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CURRICULAR ANUAL
LOGO DE LA IE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 Y 5 AÑOS
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5
AÑOS.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREL:
1.2. UGEL:
1.3. II.EE. :
1.4. LUGAR:
1.5. DIRECTORA:
1.6. DOCENTES:
1.7. FECHA DE INICIO:
1.8. FECHA DE TERMINO:
II. JUSTIFICACION:
Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las
potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los
problemas que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades,
conocimientos, actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias,
integrando de manera holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros
estudiantes se realicen como personas útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación
en un grupo armónico, clima favorable y agradable para construir su aprendizaje.
LOGO DE LA
PRINCIPIOS DEIE
LA EDUCACIÓN INICIAL
Es esta aula el respeto por las
Respeto características de los niños es
importante
Seguridad Confía en mí, estoy presta a apoyarte
Principio de un buen
estado Limpios y sanos vivimos mejor
de salud
Tomando decisiones con
Autonomía
responsabilidad
Movimiento La libertad del movimiento
Comunicación La expresión en diferentes lenguajes
Jugar es divertido y sano
Juego libre
Somos libre de elegir donde jugar.
3.3.ENFOQUES Y EJES TEMÁTICOS
PLANIFIENFOQUES TRANSVERSALES
Derechos EJES TEMÁTICOS REGIONALES
CACIÓN
Inclusivos y de atención a la diversidad
Intercultural
Igualdad de genero
Ambiental
Educación e identidad regional
Educación salud y bienestar
Educación ciudadana ética y seguridad
Educación y cultura general
CURRICU
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
Educación, ambiente y gestión de riesgos
Educación, emprendimiento y cultura
LAR
ANUAL
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Obtiene ✓ Expresa sus necesidades, ✓ Expresa sus necesidades, emociones, ✓ Expresa sus necesidades, emociones,
información del emociones, intereses y da intereses y da cuenta de sus intereses y da cuenta de sus
texto oral. cuenta de algunas experiencias experiencias al interactuar con experiencias al interactuar con
✓ Infiere e interpreta al interactuar con personas de personas de su entorno familiar, personas de su entorno familiar,
información del su entorno familiar, escolar o escolar o local. Utiliza palabras de uso escolar o local. Utiliza palabras de uso
texto oral. local. frecuente, sonrisas, miradas, señas, frecuente y, estratégicamente,
✓ Adecúa, organiza Utiliza palabras de uso gestos, movimientos corporales y sonrisas, mira - das, señas, gestos,
y desarrolla el frecuente, sonrisas, miradas, diversos volúmenes de voz según su movimientos corporales y diversos
texto de forma señas, gestos, movimientos interlocutor y propósito: informar, volúmenes de voz, según su
coherente y corporales y diversos pedir, convencer o agradecer. interlocutor y propósito: informar,
cohesionada. volúmenes de voz con la ✓ Participa en conversaciones o escucha pedir, convencer, agradecer.
✓ Utiliza recursos no intención de lograr su cuentos, leyendas, adivinanzas y otros Desarrolla sus ideas en torno a un
verbales y para propósito: informar, pedir, relatos de la tradición oral. Formula tema, aunque en ocasiones puede
verbales de forma convencer o agradecer. preguntas sobre lo que le interesa salirse de este. Ejemplo: Sergio
estratégica. Ejemplo: Un niño dice a la saber o lo que no ha comprendido o comenta que las vacas que vio en el
✓ Interactúa docente: “No me quiele dal responde a lo que le preguntan. paseo del salón eran muy grandes,
estratégicamente dompecabezas”, moviendo la Ejemplo: Un niño comenta sobre la algunas tenían cachos y olían horrible,
con distintos cabeza en señal de negación. leyenda “La quena de oro” que mientras se tapa la nariz con su
interlocutores. ✓ Participa en conversaciones o escuchó y dice: La flauta no sonaba mano”.
