Programa de Actualizacin Docente

del Ciclo Bsico Comn

(Res. C.S. 2731/15)

Seminario: Produccin de materiales y recursos para la enseanza

mediados por la tecnologa

Docentes: Mag. Silvia Andreoli

Mag. Mara Paz Florio Alumna: Lic.Liliana
Zampella
Carga horaria: 24 hs.
Fecha: junio - julio de 2016
 CONSIGNAS

1- Seleccionar un programa y de all una unidad o un mdulo. Puede ser de una

materia en la que son docentes o de otra asignatura.

2- Definir destinatario (nivel del sistema, ao/grado, etc.).

3- Disear una secuencia didctica que tome en cuenta la dimensin

epistemolgica, la institucional, la pedaggica y la tecnolgica. Es decir, la relacin
con el contenido, la inscripcin situada del contenido en la institucin de
referencia, lo didctico y lo cognitivo y la concepcin de tecnologa. Realizar una
fundamentacin de una o dos carillas desde la articulacin de estas dimensiones
(con el material terico del seminario). Ojo: no es una monografa, es la
fundamentacin pedaggico-tecnolgica de la secuencia didctica.

4- La secuencia tiene que tener los propsitos, el contenido y la inclusin de las

TIC vinculada con ese contenido desde estrategias didcticas concretas. La
pueden armar narrada en un word, en un ppt o realizar un esquema.

Fecha de entrega: 19 de agosto

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES.

CICLO BSICO COMN
ASIGNATURA: PSICOLOGIA
CATEDRA: PEREZ FERRETTI-
COLOMBO
AO: 2016
Del programa seleccionado se recortar la unidad 6

UNIDAD 6: LA REVOLUCIN TECNOLGICO-CIENTFICA Y EL GIRO

CULTURAL
Objetivos especficos
Que el alumno pueda:
Justificar los motivos que llevan a la crisis del modelo conductista.
Conocer los cambios de enfoque que surgen en la psicologa anglosajona a
partir de la revolucin cognitiva.
Reflexionar acerca del reduccionismo mecanicista presente en el ncleo duro de
la psicologa del procesamiento de la informacin.
Diferenciar la actividad mental como procesamiento de informacin y como
elaboracin de significados socialmente compartidos.
Comprender la importancia de la recuperacin de las condiciones histricas
para el estudio psicolgico del ser humano como sujeto social.

Contenidos
La revolucin cientfico-tecnolgica. Ciberntica y teora de la informacin. Wiener,
Shannon. Ciencia cognitiva e Inteligencia artificial. Los aportes extradisciplinarios.
La emergencia de la Psicologa Cognitiva desde la crisis del Conductismo. La
psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin y el conexionismo. La
ecuacin mente-computadora. La ecuacin mente-cerebro. Los mtodos de
investigacin de los procesos psicolgicos.
La psicologa en los comienzos del siglo XXI. Problemas pendientes. La Revolucin
Cognitiva y la deshumanizacin del concepto de mente.
 2-
DEST
INATA
S RIO

La asignatura Psicologa del ciclo bsico comn de la

U.B.A.
es una materia obligatoria para los estudiantes de las
carreras de
P s i c o l o g a , Te r a p i a O c u p a c i o n a l , M u s i c o t e r a p i a , C i e n c i a s D e L a
C o m u n i c a c i n , Tr a b a j o S o c i a l , R e l a c i o n e s D e Tr a b a j o Y C i e n c i a s D e l a
Educacin y corresponde al primer ciclo del plan curricular
de sus carreras
 qu e to m e en cu en ta la dimensin
encia didctic a
3- *Disear una secu
stitucional,
epistemolgica, la in
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la pedaggica y la te o, la in sc rip cin situada del
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Es decir, la relacin nc ia , lo di d c tico y lo cognitivo y la
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seminario). Ojo: no en ci a didctica.
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pedaggico-tecnol
 3- Secuencia Didctica
PRIMER CLASE

