SESION DE APRENDIZAJE N°35

Revisamos y presentamos nuestros cuentos

- TITULO:
- Antónimo
-
1. DATOS INFORMATIVOS:
- Institución
- - Docente: -
Educativa:
- Área: - Comunicación - Fecha: - 21/04/2023
- Grado: - - Duración: -
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
- Instr.
- Competencias y - Criterios de de
- Desempeños - Evidencia
capacidades evaluación evalua
ción
- Escribe diversos tipos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza los Presentación - Lista
de textos en su lengua ortográficos que esquemas de su cuento de
materna. contribuyen a dar sentido a propuestos cotejo
su texto, e incorpora
para la
-
- Adecúa el texto a la algunos recursos textuales
situación comunicativa. redacción
para reforzar dicho sentido.
- Organiza y desarrolla las Emplea algunas figuras
final se su
ideas de forma retóricas para caracterizar cuento
coherente y personas, personajes y
Elabora la
cohesionada. escenarios, o para elaborar
versión final
patrones rítmicos y versos
- Utiliza convenciones del de su cuento
libres, con el fin de producir
lenguaje escrito de forma efectos en el lector. siguiendo la
pertinente. estructura.
- Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente
el texto, para determinar si Revisa la
forma, el contenido y
se ajusta a la situación ortografía y
contexto del texto
comunicativa, si existen estructura de
escrito. digresiones o vacíos de su cuento .
información que afectan la
coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad
de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar
su sentido.
-
-
- Enfoque transversal - Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

-
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
- Inicio - Tiempo aproximado:
 Invitamos a los estudiantes que lean el cuento propuesto.

La cabeza de colores

Esta es la increíble historia de un niño muy singular. Siempre quería aquello que no tenía: los juguetes de sus compañeros, la ropa de
sus primos, los libros de sus papás... y llegó a ser tan envidioso, que hasta los pelos de su cabeza eran envidiosos. Un día resultó que
uno de los pelos de la coronilla despertó de color verde, y los demás pelos, al verlo tan especial, sintieron tanta envidia que todos ellos
terminaron de color verde. Al día siguiente, uno de los pelos de la frente se manchó de azul, y al verlo, nuevamente todos los demás
pelos acabaron azules. Y así, un día y otro, el pelo del niño cambiaba de color, llevado por la envidia que sentían todos sus pelos.

A todo el mundo le encantaba su pelo de colores, menos a él mismo, que tenía tanta envidia que quería tener el pelo como los demás
niños. Y un día, estaba tan enfadado por ello, que se tiró de los pelos con rabia. Un pelo delgadito no pudo aguantar el tirón y se soltó,
cayendo hacia al suelo en un suave vuelo... y entonces, los demás pelos, sintiendo envidia, se soltaron también, y en un minuto el niño
se había quedado calvo, y su cara de sorpresa parecía un chiste malo.

Tras muchos lloros y rabias, el niño comprendió que todo había sido resultado de su envidia, y decidió que a partir de entonces trataría
de disfrutar de lo que tenía sin fijarse en lo de los demás. Tratando de disfrutar lo que tenía, se encontró con su cabeza lisa y brillante,
sin un solo pelo, y aprovechó para convertirla en su lienzo particular.

Desde aquel día comenzó a pintar hermosos cuadros de colores en su calva cabeza, que gustaron tantísimo a todos, que con el tiempo
se convirtió en un original artista famoso en el mundo entero.

 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué sucede en el cuento?,
¿Qué valor se puede rescatar del cuento? ¿Reconocieron las características del cuento?; los
cuentos que escribieron ¿Tiene la misma estructura?, ¿Cómo podemos mejorar nuestros
cuentos? ¿Es necesario que se realice una adecuada revisión de nuestros cuentos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran que los cuentos son los textos
más idóneas para comprender sobre los valores?
 El propósito del día:

REVISA Y PUBLICACIÓN SU CUENTO.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Cumplir y enviar las evidencias

- Desarrollo - Tiempo aproximado:
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus cuentos. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de
planificación elaborado la sesión anterior.

¿Qué escribiré?, ¿Para qué ¿Cuál es el esquema de un

¿sobré qué tratará? escribiré? cuento?

Un cuento sobre los Para que el lector Introducción, nudo y

valores. reflexione sobre desenlace.
los valores.

Revisión
 Forman parejas de trabajo para la revisión de los cuentos. Se indica a los estudiantes que
lean el cuento y analicen si cumple con la estructura.
 Finalmente, completan la ficha de evaluación.

CRITERIO SI/NO

¿El título tiene relación con la historia?

¿En el inicio presenté al personaje principal?

¿En el desarrollo expliqué el problema del personaje

principal?