✓ Reflexiona y escucha cuentos, leyendas y porque el jefe era malo. ✓ Participa en conversaciones, diálogos
evalúa la forma, el otros relatos de la tradición oral. ✓ Recupera información explícita de un o escucha cuentos, leyendas, rimas,
contenido y Formula preguntas sobre lo que texto oral. Menciona algunos hechos, adivinanzas y otros relatos de la
contexto del texto le interesa saber o responde a lo el nombre de personas y personajes. tradición oral. Espera su turno para
oral que le preguntan. Sigue indicaciones orales o vuelve a hablar, escucha mientras su
✓ Recupera información explícita contar con sus propias palabras los interlocutor habla, pregunta y
de un texto oral. Menciona el sucesos que más le gustaron. responde sobre lo que le interesa saber
nombre de personas y ✓ Deduce relaciones de causa-efecto, así o lo que no ha comprendido con la
personajes, sigue indicaciones como características de personas, intención de obtener información.
orales o vuelve a contar con sus personajes, animales y objetos en ✓ Recupera información explícita de un
propias palabras los sucesos que anécdotas, cuentos, leyendas y rimas texto oral. Menciona algunos hechos y
más le gustaron. orales. Ejemplo: Una niña responde lugares, el nombre de personas y
✓ Deduce características de sobre porqué en la leyenda la estrella personajes. Sigue indicaciones orales
personas, personajes, animales fue convertida en gusano y dice: o vuelve a contar con sus propias
y objetos en anécdotas, cuentos "Porque Apí la quería mucho", "para palabras los sucesos que más le
y rimas orales. que Apí y la estrella estén Juntos", gustaron. Ejemplo: Un niño comenta
✓ Comenta lo que le gusta o le "para que la estrella hable con Apí" después de escuchar la leyenda “La
disgusta de personas, ✓ Comenta lo que le gusta o le disgusta Ciudad Encantada de Huancabamba”
personajes, hechos o situaciones de personas, personajes, hechos o dice: “El niño caminó, caminó y se
de la vida cotidiana a partir de situaciones de la vida cotidiana a perdió y se puso a llorar, apareció el
sus experiencias y del contexto partir de sus experiencias y del señor con una corona y un palo, y se
en que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve. lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El
niño llevó a las personas a la ciudad y
no le creían.”
✓ Deduce relaciones de causa-efecto, así
como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
✓ Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
✓ Adecúa el texto a la ✓ Escribe por propia iniciativa y a su ✓ Escribe por propia iniciativa y a su
situación manera sobre lo que le interesa. Utiliza manera sobre lo que le interesa:
comunicativa. trazos, grafismos u otras formas para considera a quién le escribirán y para
expresar sus ideas y emociones a través qué lo escribirá; utiliza trazos,
✓ Organiza y de una nota, para relatar una vivencia o grafismos, letras ordenadas de izquierda
desarrolla las ideas un cuento. a derecha y sobre una línea imaginaria
de forma coherente para expresar sus ideas o emociones en
y cohesionada. torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un
✓ Utiliza cuento.
convenciones del
lenguaje escrito de ✓ Revisa el escrito que ha dictado, en
forma pertinente. función de lo que quiere comunicar.
✓ Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
ESTÁNDAR: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS
4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Explora y ✓ Explora por iniciativa propia ✓ Explora por iniciativa propia diversos ✓ Explora de manera individual y/o
experimenta los diversos materiales de acuerdo materiales de acuerdo con sus grupal diversos materiales de acuerdo
lenguajes del arte. con sus necesidades e intereses. necesidades e intereses. Descubre los con sus necesidades e intereses.
✓ Aplica procesos Descubre las posibilidades efectos que se producen al combinar Descubre los efectos que se producen
creativos. expresivas de sus movimientos un material con otro. Ejemplo: Enel al combinar un material con otro.
✓ Socializa sus y de los materiales con los que taller de música, una de las niñas Ejemplo: El docente les ha narrado el
procesos y trabaja. Ejemplo: En el taller de elige un par de latas y las golpea entre cuento Buenas noches, gorila de
proyectos. danza, uno de los niños toma sí. luego, las golpea con diferentes Peggy Rathmann, y los niños desean
una cinta y empieza a moverla y superficies: sobre la mesa, con representar el cuento, Sandra
a moverse con ella, crea plumones, con ramitas, con una experimenta con movimientos ágiles
movimientos, como ondear la cuchara y descubre diversos sonidos. y grandes para hacer de gorila, y
cinta en diferentes direcciones, ✓ Representa ideas acerca de sus Natalia práctica gestos para hacer de
girarla en su cabeza, vivencias personales usando guardián. Ambas se juntan para hacer
serpentearla en el piso. diferentes lenguajes artísticos (el un diálogo.
