 1 (un) recuperatorio para cada uno de los parciales, será necesario aprobar los 2
(dos) exámenes parciales con una calificación mayor o igual que 6 (seis) en cada uno o, aprobar
1 (un) parcial y el recuperatorio, o el recuperatorio de ambos parciales con esa misma
calificación.
Para acreditar la unidad curricular, contará con los 7 (siete) turnos de exámenes finales ordinarios
consecutivos a partir de la finalización del cursado, lo realizará ante una mesa examinadora
constituida por profesores del campo de formación correspondiente, y deberá obtener una nota
mínima para la aprobación de 6 (seis) puntos, pudiendo el examen ser escrito y/u oral.
Cuando alguna de estas condiciones no se cumple, la acreditación podrá realizarse por examen
final como estudiante libre.
Acreditación por Examen Final como estudiante Libre

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 Si asiste como mínimo del 50% de las clases dictadas en el cursado total de la unidad curricular,
u obtiene una calificación menor que 6 (seis) en los exámenes parciales y/o sus respectivos
recuperatorios, podrá aprobar la unidad curricular bajo la modalidad Acreditación por Examen
Final como estudiante Libre
Podrá acreditar por Examen Final como estudiante Libre, contará con los 2 (dos) turnos de
exámenes finales ordinarios consecutivos a partir de la finalización del cursado, lo realizará
ante una mesa examinadora constituida por profesores del campo de formación
correspondiente. En este caso el examen constará de una instancia escrita y una oral en la que
se evaluará el 100% de los contenidos según la planificación vigente, siendo condición
indispensable aprobar el examen escrito para acceder al examen oral. En cada instancia
evaluativa, la acreditación se obtendrá con la calificación mínima de 6 (seis) puntos.
Si no logra aprobar la unidad curricular en condición de estudiante regular en los 7 (siete)
turnos de exámenes finales ordinarios consecutivos a partir de la finalización del cursado,
contará con 2 (dos) turnos de exámenes finales ordinarios para acreditar como estudiante libre.
Nota: Si no acredita como mínimo el 50% de asistencia o no logra acreditar la unidad curricular
luego de estas instancias de evaluación con la categoría de estudiante libre, deberá recursar
indefectiblemente.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

▪ Bacigalupe M. 2012. Neurobiología del aprendizaje. Enfoque transdisciplinario de la

relación sujeto-medio. Buenos Aires, Argentina. Editorial Polemos.
▪ Scandar R. y Scandar M. 2016. Modelos Neuropsicológicos del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad en Scandar R. Perspectivas actuales en neuropsicología
infantil. (pp13-27). Buenos Aires, Argentina Distal Ediciones.

▪ Junqué C. y Vendrell P. 2005. Plasticidad cerebral mito o realidad en Morgado I.

Psicobiología: De los genes a la Cognición y el Comportamiento. (pp 177-184).
Barcelona España. Ariel .
▪ Perea Bartolomé M. y Ladera Fernández V. 2005. Evaluación Neuropsicológica en
Morgado I. Psicobiología: De los genes a la Cognición y el Comportamiento. (pp 185-
193). Barcelona España. Ariel .
▪ Sciotto E.; Niripil E. 2014 .Bases neuropsicológicas del aprendizaje del lenguaje escrito
En Neuroeducación para educadores. El cómo y el porqué de las dificultades de
aprendizaje en nuestros niños. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Bonum.
▪ Sciotto E.; Niripil E. 2014 . Dislexia primaria o de desarrollo En Neuroeducación para
educadores. El cómo y el porqué de las dificultades de aprendizaje en nuestros niños.
Buenos Aires, Argentina. Ediciones Bonum.
▪ Cuetos F. 2009. El sistema de escritura en Psicología de la escritura. Madrid, España.
Wolters Kluwer Ediciones.
▪ Cuetos F. 2009. El sistema de lectura en Psicología de la lectura. Madrid, España.
Wolters Kluwer Ediciones.
▪ Sciotto E.; Niripil E. 2014 . Neuropsicología de la aritmética En Neuroeducación para
educadores. El cómo y el porqué de las dificultades de aprendizaje en nuestros niños.
Buenos Aires, Argentina. Ediciones Bonum.
▪ Sciotto E.; Niripil E. 2014 . Discalculia del desarrollo En Neuroeducación para
educadores. El cómo y el porqué de las dificultades de aprendizaje en nuestros niños.
Buenos Aires, Argentina. Ediciones Bonum.