¿En el desarrollo expliqué el problema del personaje

principal?

¿En el desenlace conté cómo se resolvió el problema?

¿Cada párrafo comienza con una frase inicial típica?

¿Mis oraciones comienzan con mayúscula?

¿Mis oraciones terminan con un punto?

¿Escribí con letra clara y ordenada?

 Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores de los cuentos
 con las fichas de evaluación a los compañeros o compañeras que correspondan.
 Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado
sus trabajos y que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
 Pueden utilizar el siguiente esquema para su versión final.

Publicación
 Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad y la importancia de la
revisión de los textos que producimos.
 Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión
sobre las presentaciones de sus cuentos.
 Para finalizar se explica que en la redacción de nuestros textos debemos de cuidar la
coherencia de los mismos y por lo tanto deben de considerar el significado de todas las
palabras, para ello se debe tener en cuenta los ANTÓNIMOS.

Antónimos
Observa las imágenes:
• ¿Qué relación hay entre las imágenes?

La ciencia que se ocupa de todo lo relacionado a la significación de las palabras, se llama

semántica. Los antónimos son las palabras que sirven para designar significados
opuestos o contrarios, como por ejemplo: bonito, feo; útil, inútil; comprar, vender; etc.

Tipos de antónimos

1. Antónimos morfológicos

Son aquellos que se forman añadiendo a la raíz de la palabra un prefijo que indica
privación u oposición.

Ejemplos:

≠ ≠

Prefijos: a-, i-, des-, anti-, in-, im-, contra-

2. Antónimos léxicos

Son dos palabras distintas que no tienen la necesidad de anteponer un prefijo para
formar

A. Antónimos excluyentes:

Dos palabras son antónimos en sentido excluyente cuando la negación de una de ellas
implica necesariamente la afirmación de la otra.

Ejemplo:
B. Antónimos contrarios:

Se establece una relación graduable; es decir, es posible introducir términos intermedios

o extremos.

Ejemplos:

antónimos contrarios

óptimo y bueno; malo y pésimo

antónimos contrarios

C. Antónimos inversos:

La relación se da en dos direcciones opuestas. Por ejemplo: «comprar - vender», son

antónimos inversos porque decir «Javier le compra un libro a Olga», implica que «Olga
le vende un libro a Javier».
 Los estudiantes completan una ficha de aplicación sobre los antónimos.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
COMPLETANDO
Completa el crucigrama escribiendo los antónimos extremos de las palabras destacadas.

a. E s u n artícu lo . a.
b. S u situ ació n e stá cad a v e z . b.
c. E sta fru ta e stá , E ste b an . c.
d. S u s calificacio n e s so n . d.
e. D a m ay o r e sp acio al m arge n . e.
f. E s u n a fam ilia q u e v iv e e n la . f.

- Cierre - Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?

 ¿Cómo lo aprendiste?

 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios

Utiliza los Elabora la Revisa la

esquemas versión final ortografía y
propuestos de su cuento estructura
para la siguiendo la de su cuento
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
redacción estructura.
final se su
cuento

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace

10
 TÍTULO: DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Selecciona y emplea procedimientos - Ordena datos en grafico
PROBLEMAS DE y recursos como el recuento, el de barras para el establecimiento
GESTIÓN DE DATOS E diagrama u otros, para determinar de relaciones de cambio entre dos
INCERTIDUMBRE todos los posibles resultados de la magnitudes.
Usa estrategias y ocurrencia de acontecimientos - Interpreta la información
procedimientos para cotidianos. de los gráficos de barra.
recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje,
cuadernos de trabajo y libro de
Matemática.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
sesión?
- Gráficos de barras
- Papelotes
- Cuaderno
- Textos de MED M
- Plumones
- Tarjetas de colores
- Pelotas de colores.
- Siluetas de cajas.
- Texto del MED M.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Representan información en un gráfico de barras”

- Realizan una encuesta en el salón sobre las mascotas preferidas por los niños y niñas
(perro, gato, loro)
 - Se les muestra tres cajas que contengan tarjetas de un color determinado para cada
mascota.
- Se les pide a cada niño que extraiga una tarjeta y lo ubique en la pizarra sobre una línea
horizontal donde está escrito el tipo de mascota.
- Una vez colocadas las tarjetas con la elección de cada niño sobre su mascota a un perro,
un gato, o un loro?
- Realizan el conteo de las tarjetas y el registro de las tarjetas de color con pelotas.
- Se les pregunta: ¿Cuántas más prefieren perros que gatos? ¿Cuántos menos prefieren
loros que perros?
¿De qué otra forma podríamos representar estos datos?
Socializan sus respuestas escribiendo siluetas de cajas con loros.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les presenta en papelógrafo una representación gráfica de frutas.