✓ Representa sus ideas acerca de dibujo, la pintura, la danza o el ✓ Representa ideas acerca de sus
sus vivencias personales usando movimiento, el teatro, la música, los vivencias personales y del contexto
diferentes lenguajes artísticos títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la en el que se desenvuelve usando
(el dibujo, la pintura, la danza o semana, la docente invita a los niños a diferentes lenguajes artísticos (el
el movimiento, el teatro, la compartir lo que hicieron el fin de dibujo, la pintura, la danza o el
música, los títeres, etc.). semana. Uno de ellos, dice: "llegaron movimiento, el teatro, la música, los
Ejemplo: Mario toma crayolas y mis tíos, y cantaron y tocaban un títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
papel para dibujar un chancho y tambor... así. Espera [va corriendo al usando diferentes materiales ramitas
de esta manera representar lo sector de música y regresa con el que encuentren en la zona, témpera,
que más le gustó del paseo al tambor]". "Así, mira", dice mientras crayolas, plumones, papeles de
campo. toca el tambor. colores), un puente, y comenta que
✓ Muestra y comenta de forma ✓ Muestra y comenta de forma cerca de su casa han construido un
espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y adultos de puente y que todos están de fiesta en
adultos de su entorno, lo que ha su entorno, lo que ha realizado, al su comunidad.
realizado al jugar y crear jugar y crear proyectos a través de los ✓ Muestra sus creaciones y observa las
proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marce/a creaciones de otros. Describe lo que
lenguajes artísticos. Ejemplo: construyó una casita con material ha creado. A solicitud de la docente,
Raúl realiza un dibujo por reusable y comunica a sus manifiesta lo que le gusta de la
propia iniciativa, sobre el compañeritos lo que hizo y cómo lo experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de la tienda que hizo: "Miren, con las cajitas de proyecto de otros. Ejemplo: Después
imagina construir y lo muestra a medicina, he construido mi casita y, de observar objetos de cerámica
su profesora y amigos con con la cajita de fósforos, hice la creados por artistas de su comunidad,
entusiasmo mientras le cuenta puerta, porque era más chiquita". Julio ha hecho un corazón para su
lo que ha dibujado mamá con arcilla y témpera. Le
comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice
que lo que más le gustó de todo fue
pintar con témpera. Además, dice que
le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos
colores.
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
ESTÁNDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Traduce cantidades ✓ Establece relaciones entre los ✓ Establece relaciones entre los ✓ Establece relaciones entre los objetos
a expresiones objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus de su entorno según sus características
numéricas. características perceptuales al características perceptuales al perceptuales al comparar y agrupar, y
✓ Comunica su comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar aquellos objetos dejar algunos elementos sueltos. El
comprensión sobre objetos similares que le sirven similares que le sirven para algún niño dice el criterio que usó para
los números y las para algún fin, y dejar algunos fin, y dejar algunos elementos agrupar. Ejemplo: Después de una
operaciones. elementos sueltos. Ejemplo: Al sueltos. Ejemplo: Una niña quiere salida al parque, la docente les pregunta
✓ Usa estrategias y llegar a su aula, un niño elige ir construir una casa y para ello a los niños cómo creen que pueden
procedimientos de al sector del hogar y busca entre selecciona de sus bloques de madera agrupar las cosas que han traído. Un
estimación y los objetos lo que le servirá para aquellos que le pueden servir, y niño, después de observar y comparar
cálculo. cocinar y servir la comida a sus realiza su construcción colocando las cosas que ha recolectado, dice que
hijitos. Selecciona las verduras, los más pequeños y livianos encima, puede separar las piedritas de las hojas
frutas, platos, cubiertos y ollas; y los más grandes y pesados como de los árboles. Realiza seriaciones por
sin embargo, deja de lado un base. Realiza seriaciones por tamaño tamaño, longitud y grosor hasta con
peluche y un peine, que no le de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa cinco objetos. Ejemplo: Durante su
son de utilidad para su juego. ayuda a su mamá a ordenar los juego, Oscar ordena sus bloques de
✓ Usa algunas expresiones que platos en la cocina. Ella decide madera formando cinco torres de
muestran su comprensión acerca colocar primero los platos grandes, diferentes tamaños. Las ordena desde la
de la cantidad, peso y el tiempo luego los medianos y después los más pequeña hasta la más grande.
