PLANIFICACION

CURRICULAR
ANUAL
INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL
N° 839 – PANGUANA I ZONA
2022.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5 AÑOS.

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DREL: LORETO
I.2. UGEL: MAYNAS
I.3. II.EE. I N° 839
I.4. LUGAR: PANGUANA I ZONA
I.5. DIRECTORA: RUTH ISABEL LOPEZ DIAZ
I.6. DOCENTES: RUTH ISABELLOPE DIAZ
I.7. FECHA DEINICIO:21 DE MARZO 2022
I.8. FECHA DE TERMINO: 23 DE DICIEMBRE 2022

II. JUSTIFICACION: Al haber nuevos cambios en las prácticas de enseñanza y aprendizaje se exige a los
docentes de educación inicial la actualización del presente documento frente a la emergencia sanitaria
COVID 19, cuya finalidad es de asegurar la continuidad del año escolar y la consolidación del logro de las
competencias del II ciclo de la Educación Básica Regular. Donde los docentes acompañen y
retroalimenten a los estudiantes adecuando las actividades propuestas a las nuevas experiencias de
aprendizaje con actividades hibridas o solo presencial considerando el enfoque de la educación inicial
“Una mirada a la niñez “lo cual significa el reconocimiento de las características propias de cada niño y
su nivel de desarrollo cognitivo.
Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las
potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los problemas
que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades, conocimientos,
actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias, integrando de manera
holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se realicen como
personas útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación en un grupo armónico, clima
favorable y agradable para construir su aprendizaje.

JUSTIFICACION TECNICA:
La Programación Curricular Anual se ha elaborado porque es un documento de gestión Técnico –
Pedagógico que tiene por finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la
planificación anual , así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por los niños en las diferentes
áreas de desarrollo, tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de
los niños y niñas, padres de familia y comunidad educativa, como punto inicial y de referencia los
resultados de la evaluación diagnostica.
Es así como surge la propuesta de la "nueva escuela", que tiene como centro el bienestar del estudiante y
busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que las y los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus
competencias y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044-
RVM. N°531 -2021
CURRICULO NACIONAL
PROGRAMA CURRICULAR DE INICIAL
III. DESCDRIPCION GENERAL:

CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA ESCUELA

CENTRALIDAD EN ÉNFASIS EN EL VALORACIÓN Y EVALUACIÓN PROCESOS DE
EL BIENESTAR SOPORTE ATENCIÓN DE LA FORMATIVA ENSEÑANZA Y
DEL ESTUDIANTE SOCIOEMOCION DIVERSIDAD. PARA LA MEJORA. APRENDIZAJE
AL. HÍBRIDOS

ENFOQUE DE LA ROL DEL ADULTO ENFOQUE POR EVALUACIÓN EXPERIENCIAS

EDUCACIÓN INTERACCIONES COMPETENCIAS DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAJE
INICIAL POSITIVAS CARACTERISTICAS APRENDIZAJES A ACTIVIDADES
PRINCIPIOS TUTORIA DE LOS NIÑOS NIVEL REAL PROCESOS DE LA
CONDICIONES CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN
PARA ASEGURAR EVALUACIÓN SITUACIÓN
LOS INSTRUMENTOS SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Respeto Es esta aula el respeto por las
características de los niños es importante
Seguridad Confía en mí, estoy presta a apoyarte
Principio de un buen estado Limpios y sanos vivimos mejor
de salud
Autonomía Tomando decisiones con responsabilidad
Movimiento La libertad del movimiento
Comunicación La expresión en diferentes lenguajes
Juego libre Jugar es divertido y sano
Somos libre de elegir donde jugar.

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INICIAL: “MIRADA A LA NIÑEZ”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS


CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES:
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa.
 Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
CAPACIDADES: CRITERIOS: DESEMPEÑOS
 Obtiene información  • Identifica información  Expresa sus necesidades, emociones, interesesy da cuenta de sus
del texto oral. en el texto que escucha experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
 Infiere e interpreta y expresa sus ideas al escolar o local.Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
información del texto crear historias haciendo señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
oral. uso de palabras vozsegún su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
 Adecúa, organiza y conocidas, gestos y agradecer.
desarrolla el texto de movimientos,  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
forma coherente y manteniéndose por lo adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
cohesionada. general en el tema en preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
 Utilizar e cursos no los relatos que escucha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
verbales y o crea con la familia. comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice:
paraverbales de • Deduce las La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
forma estratégica. características de los  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
 Interactúa personajes de los relatos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones
estratégicamente con que escucha y lo orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
distintos comenta, opinando lo más le gustaron.
interlocutores. que le gusta o le  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
 Reflexiona y evalúa disgusta de ellos. personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
la forma, el  leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre
contenido y contexto  porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice:
del texto oral. "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la estrella estén
Juntos", "para que la estrella hable con Apí"
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
 experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “LEE
PLANIFICACIÓN CAPACIDADES:
CURRICULAR ANUAL. CRITERIOS DESEMPEÑOS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que  Obtiene información Menciona las características de los Identifica características de personas, personajes,
tratan temas reales o del texto oral personajes, lugares, etc. del texto animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
imaginarios que le son  Infiere e interpreta leído, así como dice algunas en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
cotidianos, en los que información del palabras conocidas apoyándose de carteles, que se presentan en variados soportes.
predominan palabras conocidas texto oral algunas imágenes, expresa su gusto Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas
y que se acompañan con  Reflexiona y evalúa por el texto leído. noches Gorila", en el momento de intercambio sobre
ilustraciones. Construye la forma, el Comenta la emoción que le causo lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó
hipótesis o predicciones sobre la contenido y contexto leer el texto, así como menciona las las llaves al señor".
información contenida en los del texto oral. características de los personajes, Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
textos y demuestra comprensión lugares, etc. además dedujo de que el texto a partir de las ilustraciones o imágenes
de las ilustraciones y de algunos trató dicha lectura. que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
símbolos escritos que mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un
transmiten información. niño está buscando información sobre las tortugas para
Expresa sus gustos y el mural que elaborarán sobre los animales de mar,
preferencias en relación a los observa la portada de una revista que muestra a una
textos leídos a partir de su tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí
propia experiencia. Utiliza hay tortugas y están en el agua".
algunas convenciones básicas Comenta las emociones que le generó el texto leído (por
de los textos escritos.. sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
 ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS CAPACIDADES:
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura  Adecúa el texto a la situación
diversos tipos de textos sobre temas variados comunicativa
considerando el propósito y el destinatario a  Organiza y desarrolla las ideas
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus de forma coherente y
ideas en torno a un tema con la intención de cohesionada.
transmitir ideas o emociones. Sigue la  Utiliza convenciones del
linealidad y direccionalidad de la escritura. lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
CRITERIOS DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de texto de acuerdo al Escribe por propia
propósito que quiere comunicar, iniciativa y a su manera
mencionando que es lo que quiere decir, a sobre lo que le interesa.
quien va dirigido, utilizando diferentes Utiliza trazos, grafismos
grafías y letras conocidas de acuerdo a su u otras formas para
nivel de escritura, así mismo revisa que su expresar sus ideas y
texto escrito este de acuerdo a su propósito. emociones a través de
(saludar, felicitar, realizar un pedido, etc. una nota, para relatar
una vivencia o un
cuento.
 ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “CREA CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al  Explora y Explora materiales  Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus
experimentar y manipular experimenta los de su entorno y necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un
libremente diversos medios y lenguajes del selecciona los que material con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un
materiales para descubrir sus arte. servirán en sus par de latas y las golpea entre sí. luego, las golpea con diferentes superficies:
propiedades expresivas. Explora  Aplica procesos representaciones y sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre
los elementos básicos de los creativos. producciones y diversos sonidos.
lenguajes del arte como el sonido,  Evalúa y comenta lo que  Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
los colores y el movimiento. socializa sus hizo y cómo lo diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Explora sus propias ideas procesos y hizo. movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la
imaginativas que construye a proyectos. semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de
partir de sus vivencias y las semana. Uno de ellos, dice: "llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un
transforma en algo nuevo. tambor... así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el
 Mediante el juego simbólico, el tambor]". "Así, mira", dice mientras toca el tambor.
dibujo, la pintura, la construcción,  Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su
la música y el movimiento entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
creativo. Comparte lenguajes artísticos. Ejemplo: Marce/a construyó una casita con material
espontáneamente sus experiencias reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo:
y creaciones. "Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la
cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita".

AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE CAPACIDADES CRITERIOS DESEMPEÑOS
PROBLEMAS DE CANTIDAD” :
Resuelveproblemasreferidosarelacionarobje  Traduce  Plantea estrategias  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
tosdesuentornosegúnsuscaracterísticasperce cantidades a de solución frente a características preceptúales al comparar y agrupar aquellos objetos
ptuales; agrupar, expresiones situaciones similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos
ordenarhastaelquintolugar, numéricas. matemáticas sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello
seriarhasta5objetos, compararcantidades de  Comunica su cotidianas referidas a selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, y
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 comprensión cantidad, tiempo y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima,
elementos, realizando representaciones con sobre los peso, así mismo y los más grandes y pesados como base.
su cuerpo, material concreto o dibujos. números y las utiliza material  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa
Expresa la cantidad de hasta 10objetos, operaciones. concreto, grafico, ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar
usandoestrategiascomoelconteo.Usacuantifi  Usa estrategias para explicar el primero los platos grandes, luego los medianos y después los
cadores:“muchos”“pocos”,“ninguno”,yexpr y procedimiento que pequeños.
esiones:“másque”“menosque”.Expresaelpe procedimientos se siguió.  Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
sodelosobjetos“pesamás”, “pesa menos” y de estimación y Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al
el tiempo con nociones temporales como cálculo. restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
“antes o después”, “ayer” “hoy” o almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y
un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada
“mañana”.
COMPETENCIA:
“RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Resuelveproblemasalrelacio
narlosobjetosdelentornoconf
ormasbidimensionalesytridi
mensionales.Expresalaubica
cióndepersonasenrelaciónao
bjetosenelespacio“cercade”
“lejos de” “al lado de”,
ydedesplazamientos“haciaad
uno.
 Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso - "muchos”, “pocos", "pesa
mucho", "pesa poco”, “antes” o "después"- en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: "Nos toca comer los alimentos que hemos
traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos".
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña va la granja de su JE y de vuelta al aula Je dice a su
docente: "Las gallinas han puesto cinco huevos".
 Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero"
para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño
pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
AREA MATEMATICA
CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
 Modela objetos con  Menciona la ubicación  Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su
formas geométricas y de las cosas, animales, entorno.
sus transformaciones. personas estableciendo  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con
 Comunica su relaciones de espacio, su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o
comprensión sobre las además realiza pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de
formas y relaciones construcciones diferentes
geométricas. siguiendo un modelo de  Se ubica así mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
 Usa estrategias y acuerdo a las encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
 elante,haciaatrás”,“haciaunla procedimientos para características de para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
do,haciaelotro”.Asítambiéne orientarse en el aquello que quiere “dentro”, “fuera”,
xpresalacomparacióndelalon espacio. representar, utilizando “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
gituddedos diversos materiales. “haciaadelante”y“haciaatrás”,quemuestranlasrelacionesqueestablece
objetos:“esmáslargoque”,“es entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
máscortoque”.Empleaestrate  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
giaspararesolver muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un
problemas,alconstruirobjetos niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando
conmaterialconcretoorealiza con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
rdesplazamientosenelespacio  Prueba diferentes formas
. de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña
quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas
que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que
desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino.
Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar
indicado.

PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CAPACIDADES CRITERIOS DESEMPEÑOS

CONSTRUYE SU IDENTIDAD :
 Construye su identidad al tomar  SE VALORA A  Reconoce sus y expresa sus  Reconoce sus intereses, preferencias y características; las
conciencia de los aspectos que lo SI MISMO. emociones, intereses, diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones,
hacen único. Se identifica en  AUTORREGU cualidades, gustos y dentro de su familia o grupo de aula.
 algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e
intereses,gustos y preferencias.
Se siente miembro de su familia
y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa
demanera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz
de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a
los demás.Expresa sus emociones
e identifica elmotivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre
COMPETENCIA: CONVIVE
Y PARTICIPA
LA SUS preferencias , así como sus
EMOCIONES características físicas, por lo
que práctica hábitos de
higiene personal , además se
siente miembro importante
dentro de su familia , donde
actúa con autonomía y toma
decisiones considerando a
los demás, buscando el
apoyo de un adulto cuando
lo requiere.
PERSONAL SOCIAL
CAPACIDADES: CRITERIOS
 Sereconocecomomiembrodesufamiliaygrupodeaula.Compartehe
chosimportantesdesuhistoriafamiliar. Ejemplo: Una niña cuenta
a sus compañeros que ya nació su hermanito.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con
otras algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar
la lonchera y explica que con ello evita las caries.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales.
 Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o
trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero
está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la
mano y consolarlo.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo
que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le
avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero
DESEMPEÑOS
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
 Convive y participa  INTERACTUA CON  Participa de  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños
democráticamente cuando TODAS LAS PERSONAS diferentes actividades de y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas
interactúa de manera  CONSTRUYE NORMAS juego, familiares, etc. de de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los
respetuosa con sus Y ASUME ACUERDOS Y su interés o de los demás, demás de acuerdo con sus intereses .Ejemplo: Un niño
compañeros desde su propia LEYES en el cual propone propone a sus amigos jugar “mata gente” con lo que el grupo
iniciativa, cumple con sus  PARTICIPA EN normas y reglas a fin de está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la
deberes y se interesa por ACCIONES QUE mantener el bienestar de mano.
conocer más sobre las PROMUEVEN EL todos, por otro lado  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
diferentes costumbres y BIENESTAR COMUN participa en actividades interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de
características de las personas de cuidado y buen uso de los que proceden. Realiza preguntas acerca delo que le llamó
de su entorno inmediato. materiales y espacios en la atención.
Participa y propone acuerdos común.  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas,
y normas de convivencia para basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones
el bien común.Realiza que lo afecta no incomodan a él o a alguno de sus
acciones con otros para el compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
buen uso de los espacios, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
materiales y recursos comunes asumidos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacios compartidos.