- Realizan el conteo de una tabla de datos y elaboran un gráfico de barras.
- Leen e interpretan el gráfico que muestran las horas que demora un ómnibus para llegar de
Lima a otras ciudades. Responden las preguntas de interpretación.
- Analizan la tabla con los resultados de una encuesta realizada en el colegio sobre el medio
de transporte que utilizan los estudiantes para llegar a clases.
- Observan el gráfico de barras que indica el deporte preferido por u n grupo de estudiantes.
- En parejas. Interpretan la tabla y responden.

FICHA DE APLICACIÓN

DATOS GRÁFICOS DE BARRAS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Completo la tabla y grafico coloreando los casilleros el total de pacientes atendidos.

La tabla muestra los pacientes atendidos entre los años 2006 a 2007 por el hospital “REGIONAL
DOCENTE DE TRUJILLO”

AÑOS
2005 2006 2007 TOTAL
ENFERMEDADES
Cáncer 1087 1366 1547 ………..
Diabetes 1017 1208 1275 ………..
Sida 643 857 1000 ………..
Tuberculosis 875 1910 2215 ………..

Total de pacientes atendidos

(2005 - 2008)
 2. Completo la tabla y grafico coloreando el total de las utilidades de las empresas.

La tabla muestra las ganancias en dólares, de cuatro negocios diferentes, durante los años 2005 al
2007.

GANANCIAS ANUALES
AÑOS
2005 2006 2007 TOTAL
NEGOCIO
Librería “IDEAL” 3875 4015 4610 ………..
Cebichería “ANZUELO” 2095 2800 2605 ………..
Restaurante “DANIEL” 7500 8600 8900 ………..
Zapatería “RENZO” 5800 6750 4950 ………..

Total de utilidades dólares

(2005 - 2007)

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

 - Meta cognición.
¿Representé datos en el gráfico de barras?
¿Interprete los datos de un gráfico de barras?

TAREA PARA LA CASA

Representan información de sus juguetes en un gráfico de barras.

TÍTULO: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Emplea propiedades y
PROBLEMAS DE como los siguientes: procedimientos de cálculo mental
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. escrito para multiplicar con
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como resultados hasta 100.
procedimientos de descomposiciones aditivas y
estimación y cálculo. multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana
y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Texto del MED. M.
cuadernos de trabajo y libro de - Juegos.
Matemática. - Fichas.
- Lista de cotejos.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven problemas empleando operaciones combinadas con adición, sustracción y

multiplicación.
- Observan y leen un problema matemático.
- ¿Qué tendrá que hacer el payaso?
- ¿Una o varias operaciones?
- ¿Cómo se denomina a esas relaciones?
- ¿Qué operaciones podemos realizar y resolver juntas?
- ¿Todas las operaciones combinadas son iguales?
- ¿Qué podremos encontrar en ellas?-
- Responden:
¿Todas las operaciones les han resultado las mismas?
¿Qué otra operación conocemos?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les muestra y explican el organizador gráfico de operaciones combinadas.

- Calculan y pintan la respuesta de operaciones combinadas.
- Se les otorga el siguiente juego, para que los estudiantes colocan una ficha al lado de otra
de acuerdo a la respuesta de cada ejercicio.
- Dan a conocer el resultado de sus trabajos revisan y corrigen.
- Se evalúa sus trabajos a través de una lista de cotejos.

FICHA DE APLICACIÓN
OPERACIONES COMBINADAS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Resuelve mentalmente las operaciones

combinadas. 3. Resuelve y completa.
a. 4x6+5x2= a. Jesús compra 6 docenas de gaseosas.
¿Cuántas botellas tendrá?
b. 9x8–6x3= Solución:
c. 5x8+7x4=
d. 7x3–9x2=
2. Resuelve y completa los espacios en
blanco.
Rpta : Tendrá ___________________
a. 6 x (G + 4) + G x (5 x 2) botellas.

6x 12 +Gx G
b. Carlos compra ocho decenas de lapiceros y
 G
cuatro centenas de cuadernos, luego vende 2
+ 90 docenas entre cuadernos y lapiceros.
¿Cuántos útiles le queda?
G
Solución:
b. (G + 25) x 5 – (13 – 8) x 9

39 x G - 5 x 9

195 - G Rpta.: Le queda ___________________

útiles.
G
c. 7 x 8 + 7 x 3 – 2 x 4 + 9
G + G– G +9
77 - 8 +9
69 +9
G

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Realizan su metacognición.
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Para qué lo aprendí?