“muchos”, “pocos”, “pesa pequeños. ✓ Establece correspondencia uno a uno en
mucho”, “pesa poco”, “un ✓ Establece correspondencia uno a uno situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes
ratito”– en situaciones en situaciones cotidianas. Ejemplo: de desarrollar una actividad de dibujo,
cotidianas. Ejemplo: Un niño Durante el juego libre en los la docente le pide a una niña que le
trata de cargar una caja grande sectores, Oscar juega al restaurante ayude a repartir los materiales a sus
llena de juguetes y dice: en el sector del hogar con sus compañeros. Le comenta que a cada
“Uhmm... no puedo, pesa compañeros. Prepara el almuerzo, mesa le tocará un pliego de cartulina y
mucho”. una vez que está listo pone la mesa, le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
✓ Utiliza el conteo espontáneo en coloca una cuchara y un vaso para necesitaremos?”. La niña cuenta las
situaciones cotidianas siguiendo cada uno, y luego reparte un plato mesas y dice: “seis cartulinas”.
un orden no convencional con comida para cada uno. ✓ Usa diversas expresiones que muestran
respecto de la serie numérica. ✓ Usa algunas expresiones que su comprensión sobre la cantidad, el
Ejemplo: Al jugar a las muestran su comprensión acerca de peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”,
escondidas, una niña cuenta con la cantidad, el tiempo y el peso – “ninguno”, “más que”, “menos que”,
los ojos cerrados: “Uno, dos, “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
cinco, nueve, veinte...”. “pesa poco”, “antes” o “después”– “hoy” y “mañana”–, en situaciones
en situaciones cotidianas. Ejemplo: cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
Un niño comenta: “Nos toca comer calendario y le dice a su docente:
los alimentos que hemos traído, pero “Faltan pocos días para el paseo”.
antes tenemos que lavarnos las ✓ Utiliza el conteo hasta 10, en
manos”. situaciones cotidianas en las que
✓ Utiliza el conteo hasta 5, en requiere contar, empleando material
situaciones cotidianas en las que concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
requiere contar, empleando material Los niños al jugar tumbalatas. Luego de
concreto o su propio cuerpo. lanzar la pelota, cuentan y dicen:
Ejemplo: Una niña va la granja de su “¡Tumbamos 10 latas!”.
IE y de vuelta al aula le dice a su ✓ Utiliza los números ordinales
docente: “Las gallinas han puesto “primero”, “segundo”, “tercero”,
cinco huevos”. “cuarto” y “quinto” para establecer el
✓ Utiliza los números ordinales lugar o posición de un objeto o persona,
“primero”, “segundo” y “tercero” empleando material concreto o su
para establecer la posición de un propio cuerpo. Ejemplo: Una niña
objeto o persona en situaciones cuenta cómo se hace una ensalada de
cotidianas, empleando, en algunos frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas
casos, materiales concretos. que vas a usar; segundo, lavas las
Ejemplo: Una niña pide ser la frutas; tercero, las pelas y cortas en
primera en patear la pelota, otro niño trozos; y, cuarto, las pones en un plato
pide ser el segundo y, Adriano, ser el y las mezclas con una cuchara”.
