INSTITUCION EDUCATIVA

INICIAL
N° 388- YAPATO
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5 AÑOS.

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE: PIURA
I.2. UGEL: LA UNION
I.3. II.EE: Nº 388
I.4. LUGAR: YAPATO-LA UNION
I.5. DIRECTORA: JULIANA SANTOS BAUTISTA
I.6. DOCENTES: JAQUELINE L. MORAN CHOQUEHUANCA
KARLA J. ZUÑIGA LOZADA
JULIANA SANTOS BAUTISTA
I.7. FECHA DEINICIO:20 DE MARZO DEL 2023
I.8. FECHA DE TERMINO: 24 DE DICIEMBRE DEL 2023

II. JUSTIFICACION:
Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las
potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los problemas
que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades, conocimientos,
actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias, integrando de manera
holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se realicen como
personas útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación en un grupo armónico, clima
favorable y agradable para construir su aprendizaje.

JUSTIFICACION TECNICA:
La Programación Curricular Anual se ha elaborado porque es un documento de gestión Técnico –
Pedagógico que tiene por finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la
planificación anual , así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por los niños en las diferentes
áreas de desarrollo, tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de
los niños y niñas, padres de familia y comunidad educativa, como punto inicial y de referencia los
resultados de la evaluación diagnostica.
Es así como surge la propuesta de la "nueva escuela", que tiene como centro el bienestar del estudiante y
busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que las y los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus
competencias y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044-
RVM. N°531 -2021
CURRICULO NACIONAL
PROGRAMA CURRICULAR DE INICIAL

CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA ESCUELA

CENTRALIDAD EN ÉNFASIS EN EL VALORACIÓN Y EVALUACIÓN PROCESOS DE
EL BIENESTAR SOPORTE ATENCIÓN DE LA FORMATIVA ENSEÑANZA Y
DEL ESTUDIANTE SOCIOEMOCION DIVERSIDAD. PARA LA MEJORA. APRENDIZAJE
AL. HÍBRIDOS

ENFOQUE DE LA ROL DEL ADULTO ENFOQUE POR EVALUACIÓN EXPERIENCIAS

EDUCACIÓN INTERACCIONES COMPETENCIAS DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAJE
INICIAL POSITIVAS CARACTERISTICAS APRENDIZAJES A ACTIVIDADES
PRINCIPIOS TUTORIA DE LOS NIÑOS NIVEL REAL PROCESOS DE LA
CONDICIONES CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN
PARA ASEGURAR EVALUACIÓN SITUACIÓN
LOS INSTRUMENTOS SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN:

III. DESCDRIPCION GENERAL:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Respeto Es esta aula el respeto por las
características de los niños es importante
Seguridad Confía en mí, estoy presta a apoyarte
Principio de un buen estado Limpios y sanos vivimos mejor
de salud
Autonomía Tomando decisiones con responsabilidad
Movimiento La libertad del movimiento
Comunicación La expresión en diferentes lenguajes
ENFOQUESJuego
TRANSVERSALES
libre Jugar es divertido y sano
Derechos Somos libre EJES TEMÁTICOS
de elegir REGIONALES
donde jugar.
Inclusivos y de atención a la diversidad Educación e identidad regional
Intercultural Educación salud y bienestar
Igualdad de genero Educación ciudadana ética y seguridad
Ambiental Educación y cultura general
Orientación al bien común Educación, ambiente y gestión de riesgos
Búsqueda de la excelencia Educación, emprendimiento y cultura
 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INICIAL: “MIRADA A LA NIÑEZ”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS


CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES:
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita ; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa.
 Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
CAPACIDADES: CRITERIOS: DESEMPEÑOS
 Obtiene información  Identifica información  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
del texto oral. en el texto que escucha experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
 Infiere e interpreta y expresa sus ideas al escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
información del texto crear historias haciendo señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
oral. uso de palabras voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
 Adecúa, organiza y conocidas, gestos y agradecer.
desarrolla el texto de movimientos,  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
forma coherente y manteniéndose por lo adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
cohesionada. general en el tema en preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
 Utiliza recursos no los relatos que escucha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
verbales y para o crea con la familia. comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice:
verbales de forma  Deduce las La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
estratégica. características de los  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
 Interactúa personajes de los relatos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones
estratégicamente con que escucha y lo orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
distintos comenta, opinando lo más le gustaron.
interlocutores. que le gusta o le  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
 Reflexiona y evalúa disgusta de ellos. personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
la forma, el leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre
contenido y contexto porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice:
del texto oral. "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la estrella estén
Juntos", "para que la estrella hable con Apí"
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
 experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “LEE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que  Obtiene información Menciona las características de los Identifica características de personas, personajes,
tratan temas reales o del texto oral personajes, lugares, etc. del texto animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
imaginarios que le son  Infiere e interpreta leído, así como dice algunas en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
cotidianos, en los que información del palabras conocidas apoyándose de carteles, que se presentan en variados soportes.
predominan palabras conocidas texto oral algunas imágenes, expresa su gusto Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas
y que se acompañan con  Reflexiona y evalúa por el texto leído. noches Gorila", en el momento de intercambio sobre
ilustraciones. Construye la forma, el Comenta la emoción que le causo lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó
hipótesis o predicciones sobre la contenido y contexto leer el texto, así como menciona las las llaves al señor".
información contenida en los del texto oral. características de los personajes, Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
textos y demuestra comprensión lugares, etc. además dedujo de que el texto a partir de las ilustraciones o imágenes
de las ilustraciones y de algunos trató dicha lectura. que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
símbolos escritos que mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un
transmiten información. niño está buscando información sobre las tortugas para
Expresa sus gustos y el mural que elaborarán sobre los animales de mar,
preferencias en relación a los observa la portada de una revista que muestra a una
textos leídos a partir de su tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí
propia experiencia. Utiliza hay tortugas y están en el agua".
algunas convenciones básicas Comenta las emociones que le generó el texto leído (por
de los textos escritos.. sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
 ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS CAPACIDADES:
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura  Adecúa el texto a la situación
diversos tipos de textos sobre temas variados comunicativa
considerando el propósito y el destinatario a  Organiza y desarrolla las ideas
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus de forma coherente y
ideas en torno a un tema con la intención de cohesionada.
transmitir ideas o emociones. Sigue la  Utiliza convenciones del
linealidad y direccionalidad de la escritura. lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
CRITERIOS DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de texto de acuerdo al Escribe por propia
propósito que quiere comunicar, iniciativa y a su manera
mencionando que es lo que quiere decir, a sobre lo que le interesa.
quien va dirigido, utilizando diferentes Utiliza trazos, grafismos
grafías y letras conocidas de acuerdo a su u otras formas para
nivel de escritura, así mismo revisa que su expresar sus ideas y
texto escrito este de acuerdo a su propósito. emociones a través de
(saludar, felicitar, realizar un pedido, etc. una nota, para relatar
una vivencia o un
cuento.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “CREA CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al  Explora y Explora materiales  Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus
experimentar y manipular experimenta los de su entorno y necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un
libremente diversos medios y lenguajes del selecciona los que material con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un
materiales para descubrir sus arte. servirán en sus par de latas y las golpea entre sí. luego, las golpea con diferentes superficies:
propiedades expresivas. Explora  Aplica procesos representaciones y sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre
los elementos básicos de los creativos. producciones y diversos sonidos.
lenguajes del arte como el sonido,  Evalúa y comenta lo que  Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
los colores y el movimiento. socializa sus hizo y cómo lo diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Explora sus propias ideas procesos y hizo. movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la
imaginativas que construye a proyectos. semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de
partir de sus vivencias y las semana. Uno de ellos, dice: "llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un
tambor... así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el
 transforma en algo nuevo. tambor]". "Así, mira", dice mientras toca el tambor.
 Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su
mediante el juego simbólico, el
entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
dibujo, la pintura, la construcción,
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marce/a construyó una casita con material
la música y el movimiento
reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: "Miren,
creativo. Comparte
con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de
espontáneamente sus experiencias
fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita".
y creaciones.

AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE CAPACIDADES CRITERIOS DESEMPEÑOS
PROBLEMAS DE CANTIDAD” :
Resuelve problemas referidos a relacionar  Traduce  Plantea estrategias  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
objetos de su entorno según sus cantidades a de solución frente a características preceptúales al comparar y agrupar aquellos objetos
características perceptuales; agrupar, expresiones situaciones similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 numéricas. matemáticas sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello
objetos, comparar cantidades de objetos y  Comunica su cotidianas referidas a selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, y
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, comprensión cantidad, tiempo y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima,
realizando representaciones con su cuerpo, sobre los peso, así mismo y los más grandes y pesados como base.
material concreto o dibujos. Expresa la números y las utiliza material  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa
cantidad de hasta 10 objetos, usando operaciones. concreto, grafico, ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar
estrategias como el conteo. Usa  Usa estrategias para explicar el primero los platos grandes, luego los medianos y después los
cuantificadores: “muchos” y procedimiento que pequeños.
“pocos” ,“ninguno” ,y expresiones: “más procedimientos se siguió.  Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
que” “menos que”. Expresa el peso de los de estimación y Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el cálculo. restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”
“mañana”.
COMPETENCIA:
“RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Resuelveproblemasalrelacio
narlosobjetosdelentornoconf
ormasbidimensionalesytridi
mensionales.Expresalaubica
cióndepersonasenrelaciónao
bjetosenelespacio “cerca de
“hoy” o almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un
AREA MATEMATICA
CAPACIDADES: CRITERIOS
 Modela objetos con  Menciona la ubicación
formas geométricas y de las cosas, animales,
sus transformaciones. personas estableciendo
 Comunica su relaciones de espacio,
comprensión sobre las además realiza
formas y relaciones construcciones
vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada
uno.
 Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso - "muchos”, “pocos", "pesa
mucho", "pesa poco”, “antes” o "después"- en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: "Nos toca comer los alimentos que hemos
traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos".
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña va la granja de su JE y de vuelta al aula Je dice a su
docente: "Las gallinas han puesto cinco huevos".
 Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero"
para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño
pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su
entorno.
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con
su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o
pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de
diferentes
 ”“lejos de ”“al lado de”, y
de desplazamientos “hacia
adelante, hacia atrás” ,“hacia
un lado ,hacia el otro”. Así
también expresa la
comparación de la longitud
de dos objetos:“ es más
largo que” ,“es más corto
que” .Emplea estrategias
para resolver problemas, al
construir objetos con
material concreto o realizar
desplazamientos en el
espacio.
COMPETENCIA:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo
geométricas. siguiendo un modelo de  Se ubica así mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
 Usa estrategias y acuerdo a las encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
procedimientos para características de para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
orientarse en el aquello que quiere “dentro” ,“fuera” ,“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
espacio. representar, utilizando “haciaadelante”y“haciaatrás”,quemuestranlasrelacionesqueestablece
diversos materiales. entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un
niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando
con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr
su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene
que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos
que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes
formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que
más le ayuda a llegar al lugar indicado.
PERSONAL SOCIAL
CAPACIDADES CRITERIOS DESEMPEÑOS
:
 SE VALORA A  Reconoce sus y expresa sus  Reconoce sus intereses, preferencias y características; las
SI MISMO. emociones, intereses, diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones,
 hacen único. Se identifica en
algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias.
Se siente miembro de su familia
y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz
de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta
la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre
COMPETENCIA: CONVIVE
 AUTORREGU cualidades, gustos y dentro de su familia o grupo de aula.
LA SUS preferencias , así como sus
EMOCIONES características físicas, por lo
que práctica hábitos de
higiene personal , además se
siente miembro importante
dentro de su familia , donde
actúa con autonomía y toma
decisiones considerando a
los demás, buscando el
apoyo de un adulto cuando
lo requiere.
PERSONAL SOCIAL
CAPACIDADES: CRITERIOS
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.
Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con
otras algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar
la lonchera y explica que con ello evita las caries.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales.
 Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o
trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero
está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la
mano y consolarlo.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo
que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le
avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero
DESEMPEÑOS
Y PARTICIPA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
 Convive y participa  INTERACTUA CON  Participa de  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños
democráticamente cuando TODAS LAS PERSONAS diferentes actividades de y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas
interactúa de manera  CONSTRUYE NORMAS juego, familiares, etc. de de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los
respetuosa con sus Y ASUME ACUERDOS Y su interés o de los demás, demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño
compañeros desde su propia LEYES en el cual propone propone a sus amigos jugar “mata gente” con lo que el grupo
iniciativa, cumple con sus  PARTICIPA EN normas y reglas a fin de está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la
deberes y se interesa por ACCIONES QUE mantener el bienestar de mano.
conocer más sobre las PROMUEVEN EL todos, por otro lado  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
diferentes costumbres y BIENESTAR COMUN participa en actividades interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de
características de las personas de cuidado y buen uso de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó
de su entorno inmediato. materiales y espacios en la atención.
Participa y propone acuerdos común.  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas,
y normas de convivencia para basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones
el bien común. Realiza que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus
acciones con otros para el compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
buen uso de los espacios, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
materiales y recursos comunes asumidos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacios compartidos.
 PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye CAPACIDADES CRITERIOS DESEMPEÑOS
su identidad, como persona -CONOCE A DIOS Y -Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
humana, amada por dios, digna, ASUME SU IDENTIDAD con los que necesitan ayuda en su entorno mas cercano.
libre y trascendente, RELIGIOSA Y
comprendiendo la doctrina de su ESPIRITUALCOMO
propia religión, abierto al PERSONA DIGNA,LIBRE
diálogo con las que le son Y TRASCEDENTE
cercanas -CILTIVA Y VALORA
LAS
MANIFESTACIONES
RELIGIOSA DE SU
ENTORNO
ARGUMENTANDO SU
FE DE MANERA
COMPRENSIBLE Y
RESPETUOSA,
 Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el
amor que recibe de su familia
y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su
solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe
de
Dios.
 Conoce a Dios y asume su  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe
identidad religiosa y de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un
espiritual como persona indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
digna, libre y con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
trascendente. colaborar.
 Cultiva y valora las  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
manifestaciones religiosas padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad
de su entorno educativa.
argumentando su fe de  Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en
manera comprensible y el lugar en donde se encuentra.
respetuosa.  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
 PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: SE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Se desenvuelve de manera  Comprende su  Realiza con  Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar,
autónoma a través de su cuerpo. autonomía acciones trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los
motricidad cuando explora y  Se expresa y movimientos con que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo
descubre su lado dominante y sus corporalmente diferentes partes de con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
su cuerpo, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
combinando jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su
habilidades velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
motrices (correr,  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- manual y
saltar, etc.), así óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las
como coordinación características de los objetos o materiales que emplea en diferentes
óculo-manual y situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega
posibilidades de movimiento por óculo-podal, a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
propia iniciativa en situaciones reconociendo sus  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y
cotidianas. Realiza acciones sensaciones y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración
motrices básicas en las que cambios del estado después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
coordina movimientos para de su cuerpo. relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
desplazarse con seguridad y diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros)
utiliza objetos con precisión, a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes
orientándose y regulando sus algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos
acciones en relación a estos, a las elementos del rostro.
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de
juego.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
 CONOCIMIENTOS
 Explora los objetos, el  Problematiza  Identifica los  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
espacio y hechos que situaciones para cambios que se seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y,
acontecen en su entorno, hacer producen en los al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo
hace preguntas con base indagación. alimentos (color, de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: ¿Dónde
en su curiosidad, propone  Diseña olor, textura, sabor) y viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños,
posibles respuestas, estrategias para hace preguntas sobre la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan
obtiene información al hacer dichos cambios diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven
observar, manipular y indagación. planteando posibles en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa".
describir; compara  Genera y registra hipótesis. Asimismo,  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
aspectos del objeto o datos o propone estrategias información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera
fenómeno para comprobar información. para obtener interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños
la respuesta y expresa en  Analiza datos e información sobre lo proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
forma oral o gráfica lo información. observado, escribe en  Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos
que hizo y aprendió.  Evalúa y su cuaderno la o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre
 comunica el información obtenida ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos,
proceso y para luego contrastar modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los
resultado de su sus hipótesis con los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
indagación nuevos hallazgos y pequeño orificio en el piso del patio.
comunica los  Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de
resultados. interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola
dice: "Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos
del piso". también "Las hormigas construyen sus casas en diferentes lugares".
 Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través
de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
Competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por el tic”: Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como
una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización de la Experiencia aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene
como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de
datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