TAREA PARA LA CASA

- Desarrollan su ficha de extensión.
- Resuelven ejercicios de operaciones combinadas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

●

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

●

TÍTULO: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

 DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Expresa con diversas Organiza datos en problemas que
PROBLEMAS DE representaciones y lenguaje impliquen acciones de repetir una
CANTIDAD numérico (números, signos y cantidad en grupos iguales, en
Comunica su comprensión expresiones verbales) su filas y columnas o combinar dos
sobre los números y las comprensión de la multiplicación y cantidades de hasta 100 objetos
operaciones. división con números naturales hasta expresándolos en un modelo de
100, y la propiedad conmutativa de la solución de multiplicación.
adición.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelógrafo.
cuadernos de trabajo y libro de - Siluetas de bicicletas
Matemática. - Cintas léxicas
- Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones.
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven problemas de multiplicación empleando estrategias propias.

- Leen y analizan la siguiente situación escrita en papelote.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les interroga:
- ¿Qué operación debo aplicar para resolver el problema planteado? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de bicicletas
 - Responden:
¿De qué otra forma podemos resolver el problema?
¿Por qué?
Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- En grupos de trabajos resuelven los siguientes problemas de multiplicación siguiendo
pasos.
Exponen el resultado de sus problemas, revisan y corrigen en la pizarra.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se califica sus trabajos a través de un cuadro de evaluación.

lo logré Aún me falta Debo seguir

- practicando
- INDICADORES

- Aplico estrategias de
resolución.
- Resolví correctamente los
problemas.
- Participé en grupo con mis
compañeros (as).
- Respeté la opinión de mis
compañeros (as).
- - -
- -
- - -
- -
- - -
- -
-
- -

TAREA PARA LA CASA:

- Actividad de extensión.
En pares resuelven un problema libre.

FICHA DE APLICACIÓN

HALLANDO LOS PRODUCTOS

ÁREA: MATEMÁTICA

Juan tiene 7 estampitas y su amigo Manuel tiene el doble.

●
Manuel tiene……………………. estampitas.

Pedrito piensa en un número, Lo multiplica por 2 y obtiene 18.

●
El número que pensó es:……………………….

Un pulpo tiene 8 tentáculos, ¿Cuántos tentáculos tienen 6 pulpos? Los pulpos

●
tendrán…………….tentáculos.
 Un perro tiene dos orejas, ¿Cuántas orejas tendrán 10 perros?
●
Los perros tendrán………………orejas.

Una camisa tiene 8 botones. ¿Cuántos botones tendrán 3 camisas?

●
Tendrán………………botones.

Una mesa tiene 4 patas. ¿Cuántas patas tendrán 6 mesas?

●
Tendrán……………………patas.

El doctor le recetó a Rosa 3 tabletas diarias durante 8 días. ¿Cuántas tabletas tomará
●
en total?
Tomará ……………………….tabletas

En una caja vienen 6 huevos, José compra 4 cajas y su esposa compra 5 cajas.
●
¿Cuántos huevos compraron los dos en total?
Compraron………………..huevos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

●

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

●

TÍTULO: PROBLEMAS CON GRÁFICOS DE BARRAS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
 Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Lee tablas de frecuencias simples Transita de una representación a
PROBLEMAS DE (absolutas), gráficos de barras otra, por ejemplo: tablas de
GESTIÓN DE DATOS E horizontales simples con escala y conteo a barras simples,
INCERTIDUMBRE pictogramas de frecuencias con responde a preguntas sobre
Comunica su comprensión equivalencias, para interpretar la información de gráfico de barras
de los conceptos información explícita de los datos simples, con datos evaluativas y
estadísticos y contenidos en diferentes formas de cuantitativas
probabilísticos. representación.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje,
cuadernos de trabajo y libro de
Matemática.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
sesión?
- Cancionero
- Texto del MED MAT.
- Plantas medicina-les
- Tarjetas de colores
- Tarjetas meta planas
- Gráficos de barras

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven problemas con gráfico de barros.

- Entonan la canción infantil “Jardinera tú que entraste”.
- Los niños y niñas comentan sobre su participación: les gustó, cómo se sienten
- La docente invita a observar las plantas coleccionadas en las sesiones anteriores.
- Por grupos escogen las plantas de su preferencia sábila, menta llantén
- Se les encuentra 3 cajas que contiene tarjetas de un color determinado para cada planta.
- Se les pide a cada estudiante que extraiga una tarjeta y la ubique en la pizarra sobre
una línea horizontal, donde esté escrito el tipo de planta.
- Una vez colocada las tarjetas con la elección de cada niño sobre su planta preferida.
- Se les interroga: ¿Cuántas más prefieren sábilas que llantén? ¿Cuántos más prefieren
llantén que menta?
- En forma oral responden a cada interrogante
- se les pregunta ¿De qué otra forma podríamos representar estos datos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les comunica el propósito de la sesión a desarrollar.