tercero. ✓ Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Se valora a sí ✓ Reconoce sus necesidades, ✓ Reconoce sus intereses, preferencias y ✓ Reconoce sus intereses, preferencias,
mismo. sensaciones, intereses y características; las diferencia de las de características físicas y cualidades, las
✓ Autorregula sus preferencias; las diferencia de los otros a través de palabras o diferencia de las de los otros a través
emociones las de los otros a través de acciones, dentro de su familia o grupo de palabras o acciones. Ejemplo:
palabras, acciones, gestos o de aula. Durante el juego una niña dice que no
movimientos. Ejemplo: En el ✓ Se reconoce como miembro de su la atraparán porque ella corre muy
momento del juego, un niño familia y grupo de aula. Comparte rápido.
busca entre los juguetes uno de hechos importantes de su historia ✓ Participa de diferentes acciones de
su preferencia y escoge un familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a juego o de la vida cotidiana
balde. Dice a sus amigos: “Yo sus compañeros que ya nació su asumiendo distintos roles, sin hacer
quiero este”. hermanito. distinciones de género. Ejemplo: Un
✓ Se reconoce como miembro de ✓ Toma la iniciativa para realizar niño se ofrece para barrer el piso de su
su familia y grupo de aula. acciones de cuidado personal, de aula después de la lonchera mientras
Identifica a los integrantes de alimentación e higiene de manera su compañera mueve las sillas.
ambos grupos. Ejemplo: Un autónoma. Explica la importancia de ✓ Se reconoce como parte de su familia,
niño hace un dibujo de su estos hábitos para su salud. Busca grupo de aula e IE. Comparte hechos
familia en donde aparece él, su realizar con otros algunas actividades y momentos importantes de su historia
mamá, su papá, su hermanito, su cotidianas y juegos según sus familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
abuelita y su mascota. intereses. Ejemplo: El niño se cepilla conocieron sus padres.
✓ Toma la iniciativa para realizar los dientes luego de tomar la lonchera ✓ Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos y explica que con ello evita las caries. acciones de cuidado personal, de
desde sus intereses. Realiza ✓ Expresa sus emociones; utiliza manera autónoma, y da razón sobre
acciones de cuidado personal, palabras, gestos y movimientos las decisiones que toma. Se organiza
hábitos de alimentación e corporales. Reconoce las emociones con sus compañeros y realiza algunas
higiene. Ejemplo: Cuando la en los demás, y muestra su simpatía o actividades cotidianas y juegos según
docente les anticipa que ya trata de ayudar. Ejemplo: Una niña sus intereses. Ejemplo: El niño,
llegará el momento de la observa que otro compañero está propone traer chicha morada en lugar
lonchera, la niña avisa que se va llorando porque le cayó un pelotazo. de gaseosa, y dice que la chicha es
a lavar las manos porque va a Se acerca para darle la mano y más sana que la gaseosa.
comer. consolarlo. ✓ Expresa sus emociones; utiliza
✓ Expresa sus emociones; utiliza ✓ Busca la compañía y consuelo del palabras, gestos y movimientos
para ello gestos, movimientos adulto en situaciones en las que lo corporales e identifica las causas que
corporales y palabras. Identifica necesita para sentirse seguro o las originan. Reconoce las emociones
sus emociones y las que observa contenido. Da razón de lo que le de los demás, y muestra su simpatía,
en los demás cuando el adulto sucedió. Ejemplo: El niño va en busca desacuerdo o preocupación. Ejemplo:
las nombra. Ejemplo: Un niño del adulto o le avisa al ser rechazado El niño dice que está molesto porque
está construyendo una torre, en el juego por otro compañero. en casa le llamaron la atención por no
pero al querer hacerla muy alta tomar rápido el desayuno. Busca la
se le cae varias veces. Tira todo, compañía y consuelo del adulto en
gruñe, frunce el ceño, lloriquea situaciones en que lo requiere. Utiliza
en señal de fastidio y la palabra para expresar y explicar lo
frustración. Busca a la docente que le sucede. Reconoce los límites
para que lo ayude y lo consuele. establecidos para su seguridad y
✓ Busca la compañía y consuelo contención.