COMPETENCIA: Construye
su identidad, como persona
humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas
 Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el
amor que recibe de su familia
y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su
solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe
de
Dios.
PERSONAL SOCIAL
CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
 Conoce a Dios y asume su  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe
identidad religiosa y de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un
espiritual como persona indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
digna, libre y con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
trascendente. colaborar.
 Cultiva y valora las  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
manifestaciones religiosas padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad
de su entorno educativa.
argumentando su fe de  Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en
manera comprensible y el lugar en donde se encuentra.
respetuosa.  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
 PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: SE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Se desenvuelve de manera  Comprende su  Realiza con  Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar,
autónoma a través de su cuerpo. autonomía acciones trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los
motricidad cuando explora y  Se expresa y movimientos con que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo
descubre su lado dominante y sus corporalmente diferentes partes de con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
posibilidades de movimiento por su cuerpo, velocidad y concierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
propia iniciativa en situaciones combinando jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su
cotidianas. Realiza acciones habilidades velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
motrices básicas en las que motrices (correr,  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- manual y
coordina movimientos para saltar, etc.), así óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las
desplazarse con seguridad y como coordinación características de los objetos o materiales que emplea en diferentes
utiliza objetos con precisión, óculo-manual y situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega
orientándose y regulando sus óculo-podal, a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
acciones en relación a estos, a las reconociendo sus  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y
personas, el espacio y el tiempo. sensaciones y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración
Expresa corporalmente sus cambios del estado después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
de su cuerpo. relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros)
a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes
algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos
elementos del rostro.

sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono,
 gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de
juego.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
 Explora los objetos, el  Problematiza  Identifica los  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
espacio y hechos que situaciones para cambios que se seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y,
acontecen en su entorno, hacer producen en los al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo
hace preguntas con base indagación. alimentos (color, de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: ¿Dónde
en su curiosidad, propone  Diseña olor, textura, sabor) y viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños,
posibles respuestas, estrategias para hace preguntas sobre la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan
obtiene información al hacer dichos cambios diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven
observar, manipular y indagación. planteando posibles en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa".
describir; compara  Genera y registra hipótesis. Asimismo,  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
aspectos del objeto o datos o propone estrategias información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera
fenómeno para comprobar información. para obtener interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños
la respuesta y expresa en  Analiza datos e información sobre lo proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
forma oral o gráfica lo información. observado, escribe en  Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos
que hizo y aprendió.  Evalúa y su cuaderno la o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre
comunica el información obtenida ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos,
proceso y para luego contrastar modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los
resultado de su sus hipótesis con los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
 indagación nuevos hallazgos y
 comunica
 resultados.

pequeño orificio en el piso del patio.
los  Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de
interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola
dice: "Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos
del piso". también "Las hormigas construyen sus casas en diferentes lugares".
 Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través
de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
Competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic”: Desde una perspectiva curricular, se propone
incorporarlasTICcomounacompetenciatransversaldentrodeunmodelode“AprovechamientodeTIC”,quebuscalaoptimizacióndela Experiencia aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital,
que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de
datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

DESEMPEÑOS 5 AÑOS INICIAL

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
 ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático
Disposición a conocer, reconocer y
Conciencia valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de derechos colectivos que tenemos las personas en derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
el ámbito privado y público vulnerables.

Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de

los estudiantes.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DE DERECHOS
Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
voluntaria y responsable la propia
Responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar

Disposición a conversar con otras a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y personas, intercambiando ideas o otros.
Concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades

INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
 cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

diferencias
encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.

Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD enseñanza para lograr los mismos resultados contexto y realidad.

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza
una persona, creyendo sinceramente en
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
en la su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona sancionarlos.
circunstancia

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.

INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las diversasLos docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
la identidad
culturales y relaciones de pertenencia sus costumbres o sus creencias.
cultural
de los
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
estudiantes
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
Intercultural diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de mujeres.
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
 comprender o acompañar a las personas
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
en dichas emociones o necesidades
afectivas. mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Solidaridad conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar con el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.

Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así
Solidaridad
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Disposición a apoyar incondicionalmente

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
Solidaridad a personas en situaciones
comprometidas o difíciles en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Identificación afectiva con los
Empatía sentimientos del otro y disposición para de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
apoyar y comprender sus circunstancias bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad Disposición para adaptarse a los

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
EXCELENCIA cambios, modificando aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
y apertura
si fuera necesario la propia conducta proponen.
para alcanzar
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

información no conocida o situaciones

nuevas
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Superación Disposición a adquirir cualidades que para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 – ABRIL :

Fecha: del 01 de abril al 29 de abril 2022.