- Por grupos recuerdan sus normas de convivencia.
- Con la ayuda del docente por grupos construyen el gráfico de barras a partir de las
tarjetas que pegaran sobre la línea horizontal.
- La docente explica que un gráfico de barras se representa sobre un sistema cartesiano.
- Por grupos realizan en un papelógrafo el trazo X, Y
- Luego se les interroga ¿Qué hemos colocado en el eje x? (tipos de plantas) ¿Qué
debemos colocar en el eje Y? las cantidades.
- Observan su gráfico e indican la planta preferida por los niños y niñas del aula.
- Luego responden verdadero o falso según corresponde.

10
8
6
4
2
0
Llanten Sábila Menta
- Observan su gráfico e indican la planta preferida por los niños y niñas del aula.
- Luego responden verdadero o falso según corresponde.
- Cada grupo presenta su gráfico y explican ¿Cómo lo hicieron?
- Resuelven diversos problemas con gráficos de barras.
- Escriben los números en las barras que son datos para responder las preguntas. Luego
comenta oralmente qué harías para contestar.

FICHA DE APLICACIÓN
GRÁFICOS DE BARRAS

ÁREA: MATEMÁTICA

• Representa en un gráfico de barras los datos del siguiente cuadro:

- Consumo de energía eléctrica.
• Elabora 2 preguntas teniendo en cuenta el gráfico de barras:

a) ¿En qué mes se consumió menos luz?

.............................................................................

b) ¿En qué mes se consumió más luz?

.............................................................................

• Presentarles a los niños el siguiente pictograma:

El Señor Evaristo dueño de una fábrica de productos lácteos, registró el consumo de luz
en un almanaque de la siguiente manera.
- Cada foco representa 10 Kwh.

a) Responde:
1. ¿En qué mes crees que se produjo la menor cantidad de productos lácteos? ¿Por
qué?
En Abril porque se consumió menos luz.
2. ¿En qué meses se consumió igual energía eléctrica?
En Enero, Mayo y Junio.
3. ¿En qué mes se consumió más luz?
En Marzo.

b) Calcula la cantidad de Kwh de cada mes:

Observa = 10 Kwh
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Meta cognición
- ¿Representé datos de las plantas medicinales en gráfico de barras?
- ¿Interpreto adecuadamente los datos de los gráficos de barras?
TAREA PARA LA CASA
En parejas representan gráficos con plantas medicinales, los interpretan y comparten su resultado con sus
compañeros de aula.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

●

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

●

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

●
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
DATOS INFORMATIVOS:

• Institución educativa:

• Director:……………………….Fecha:………………………..

• Docente:………………………

• Grado: ………………..Sección

• Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos un cuento
 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
C Se comunica Explica el tema y el propósito comunicativo del Explican el tema y el
oralmente en su texto oral. Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo
lengua materna. complementario clasificando y sintetizando sobre el cuento de la
● Infiere e la información. Establece conclusiones responsabilidad,
sobre lo comprendido; para ello, vincula el distinguiendo lo relevante
interpreta texto con su experiencia y el contexto de lo complementario.
información del sociocultural en que se desenvuelve.
texto oral

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape.
Copias de los anexos.
Escala de valoración
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula.
Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite
trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la
responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
- Nombran norman de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
Entrega a las niñas y los niños el texto LA VICUÑA CAROLINA
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?,
¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor?
¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de contrastar sus
hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan elaborando sus
hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto.
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las partes que
consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Cómo se llamaba el
personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Será importante cumplir con nuestras
responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo que han
leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando
elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo
de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para
establecer una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula y las
anotan en un papelógrafo
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este
nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que
les toca compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos

LA VICUÑA CAROLINA
Érase una vez una vicuña llamada Carolina que vivía en lo alto de la puna con su manada. Ella era
muy inquieta y le encantaba correr de un lado a otro curioseando en todo lugar.
Apenas amanecía, Carolina se levantaba para salir a pasear y disfrutar de nuevas aventuras en
compañía de su amiga Juliana, la taruca, con quién se divertía haciendo carreras.
Una mañana cuando Carolina salía para encontrarse con Juliana, vio que algo se movía detrás de
una gran roca. Se acercó sigilosamente, y cuál sería su sorpresa al encontrar a un pequeño suri
escondido detrás: ¡Buenos días! –dijo Carolina– ¿Por qué te escondes ahí, amigo suri?. “¡Buenos
días!” –contestó el suri. Me llamo Casimiro y estaba persiguiendo a una pequeña lagartija, pero me
perdí en el camino y no sé cómo volver a mi nido”.
“No te preocupes, Casimiro –dijo Carolina– mi amiga Juliana es una experta guía y conoce muy bien
toda la puna, ella te ayudará a regresar a tu hogar”.
En ese instante llegó Juliana y Carolina le contó lo que pasaba con su nuevo amigo. Ella le ofreció
gustosa a guiar a Casimiro, pues en uno de sus tantos recorridos había observado unos nidos de
suri en la zona norte de la puna.
Con la ayuda de sus dos nuevas amigas, Casimiro pudo volver a su hogar. Él se sintió tan feliz que
invitó a sus amigas a compartir un rico ichu para el desayuno.
● Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.