DESEMPEÑOS 5 AÑOS INICIAL

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
 ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático
Disposición a conocer, reconocer y
Conciencia valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de derechos colectivos que tenemos las personas en derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
el ámbito privado y público vulnerables.

Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de

los estudiantes.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DE DERECHOS
Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
voluntaria y responsable la propia
Responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar

Disposición a conversar con otras a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y personas, intercambiando ideas o otros.
Concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades

INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
 cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

diferencias
encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.

Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD enseñanza para lograr los mismos resultados contexto y realidad.

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza
una persona, creyendo sinceramente en
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
en la su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona sancionarlos.
circunstancia

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.

INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las diversasLos docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
la identidad
culturales y relaciones de pertenencia sus costumbres o sus creencias.
cultural
de los
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
estudiantes
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en

Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
Intercultural diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE
GÉNERO Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
 en dichas emociones o necesidades
afectivas.
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Solidaridad conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar con el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.

Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así
Solidaridad
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
 ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las

global, revalorando los saberes áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
ancestrales. brindan.

Disposición a reconocer a que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Disposición a apoyar incondicionalmente

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
Solidaridad a personas en situaciones
comprometidas o difíciles en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Identificación afectiva con los
Empatía sentimientos del otro y disposición para de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
apoyar y comprender sus circunstancias bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

BÚSQUEDA DE LA Disposición para adaptarse a los

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
EXCELENCIA cambios, modificando aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad si fuera necesario la propia conducta proponen.
para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas

Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible

personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 – MARZO

Fecha: Del 20 al 31 de marzo
FECHA: MARZO DEL 2023 REGRESAMOS CON ALEGRIA A NUESTRA ESCUELITA
RETO O DESAFIO CRONOGRAMA.
NECESIDADES DE SITUACION
DE LA SITUACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA
E1 E2
Los niños y las niñas La mayoría de los niños de la ¿Qué X •Conocen a sus compañeros
muestran cierta Institución Educativa Inicial, A podemos  Conocen sus nombres y de sus compañeros
timidez en pesar de haber asistido en la hacer para  Participan de juegos de integración
inseguridad ya que en misma u otra institución educativa conocernos  Participan de la fiesta de buen inicio del año
su mayoría sienten o vienen por primera vez se mejor? escolar
muestran temerosos, desconfiados
temor por despegarse ¿Cómo lo  Participan en juegos con su familia
pocos sociables al conocer a su
de mamá y papá. haremos?  Elaboran carteles.
nueva maestra y conocer nuevos
¿Qué
amigos entonces para que esta
juegos
experiencia sea positiva
jugaremos
realizaremos actividades que les
permitirá sentirse acogidos
con nuestra
buscando la participación de los familia?
niños en juegos propuestos por los
docentes para la integración al
nuevo año escolar, también nos
permitirá conocer mejor a nuestros
niños y niñas y así poder tener un
punto de referencia tomando en
cuenta sus necesidades ,intereses y
habilidades. En esta experiencia
proponemos diversas situaciones
en lo que los niños y niñas tendrán
oportunidad de experimentar
diversos aprendizajes, cumpliendo
los siguientes retos ¿Qué podemos
hacer para conocernos mejor?
¿Cómo lo haremos? Conoceremos
los espacios de nuestra Institución.
En esta experiencia se realizarán
diversas actividades para la nueva
acogida con el estudiante como
proceso de integración, cálido
afectuoso y de confianza dende se
establecen vínculos afectivos
mediante acciones pedagógicas de
bienvenida, integración para un
buen clima escolar. Asimismo, se
incluirá actividades con las familias
de acuerdo a la edad de los niños y
niñas dirigidas a aceptar y resolver
de manera natural y gradual el
conflicto que necesariamente
produce el cambio del hogar al
jardín, rutinas, horarios, nuevos
amigos, tomando conciencia de
que a la nueva situación han de
adaptarse no solo los niños si no
también las familias.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02 - ABRIL:
FECHA: DEL 03 AL 14 DE ABRIL
FECHA: ABRIL 2023 “NOS ORGANIZAMOS Y PONEMOS BONITA NUESTRA AULA”
RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA.
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E1 E2
SIGNIFICATI
VA
Los niños y las niñas En la institución educativa inicial ¿Cómo x  Elaboran carteles.
necesitan de los los sectores no se encuentran ordenaremos  Organizan los sectores con diversos materiales.
organizadas ni implementadas. Por nuestra aula?  Se organizan en grupos, interactúan con su docente y sus
sectores organizados ¿Cómo lo
e implementados para lo que se ha visto por conveniente compañeros.
haremos para
favorecer las que las niñas y niños sean trabajar juntos?  Comentan sobre los acuerdos propuestos.
actividades que partícipes de la organización del ¿Qué nombre le  Cuentan de manera espontánea y usan cuantificadores
que va a ser su segundo hogar, podemos colocar muchos pocos.
fomenten en ellos. La
favorecedor de futuros a cada sector del  Verbaliza las emociones que le genera las actividades que
Autonomía,
aprendizajes. Que participen en la aula? realizo y menciona a quienes conoció durante el
Autoestima y la recorrido a su jardín.
organización del aula desarrollando
creatividad.  Compara objetos y los agrupa de acuerdo a sus
así las buenas prácticas de una
No se cuenta con convivencia sana, saludable y características.
carteles de acuerdo grata, que inviten a la participación  Aprenden las palabras mágicas.
de convivencia y al trabajo en equipo y colaborativo,
responsabilidades de autonomía, de iniciativa, de
generando un autoestima, de respeto de opinión
desorden en el aula. de los demás, así como también
que su opinión y aporte sea
escuchada, respetada y tomado en
cuenta, todo ello realizado a través
de actividades, generadoras y
significativas.
Por esta razón en esta experiencia
se presenta los siguientes retos
¿Cómo ordenaremos nuestros
sectores? ¡Como haremos para
trabajar juntos? ¿Qué nombre le
podemos colocar a cada sector del
aula? ¿Como podemos organizar
nuestros sectores? ¿Qué
materiales podemos usar?
EXPERIENCIA N° 03 DE APRENDIZAJE -ABRIL
Fecha: del 03 al 28 de Abril
NECESIDADES DE
SITUACION SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
Los niños no Los niños de la I.E.I Nª xxxxxxxx se
reconocen sus propias hacen muchas preguntas cuando
características y quieren conocer más acerca de
cualidades ellos mismos ¿Quién Soy Yo?
¿Como Soy ?, reconociendo sus
no se reconocen
características físicas, su historia
como seres únicos.
personal por ejm : Yos Soy Así,
Algunos niñas y niños
Porque me Llamo Así, Como es mi
no dan su a conocer
Cuerpo, Lo que me gusta y no me
su nombre completo.
gusta, por ello es importante
Los niños no
reconocerla y valorarla y ayudarla a
reconocen que su encontrar la respuestas como parte
cuerpo les brinda del proceso de la construcción de
posibilidades de su identidad. Así mismo tendrás
desarrollar diversas distintas oportunidades, para
posibilidades y así ir expresar sus ideas opiniones,
construyendo de tendrá la posibilidad de aquello
manera positiva su que le guste y no le guste hacer,
autoimagen. darle razón sobre las decisiones
que toman y reconocer que
algunas de sus decisiones talvez no
puedan realizarlas.
“SOY UNICO Y ESPECIAL”
RETO O DESAFIO CRONOGRAMA
DE LA SITUACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA E1 E2 S3
¿Quién Soy Yo? X  Decora libremente el marco y se dibujan dentro del
¿Como Soy marco escriben y expresan sus semejanzas o diferencias.
¡Yo Soy Así, ?  Arma o decoran sus nombres y escriben sus nombres
Porque me donde les correspondan.
Llamo Así,  En un cuadro de doble entrada dibuja lo que les gusta y
Como es mi no les gusta, o realizar la ficha de la pag. 41 del libro del
Cuerpo, Lo que MINEDU.
me gusta y no
 Cuenta con tus propias palabras el cuento escuchado “Un
me gusta
viaje al cielo”.
 Realiza de manera autónoma acciones para su cuidado
personal como actividades por sí solo como lavarse las
manos, cambiarse de ropa, bañarse,etc ,para cuidado de
su salud.
 Registra una lista de propuestas de postres, comidas,
música, etc. con sus compañeros a través de dibujos o
escrito a su manera.
 Participan de un juego planteado utilizando el material
de su elección con sus compañeros de aula. Y comentara
las normas que propuso para su juego.
 Identifica los rostros de sus compañeros a través del
tacto y descubre las posibilidades de movimiento.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N°04 DE APRENDIZAJE -MAYO

Fecha: del 01 de mayo al 12 de Mayo del 2023.
“AMO A MI FAMILIA Y CON ELLA ME DIVIERTO”
RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E1 E2 E4
SIGNIFICATI
VA
Con esta experiencia se ¿Cómo colaboro X  La participación de los niños en la planificación
promoverá el desarrollo de la con mamá en
casa? ¿Cómo
ejecución y socialización del proyecto de aprendizaje
competencia Construye su podemos  Los niños desarrollan su sentido de pertenencia al
identidad porque los niños dramatizar las reconocer a su familia integrantes, roles,
desarrollaran su sentido de labores de
mamá? ¿Cómo preferencias, etc.
pertenencia a una familia que
podemos  Los niños participan en la preparación de una receta
los ama y protege y donde se participar en la
para compartir en familia
siente parte importante al celebración del
colaborar y asumir día de la madre?  Elaboran con material un juego para divertirse en
¡Cuales son familia
responsabilidades.
nuestros deberes
Además, reconocerán los roles y derechos como
 Los niños exploran diversos materiales para realizar
que deben cumplir los hijos para sus creaciones artísticas para la mamá
miembros de la familia por el respetar a mamá?  Los niños realizan coordinación motora gruesa al
-Creamos una
bienestar de todos realizar diferentes movimientos
poesía para
demostrando su amor y cariño a mama  Elegimos la canción a Mamá
su mamá que lo cuida con amor. -Dialogamos
 Crean una poesía a Mamá
Así mismo los niños sobre mamá
desarrollaran su expresión y -Elaboramos una  Homenaje a la madre
comprensión oral al manifestar tarjeta para
mamá
 Crean una oración a mamá
sus ideas, opiniones y  Juegan con mamá diversos juegos tradicionales
experiencias familiares que lo  Elaboran una tarjeta para Mamá
diferencian de los demás,
 Participan en la celebración del día de la madre
también su pensamiento
matemático al comparar y
relacionar los objetos que
deben ir en los diferentes
espacios de una casa.
Además, los niños demostraran
sus habilidades artísticas al
utilizar diversos materiales en
las producciones de sus
proyectos como también su
expresión corporalmente
desarrollando sus
coordinaciones gruesas y
habilidades motrices.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 05 DE APRENDIZAJE -MAYO