FECHA: ABRIL 2022. “SOY IMPORTANTE ASUMIENDO RESPONSABILIDADES EN EL AULA”

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA.
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas : En la institución educativa ¿Cómo X •Elaboran carteles.
necesitan de aula inicial las aulas no se ordenaremos •Organizan los sectores con diversos materiales.
organizada e encuentran organizadas ni nuestra aula?  Se organizan en grupos, interactúan con su docente y sus
implementadas. Por lo que se
implementada para ¿Cómo lo compañeros.
ha visto por conveniente que las
favorecer las actividades niñas y niños sean partícipes de haremos para  Comentan sobre los acuerdos propuestos.
que fomenten en ellos. La la organización del que va a ser trabajar juntos?  Cuentan de manera espontánea y usan cuantificadores muchos
Autonomía, Autoestima y la su segundo hogar, favorecedor ¿Qué nombre le pocos.
creatividad. de futuros aprendizajes. Que podemos  Verbaliza las emociones que le genera las actividades que
participen en la organización del colocar a cada realizo y menciona a quienes conoció durante el recorrido a su
aula desarrollando así las sector del aula? jardín.
buenas prácticas de una
convivencia sana, saludable y  Compara objetos y los agrupa de acuerdo a sus características.
grata, que inviten a la  Aprenden las palabras mágicas.
participación al trabajo en
equipo y colaborativo, de
autonomía, de iniciativa, de
autoestima, de respeto de
opinión de los demás, así como
también que su opinión y
aporte sea escuchada,
respetada y tomado en cuenta,
todo ello realizado a través de
actividades, generadoras y
significativas.
Es importante organizar el aula
con los niños para que conozcan
la ubicación de los materiales y
demuestren su autonomía al
organizarla lo cual nos permitirá
conocer mejor a nuestros niños
y niñas y tener así un punto de
referencia, tomando en cuenta
sus necesidades e intereses,
destrezas y habilidades. Es
importante también establecer
normas de convivencia para
convivir de manera
democrática.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
NECESIDADESDE
APRENDIZAJE
 Los niños no
reconocen sus propias
características y
cualidades
no se reconocen como
seres únicos.
Algunos niñas y niños no
dan su a conocer su
nombre completo.
Los niños no reconocen
que su cuerpo les brinda
posibilidades de desarrollar
diversas posibilidades y así
ir construyendo de manera
positiva su autoimagen.
EXPERIENCIA N° 02 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 02 de mayo al 13 de mayo 2022.
“ YO SOY ASI Y MI VOZ CUENTA”
RETO O CRONOGRA
DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños de la I.E.I Nª xxxxxxxx ¿ Quién Soy Yo ? X  Decora libremente el marco y se dibujan dentro del marco
se hacen muchas preguntas ¿Como Soy escriben y expresan sus semejanzas o diferencias.
cuando quieren conocer más a ¡Yo Soy Así, ?  Arma o decoran sus nombres y escriben sus nombres donde les
cerca de ellos mismos ¿Quién correspondan.
Porque me
Soy Yo?¿Como Soy ?,  En un cuadro de doble entrada dibuja lo que les gusta y no les
reconociendo sus características Llamo Así, Como
gusta, o realizar la ficha de la pag. 41 del libro del MINEDU.
físicas, su historia personal por es mi Cuerpo, Lo  Describe y cuéntanos como es tu mama y dibuja la figura de tu
ejm : Yos Soy Así, Porque me que me gusta y mama.
Llamo Así, Como es mi Cuerpo, no me gusta  Cuenta con tus propias palabras el cuento escuchado “Un viaje al
Lo que me gusta y no me gusta, cielo”.
 Realiza de manera autonoma acciones para su cuidado personal
por ello es importante
como actividades por sí solo como lavarse las manos, cambiarse
reconocerla y valorarla y de ropa, bañarse,etc ,para cuidado de su salud.
ayudarla a encontrar la  Registra una lista de propuestas de postres, comidas, música, etc.
respuestas como parte del con sus compañeros a través de dibujos o escrito a su manera.
proceso de la construcción de  Participan de un juego planteado utilizando el material de su
su identidad. Así mismo tendrás elección con sus compañeros de aula. Y comentara las normas que
distintas oportunidades, para propuso para su juego.
expresar sus ideas opiniones,  Identifica los rostros de sus compañeros a través del tacto y
tendrá la posibilidad de aquello descubre las posibilidades de movimiento.
que le guste y no le guste hacer,
darle razón sobre las decisiones
que toman y reconocer que
algunas de sus decisiones talvez
no puedan realizarlas, además
compartirán actividades por el
Dia de la Madre elaborando
tarjetas dibujando, jugando y
descubriendo que son capaces
de hacer por si mismos sin
ayuda de los demás.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 03 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 23 de Mayo al 03 de Junio 2022.

“TE CUENTO COMO ME SIENTO EN MI JARDÍN ”

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
En esta experiencia de ¿Qué es la X  Identifica la emoción de la tristeza como una emoción
Los niños y niñas no saben aprendizaje, haremos un viaje tristeza? natural y encontrara formas de aliviarlas cuando la
controlare sus emociones. por las emociones planteando ¿Qué pasaría si experimente.
algunas situaciones para que las
las personas
 Identifican a las personas cercanas que los acompañen
niñas y los niños reconozcan y cuando tienen mucha pena.
Los niños y niñas no estarían triste
tomen conciencia de sus  Expresa sus emociones de diversas formas, planteando
diferencian las emociones emociones y las de los demás. en todo preguntas a su familia para realizar una lista de estrategias
que sienten. Este recorrido lo haremos a momento? que han sido utilizadas.
La mayoría de niños través de cuentos e historias ¿ Algunas vez  Identifica diferentes emociones a partir de la entonación de una
desconocen que es cuyos personajes vivirán sentiste pena o misma frase y reconoce los movimientos de cada emoción.
importante asistir a su emociones como el miedo, la tristeza por  Comparte sus producciones y estrategias para controlar sus
alegría, la pena o el enojo. A emociones aprendidas durante la experiencia de
jardín donde aprenden que?
partir de estas historias, se aprendizaje
jugando. plantearán situaciones y ¿Cómo expresas
preguntas para que las niñas y tus emociones?
los niños puedan conectarse ¿Que
con sus propias emociones y emociones
reflexionar sobre ellas conoces?
aprendiendo a reconocerlas y ¿Cómo te
manejarlas de manera
sientes al estar
progresiva. Realizarán,
asimismo, algunos juegos en en tu jardín?
familia para promover el ¿Desearías
autoconocimiento y motivar conocer la
diálogos y conversaciones historia de tu
acerca de las emociones.
jardín?
Tendrán el desafío de expresar
con palabras y con los lenguajes ¿Nuestro jardín
del arte lo que sienten y está de fiesta
piensan sobre las emociones. que vamos
Con estas producciones, hacer?
elaborarán un diario y un
“emociómetro” para ir
reconociendo de manera
concreta cuán intensa pueden
ser las formas en las que
expresan sus emociones.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 04 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 06 de Junio al 17 de Junio 2022.

PROTEGIENDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
La población no toma En esta experiencia de aprendizaje, ¿Qué cuidados X  Elaboran un cuadro con los cuidados que practican en su
conciencia sobre la La crisis sanitaria que actualmente practicamos en familia para protegerse del coronavirus.
vivimos ha generado cambios en familia para  Cantan la canción “AGUA Y JABON”
contaminación ambiental y nuestra forma de vivir y de
nuestros niños y niñas protegernos delas  Elaboran un cuadro con los cuidados que practican en su
cuidarnos. El lavado frecuente de
las manos y el uso de mascarillas enfermedades familia para protegerse del coronavirus.
sufrirán las consecuencias
son algunas de las acciones que virales? ¿Cómo
del cambio climático.  Representa lo que más le gustó del juego realizado en
diariamente realizamos para las realizamos?
protegernos del coronavirus. Si ¿Qué podemos familia a través de un dibujo.
Que los niños aprendan a bien estas acciones son hacer para
reciclar para que haya fundamentales para cuidar nuestra cuidarnos,  Elaboran un cartel con las acciones que contaminan el
salud, es importante tomar medio ambiente.
conciencia de educación mientras
consciencia del impacto que
ambiental. pueden generar en el ambiente. cuidamos nuestro
Por ejemplo, la contaminación por medio ambiente?
la cantidad de basura que
generamos con los elementos de
protección (mascarillas,
protectores faciales y guantes), el
uso inadecuado del agua, entre
otros. ¿Cómo protegernos en
tiempos de pandemia al cuidar los
recursos naturales y generando la
menor cantidad de residuos? A
través de esta experiencia de
aprendizaje, las niñas y los niños
tendrán el desafío de identificar las
acciones de cuidado que practican
en familia para evitar el contagio
delas enfermedades virales e
indagar cómo las realizan; de igual
manera, en qué medida estas
prácticas procuran el cuidado del
ambiente. Para ello, plantearemos
algunas preguntas como: ¿Qué
cuidados practicamos en familia
para protegernos delas
enfermedades virales? ¿Cómo las
realizamos? ¿Qué podemos hacer
para cuidarnos, mientras cuidamos
nuestro medio ambiente? Para
responder a estas preguntas, las
niñas y los niños observarán cómo
los integrantes de la familia
desarrollan las prácticas de
cuidado, propondrán acciones que
pueden mejorar estas prácticas
como el uso correcto de la
mascarilla, el cuidado del agua al
lavarse las manos, entre otras. Para
ello, buscarán información en
diferentes fuentes (videos,
entrevistas, textos informativos),
contrastarán y comunicarán sus
descubrimientos a la familia.
Además, establecerán acuerdos
familiares para seguir cuidándose y
prevenir el contagio delas
enfermedades virales cuidando
nuestro medio ambiente
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
La mayoría de los niños
prefieren consumir
alimentos no adecuados
para salud (Chatarra).
Algunos padres de familia y
sus niños no consumen los
alimentos propios de su
comunidad.
EXPERIENCIA N° 05 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 20 de Junio al 04 de Julio 2022.
CREZCO SANO Y FUERTE CONSUMIENDO ALIMENTO DE MI COMUNIDAD.
RETO O CRONOGRA
DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas cumplen “¿Cómo se X  En tu cuaderno de descubrimiento dibuja los alimentos que
actividades cotidianas, algunas conservan y exploraste y describe sus características.
vinculadas con la alimentación preparan los  Elabora un cuadro comparativo y registra a través de
como: sembrar, cosechar o recoger alimentos que dibujos los cambios que se producen al preparar los
los frutos de estación, organizar los consumimos en alimentos.
alimentos en casa, participar en su mi familia?
conservación y preparación,  Muestra movimientos de distintas formas con las cintas y juega
ritmo agogo.
compartir la comida en familia,
entre otras. Por ello, en esta  Busca información en la biblioteca y pregunta en tu aula y a
experiencia de aprendizaje, las los integrantes de su familia sobre otras formas de
niñas y los niños tendrán la conservar los alimentos, registra la información que ha
oportunidad de responder la obtenido a través de dibujos, escribiendo a su manera o
siguiente pregunta: “¿Cómo se dictándole al adulto para que escriba en su cuaderno de
conservan y preparan los alimentos descubrimientos y lo comparte con su maestra.
que consumimos en mi familia?”.
Para ello tendrán como desafío
explorar los alimentos que
consumen en sus hogares y
comunidad, plantear preguntas y
obtener información de diferentes
fuentes (recetas, relatos de origen
de los alimentos, historias, entre
otros). Además, desarrollarán sus
nociones matemáticas al agregar,
contar, utilizar nociones de tiempo
y correspondencia uno a uno. A
partir de sus hallazgos, elaborarán
un cuaderno con sus
descubrimientos sobre el proceso
de conservación y preparación de
alimentos.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 06 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 05 de Julio al 22 de Julio 2022.

CONOCIENDO MI PERU CON ALEGRIA

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños en suCuando escuchamos la palabra ¿qué es el Perú X  Elige uno de los objetos representativos del Perú y
mayoría no conocen la "Perú", es posible que nos para las niñas y registra a través de dibujos.
llenemos
historia de su país Perú, por de imágenes los niños? ¿Qué  Registra en un cuadro a través de dibujos y escribiendo
mentales, recuerdos y miles de a su manera como era antes y después el lugar donde
lo cual no la valoran. representa, qué
sensaciones que se han
significa para vive.
impregnado en nuestro ser a
Que los niños y niñas partir de nuestras vivencias ellas y ellos ser  Escuchan y danzan un baile tradicional de su
despierten su identidad familiares y sociales, pero, ¿qué peruana/o? comunidad y reconocen que instrumentos musicales se
nacional el amor y el es el Perú para las niñas y los ¿Cómo es usaron en ella.
respeto a nuestras niños? ¿Qué representa, qué nuestra Patria?  Elabora un collage o dibujo del lugar representativo de
su comunidad que más le gustó y comenta algunas de
costumbres conociendo y significa para ellas y ellos ser
peruana/o? A través de esta sus características.
valorando a nuestro Perú.
experiencia de aprendizaje se
plantea a las niñas y a los niños
un viaje por el Perú, a partir de
sus raíces, costumbres, historias
y tradiciones familiares y de su
comunidad. Para ello, harán un
recorrido por su casa y por el
barrio o calle donde viven para
descubrir el Perú. Viajarán a
través del tiempo para conocer
más sobre sus raíces,
costumbres y tradiciones;
conocerán la historia de su
calle, barrio, o pueblo, así como
los alimentos, objetos,
monumentos y recursos
naturales de su comunidad.
Escucharán relatos, anécdotas,
biografías de personajes que
han construido la historia de
nuestra comunidad o país y que
pueden ser cercanas a la vida
cotidiana de las niñas y los niños
como el héroe que da nombre a
la calle en donde viven.
Observarán fotografías que las y
los transportarán en el tiempo
para conocer cómo era el Perú,
su gente, sus tradiciones, cómo
se vestían sus abuelas y
abuelos, cómo se
transportaban, alimentaban y
comunicaban. Con todas estas
vivencias, elaborarán una
presentación haciendo uso de
los diferentes lenguajes
artísticos, de manera que
puedan integrar toda la
información que han recogido
para compartir e intercambiar
con otras niñas y otros niños de
su grupo y de otros lugares. De
esta forma, queremos despertar
su interés y amor por su lugar
de origen y desde ese
 conocimiento y sentimiento
puedan construir y valorar su
identidad.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 07 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 08 de Agosto al 19 de Agosto 2022.