del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos
de espera anticipados por el
adulto. Ejemplo: Una niña
camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que el
adulto intervenga.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
ESTÁNDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Interactúa con ✓ Se relaciona con adultos y niños ✓ Se relaciona con adultos de su
✓ Se relaciona con adultos de su
todas las personas. de su entorno en diferentes entorno, juega con otros niños y se
entorno, juega con otros niños y se
Construye normas, actividades del aula y juega en integra en actividades grupales del
integra en actividades grupales del
y asume acuerdos pequeños grupos. Ejemplo: Un aula. Propone ideas de juego y las
aula. Propone ideas de juego y sus
y leyes. niño, le propone jugar con normas del mismo, sigue las reglas de
normas. Se pone de acuerdo con el
✓ Participa en bloques a otros niños. los demás de acuerdo con sus
grupo para elegir un juego y las reglas
acciones que Construyen de manera conjunta intereses. Ejemplo: Un niño propone a
del mismo. Realiza actividades
promueven el una torre. sus amigos jugar “matagente” con lo
cotidianas con sus compañeros, y se
bienestar común. ✓ Participa en actividades que el grupo está de acuerdo y les dice
interesa por compartir las costumbres
grupales poniendo en práctica que no vale agarrar la pelota con la
de su familia y conocer los lugares de
las normas de convivencia y los mano. Realiza actividades cotidianas
donde proceden. Muestra interés por
límites que conoce. con sus compañeros y se interesa por
conocer las costumbres de las familias
✓ Colabora en el cuidado del uso conocer sus costumbres, así como los
de sus compañeros. Realiza preguntas
de recursos, materiales y lugares de los que proceden. Realiza
para obtener más información.
espacios compartidos. ✓ Participa en la construcción colectiva
preguntas acerca de lo que le llamó la
atención. Participa en la construcción
de acuerdos y normas basadas en el
colectiva de acuerdos y normas,
respeto y el bienestar de todos
basados en el respeto y el bienestar de
considerando las situaciones que
todos, en situaciones que lo afectan o
afectan o incomodan a todo el grupo.
incomodan a él o a alguno de sus
Muestra en las actividades que realiza
compañeros. Muestra, en las
comportamientos de acuerdo con las
actividades que realiza,
normas de convivencia asumidos.
✓ Asume responsabilidades en su aula
comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
para colaborar con el orden, limpieza
✓ Colabora en actividades colectivas
y bienestar de todos.
✓ Propone y colabora en actividades
orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
colectivas en el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
ESTÁNDAR: Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren
su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Conoce a Dios y ✓ Reconoce de manera espontánea, ✓ Expresa, por propia iniciativa, el amor ✓ Expresa por propia iniciativa el amor y
asume su identidad a través de sus acciones diarias, el y cuidado que recibe de su entorno cuidado que recibe de su entorno, como
religiosa y espiritual amor y cuidado que le brinda su (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a
como persona digna, familia, como un indicio del amor un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al
libre y trascendente. de Dios, y da inicio a acciones través de la interacción con los otros, y realizar acciones como compartir,
como colaborar, saludar, da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar. Participa en las
✓ Cultiva y valora las despedirse y agradecer por propia ayudar y colaborar. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
manifestaciones iniciativa. prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad como rituales y
religiosas de su sus padres y lo comenta a sus fiestas, y lo comparte con sus
entorno ✓ Participa en las prácticas de la compañeros de aula y comunidad compañeros.
argumentando su fe confesión religiosa de sus padres educativa.
de manera y lo comenta a sus compañeros de ✓ Participa del uso responsable de los
comprensible y aula. ✓ Participa por iniciativa propia del recursos creados por Dios en su
respetuosa. cuidado de la Creación en el lugar en entorno.
✓ Disfruta por iniciativa propia de donde se encuentra.
la naturaleza creada por Dios con ✓ Demuestra su amor al prójimo
amor. ✓ Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los
acogiendo y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y
✓ Demuestra su amor al prójimo que necesitan ayuda en espiritual.
acogiendo y compartiendo con
todos como amigos de Jesús.