Fecha : del 15 de Mayo al 31 de Mayo del 2023.
“TE CUENTO COMO ME SIENTO EN MI JARDÍN ”
RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E5 E6 E7
SIGNIFICATI
VA
En esta experiencia de ¿Qué es la X  Identifica la emoción de la tristeza como una
Los niños y niñas no aprendizaje, haremos un tristeza? emoción natural y encontrara formas de aliviarlas
saben controlare sus viaje por las emociones ¿Qué cuando la experimente.
emociones. planteando algunas pasaría si
 Identifican a las personas cercanas que los
situaciones para que las las
acompañen cuando tienen mucha pena.
Los niños y niñas no niñas y los niños reconozcan personas
diferencian las estarían  Expresa sus emociones de diversas formas,
y tomen conciencia de sus
emociones que triste en planteando preguntas a su familia para realizar una
emociones y las de los
sienten. demás. Este recorrido lo todo lista de estrategias que han sido utilizadas.
La mayoría de niños momento?  Identifica diferentes emociones a partir de la
haremos a través de cuentos
desconocen que es ¿Alguna vez entonación de una misma frase y reconoce los
e historias cuyos personajes
importante asistir a su sentiste
vivirán emociones como el movimientos de cada emoción.
jardín donde pena o
aprenden jugando. miedo, la alegría, la pena o el
tristeza por  Comparte sus producciones y estrategias para
enojo. A partir de estas qué? controlar sus emociones aprendidas durante la
historias, se plantearán ¿Cómo experiencia de aprendizaje
situaciones y preguntas para expresas
que las niñas y los niños tus
puedan conectarse con sus emociones?
propias emociones y ¿Qué
reflexionar sobre ellas emociones
aprendiendo a reconocerlas conoces?
y manejarlas de manera ¿Cómo te
progresiva. Realizarán, sientes al
asimismo, algunos juegos en estar en tu
familia para promover el jardín?
autoconocimiento y motivar ¿Desearías
conocer la
diálogos y conversaciones
historia de
acerca de las emociones.
tu jardín?
Tendrán el desafío de
¿Nuestro
expresar con palabras y con
jardín está
los lenguajes del arte lo que de fiesta
sienten y piensan sobre las que vamos
emociones. Con estas hacer?
producciones, elaborarán un
diario y un “emociómetro”
para ir reconociendo de
manera concreta cuán
intensa pueden ser las
formas en las que expresan
sus emociones.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N°06 DE APRENDIZAJE -JUNIO

Fecha: del 01 de junio al 14 de Junio 2023.
PARTICIPAMOS Y NOS COMPROMETEMOS EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E6 E2
SIGNIFICATI
VA
La población no toma Los niños y las niñas de la I.E.I ¿Qué cuidados X  Elaboran un cuadro con los cuidados que
conciencia sobre la muestran mucho amor e interés practicamos en practican en el jardín para protegernos de
contaminación al estar frente a un aula y familia para
protegernos de algunas enfermedades
ambiental y nuestros ambientes limpios en el jardín
algunas  Elaboran un cuadro con los cuidados que
niños y niñas sufrirán debido a esto asumieran como enfermedades practican en la su familia para protegernos de
las consecuencias del ¿Que podemos hacer para virales? ¿Cómo algunas enfermedades
cambio climático. cuidar el ambiente? ¿Cómo las realizamos?
Arrojo y quema de podemos sensibilizar a las ¿Qué podemos  Actividades practicas sobre el conocimiento de
basura demás personas? ¡Como hacer para la problemática del medio ambiente
podemos hacer para recuperar cuidarnos,  Actividades de cómo se debe reciclar
Que los niños mientras
y cultivar plantas en algún  Creación de juguetes reciclados
aprendan a reciclar cuidamos
espacio determinado de la nuestro medio  Representa lo que más le gustó del juego
para que haya
comunidad? ambiente? realizado en familia a través de un dibujo.
conciencia de
educación ambiental. En la presente experiencia los ¿Qué podemos  Actividades para hacer instrumentos reciclados
niños desarrollaran hacer para
cuidar el medio
 Actividades en familia como campañas de
competencias y capacidades en
 situaciones retadoras ambiente? recolección de materiales para reutilizar
identificando el estado actual  Elaboran un cartel con las acciones que
del ambiente en que viven y contaminan el medio ambiente.
partir de la reflexión tomaran
conciencia de la importancia del
cuidado del ambiente y se
comprometerán a cuidar el
ambiente que los rodea
propondremos que los niños
movilicen sus aprendizajes
utilizando el lenguaje oral y
escrito donde reflexionaran a
cerca del cuidado que se debe
dar al agua, aire, suelo de su
jardín hogar y comunidad

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N°07 DE APRENDIZAJE -JUNIO

Fecha: del 15 de Junio al 22 de Junio 2023.
FESTEJEMOS CON ALEGRIA A PAPÁ
RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATI
VA
-Las familias no ¿Como X
valoran el trabajo de Es importante que los celebraremos el  Elaborando el regalo a papá
papa día del padre?
niños y niñas conozcan y ¿lograremos  Conocer el nombre de los padres
.Poco respeto por
papá valoren a su familia para ponernos de  Elaboran una tarjeta para papá
comprender las acuerdo y  Un compartir con los padres de familia.
decidir cómo
responsabilidades que será el  Elaboran un regalo para papá
cada miembro cumple a homenaje para
través de las vivencias papá? ¿Podrán
cotidianas y su formación expresar sus
sentimientos?
en valores. Por ello ¡Como
trabajaremos en el podemos
reconocimiento de los festejar a papa?
roles que cumple el padre ¿Podrán
seleccionar y
dentro de la familia. Los tomar
niños preguntan ¿Como decisiones?
celebraremos el día del ¿Lograran
padre? ¿lograremos aplicar
diferentes
ponernos de acuerdo y técnicas grafico
decidir cómo será el plásticos en el
homenaje para papá? trabajo que
¿Podrán expresar sus realizara por tal
motivo?
sentimientos? ¿Podrán ¿Escribirán sus
seleccionar y tomar sentimientos de
decisiones? ¿Lograran acuerdo a su
aplicar diferentes técnicas nivel de
escritura?
grafico plásticos en el
trabajo que realizara por
tal motivo? ¿Escribirán sus
sentimientos de acuerdo a
su nivel de escritura?
EXPERIENCIA N° 08 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 23 de Junio al 31 de Junio 2023.

CONSUMIENDO ALIMENTOS DE MI AMIGO CAMPESINO

RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATI
VA
La mayoría de los Los niños y las niñas ¿Cómo se X  En tu cuaderno de descubrimiento dibuja los
niños prefieren cumplen actividades conservan y alimentos que exploraste y describe sus
consumir alimentos cotidianas, algunas preparan características.
no adecuados para los
vinculadas con la  Elabora un cuadro comparativo y registra a través de
salud (Chatarra). alimentos
alimentación como: dibujos los cambios que se producen al preparar los
que
Algunos padres de sembrar, cosechar o consumimo alimentos.
familia y sus niños no recoger los frutos de s en mi  Muestra movimientos de distintas formas con las
consumen los estación, organizar los familia? cintas y juega ritmo agogo.
alimentos propios de alimentos en casa,  Busca información en la biblioteca y pregunta en tu
su comunidad. participar en su aula y a los integrantes de su familia sobre otras
conservación y formas de conservar los alimentos, registra la
preparación, compartir la información que ha obtenido a través de dibujos,
comida en familia, entre escribiendo a su manera o dictándole al adulto para
otras. Por ello, en esta que escriba en su cuaderno de descubrimientos y lo
experiencia de comparte con su maestra.
aprendizaje, las niñas y los
niños tendrán la
oportunidad de responder
la siguiente pregunta:
“¿Cómo se conservan y
preparan los alimentos
que consumimos en mi
familia?”. Para ello
tendrán como desafío
explorar los alimentos que
consumen en sus hogares
y comunidad, plantear
preguntas y obtener
información de diferentes
fuentes (recetas, relatos
de origen de los
alimentos, historias, entre
otros). Además,
desarrollarán sus nociones
matemáticas al agregar,
contar, utilizar nociones
de tiempo y
correspondencia uno a
uno. A partir de sus
hallazgos, elaborarán un
cuaderno con sus
 descubrimientos sobre el
proceso de conservación y
preparación de alimentos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 09 DE APRENDIZAJE -JULIO