CONTENIDO TEMTICO: Identificar las Procedimiento:

principales caractersticas en el funcionamiento de
la cognicin de los Procesos psicolgicos: Atencin
y Memoria
Se destinarn tres clases al desarrollo de estos
contenidos.
La actividad pretende apoyar el logro los
aprendizajes propuestos en el programa ajustado
de la asignatura de Psicologa, en la parte de
procesos psicolgicos especficamente lo
concerniente al proceso cognitivo de la atencin.
Propsito:
El propsito de esta actividad es que los alumnos
conozcan la importancia de la atencin en el
proceso de memoria.
Material: Hoja con test de atencin impresa.
a) El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene
la atencin en la memoria. Para la introduccin de la clase se
presenta un Power Point donde se retomarn de clases
anteriores, los conceptos iniciales de la psicologa Cognitiva y
se introducir la explicacin sobre atencin y memoria.
b) A continuacin se proporciona a los alumnos una copia de
la hoja con el test de atencin impresa.
c) Se pide que contesten el test.
d) Se pide que alumnos voluntarios que lean el ejercicio.
e) Para el cierre de la actividad, se dedica tiempo a la
conclusin grupal resaltando la importancia de la atencin
para el tema memoria. Aqu se continuar con el Power Point
que oficiar de articulador en la conclusin de la clase y se
dejarn planteados interrogantes para la clase prxima.
Materiales: L a hoja impresa del test de atencin.
Presentacin del tema con
Evaluacin: La participacin y comentarios en el ejercicio.

Tiempo: 20 minutos.
TEST DE
ATENCIN
VAMOS A Sabes segu
ir instruccio
nes? Claro
que s. Est
COMPROBAR Dispones d
e apenas 3
minutos par
a responder
s seguro?

CMO ANDA TU 1. Lelo to

do antes de
empezar.
a estas pregu
ntas.

CAPACIDAD DE 2. Escribe tu
nombre d
nombre en
e la frase 2.
la esquina su
perior der
echa de la p
ATENCIN 4. Dibuja ci
nco peque
gina. 3. Rod
ea con un c
rculo la pala
bra
os cuadrad
os en la esqu
5. Coloca u ina superio
na X en cad r derecha d
a cuadrado. e esta pgin
a.
6. Traza un
crculo alre
dedor de ca
da cuadrad
7. Escribe o.
tu nombre
debajo del
ttulo.
8. Despus
del ttulo es
cribe si, si
, si.
9. Rodea co
n un crculo
cada palab
ra de la fras
10. Escribe e 7.
una X en la
esquina infe
rior izquierd
11. Dibuja un a de esta p
tringulo al gina.
rededor de
la X que acab
12. Multiplic as de escrib
a 703 por 9. ir.
805
13. Dibuja
un rectngu
punto, pron lo alrededor
uncia tu nom de la palabr
bre en voz a pagina
en voz alta alta. 15. Si cr de la frase.
las he segu ee s que hasta 14. Cuando
ido. aqu haz se llegues a es
guido las in te
16. Suma 8. st rucciones, di
950 y 9.850.
17. Rodea el
resultado co
n un crculo
.
18. Cuenta
del diez al u
no, en tono
de voz norm
19. Ahora qu al.
e haz termin
ado de leer
, sigue slo
las instrucc
iones de lo
s puntos 1
y 2.
 SEGUNDA CLASE

La actividad pretende apoyar el logro del
tercer aprendizaje propuesto en el programa,
en la parte de procesos psicolgicos
especficamente lo concerniente al proceso
cognitivo de la memoria.
Propsito:
El propsito de esta actividad es que los
alumnos apliquen los conocimientos tericos
revisados sobre el tema en un ejercicio de
memorizacin.
Procedimiento:
a) Se usan unos minutos de la clase para realizar un repaso de la
clase anterior, y se introduce conceptos relacionados con la
importancia de las tcnicas de memorizacin
b) A continuacin a los alumnos se les proporciona el material de
tcnicas de memorizacin.
c) Se lee grupalmente las tres tcnicas presentadas en el
formato.
d) Los alumnos por equipo anotaran en su cuaderno un ejemplo
diferente al del formato para cada una de las tres tcnicas.

Material: e) Un alumno de cada equipo leer los ejemplos frente al grupo.

Hojas impresas de las tcnicas de
memorizacin. f) Para el cierre de la actividad, el profesor retomar lo ya
expuesto por los alumnos y complementar la informacin para
Tiempo: 60 minutos. llegar a una conclusin grupal.

Como actividad de cierre de la unidad, se les pide a los alumnos

que preparen un mapa conceptual usando Bubbl.as para exponer
por grupos en la clase prxima

Evaluacin: Su participacin a lo largo de la activida d

ASOCIACIN CON PALABRAS. Imagnese que tiene que memorizar el nombre de los
planetas por orden de distancia a la tierra. Esta tarea le resultar ms fcil si se inventa
una frase cuyas letras iniciales de cada palabra estn en la misma secuencia de los
nombres de los planetas, porque memorizar es crear lazos mentales

ASOCIACIN CON MSICA.