ÁREA PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
ESTÁNDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Comprende su ✓ Realiza acciones y movimientos ✓ Realiza acciones y juegos de manera ✓ Realiza acciones y juegos de manera
cuerpo. como correr, saltar desde autónoma, como correr, saltar, trepar, autónoma combinando habilidades
✓ Se expresa pequeñas alturas, trepar, rodar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y motrices básicas como correr, saltar,
corporalmente. deslizarse –en los que expresa lanzar pelotas, etc. –en los que trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
sus emociones– explorando las expresa sus emociones–explorando las volteretas en los que expresa sus
posibilidades de su cuerpo con posibilidades de su cuerpo con emociones explorando las
relación al espacio, la superficie relación al espacio, la superficie y los posibilidades de su cuerpo con
y los objetos. Ejemplo: Un niño objetos, regulando su fuerza, relación al espacio, el tiempo, la
juega a trepar un pequeño muro, velocidad y con cierto control de su superficie y los objetos; en estas
camina intentando mantener el equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar acciones, muestra predominio y
equilibrio y salta desde cierta a perseguir y atrapar a su compañero, mayor control de un lado de su
altura. Realiza acciones y corre y aumenta su velocidad, cambia cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
movimientos de coordinación de dirección al correr y salta pequeños caminar detrás de otro niño. Aceleran
óculo-manual y óculo-podal en obstáculos. la marcha, inventan diferentes formas
diferentes situaciones cotidianas ✓ Realiza acciones y movimientos de de caminar, corren saltando, caminan
y de juego según sus intereses. coordinación óculo-manual y óculo- hacia atrás, se impulsan y hacen saltos
Ejemplo: Un niño desenrosca la podal, acorde con sus necesidades e largos, entre otros movimientos.
tapa de su botella, pela una intereses, y según las características ✓ Realiza acciones y movimientos de
fruta, y puede abrir y cerrar sus de los objetos o materiales que emplea coordinación óculo-manual y óculo-
envases colocándoles las tapas. en diferentes situaciones cotidianas de podal que requieren mayor precisión.
✓ Reconoce sus sensaciones exploración y juego. Ejemplo: Un Lo hace en diferentes situaciones
corporales, e identifica algunas niño juega a poner un pie delante del cotidianas, de juego o de
de las necesidades y cambios en otro sin perder el equilibrio. representación gráfico-plástica,
el estado de su cuerpo, como la ✓ Reconoce sus sensaciones corporales, ajustándose a los límites espaciales y
respiración después de una e identifica las necesidades y cambios a las características de los objetos,
actividad física. Reconoce las en el estado de su cuerpo, como la materiales y/o herramientas que
partes de su cuerpo al respiración y sudoración después de utilizan, según sus necesidades,
relacionarlas con sus acciones y una actividad física. Reconoce las intereses y posibilidades. Ejemplo: En
nombrarlas espontáneamente en partes de su cuerpo al relacionarlas el patio, un niño dibuja círculos en el
diferentes situaciones con sus acciones y nombrarlas suelo para jugar con canicas tratando
cotidianas. Representa su cuerpo espontáneamente en diferentes de hacerlas caer dentro de los círculos
(o los de otros) a su manera y situaciones cotidianas. Representa su que dibujó.
utilizando diferentes materiales. cuerpo (o los de otros) a su manera, ✓ Reconoce sus sensaciones corporales,
utilizando diferentes materiales y e identifica las necesidades y cambios
haciendo evidentes algunas partes, en el estado de su cuerpo, como la
como la cabeza, los brazos, las piernas respiración y sudoración. Reconoce
y algunos elementos del rostro. las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
✓ Problematiza ✓ Hace preguntas que ✓ Hace preguntas que ✓ Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
situaciones para expresan su curiosidad expresan su curiosidad objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
hacer indagación. sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y
✓ Diseña estrategias vivos, hechos o fenómenos vivos, hechos o fenómenos las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea
para hacer que acontecen en su que acontecen en su posibles explicaciones y/o alternativas de solución
indagación. ambiente. Ejemplo: Un niño ambiente. Ejemplo: Un niño frente a una pregunta o situación problemática.