Fecha: del 03 de Julio al 21 de Julio 2023.
CELEBREMOS LA FIESTA DE MI PERU Y DE MI I.E 388 YAPATO-LA UNION
RETO O CRONOG
DESAFIO DE RAMA
NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
E1 E2
SIGNIFICATI
VA
Las niñas y los niños Cuando escuchamos la palabra ¿qué es el X  Elige uno de los objetos representativos del Perú y
en su mayoría no "Perú", es posible que nos Perú para registra a través de dibujos.
conocen la historia de llenemos de imágenes mentales, las niñas y  Registra en un cuadro a través de dibujos y
su país Perú, por lo recuerdos y miles de sensaciones los niños?
que se han impregnado en nuestro escribiendo a su manera como era antes y después
cual no la valoran. ¿Qué
ser a partir de nuestras vivencias el lugar donde vive.
representa,
familiares y sociales, pero, ¿qué es  Escuchan y danzan un baile tradicional de su
Que los niños y niñas qué
el Perú para las niñas y los niños? comunidad y reconocen que instrumentos musicales
despierten su significa
¿Qué representa, qué significa para
identidad nacional el para ellas y se usaron en ella.
ellas y ellos ser peruana/o? A
amor y el respeto a ellos ser  Elabora un collage o dibujo del lugar representativo
través de esta experiencia de
uestras costumbres aprendizaje se plantea a las niñas y
peruana/o? de su comunidad que más le gustó y comenta
conociendo y a los niños un viaje por el Perú, a ¿Cómo es
algunas de sus características.
valorando a nuestro partir de sus raíces, costumbres, nuestra
Perú. historias y tradiciones familiares y Patria?
de su comunidad. Para ello, harán
un recorrido por su casa y por el
barrio o calle donde viven para
descubrir el Perú. Viajarán a través
del tiempo para conocer más sobre
sus raíces, costumbres y
tradiciones; conocerán la historia
de su calle, barrio, o pueblo, así
como los alimentos, objetos,
monumentos y recursos naturales
de su comunidad. Escucharán
relatos, anécdotas, biografías de
personajes que han construido la
historia de nuestra comunidad o
país y que pueden ser cercanas a la
vida cotidiana de las niñas y los
niños como el héroe que da
nombre a la calle en donde viven.
Observarán fotografías que las y
los transportarán en el tiempo para
conocer cómo era el Perú, su
gente, sus tradiciones, cómo se
vestían sus abuelas y abuelos,
cómo se transportaban,
alimentaban y comunicaban. Con
todas estas vivencias, elaborarán
una presentación haciendo uso de
los diferentes lenguajes artísticos,
de manera que puedan integrar
toda la información que han
recogido para compartir e
intercambiar con otras niñas y
otros niños de su grupo y de otros
lugares. De esta forma, queremos
 despertar su interés y amor por su
lugar de origen y desde ese
conocimiento y sentimiento
puedan construir y valorar su
identidad.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA N° 10 DE APRENDIZAJE -SETIEMBRE
Fecha : del 07 de Agosto al de 31 Agosto 2023.

UNA AVENTURA POR LAS MATEMATICAS

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NECESIDADES DE SITUACION LA
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
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Los niños y las niñas Las situaciones de ¿Cómo X  Dibuja los materiales y menciona los pasos a seguir
tienen dificultades de exploración, construcción agrupamos en un orden determinado para elaborar un juguete
diferenciar las y juego permiten a las los objetos? o un juego.
características de los
niñas y los niños resolver,  Registra en un cuadro de doble entrada con palotes
objetos. ¿Dónde hay
a través de distintas u otra forma de representación la cantidad de
más
Dificultad para estrategias, pequeños y objetos? objetos que logró tumbar cada niño.
agrupar según sus grandes problemas. Por ¿Dónde hay  Elabora un instrumento sonoro y explorará sonidos
características. ello, esta experiencia de menos con ella y se desplazará por el espacio acomodando
aprendizaje tiene como objetos? su cuerpo para representar a diferentes animales.
No establecen propósito que las niñas y  Usa expresiones como cerca-lejos, largo-corto, etc y
relaciones de espacio ¿Cómo
los niños tengan la comunica la distancia desde un punto a otro.
respecto a persona y podemos
posibilidad de plantear  Jugamos a agrupar objetos
objetos. estrategias y soluciones ordenar las  Registramos la cantidad de objetos
diversas para seleccionar, cosas?  Jugamos a formar grupos
No se ubican ordenar, agrupar, y ¿Hacia
correctamente en el dónde
establecer relaciones
espacio por la cual no vamos a
espaciales, de cantidad y
pueden establecer desplazarno
relaciones de medida en las situaciones s?
trayectoria y lúdicas que se plantean. ¿Qué
direccionalidad. Harán uso de las característic
expresiones matemáticas as tienen
Dificultad para que conocen y adquirirán los objetos?
comparar cantidades. ¿Cómo lo
otra durante sus
Desconocen los podemos
cuantificadores. exploraciones. De igual agrupar?
manera, pondrán en juego
sus habilidades y
estrategias para organizar
y realizar algunos “juegos”
como la tumba lata,
utilizando los materiales
que han ido recolectando
durante la experiencia. En
estas actividades,
establecerán acuerdos con
sus compañeros y
mostrarán respeto y
cuidado del material que
usan y del espacio en el
que realizarán sus juegos.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 11 DE APRENDIZAJE -SETIEMBRE

Fecha : del 04 de Setiembre al 15 de Setiembre 2023.

ORGANIZAMOS E IMPLEMENTAMOS NUESTRA

CREANDO Y LEYENDO CUENTOS E HISTORIAS
BIBLIOTECA
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QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA SITUACION
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La mayoría de niños y En esta experiencia de ¿Qué X  Explora y recolecta materiales para la
niñas tienen dificultad aprendizaje las niñas y los niños historias caracterización de personajes y escenarios para la
de crear y narrar tendrán la oportunidad de podemos presentación de su cuento colectivo.
cuentos e historias. poner en juego su imaginación crear a
 Dice de qué tratará, cómo continuará o como
al crear, con el partir de
terminará el texto”. A partir del título y las
La dificultad de acompañamiento del adulto, un nuestros
interpretar textos. juegos? ilustraciones que observa o escucha antes y durante
cuento o historia colectiva cuyo
¿Qué textos la lectura.
contenido esté vinculado a los
juegos que realiza. ¿Qué te gustarían  Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
escuchar? personajes, el escenario donde se presentará la
historias podemos crear a partir
¿Te gustaría historia y objetos que aparecerán en escena.
de nuestros juegos? Para esta
crear
creación, expresarán sus ideas,  Representan diferentes personajes a través de la
podrán imaginar y diseñar los cuentos e creación de su cuento colectivo, asimismo crean
personajes, la indumentaria y el historias? canciones y pregones a través imágenes que
escenario. Asimismo, con la grafican la letra de la canción.
participación de sus familiares,  Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y
podrán representar la historia a
dialoga con sus familiares sobre la experiencia vivida
través de una dramatización.
sobre lo que más y menos disfruto, las decisiones
Realizarán un recorrido por
que tomó y sobre las emociones que ha sentido.
toda la casa para recolectar
diversos materiales de reúso,
los cuales seleccionarán de
acuerdo a lo que necesiten
elaborar para la puesta en
escena. Previamente a la
representación, crearan sonidos
especiales que acompañen este
momento. De igual manera,
podrán desarrollar sus
competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con
otros amigos y familiares las
ideas y propuestas que surjan a
lo largo del proceso de creación
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 12 DE APRENDIZAJE -SETIEMBRE