La mayora de las personas tenemos ms facilidad para inventarnos una poesa que un
texto en prosa, porque en la poesa hay ritmos y rimas. Las canciones son an ms fciles
de ser memorizadas, porque, adems de ritmo y rima, tienen meloda.

CREACIN DE UN HILO CONDUCTOR.

Es una tcnica indicada principalmente para las personas cuyo cdigo preferido es el
grfico (imgenes). A veces, necesitamos memorizar nombres de cosas que no guardan
ningn tipo de relacin entre s (como por ejemplo la lista de la compra del
supermercado); un buen recurso es el de crear un hilo conductor y visualizar las cosas
mediante secuencias. Vamos a ver cmo podramos acordarnos de diez artculos: carne,
sardinas, lechuga, agua mineral, sal, tallarines, aceitunas, mantequilla, vendas y una
pastilla de jabn. Posibles imgenes que podran ser visualizadas: un buey (carne),
comiendo sardinas, al lado, lechugas blancas de sal regadas con agua mineral; el buey
lleva un collar hecho con un hilo que intercala tallarines y aceitunas, y como el collar no
tiene cierre, lo arregla con una venda; el collar resbala del cuello porque est untado con
mantequilla y lo lava con la pastilla de jabn.
 TERCER CLASE
Procedim
iento:
a) Se u
tilizan la
ldica, s misma
sta actividad lotera, s
e prepara s reglas
de e in del n lmina del jueg
p re s entacin la c omprens do n de s
e anotan s de 30 o de
La en in de X 30cm.
te n d e apoyar
o n la id entificac por cad las resp
uestas (n En
pre ionado c en el a lmin ueve o
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aprendiz c a ra cterstica id a d.
respuesta
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c io n a miento d e l previame de la d in u ip o
fu n ove r igu l a nte las mica
c o m o , prom p e n s a m iento, al abordar respuesta seleccion
As les y de s del te a
es socia tolerancia (Ej. Proce m
habilidad i n d e v alores de b) En s o s c o gnitivos a q u e va
ac tarjetas y/o afecti
n la form ms pe vos).
ayudar e alumnos. pregunta queas
re s p e to entre s lo s que co
rrespond se anota
y , respuesta n las
alumnos s qu e s e an a cad
Propsito
:
te n d e que los c la se lminas. encuentr a una d
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r concep aclarar la
Nota: Tod tos. s dudas
os deber y
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FUNDAMENTACION
El desarrollo de esta secuencia didctica pretende realizar el recorrido de dos contenidos
de la unidad elegida, que son los que cierran la misma.
Se espera que los alumnos puedan afianzar los conocimientos acerca de las diferencias
entre la psicologa cognitiva y el conductismo , mostrado como el objeto de estudio
posibilit el pasaje de un paradigma a otro manteniendo el mismo ncleo epistemolgico,
Para poder dar cuenta de esto ser necesario recuperar aquellos aprendizajes relacionados
con bases epistemolgicas del conductismo y el concepto de conducta observable
separada de la conciencia, para dar lugar a la comprensin del surgimiento de los procesos
mentales.
Si bien se parte de la lectura previa por parte de los estudiantes, el desarrollo de las
actividades propuestas acompaa el proceso de construccin del conocimiento, y al ser la
unidad 6 del programa, se intentar comenzar la integracin de la materia.
Las actividades ponen en juego: la participacin activa de los alumnos, y la gua y
orientacin por parte del docente, esto marca los diferentes roles que se despliegan en el
proceso.
El intento de realizar actividades donde aparezca el aspecto ldico tiene la intencin de
generar el inters en el grupo.
Las TIC planteadas fueron distribuidas de manera de mostrar sus posibilidades, en la
tercera clase se cerrar con una herramienta no digital.
El uso de Power Point con imgenes y poco texto, propicia generar expectativa y motivar la
lectura de los textos.
La construccin del mapa conceptual usando bubb.as, entiendo que permitir que los
alumnos exploren la herramienta y el soporte digital facilite la presentacin.
Entiendo que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, los programas
informticos, los desarrollos de software con finalidad educativa, la web 2.0, entre otros,
suponen un gran impacto para la docencia que necesita reorientar e innovar sus prcticas
cotidianas y proponer nuevas formas de generar experiencia educativa, favoreciendo la inclusin
digital en la enseanza.
Las TIC como instrumentos y herramientas permiten acceder, organizar, manejar, producir,
presentar e intercambiar informacin por medio de aparatos electrnicos y as colaborar en la
produccin de conocimiento.

