FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y

CULTURA
SÍLABO DE CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS II
I. DATOS GENERALES:
1.1 Facultad : Educación y Humanidades
1.2 Escuela Académico Profesional : Educación Primaria
1.3 Requisitos : 32110514
1.4 Ciclo de estudios : IV ciclo
1.5 Semestre Académico : 2016-II
1.6 Duración de la asignatura : 17 semanas
1.6.1. Fecha de Inicio : 31 de agosto de 2016
1.6.2 Fecha de Término : 23 de diciembre de 2016
1.7 Código de la Asignatura : 32110522
1.8 Extensión Horaria : 03 horas
1.8.1. Teoría : 03 horas
1.8.2. Práctica : ---
1.9 Número de créditos : 03
1.10. Docente Responsable : Dr. Juan Benito Zavaleta Cabrera

II. MARCO REFERENCIAL:

2.1 Sumilla
La asignatura es de naturaleza teórica, tiene como propósito que los estudiantes de
formación docente conozcan y valoren los postulados fundamentales de las teorías
conductistas, cognitivas, humanistas y otras corrientes actuales y su influencia en la
intervención pedagógica en el aula.

2.2 Competencias de la carrera.

.a) Analiza y valora los aportes e implicancias pedagógicas de las corrientes
psicopedagógicas en el nivel de educación primaria del sistema educativo
peruano.
b) Aplica los aportes e implicancias de las teorías psicopedagógicas en
situaciones reales de enseñanza aprendizaje del nivel de educación primaria.

2.3 Competencias de la asignatura

a) Analiza y valora las principales tesis e implicancias pedagógicas del
conductismo y neoconductismo que se convirtieron en el paradigma pedagógico
anterior de nuestro sistema educativo.
b) Analiza y valora las principales tesis e implicancias pedagógicas de las teorías
cognitivas y humanistas consideradas como fuentes psicológicas del paradigma
actual de nuestro sistema educativo.
c) Analiza y valora las principales tesis e implicancias pedagógicas del
construccionismo pedagógico y otras corrientes actuales, soporte de la
educación actual.
2.4 Temas de investigación
 Origen del conductismo y sus principios
 Complementariedad, diferencias o semejanzas de las teorías
psicológicas cognitivas
 Ideas fundamentales de la teoría de Jurgen Habermas
 Ideas o tesis fundamentales de un psicopedagogo conductista,
cognitivo, humanista u otra corriente actual.
 III. PROGRAMACIÓN INSTRUCCIONAL:
I UNIDAD : El Conductismo y sus implicancias pedagógicas.
II UNIDAD : Las teorías psicológicas cognitivas y humanistas y sus
implicancias pedagógicas
III UNIDAD : El Construccionismo Pedagógico y otras corrientes actuales y sus
implicancias pedagógicas.

3.1 PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

A. DENOMINACIÓN : El Conductismo y sus implicancias pedagógicas

B. DURACIÓN : 5 Semanas
C. CONTENIDOS :
1ª y 2ª. Sem. : Conceptualización y origen
3ª. Sem. : Principios del conductismo.
4ª Sem : Implicancias pedagógicas del conductismo
5ª Sem : Evaluación
5.2. SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
A. DENOMINACIÓN : Las teorías psicológicas cognitivas y humanistas y sus
implicancias pedagógicas
B. DURACIÓN : 6 semanas
C. CONTENIDOS
6ª. Sem. : El cognoscitivismo. Teoría psicogenética de Jean Piaget.
7ª. Sem. : Teoría. Histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky
8ª. Sem. : Teoría cognitiva verbal de David Ausubel.
9ª Sem. : Teoría cognitiva de la Instrucción de Jerome Brunner
10ª.Sem. : Teorías Humanistas.
11ª Sem. : El constructivismo pedagógico.- EVALUACIÓN

5.3. TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

A. DENOMINACIÓN : “El Construccionismo Pedagógico y otras
corrientes actuales y sus implicancias pedagógicas.
B. DURACIÓN : 6 semanas
C. CONTENIDOS :
12ª Sem. : El Construccionismo Pedagógico de Seymour Papert
13ª Sem. : Pedagogía Institucional
14ª. Sem. : Pedagogía crítica y la Teoría de los intereses constitutivos
de saberes de Jurgen Habermas..
15ª Sem. : Pedagogía cibernética:
16ª Sem. : Marco teórico de la educación virtual.
17ª Sem. : EVALUACIÓN

IV. ESTRATEGIAS DE TRABAJO:

4.1 Del docente
a) Elabora el syllabus.
b) Presenta, analiza y discute con los alumnos el syllabus.
c) Realiza las actividades de iniciación.
d) Orienta el estudio dirigido propiamente dicho.
e) Promueve la realización del trabajo socializado
f) Promueve evaluación.
4.2 Del estudiante
a) Participa en el análisis y discusión del syllabus.
b) Participa activamente en las actividades de iniciación
 c) Participa activamente en el estudio dirigido propiamente dicho
d) Participa activamente en el trabajo socializado
e) Participa activamente de la evaluación

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

5.1 Pizarra, tizas, plumones, papel sábana, papelógrafos.
5.2 Textos especializados, documentos: módulos y/o manual del docente responsable
de asignatura.
5.3 Proyectores, transparencias, grabadoras, TV., videograbadora, filmadoras, equipo y
aulas multimedia.

VI. CRITERIOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

6.1 De la asistencia.
Participan activamente en todas las actividades programadas (100%) tanto individual
como grupal en los plazos previsto.

6.2 De los aspectos y criterios.

o Exposición clara y dominio del tema.
o Disposición para la investigación y/o trabajo grupal.
o Presentación oportuna de informes y/o producciones.
o Calidad en fondo y forma de los informes.
o Participación coherente en plenarias, talleres.