● Dialoga y responde:

a. ¿Qué personajes aparecen en el cuento?

______________________________________________________________
b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?
______________________________________________________________
c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?
______________________________________________________________
d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?
______________________________________________________________
e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
● Colorea ¿qué tipo de texto leíste?

Narrativo Descriptivo Instructivo

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Explica el tema y el N
N
propósito comunicativo del N N o
texto oral. Distingue lo o
o o
Nombres y relevante de lo S A o S A
o
apellidos complementario clasificando i b i
l l b
de los y sintetizando la e v s e v
o o s
estudiantes información. Establece m e e m e
e
conclusiones sobre lo p c r p c
h h r
comprendido; para ello, r e v r e
vincula el texto con su a a v
e s a e s
experiencia y el contexto c c a
. . d . .
sociocultural en que se e e d
o
desenvuelve. . . o
.
.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO: “UN DOMINGO PARA RECORDAR (COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos  Dice de qué tratará el texto, Leen y predicen de
tipos de textos escritos en su como subtítulos, colores imágenes, que trata el texto de
lengua materna índice, tipografía fotografías, imágenes.
Obtiene información del texto reseñas, etc.; Asimismo contrasta la
escrito” información del texto que lee.
 Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales
texto de su lengua materna y ortográficos (por ejemplo, el punto
 Utiliza convenciones del aparte para separar párrafos) que
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto,
pertinente e incorpora algunos recursos
textuales
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de  Laminas, Texto,
preguntas.
 Cuadernos, papelotes
 Carteles con preguntas.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se saludara cordialmente a los niños
- Se dialogara sobre cómo fueron sus vacaciones
¿Qué hicieron en sus vacaciones?
¿Salieron de viaje?
¿A dónde fueron?
Como fue la experiencia?
- Invita a los niños a mencionar que es lo que más les gusto de sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión, hoy vamos a leer y predecir de que trata el texto
de imágenes.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para sesión.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Leen el texto “Un Domingo para recordar”
Antes de la lectura.
- Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Para qué
vamos a leer el texto de imágenes?
- Observan la imagen y leen el título y hacen una hipótesis ¿de qué va a tratar el texto?
¿estas imágenes despiertan tu interés? ¿Por qué?
- No te olvides de anotar en la pizarra las respuestas más relevantes de los niños
Durante la lectura
- A diferentes niños pídeles que narren lo que está ocurriendo en las imágenes.
- Pregúntales ¿Cuál de los personajes de las imágenes les ha llamado más la atención?
Después de la lectura.
- pídeles que desarrollen en sus cuaderno la comprensión lectora de la lectura leída en
forma literal, inferencial y criterio que sugiere el libro.

 comenten de qué manera se expresan los siguientes valores o actitudes

en las imágenes.

Convivencia y Respeto por la Efecto y

armonía naturaleza tolerancia

 expliquen cuál de los siguientes personajes podrían formar parte de la

imagen que han observado.
- Extrae a la pizarra las oraciones que sugiere el libro del MED.
- invita a diferentes niños a leer las oraciones
- Luego recoge los saberes previos sobre la oración a través de preguntas ¿Qué es la
oración? ¿Cuántas partes tiene la oración?
- Los niños salen a la pizarra a reconocer las partes de la oración con diferentes
ejemplos.

El papa hace gatear a su hijito en el parque

- sujeto predicado.
- Los niños identifican en las oraciones que palabras son el núcleo del sujeto y
predicado.
- Elaboran un mapa conceptual a través de lluvia de ideas de la oración y su estructura y
lo copian en su cuaderno.
- Dialogan sobre que les ha parecido lectura de imágenes
Escriben con sus palabras el esquema para que sirvan las imágenes en su cuaderno.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Responden a preguntas de metacognición

- ¿volviste a leer la imagen para responder a las actividades individuales? ¿Te ha sido
fácil o difícil desarrollar las tareas en grupo? ¿Fui respetuoso al trabajar con mis compañeros?
¿En qué debo mejorar?
- - Como extensión revisan en internet técnicas artísticas para ambientar el aula.

EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
-  Ficha de
----------------------------------------------
coevaluación.
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos
1. ¿Qué significa leer una imagen?

Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y
cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar historias.
Premisas para la lectura de imágenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imágenes es necesario partir de
dos premisas:
1. Las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos.
2. Por ser textos, las imágenes pueden ser estudiadas como sistemas.

Profundicemos un poco en estas ideas:

 La imagen como artefacto

Las imágenes son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o una máquina. Es decir,
una imagen es algo creado por seres humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple
funciones específicas dentro de la sociedad.

Sin embargo, las imágenes pertenecen a un tipo muy particular de artefactos que reciben
el nombre de textos.

 La imagen como texto

Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos coherentes de palabras,
por lo general impresas, que buscan transmitir mensajes. Sin embargo, hoy sabemos que
las imágenes también son textos porque ellas también se crean con el propósito de
transmitir mensajes. Por eso, las imágenes también pueden recibir el nombre de textos
visuales.

Todos los textos –lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.– son concebidos,
financiados, realizados y distribuidos por personas que tienen intereses económicos e
ideológicos. Por consiguiente, al leer una imagen, debemos tener siempre en cuenta que
dicha imagen proviene de una o varias "mentes organizadoras" que han decidido expresar
ciertas ideas de cierta manera con un propósito en mente. De lo anterior se desprende
que no existen imágenes "inocentes".

 La imagen como sistema

Si una imagen es un texto visual, entonces, es también un sistema. Un sistema es un tipo
particular de conjunto donde todos los elementos que lo componen trabajan
solidariamente para cumplir un propósito.
En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son los elementos
visuales: las líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras, etc. Gracias a esos
elementos, a su tamaño, ubicación y relaciones recíprocas, se construyen los significados
que el texto visual busca transmitir.

A diferencia de un conjunto cualquiera, un sistema tiene un propósito definido y, por esa

razón, las partes que lo componen tienen funciones específicas y ocupan posiciones bien
definidas unas respecto a las otras.

Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve para producir
significados. Así, nuestro trabajo cuando leemos imágenes consiste en observarlas con
cuidado para tratar de entender cuáles son sus elementos constitutivos, dónde están
ubicados y cuáles son sus funciones.

TIPOS DE IMÁGENES

La cantidad de imágenes que existen en el mundo actual, así como las particularidades de
los diferentes tipos de textos visuales con que nos encontramos diariamente son aspectos
que pueden abrumarnos cuando queremos aprender a leer imágenes. Por eso, conviene
encontrar una manera efectiva de clasificar los textos visuales que queremos analizar.
Imágenes en movimiento e imágenes fijas
Los textos visuales contemporáneos se pueden clasificar en dos grandes grupos:
las imágenes en movimiento y las imágenes fijas. A partir de esta división, el siguiente
cuadro propone una clasificación bastante útil de las imágenes con las que se puede
trabajar en contextos académicos:
Propósito narrativo Imágenes que buscan narrar historias.
Propósito descriptivo Imágenes que buscan mostrar cosas.
Propósito expositivo Imágenes que buscan exponer ideas.
Propósito argumentativo Imágenes que buscan presentar argumentos.

Conviene que nos preguntemos siempre cuál es el propósito –narrativo, descriptivo,

expositivo o argumentativo— que prima en las imágenes que vamos a analizar.

3. ¿Por qué hay que aprender a leer imágenes?

Pensar en las imágenes, y en su lectura, implica también pensar en las personas que
observan dichas imágenes: los espectadores.
El espectador: socio activo en la creación de las imágenes
Se suele creer que la lectura de imágenes es directa, poco codificada y, por lo tanto,
automática para el espectador. Sin embargo, esto no es cierto. No existe ningún tipo de
lectura pasiva, y la lectura de imágenes no es una excepción a esta regla.

A todos los niveles, la lectura de imágenes exige que el espectador se involucre, que
ayude a completar el texto visual. Se puede afirmar entonces que todo lector de imágenes
es, en cierta medida, coautor del texto visual que lee.

En cada ejercicio de lectura es necesario que el cerebro del espectador aporte inferencias
y pensamientos que están condicionados por su entorno cultural, su bagaje intelectual, su
historia personal y sus afectos.

Pensar en la imagen, y en un tipo de imagen en particular, implica necesariamente pensar

en el espectador que mira dicha imagen. No se puede olvidar entonces que la relación
entre el espectador y la imagen es compleja.

Siempre que se observa una imagen es necesario que se activen, además de ciertas
capacidades perceptivas y procesos mentales específicos, una serie de saberes, afectos y
creencias que dependen de la pertenencia del espectador a una época, a un espacio
geográfico y a una cultura determinados. Así, la manera como un espectador lee una
imagen depende de lo que este sabe, siente y cree.