✓ Genera y registra pregunta a la docente: pregunta a la docente: Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha
datos o “¿Qué es eso?”. “Una “¿Qué es eso?”. “Una traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
información. hormiga”, responde el hormiga”, responde el vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
✓ Analiza datos e adulto. “¿Por qué la adulto. “¿Por qué la pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche
información. hormiga entró a la casa?”, hormiga entró a la casa?”, sea queso?”. La docente recoge la inquietud y
✓ Evalúa y comunica vuelve a preguntar el niño. vuelve a preguntar el niño. pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
el proceso y “Porque hay comida en el “Porque hay comida en el convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres
resultado de su piso”, responde el adulto. piso”, responde el adulto. niños expresan sus ideas y explican cómo creen que
indagación. “¿Y por qué hay comida en “¿Y por qué hay comida en se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y
el piso?”, repregunta el el piso?”, repregunta el luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve
niño. niño. queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan
✓ Obtiene información sobre ✓ Obtiene información sobre la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor
las características de los las características de los la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla
objetos y materiales que objetos y materiales que hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
explora a través de sus explora a través de sus ✓ Propone acciones, y el uso de materiales e
sentidos. Usa algunos sentidos. Usa algunos instrumentos para buscar información del objeto, ser
objetos y herramientas en objetos y herramientas en vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
su exploración. Ejemplo: su exploración. Ejemplo: para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
Utiliza una lupa para Utiliza una lupa para obtener información acerca de cómo la leche “se
observar algo pequeño, observar algo pequeño, convierte” en queso, los niños proponen diferentes
como una hormiga, y como una hormiga, y acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un
descubre que tiene seis descubre que tiene seis vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
patas y dos antenas. patas y dos antenas. proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y
✓ Comunica los ✓ Comunica los ver cómo hace el queso; también se propone visitar
descubrimientos que hace descubrimientos que hace la tienda donde fabrican quesos.
cuando explora. Utiliza cuando explora. Utiliza ✓ Obtiene información sobre las características de los
gestos o señas, gestos o señas, objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
movimientos corporales o movimientos corporales o naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
lo hace oralmente. Ejemplo: lo hace oralmente. Ejemplo: de la observación, experimentación y otras fuentes
Un niño señala con el dedo Un niño señala con el dedo proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
un gusano en el piso y salta un gusano en el piso y salta entrevistas). Describe sus características,
emocionado; mientras, otro emocionado; mientras, otro necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
le dice a su profesora: le dice a su profesora: apariencia física.
“Mira, hay un gusano en el “Mira, hay un gusano en el ✓ Registra la información de diferentes formas (con
piso. Hay que ponerlo en el piso. Hay que ponerlo en el fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel
jardín”. jardín”. de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados. Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la
leche no se convirtió en queso cuando la metimos en
la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay
que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
molde”.
✓ Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar
el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
3.6.COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR EL TIC”: Desde una perspectiva curricular, se propone
incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización
de la Experiencia de aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta esta
competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, loque comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad
de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de
voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar
una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer
una tarjeta de cumpleaños(capacidad3).
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Disposición a conocer, reconocer Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
individuales y colectivos que en su ejercicio democrático
tenemos las personas en el
ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
Conciencia de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
derechos poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
DE DERECHOS voluntaria y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
Responsabilidad
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
ambientales de las la escuela y la comunidad.
acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
cotidianas, y a actuar segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Justicia y en beneficio de todas las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL
personas, así como de los Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
Solidaridad
sistemas, instituciones y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
medios compartidos de los relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
disposición para el
diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma de
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
global, revalorando los Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
saberes ancestrales. las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Disposición a reconocer a que, Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y ante situaciones de inicio los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
justicia compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Disposición a apoyar
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
incondicionalmente a personas en
Solidaridad situaciones comprometidas o afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL difíciles.
BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Identificación afectiva con los
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía sentimientos del otro y disposición
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
responsabilidad los bienes comunes y compartidos
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
de un colectivo.
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
modificando si fuera necesario la propia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad conducta para alcanzar determinados objetivos que se proponen.
objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
y apertura información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
nuevas mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Disposición a adquirir cualidades que
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción objetivos que se proponen.
Superación
consigo mismo y con las circunstancias
personal
DIRECTOR (A)
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