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 ▪ Bin L. 2017. Desarrollo y conciencia numérica en Bin L. Diagnóstico y Tratamiento de
las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. (pp 5-16) Buenos Aires, Argentina.
Akadia Editorial.
▪ Abraldes K, Marcos R. 2017. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas y
discalculias en Bin L. Diagnóstico y Tratamiento de las dificultades de aprendizaje de
las matemáticas. (32-46) Buenos Aires, Argentina. Akadia Editorial.
▪ Rodriguez E y Wiasburg H. 2017. Bases neurobiológicas de la Discalculia del Desarrollo
en Bin L. Diagnóstico y Tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas. (pp 19-28) Buenos Aires, Argentina. Akadia Editorial
▪ Beech J. 2013. Neurociencias y educación: explorando posibles conexiones en Peire J
El cerebro que aprende. Una mirada a la Educación desde las Neurociencias. (pp 185-
192). Buenos Aires, Argentina. Aique Educación.
▪ Rattazzi A. 2013. Desarrollo cerebral y Neuroplasticidad en Peire J El cerebro que
aprende. Una mirada a la Educación desde las Neurociencias. (pp 53-62). Buenos Aires,
Argentina. Aique Educación.
▪ Podestá M. y Gleichgerrcht. 2013. ¿Cómo aprendemos? en Peire J El cerebro que
aprende. Una mirada a la Educación desde las Neurociencias. (pp 65-87). Buenos Aires,
Argentina. Aique Educación.
▪ Fox S. 2013. El impacto de las emociones en el aprendizaje en Peire J El cerebro que
aprende. Una mirada a la Educación desde las Neurociencias. (pp 109-129). Buenos
Aires, Argentina. Aique Educación.
▪ Rotger M. 2018. Neurociencia Neuroaprendizaje. Córdoba, Argentina. Editorial Brujas.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO/ PROPUESTA INTER CÁTEDRA:

NOMBRE: La evaluación neuropsicológica: características, técnicas y métodos.

UNIDADES CURRICULARES QUE LO INTEGRAN:

 Neuropsicología del aprendizaje.

 Técnicas de intervención y evaluación psicopedagógica.

OBJETIVOS:

 Identificar los pasos o momentos que abarcan una Evaluación Neuropsicológica.

 Comparar las diferencias en la utilización de baterías fijas y baterías flexibles para la evaluación
neuropsicológica.

 Diferenciar los instrumentos de evaluación como métodos complementarios , no excluyentes

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 Identificar fundamentos, modos de aplicación y análisis de resultados de las técnicas trabajadas
(CUMANIN).

 Criticar a las técnicas y los posibles usos de las mismas en diferentes ámbitos de la
psicopedagogía.

 Identificar aspectos relevantes constitutivos de un perfil neurocognitivo.

 Argumentar intervenciones posibles.

EVALUACIÓN:

El alumno deberá aprobar un trabajo escrito (grupal) que consistirá en la elaboración de un

informe psicopedagógico. Posteriormente deberá dar cuenta de los resultados arribados, análisis
realizados y sugerencias planteadas a partir del mismo, de manera creativa. Ésta segunda instancia
se realizará como exposición ante el grupo de compañeros.

Docente Docente Coordinador/a Director/a de Rectora -

Formación Vicerrector
Inicial
Firma y Firma y Firma y Firma y Firma y
aclaración o aclaración o aclaración o aclaración o aclaración o
sello sello sello sello sello

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