Fecha : del 18 de Setiembre al 29 de Setiembre 2023

SOY FELIZ CON MI FAMILIA SOMOS PEQUEÑOS CIENTIFICOS.

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Que los niños y niñas Se observa que los niños ¿Por qué X  Combina dos colores de la temperas y descubre que
no desarrollan la son curiosos y algunos al mezclar el azul con rojo forma un tercer el color el
observación y la observadores. Les gusta colores lila.
experimentación de cambian?
inferir e interrogar a partir  Los niños experimentan porque el jabón corta la
las cosas que lo ¿Por qué el
de situaciones o grasa y dibujan la experiencia vivida.
rodean. jabón corta
Se quedan a nivel de acontecimientos que la grasa?  Dibuja lo que les ha gustado de la actividad porque
curiosidad. observan en el diario vivir. ¿Por qué llueve.
Por ese motivo se llueve?  Los niños y niñas elaboran los acuerdos del buen uso
pretende orientar esa ¿Por qué de la energía eléctrica en la actividad porque debo
curiosidad al mundo de la debo apagar la luz.
 exploración y de la apagar el  Combina ingredientes para elaborar una plastilina
experimentación a través foco? casera.
de actividades científicas ¿Cómo  Utiliza vegetales para crear colores caseros.
elaboro
simples que despierten en
masas
ellos ese espíritu de
caseras?
pequeños científicos

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 13 DE APRENDIZAJE –OCTUBRE

Fecha: del 02 de octubre al 31 de 2023.

JUGUEMOS A LA TIENDA
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Los niños y las niñas Durante varias semanas ¿Cómo X  Juega a la tiendita haciendo uso del conteo en
desconocen los niños han estado podemos situaciones de compra y venta verbalizando la
cuantificadores. jugando a la tienda organizar acción de agregar y quitar.
una tienda
utilizando materiales del
Dificultad para en nuestra
sector del hogar, esto ha  Comparte el diseño de su tienda explicando la
establecer aula y/o
correspondencia de generado algunos casa? organización y ubicación de los productos usando
termino a término, conflictos por el espacio y ¿Qué los términos arriba, abajo, dentro, fuera, delante,
donde hay más donde por el uso de los tiendas hay detrás, cerca de, lejos de y al lado de.
hay menos. materiales que hay por en mi barrio
 esta razón se plantea el y cerca de  Lee las etiquetas de los productos de su tienda.
Dificultad para diseño y construcción de mi
realizar seriaciones una tienda para que los Institución  Presenta sus escritos indicando (nombres de
siguiendo patrones. Educativa?
niños puedan jugar de algunos productos, lista de compras, nombres de la
¿Cómo son,
acuerdo a su interés esta tienda).
que hay en
experiencia de aprendizaje ellas?
busca que las niñas y los ¿Cómo
niños pueden vivenciar la podemos
compra y venta de crear una
diferentes productos que tienda en
nuestra
puedan jugar a la
aula para
tienda .crear un espacio jugar? ¿Qué
para ello y realizar algunas actividades
actividades lúdicas, o tipos de
plantearemos preguntas compra y
como estas: ¿Que tiendas venta
hay en mi comunidad? realizan en
las familias?
¿Como son?
¿Han
¿Cómo podemos organizar realizado
una tienda en nuestra aula compras
y/o casa? ¿ Que tiendas alguna vez?
hay en mi barrio y cerca ¿Han
de mi I.E? ¿Cómo son, que acompañad
hay en ellas?¿Que o algunas a
comprar a
actividades o tipos de
una tienda
compra y venta realizan con sus
en las familias? padres?
Considerando que hoy en
día las prácticas
comerciales son diversas y
ello no es ajeno a la
experiencia de nuestros
estudiantes. En esta
experiencia de
aprendizaje, las niñas y los
niños tendrán la
oportunidad de recorrer
su comunidad para
identificar las tiendas que
hay en ella (panadería,
zapatería, joyería,
verdulería, restaurantes,
etc.), a partir de la
observación de los
carteles o las vitrinas,
puedan
expresar sus ideas
respecto a estos
establecimientos,
asimismo, resolverán
problemas al plantear
estrategias para armar su
tiendita, en la cual podrán
jugar y realizar
actividades lúdicas
imitando situaciones de
venta simulada,
desarrollando
competencias
matemáticas como el
conteo, la clasificación y
seriación, a fin de
acercarse así al concepto
de cantidad. De igual
manera, podrán
desarrollar sus
competencias
comunicativas al escribir –
según sus niveles de
escritura– el nombre de
algunos productos, listas
de compras, el nombre de
la tienda, y leer carteles
de los productos que se
venderán. La tienda la
construirán usando
materiales de reúso y del
aula para luego jugar en
ella.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 14 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 02 de Noviembre al 17 de Noviembre 2023.