JUGANDO CON LA MATEMATICAS.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas tienen Las situaciones de exploración, ¿Cómo X  Dibuja los materiales y menciona los pasos a seguir en un orden
dificultades de diferenciar construcción y juego permiten a agrupamos los determinado para elaborar un juguete o un juego.
las características de los las niñas y los niños resolver, a objetos?  Registra en un cuadro de doble entrada con palotes u
objetos.
través de distintas estrategias, otra forma de representación la cantidad de objetos
pequeños y grandes problemas. que logró tumbar cada integrante de su familia.
Por ello, esta experiencia de ¿Dónde hay más
 Elabora un instrumento sonoro y explorará sonidos con
Dificultad para agrupar aprendizaje tiene como objetos?
ella y se desplazará por el espacio acomodando su
según sus características. propósito que las niñas y los ¿Dónde hay
cuerpo para representar a diferentes animales.
niños tengan la posibilidad de menos objetos?  Usa expresiones como cerca-lejos, largo-corto, etc y
No establecen relaciones plantear estrategias y comunica la distancia desde un punto a otro.
de espacio respecto a soluciones diversas para ¿Cómo 
seleccionar, ordenar, agrupar, y
persona y objetos. podemos
establecer relaciones
espaciales, de cantidad y ordenar las
No se ubican medida en las situaciones cosas?
correctamente en el lúdicas que se plantean. Harán
espacio por la cual no uso de las expresiones ¿Hacia dónde
pueden establecer matemáticas que conocen y vamos a
relaciones de trayectoria y adquirirán otra durante sus desplazarnos?
direccionalidad. exploraciones. De igual manera,
pondrán en juego sus
habilidades y estrategias para
Dificultad para comparar organizar y realizar algunos ¿Qué
cantidades. “juegos” como la tumba lata, características
Desconocen los utilizando los materiales que tienen los
cuantificadores. han ido recolectando durante la objetos?
experiencia. En estas ¿Cómo lo
actividades, establecerán podemos
acuerdos con sus familiares y
agrupar?
mostrarán respeto y cuidado
del material que usan y del
espacio en el que realizarán sus
juegos.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
La mayoría de niños y niñas
tienen dificultad de crear y
narrar cuentos e historias.
La dificultad de interpretar
textos.
EXPERIENCIA N° 08 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 22 de Agosto al 05 de Setiembre 2022.
ME DIVIERTO LEYENDO.
RETO O CRONOGRA
DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
En esta experiencia de ¿Qué historias X  Explora y recolecta materiales para la caracterización
aprendizaje las niñas y los niños podemos crear de personajes y escenarios para la presentación de su
tendrán la oportunidad de a partir de cuento colectivo.
poner en juego su imaginación  Dice de qué tratará, cómo continuará o como
nuestros
al crear, con el
juegos? terminará el texto”. A partir del título y las ilustraciones
acompañamiento del adulto, un
¿Qué textos te que observa o escucha antes y durante la lectura.
cuento o historia colectiva cuyo
gustarían  Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
contenido esté vinculado a los
personajes, el escenario donde se presentará la historia y
juegos que realiza. ¿Qué escuchar?
objetos que aparecerán en escena.
historias podemos crear a partir ¿Te gustaría
de nuestros juegos? Para esta crear cuentos e  Representan diferentes personajes a través de la creación
creación, expresarán sus ideas,
historias? de su cuento colectivo,asimismo crean canciones y pregones
podrán imaginar y diseñar los
a través imágenes que grafican la letra de la canción.
personajes, la indumentaria y el
escenario. Asimismo, con la
 Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y dialoga
participación de sus familiares,
con sus familiares sobre la experiencia vivida sobre lo que
podrán representar la historia a
más y menos disfruto, las decisiones que tomó y sobre las
través de una dramatización.
emociones que ha sentido.
Realizarán un recorrido por
toda la casa para recolectar
diversos materiales de reúso,
los cuales seleccionarán de
acuerdo a lo que necesiten
elaborar para la puesta en
escena. Previamente a la
representación, crearan sonidos
especiales que acompañen este
momento. De igual manera,
podrán desarrollar sus
competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con
otros amigos y familiares las
ideas y propuestas que surjan a
lo largo del proceso de creación
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 09 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 06 de Setiembre al 19 de Setiembre 2022.