Estas nuevas tecnologas, tienen una enorme potencialidad educativa que es necesario explorar e
introducir en las prcticas ulicas, ya que han permeado todos los espacios sociales y laborales, y
la escuela no puede permanecer ajena a ellas. Se han demostrado las mltiples ventajas, tanto
para el alumno como para el docente. La posibilidad de interaccin que ofrecen, estimula una
actitud activa por parte del alumnado, que marca la diferencia con la educacin tradicional de
corte conductista.
Philippe Meirieu propone la necesidad de adaptar la educacin a la sociedad actual, la intensa
cantidad de estmulos a la que estn sometidos los alumnos impone instalar una nueva relacin
con el saber: .hace falta diversificar las formas de enseanza para que cada cual pueda
encontrar sitios, marcos, que puedan ayudarlo a superar los problemas a los que se enfrenta.
As tambin Mark Prensky plantea que. El mundo est lleno de cosas que no podemos
percibir con nuestros sentidos, cosas que son demasiado pequeas, demasiado grande,
demasiado rpidas, demasiado abstractas, demasiado peligrosas, o demasiado lejanas. Explorar
estas cosas a travs de herramientas digitales sin duda ayudar a ampliar nuestra comprensin de
estas cosas y nuestro conocimiento de cmo pueden ayudarnos o no. Asimismo, ampliar nuestra
capacidad de asumir mltiples perspectivas de ver las cosas desde ms de un punto de vista. La
percepcin de las cosas fuera de nuestra gama normal sensorial digital puede mejorarse de
muchas maneras, desde manipulables simulaciones tridimensionales digitalmente controlado,
biorretroalimentacin, mejorar los controles de los estados mentales y sensoriales, mejorar la
memoria y el control emocional. El acceso a perspectivas alternativas tambin puede ser
alcanzado a travs del juego, utilizando simulaciones en las que las personas pueden
experimentar situaciones difciles y crticas desde distintos puntos de vista.
Esta idea la relaciono con las formas de representacin planteadas por Eisner: La eleccin de
una forma de representacin equivale a elegir la manera de concebir el mundo, y tambin a
elegir la manera en que se lo representa pblicamente. Cualquier forma de representacin
que se decida usar debe transmitir informacin apelando los sistemas sensoriales. De all
entonces que una forma de representacin pueda ser visual, auditiva, tctil, kinestsica,
gustativa u olfatoria.

Como cohabitar este mundo de representaciones pensando en la construccin del

conocimiento, para explicarlo tomo la idea planteada por Perkins de la persona ms y la
posibilidad de pensar en una cognicin distribuida enriquecida con el entorno, esto marcaria
la diferencia con la persona solista segn este autor: la mayora de las concepciones acerca
del pensamiento y del aprendizaje se inclinan hacia la persona solista, descuidando el hecho
de que se utiliza el entorno para apoyar compartir y emprender aspectos completos del
procesamiento cognitivo. En cambio, se puede adoptar la perspectiva de la persona-ms en
materia de pensamiento y aprendizaje, considerando a la persona ms el entorno como un
sistema, entendiendo que es parte del pensamiento lo que se hace en el entorno, y que el
aprendizaje son los rastros que quedan en el al igual que en la persona y por lo general
abriendo la cerradura de una visin del pensamiento y del aprendizaje basada en lo
Este nuevo mundo de posibilidades que se abre con el uso de las TIC me hace reflexionar
individual
sobre la necesidad de cerrar la brecha digital, de generar puertas de acceso para que este
mundo virtual sea habitado por todos y no solo por aquellos que cuenten con los recursos
para el acceso
Esto remite a cuestiones de ndole socio econmicas, donde la desigualdad en las
oportunidades educativas de algunos sectores de la sociedad, hace nula la posibilidad de
incluir a las TIC en las prcticas cotidianas de la escuela, en tanto que los sectores ms
acomodados poseen equipamiento y recursos informticos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso
universal de la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin,
direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.
BIBLIOGRAFA

Eisner, E. (2007). Cognicin y currculum. Buenos Aires: Amorrortu. https://goo.gl/2B3aO6

Perkins, D. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y del aprendizaje.
En: Salomon, G. Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu. http://goo.gl/K9fjun

Prensky, M. (2009). H. sapiens digital: desde los inmigrantes y nativos digitales hasta la
sabidura digital. Disponible en: http://goo.gl/org3XI [Consulta: Mayo 2016].
Meirieu, P. (2007). Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender. [PDF]. En
cuadernos de pedagoga. 373. Noviembre 2007. Disponible en: https://goo.gl/lYqt9E [Consulta:
Mayo 2016