CONOCEMOS MAS SOBRE NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES

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Es importante que los Somos naturaleza, al igual ¿Por qué el X  Pregunta sobre la naturaleza y los seres vivos que
nuños y niñas que los animales, las ambiente habitan en ella y registra en un dibujo lo que
comprendan que los plantas, las montañas y los natural en observó en su recorrido.
animales seres vivos que vivimos
ríos. Todo lo que nace y  Con ayuda de su familia busca información en
creados por Dios que ha
vive es parte de la revistas, internet, libros, etc. para saber más de la
debemos cuidarlos y cambiado?
amarlos. naturaleza, y nuestra vida ¿Y algunas naturaleza y comunica sus descubrimientos sobre
y la de otros seres se especies los espacios naturales, animales y plantas que más
mantiene gracias a ella, a están le gusta o llama su atención.
los alimentos y frutos que desaparecie  Describe características de los animales.
nos brinda, al agua que ndo? ¿Qué  Crean adivinanzas sobre los animales.
podemos
bebemos y al aire que
respiramos. La naturaleza hacerlo  Dibuja los animales que tienen en casa.
es nuestra mejor maestra, para  Identifica los animales de su comunidad.
pues nos invita a aprender evitarlo?  Modela o su animal preferido.
¿Qué
de ella y con ella. Es 
acciones
fuente de inspiración de
podemos
muchos aprendizajes, realizar
siendo el más importante para cuidar
el aprender a quererla y a y
cuidarla. Por ello, es protegerlos
importante proporcionar a a nuestros
animales?
las niñas y a los niños
¡ que
actividades que los animales
pongan en contacto tienen en la
directo con el medio casa?.
natural y que estimulen su
amor por él a partir de
acciones sencillas, que
incluso podemos hacer
desde casa, como cuidar
una planta o a los
animales, hacer un huerto,
observar la belleza de una
flor o maravillarse del
trabajo que realizan las
hormigas, observándolas
con respeto, sin causarles
daño alguno. ¿Qué
podemos hacer para
cuidar la naturaleza que
nos rodea? En esta
experiencia de
aprendizaje, las niñas y los
niños podrán conocer más
acerca de la naturaleza y
de cómo cuidarla. Podrán
descubrir e indagar sobre
ella al observarla, y
plantear preguntas y
explicaciones sobre lo que
observan. Además,
buscarán información y
harán recorridos en
espacios naturales que les
permitan visualizar y
entender las relaciones
entre todos los seres que
los habitan y el impacto
que nuestras acciones
pueden ocasionar en ellos.
De esta manera, las niñas
y los niños podrán hacer
propuestas de acciones
para proteger la
naturaleza. Ellas serán
comunicadas a sus
familiares o amigos a
 través de un mural, un
video u otras propuestas.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 15 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Noviembre al 30 de Noviembre 2023.

MIS DERECHOS Y DEBERES COMO NIÑO

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Conocer los derechos Teniendo en cuenta que ¿Cuales son X  Producir textos: de los derechos de los niños y
de los niños y niñas. en nuestra comunidad nuestros niñas.
Conocer los deberes existe el desconocimiento deberes?  Elaboran figuras geométricas. (con cuerpo)
de los niños y niñas. ¿Qué
e incumplimiento de los  Elaboran canciones de los derechos del niño(a).
relación hay
derechos del niño. Se ha  Leemos sobre nuestros derechos para informarnos
entre
podido establecer este nuestros  Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un
proyecto que nos derechos y ambiente sano
permitirá a los niños y los  Leemos una historieta sobre el derecho a un
niñas conocer y exigir el derechos de nombre
cumplimiento de sus lso demás?  Leemos una noticia sobre los derechos
¡Que
derechos en la vida  Planificamos y escribimos un cuento sobre los
podemos
diaria, a las instituciones y hacer para derechos
autoridades escolares difundir  Obtener información sobre el derecho a que todos
contribuir a su nuestros seamos iguales.
derechos?
cumplimiento y defensa,
además de poder tomar
un derecho como tema de
investigación haciéndolo
más divertido y vivencial.
En esta experiencia de
aprendizaje se propone
trabajar con los niños y
niñas para ayudarles a
responder ciertas
inquietudes y fortalecer la
capacidad de reflexión,
critica en los niños y niñas
a partir de la
investigación, la lectura y
la participación activa
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 16 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 01 de Diciembre al 26 de Dicembre del 2023.

“NOS PREPARAMOS PARA RECIBIR LA NAVIDAD”

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La mayoría de los En esta experiencia de ¿Qué X  Explora y recolecta materiales para la
niños y niñas no aprendizaje las niñas y los historias caracterización de personajes y escenarios para la
utilizan el lenguaje niños tendrán la oportunidad podemos presentación de su cuento colectivo.
oral y escrito para de poner en juego su crear a
 Cuenta con sus propias palabras lo que le mas le ha
expresar ideas y imaginación al crear, con el partir de
gustado y comenta las emociones que le genero al
sentimientos. acompañamiento del adulto, nuestros
juegos? escucharla.
un cuento o historia
¿Con que  Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
colectiva cuyo contenido
esté vinculado a los juegos materiales personajes, el escenario donde se presentará la
podemos historia y objetos que aparecerán en escena.
que realiza. ¿Qué historias
crear el  Representan diferentes personajes a través de la
podemos crear a partir de
vestuario
nuestros juegos? Para esta creación de su cuento colectivo, asimismo crean
creación, expresarán sus de nuestros canciones y pregones a través imágenes que
ideas, podrán imaginar y personajes? grafican la letra de la canción.
diseñar los personajes, la ¿Cómo  Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y
indumentaria y el escenario. podemos
dialoga con sus familiares sobre la experiencia vivida
Asimismo, con la crear y
sobre lo que más y menos disfruto, las decisiones
participación de sus escribir un
cuento? que tomó y sobre las emociones que ha sentido.
compañeros podrán
representar la historia a ¿Qué
través de una dramatización. materiales
podemos
Realizarán un recorrido por
usar?
toda el aula para recolectar
¿Cómo
diversos materiales de reúso,
podemos
los cuales seleccionarán de
dramatizar
acuerdo a lo que necesiten el cuento
elaborar para la puesta en creado?
escena. Previamente a la
representación, crearan
sonidos especiales que
acompañen este momento.
De igual manera, podrán
desarrollar sus competencias
comunicativas, dialogando y
compartiendo con otros
amigos y familiares las ideas
y propuestas que surjan a lo
largo del proceso de
creación.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 17 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 18 de Diciembre al 22 de Diciembre 2023.

CELEBRAMOS LA NAVIDAD CON ALEGRÍA

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Que los niños y niñas Los niños y las niñas, ¿Qué x  Realiza una lista de agradecimiento con el nombre
no se preparan para la practiquen valores de actividades de las personas a las que quiere agradecer y los
llegada del niño Jesús solidaria y respeto por sus has motivos para hacerlo.
y creen que la navidad realizado
padre, por eso es  Narra la historia del niño Jesús.
es significado de durante
necesario hacer extensivo  Canta con sus amigos diversos villancicos.
regalos y cosas este año?
materiales. hacer la práctica de estos ¿Has  Elaboran regalos de navidad para sus amigos.
valores en relación a su cumplido  Elabora un detalle (dibujo, pintura, villancicos ,
prójimo y a la familia. con todo música, navideña, etc.).
compartieron más con sus lodo lo
compañeros momentos planificado?
¿Qué has
en familia y encontraron
mejores formas de aprendido
comunicarse con su será
profesora o profesor, y sus importante
para
amigas y amigos. En esta
nuestras
experiencia de
vidas?
aprendizaje, tendrán la ¿Qué
oportunidad de agradecer significa la
y celebrar todo lo que han navidad
vivido y logrado este año, para ti?
y afrontar, desde una ¿Para quién
elaboraste
mirada positiva, los
o escribiste
desafíos que se les la tarjeta?
presenten para seguir ¿Qué
mejorando. Para ello, villancicos
comunicarán sus ideas y aprendiste?
emociones, recordarán ¿Cómo te
historias o anécdotas que gustaría
celebrar y
guardan en sus tesoros,
agradecer a
decidirán a qué o a quién tu
agradecer y cómo hacerlo profesora y
a través de los lenguajes amigos’
del arte. Además, ¿Que
identificarán y celebrarán detalle
en familia todos los tienes
preparado
motivos que tienen para
para
agradecer y celebra la agradecer a
fiesta de navidad en tu familia?
familia.