MI TIENDITA SOMOS VENDEDORES.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas Considerando que en el ¿Cómo X  Juega a la tiendita haciendo uso del conteo en
desconocen contexto y vida cotidiana de las podemos situaciones de compra y venta verbalizando la acción
cuantificadores. familias de mis niños y niñas organizar una de agregar y quitar.
existen diversos
tienda en
establecimientos comerciales  Comparte el diseño de su tienda explicando la
Dificultad para establecer en los cuales los padres realizan nuestra aula y/o
correspondencia de sus compras en ocasiones casa? organización y ubicación de los productos usando los
termino a término, donde acompañados de sus hijos ¿ Que tiendas términos arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrás,
hay más donde hay menos. quienes ven realizar acciones de hay en mi barrio
cerca de, lejos de y al lado de.
compra y venta que están y cerca de mi
 Lee las etiquetas de los productos de su tienda.
Dificultad para realizar presentes en el juego simbólico. I.E?
Frente a ello planteo acciones
seriaciones siguiendo ¿Cómo son, que  Presenta sus escritos indicando (nombres de algunos
en las que se puedan vivenciar
patrones. de manera real y/o simulada la hay en ellas? productos, lista de compras, nombres de la tienda).
compra, venta de productos, ¿Cómo
por ello propongo: ¿Cómo podemos crear
podemos organizar una tienda una tienda en
en nuestra aula y/o casa ¿ Que nuestra aula
tiendas hay en mi barrio y cerca para jugar?
de mi I.E? ¿Cómo son, que hay
¿Qué
en ellas? ¿Cómo podemos crear
una tienda en nuestra aula o actividades o
casa para jugar? ¿Qué tipos de compra
actividades o tipos de compra y y venta realizan
venta realizan en las familias? en las familias?
Considerando que hoy en día las
¿ Han realizado
prácticas comerciales son
diversas y ello no es ajeno a la compras alguna
experiencia de nuestros vez?
estudiantes. En esta experiencia ¿ Han
de aprendizaje, partiremos acompañado
realizando un recorrido por el algunas a
barrio y alrededores de nuestra comprar a una
I.E en compañía de sus Padres
tienda con sus
tomando en cuenta los
protocolos de bioseguridad o padres?
recorridos de manera virtual
para identificar las diferentes
tiendas que hoy (panaderías,
zapaterías, joyerías, verdulería,
y otros) y a partir de la
observación, tomaran
decisiones en relación a sus
preferencias, intereses así como
también podrán resolver
problemas al plantear
estrategias para diseñar y armar
su tienda, utilizando materiales
de reúso, en el cual podrán
jugar, imitando situaciones de
compra y venta simulada,
desarrollando competencias
matemáticas como el conteo en
situaciones cotidianas en las
que se requiere agregar o
quitar, clasifica y elabora de un
plano de ubicación de su tienda
asimismo utilizaran las
expresiones como arriba, abajo,
dentro, fuera, delante, detrás,
lejos, cerca, al ubicar los
productos de la tienda,
considerando el diseño
elaborado además desarrollan
sus competencias
comunicativas al escribir sus
hipótesis de escritura el nombre
de algunos productos lista de
algunos productos nombres de
tiendas leerán etiquetas
envolturas y afiches de los
productos que se venderán en
ellas , puedan expresar sus
ideas a ellas.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Los niños y niñas no tienen
hábitos por el cuidado de
su entorno.
Los niños y niñas no
realizan acciones por el
cuidado de su espacio o
jardín.
EXPERIENCIA N° 11 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 20 de Setiembre al 07 de Octubre 2022.
DESCUBRIENDO Y VALORANDO EL MUNDO EN EL QUE CONVIVO.
RETO O CRONOGRA
DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SITUACION
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SIGNIFICATIVA
Nuestras acciones cotidianas, ¿Cómo afectan X  Registra en un cuadro de doble entrada con dibujos,
tanto en el hogar como en el nuestras fotos textos escritos como está el barrio o comunidad
barrio y en la comunidad, acciones en el donde vive.
contribuyen al cuidado de  Juega manteniendo el equilibrio y cuentas con sus propias palabras
cuidado de
nuestro entorno, pues con el texto leído.
pequeñas acciones podemos nuestro
 Registra en un cuadro de doble entrada donde compara sus
generar grandes cambios. Por entorno? observaciones iniciales con lo recogido durante su exploración
ello, planteamos algunas ¿Qué hábitos sobre cómo este cuidado su barrio y su comunidad.
preguntas que nos llevarán a podemos  Demuestra diversas acciones y movimientos haciendo uso
descubrir y valorar el lugar de una pelota.
mejorar en
donde vivimos y fomentar su  Propone acciones orientadas al cuidado de su entorno
nuestro hogar o
cuidado: ¿Cómo afectan y del ambiente, y establece acuerdos con su familia
comunidad?
nuestras acciones en el cuidado para llevarlas a cabo.
de nuestro entorno? ¿Qué ¿Cómo
hábitos podemos mejorar en podríamos
nuestro hogar o comunidad? contribuir al
¿Cómo podríamos contribuir al cuidado del
cuidado del lugar donde lugar donde
vivimos? En esta experiencia de vivimos?
aprendizaje, las niñas y los niños
observarán su entorno para
identificar lo que les guste de
este y algunas situaciones o
acciones (en el hogar, en el
barrio o en la comunidad) que
tienen un impacto positivo o
negativo en el ambiente.
Asimismo, buscarán
información sobre las acciones
que pueden realizar en su hogar
para cuidar su entorno y, junto
a su familia, implementar
prácticas y hábitos
responsables, tales como usar
bolsas de tela para comprar,
apagar la luz y separar los
residuos, entre otros. Además,
comunicarán la importancia de
cuidar su entorno a través de
una composición artística, la
cual ubicarán en un espacio
público para que pueda ser vista
por los integrantes de su
comunidad. Para esto, harán
uso de diferentes materiales
reciclados, experimentarán con
ellos y los combinarán con otros
lenguajes que contribuyan a
desarrollar su propuesta
creativa.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Que los niños y niñas no
desarrollan la observación
y la experimentación de las
cosas que lo rodean.
Se quedan a nivel de
curiosidad.
EXPERIENCIA N° 12 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 17 de Octubre al 31 de Octubre 2022.
SOMOS PEQUEÑOS CIENTIFICOS.
RETO O CRONOGRA
DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SITUACION
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SIGNIFICATIVA
Se observa que los niños son ¿Por qué X  Combina dos colores de la temperas y descubre que al
curiosos y observadores. Les algunos colores mezclar el azul con rojo forma un tercer el color el lila.
gusta inferir e interrogar a partir cambian?  Los niños experimentan porque el jabón corta la grasa
de situaciones o y dibujan la experiencia vivida.
¿Por qué el
acontecimientos que observan
jabón corta la  Dibuja lo que les ha gustado de la actividad porque
en el diario vivir.
grasa? llueve.
Por ese motivo se pretende
orientar esa curiosidad al ¿Por qué llueve?  Los niños y niñas elaboran los acuerdos del buen uso
mundo de la exploración y de la ¿Por qué debo de la energía eléctrica en la actividad porque debo
experimentación a través de apagar el foco? apagar la luz.
actividades científicas simples  Combina ingredientes para elaborar una plastilina
¿Cómo elaboro
que despierten en ellos ese casera.
masas caseras?
espíritu de pequeños científicos  Utiliza vegetales para crear colores caseros.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 13 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 02 de Noviembre al 15 de Noviembre 2022.