6.3 De la evaluación

SEGUIMIENTO CONFIRMACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS INICIO
- Observación  Escala de valoración X X
sistemática.
 Prueba de ensayo
- Pruebas  Prueba con libro X X
escritas. abierto X

- Análisis de  Escala de valoración X X

producción

6.4 De los puntajes – ponderaciones * Promedio de práctica (P)1

 Trabajo de investigación (TI) x 1 (Art. 43 y 44)
 Sustentación y/o producción (S) x 1
 Prueba Escrita (PE)x 2
Promedio de Unidad Promedio Final
Ux. = (PE) 2 + (P)1 PF.= U1 + U2+ U3
3 3
VII. TUTORÍA Y CONSEJERÍA:
 Lunes de 11:00 – 12:00 m. Dirección Escuela – Oficina Asesoría y Tutoría
Miercoles de 8:30 – 9:45 am. Dirección Escuela – Oficina Asesoría y Tutoría
Jueves de 8:30 – 9:30 a.m. Direección de Escuela- Oficina de Asesoría y Tutoría.

VIII. REQUISITOS DE APROBACIÓN Y PROMOCIÓN

8.1 Inhabilitados, se considera a los estudiantes que tengan el 30% o más de

inasistencia.
8.2 La inasistencia a los exámenes, justificada fehacientemente ante en Director de
Escuela, hasta 48 horas de haberse rendido el examen hace que el estudiante se
considere como rezagado.
8.3 De acuerdo a lo establecido en el Art. 45º del Reglamento Académico de la
Universidad, todo estudiante luego de culminar la asignatura tiene derecho a
rendir un examen sustitutorio sobre los contenidos de la unidad de donde obtuvo
la más baja calificación, previo pago en Tesorería de la Universidad.
8.4 El estudiante tendrá que aprobar más del 50% de unidades para aprobar el curso.
8.5 Los informes se presentarán en la fecha y hora indicada, no se aceptará la
presentación de los mismos en fechas no asignadas.
8.6 El sistema de calificación en esta asignatura será vigesimal, de cero (0) a veinte
(20); la nota mínima aprobatoria es once (11).
8.7 La fracción decimal mayor o igual a 0.5 será redondeado a favor del estudiante en
los promedios de unidad y final
8.8 Si después del examen sustitutorio, el estudiante resultará desaprobado en el 50%
o más de las unidades del curso, se considera desaprobado aún cuando obtuviera
final mayor o igual a 10.5 en cuyo caso se le designará una nota de diez (10).

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
COROMINAS, F. (1998). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Lima: Universo.
CUEVA, W. (2002). Teorías psicológicas: tesis fundamentales y sus implicancias
pedagógicas. Trujillo: Gráfica Norte.
DEWEY, J. (2002). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación.
(5ª ed.) Madrid: Ediciones Morata.
DÍAZ, J. (2002). Hacia un nuevo paradigma pedagógico. (2ª ed.). Lima: San Marcos.
DOLLE, J. (2001). Para comprender a Jean Piaget. México: Trillas
ELIAS, R. (1969). Historia de la educación. (2ª.ed.). Lima: Studium.
GARCÍA, E. (2001). Vigotsky: La construcción histórica de la psique. México: Trillas.
GASTÓN MARÍA. (1975). Rumbos de la pedagogía contemporánea. (3ª ed.). Lima: Bruño.
GUZMÁN, J. y HERNÁNDEZ, G. (1993). Implicancias educativas de sus teorías psicológicas.
México: CONALTE.
GUTIERREZ, I. (1970). Historia de la educación. (3ª.ed.). Madrid: Ediciones ETEI

HERNÁNDEZ, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. (1ª.ed.). México: Paidós

MAURY, L. (2000). Piaget y el niño. Buenos Aires : Ediciones Nueva Visión.
NAVARRO, E y SOTO, A. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas en el avance
científico del conocimiento. Lima: Kopy Grafo.
PEREZ, R. Y GALLEGO-BADILLO, R. (1996). Corrientes constructivistas: de los mapas
conceptuales a la teoría de la transformación intelectual. Santa Fe de Bogotá: Arte
Joven.
POLK, P. (1994). Un enfoque moderno al método Montessori. México: Diana.
TRILLA, J.; CANO, E.; CARRETERO, M.; ESCOFET, A.; FAIRSTEIN, G.; FERNÁNDEZ, J. Y
OTROS (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
(1ª.ed.). Barcelona: Grao
UNIVERSIDAD DE LA HABANA, CEPES (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas.
Bogotá: Corporación Universitaria de Ibagué.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL(1995). Corrientes pedagógicas contemporáneas
(1ª.ed.). México :UPN
ZAVALETA, J.(2012). aplicación de un programa basado en el método estudio dirigido
para mejorar el nivel de aprendizaje en corrientes psicopedagógicas II de los
estudiantes de pregrado de educación primaria de la universidad nacional
del santa 2012. Investigación anual de docentes del Departamento
Académico de Educación y Cultura de la Universidad Nacional del Santa,
Chimbote, Perú.
ZAVALETA, J. (2012). Aplicación de un programa basado en el método semiescolarizado
para
Mejorar el nivel de aprendizaje en corrientes psicopedagógicas II de los estudiantes
De pregrado de educación primaria de la Universidad Nacional del Santa. Tesis para
obtener el grado de Doctor en Gestión y Ciencias de la Educación, Escuela de Post
Grado, Universidad San Pedro, Chimbote, Perú.
ZAVALETA, J.(2013). Manual de corrientes psicopedagógicas. Chimbote : UNS (documento
en prensa).
ZAVALETA, J. (2015). Manual de tendencias pedagógicas contemporáneas.(2ª.ed.).
Chimbote : UNS