En otras palabras, la lectura de las imágenes depende del contexto cultural al que
pertenecen tanto quien mira la imagen como quien la crea. Por eso, no hay que olvidar
que los textos visuales no existen en un tubo al vacío sino que responden a interacciones
sociales complejas que afectan continuamente las relaciones entre los espectadores y las
imágenes, así como las relaciones entre la gente que crea imágenes y la gente que las
consume.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene
información del texto escrito”
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Nomb Desempeño de la competencia
res y
apelli Dice de qué tratará el texto, como subtítulos, colores imágenes, índice,
dos tipografía fotografías, reseñas, etc.; Asimismo contrasta la información del texto
de los que lee.
estudi Siempre Sie N No Come
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TÍTULO: DIVISIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa :
_______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS

 DARÁ
/ CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea Experimenta y
PROBLEMAS DE estrategias y describe, el
CANTIDAD procedimientos significado y uso
• Usa estrategias como los de las
y procedimientos siguientes: operaciones con
de estimación y • Estrategias números
cálculo. heurísticas. naturales en
• Argumenta • Estrategias de situaciones
afirmaciones cálculo: uso de cotidianas que
sobre las la reversibilidad implican las
relaciones de las acciones de
numéricas y las operaciones con igualar o
operaciones. números comparar dos
naturales, cantidades,
estimación de combinar
productos y elementos de dos
cocientes, conjuntos.
descomposición
del dividendo,
amplificación y
simplificación de
fracciones,
redondeo de
expresiones
decimales y uso
de la propiedad
distributiva de la
multiplicación
respecto de la
adición y
división.

Realiza
afirmaciones
sobre las
relaciones
(orden y otras)
entre números
naturales,
decimales y
fracciones; así
como sobre
relaciones
inversas entre
operaciones, las
cuales justifica
con varios
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES

 TRANSVERSALES OBSERVABLES
ENFOQUE Los docentes identifican,
ORIENTACIÓN AL BIEN valoran y destacan
COMÚN continuamente actos
espontáneos de los
estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos
¿Qué recursos o materiales
hacer antes de la
se utilizará en esta sesión?
sesión?
Revisar las rutas de Imagen de un Inca
aprendizaje, cuadernos Papelógrafo
de trabajo y libro de Cuaderno
Matemática.
lapiceros
Elegir y seleccionar los Textos de consulta
materiales adecuados a Cuadernos
la sesión a trabajar. Papelógrafos
Plumones
Preparar la ficha de Ficha
aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelve situaciones problemáticas utilizando la división como

operación básica.
- Observan la imagen de indígena pensando en la manera más fácil
de cargar el oro y plata.
- Leen una situación problemática sobre cuántas bolsas se van a
emplear para cargar minerales un indígena?
- ¿Cuántas bolsas necesitará? ¿Qué datos nos da el problema?
- ¿Qué operación debemos emplear para ayudar a Rakhu?

Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: La división.

- Calculan con una división el número de costales de cada mineral.

- Recuerdan técnica operativa de la división y resuelven.
- Analizan cuando una división es exacta e inexacta.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Se explica otra forma de resolver divisiones.
- Recuerdan los pasos a seguir para comprobar resultados.
- Resuelven en pares divisiones.
- Desarrollan su ficha de aplicación en grupos.

Tiempo aproximado: ……..minutos

Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades

tuve? ¿Cómo las superé?

TAREA PARA LA CASA

Resuelven taller de ejercicios de divisiones.

FICHA DE APLICACIÓN

DIVISIONES

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Calcula los cocientes. Luego, clasifica las divisiones

en exactas o inexactas.
1. 602 ÷21 8. 1 762 ÷36
15. 7 182 ÷189

2. 966 ÷23 9. 3 423 ÷45

16. 8 245 ÷194
 3. 1 634 ÷38 10. 5 712 ÷68
17. 14 688 ÷216

4. 2 666 ÷31 11. 5 641 ÷72

18. 22 620 ÷312

5. 4 652 ÷62 12. 6 424 ÷73

6. 6 460 ÷76 13. 8 455 ÷89

7. 602 ÷21 14. 7 606 ÷82

2. Divide y comprueba. El director de un colegio

necesita comprar un lote de computadoras. Debes
elegir, entre estos dos: el lote A de 85 computadoras,
valorizadas en S/. 175 185, y el lote B, de 94
computadoras, valorizado en S/. 188 725. Si las
computadoras de ambos lotes tienen las mismas
características. ¿Qué lote le conviene comprar?

3. Resuelve las siguientes divisiones:

• 38 958 ÷43 • 191 704 ÷ 62
• 204 612 ÷68

• 26 936 ÷ 26 • 152 912 ÷ 38

• 184 322÷ 46

• 106 496 ÷52 • 164 328 ÷ 82

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las
respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente

sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales

funcionaron y cuáles no?