EXPLORANDO EL MUNDO ANIMAL.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
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SIGNIFICATIVA
Es importante que los Somos naturaleza, al igual que ¿ Por qué el X  Pregunta sobre la naturaleza y los seres vivos que
nuños y niñas comprendan los animales, las plantas, las ambiente habitan en ella y registra en un dibujo lo que observó
que los animales seres montañas y los ríos. Todo lo que natural en que en su recorrido.
nace y vive es parte de la  Con ayuda de su familia busca información en revistas,
vivos creados por Dios que vivimos ha
naturaleza, y nuestra vida y la
debemos cuidarlos y cambiado? ¿y internet, libros, etc. para saber más de la naturaleza y
de otros seres se mantiene
amarlos. algunas comunica sus descubrimientos sobre los espacios
gracias a ella, a los alimentos y
frutos que nos brinda, al agua especies están naturales, animales y plantas que más le gusta o llama
que bebemos y al aire que desapareciendo su atención.
respiramos. La naturaleza es ? ¿Qué  Describe características de los animales.
nuestra mejor maestra, pues  Crean adivinanzas sobre los animales.
podemos
nos invita a aprender de ella y  Dibuja los animales que tienen en casa.
hacerlo para
con ella. Es fuente de  Identifica los animales de su comunidad.
inspiración de muchos evitarlo? ¿Qué
 Modela o su animal preferido.
aprendizajes, siendo el más acciones
importante el aprender a podemos
quererla y a cuidarla. Por ello, realizar para
es importante proporcionar a cuidar y
las niñas y a los niños protegerlos a
actividades que los pongan en
nuestros
contacto directo con el medio
natural y que estimulen su amor animales? ¿Que
por él a partir de acciones animales tienen
sencillas, que incluso podemos en la casa?
hacer desde casa, como cuidar
una planta o a los animales,
hacer un huerto, observar la
belleza de una flor o
maravillarse del trabajo que
realizan las hormigas,
observándolas con respeto, sin
causarles daño alguno. ¿Qué
podemos hacer para cuidar la
naturaleza que nos rodea? En
esta experiencia de aprendizaje,
las niñas y los niños podrán
conocer más acerca de la
naturaleza y de cómo cuidarla.
Podrán descubrir e indagar
sobre ella al observarla, y
plantear preguntas y
explicaciones sobre lo que
observan. Además, buscarán
información y harán recorridos
en espacios naturales que les
permitan visualizar y entender
las relaciones entre todos los
seres que los habitan y el
impacto que nuestras acciones
pueden ocasionar en ellos. De
esta manera, las niñas y los
niños podrán hacer propuestas
de acciones para proteger la
naturaleza. Ellas serán
comunicadas a sus familiares o
amigos a través de un mural, un
video u otras propuestas.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 14 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 20 de Noviembre al 30 de Noviembre del 2022.

“¡CREAMOS CON NUESTRA IMAGINACIÓN!

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
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SIGNIFICATIVA
La mayoría de los niños y En esta experiencia de ¿Qué historias X  Explora y recolecta materiales para la caracterización de
niñas no utilizan el lenguaje aprendizaje las niñas y los niños podemos crear personajes y escenarios para la presentación de su cuento
oral y escrito para expresar tendrán la oportunidad de a partir de colectivo.
poner en juego su imaginación  Cuenta con sus propias palabras lo que le mas le ha gustado
ideas y sentimientos. nuestros
al crear, con el y comenta las emociones que le genero al escucharla.
juegos?
acompañamiento del adulto, un  Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
cuento o historia colectiva cuyo ¿Con que personajes, el escenario donde se presentará la historia y
contenido esté vinculado a los materiales objetos que aparecerán en escena.
juegos que realiza. ¿Qué podemos crear  Representan diferentes personajes a través de la creación
historias podemos crear a partir el vestuario de de su cuento colectivo,asimismo crean canciones y
de nuestros juegos? Para esta nuestros pregones a través imágenes que grafican la letra de la
creación, expresarán sus ideas, canción.
personajes?
podrán imaginar y diseñar los  Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y dialoga
personajes, la indumentaria y el ¿Cómo
con sus familiares sobre la experiencia vivida sobre lo que
escenario. Asimismo, con la podemos crear más y menos disfruto, las decisiones que tomó y sobre las
participación de sus y escribir un emociones que ha sentido.
compañeros podrán cuento?
representar la historia a través ¿Qué materiales
de una dramatización.
Realizarán un recorrido por podemos usar?
toda la casa o aula para ¿Cómo
recolectar diversos materiales podemos
de reúso, los cuales
dramatizar el
seleccionarán de acuerdo a lo
que necesiten elaborar para la cuento creado?
puesta en escena. Previamente
a la representación, crearan
sonidos especiales que
acompañen este momento. De
igual manera, podrán
desarrollar sus competencias
comunicativas, dialogando y
compartiendo con otros amigos
y familiares las ideas y
propuestas que surjan a lo largo
del proceso de creación.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Que los niños y niñas no se
preparan para la llegada
del niño Jesús y creen que
la navidad es significado de
regalos y cosas materiales.
EXPERIENCIA N° 15 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 01 de Diciembre al 15 de Diciembre 2022.
QUE ALEGRIA LA NAVIDAD.
RETO O CRONOGRA
DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SITUACION
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SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas, practiquen ¿Qué X  Realiza una lista de agradecimiento con el nombre de
valores de solidaria y respeto actividades has las personas a las que quiere agradecer y los motivos
por sus padres, por eso es realizado para hacerlo.
necesario hacer extensivo hacer  Narra la historia del niño Jesús.
durante este
la práctica de estos valores en
año?  Canta con sus amigos diversos villancicos.
relación a su prójimo y a la
¿Has cumplido  Elaboran regalos de navidad para sus amigos.
familia.
Compartieron más con sus con todo lodo lo  Elabora un detalle (dibujo, pintura, villancicos, música,
compañeros momentos en planificado? navideña, etc.).
familia y encontraron mejores ¿Qué has
formas de comunicarse con su aprendido será
profesora o profesor, y sus
importante para
amigas y amigos. En esta
experiencia de aprendizaje, nuestras vidas?
tendrán la oportunidad de ¿Qué significa la
agradecer y celebrar todo lo navidad para ti?
que han vivido y logrado este ¿Para quién
año, y afrontar, desde una elaboraste o
mirada positiva, los desafíos escribiste la
que se les presenten para seguir
tarjeta? ¿Qué
mejorando. Para ello,
comunicarán sus ideas y villancicos
emociones, recordarán historias aprendiste?
o anécdotas que guardan en sus ¿Cómo te
tesoros, decidirán a qué o a
gustaría
quién agradecer y cómo hacerlo
a través de los lenguajes del celebrar y
arte. Además, identificarán y agradecer a tu
celebrarán en familia todos los profesora y
motivos que tienen para amigos’ ¿ Que
agradecer y celebra la fiesta de detalle tienes
navidad en familia. preparado para
agradecer a tu
familia.