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No me alcanza el tiempo! No llego!

Tal como hemos sealado en los primeros apartados del


mdulo, la lectura constituye uno de los medios ms
poderosos de aprendizaje. En la universidad, el
estudiante se ve enfrentado a un incremento tanto
cualitativo (conocimiento altamente especializado,
lenguaje tcnico, etc.) como tambin cuantitativo en las
demandas de lectura, debido al volumen de informacin
que hay que estudiar, muchas veces ms de lo que uno
pretende e incluso del tiempo que
dispone.
En este contexto, es frecuente oir a los estudiantes
decir con preocupacin: no me alcanza el tiempo o,
simplemente, no llego. Sin embargo, existen ciertas
estrategias que pueden ayudarnos a evitar la sensacin
de que el tiempo es insuficiente y a llevar al da
nuestras lecturas. Siguiendo a Rinaudo (2010), existen
ciertas estrategias que pueden emprenderse para
obtener mejores resultados con la lectura y, por
consiguiente, los aprendizajes:
1) Organizar el tiempo.
Si no se hacen las previsiones para disponer del tiempo
que demanda aprender, es difcil que se aprenda.
Evidentemente, todos necesitamos tiempo para
aprender, algunos ms y otros un poco menos, pero
todos necesitamos disponer de tiempo para alcanzar a
dominar un texto, comprender sus ideas y ser capaces
de aplicarlas. Disponer de tiempo nos permite
compartir ideas con compaeros
-o anotarlas para poder compartirlas , buscar
ejemplos, relacionar las lecturas con otras ideas,
recordar ideas similares, identificar lo que no
comprendemos del todo. Cuando se lee apremiado por
el tiempo, en cambio, el aprendizaje resulta menos
efectivo y, en el mejor de los casos, slo podremos
tener una idea vaga de lo que dice el texto. Adems de
que la lectura, de este modo, es sin dudas menos
placentera tambin. Entonces, cundo empezar a

estudiar? Cunto tiempo dedicarle a cada materia?


Cmo organizarme/distribuir los tiempos?
Una actividad til en este sentido consiste en
desarrollar una agenda de estudio. Generalmente, al
comienzo de un curso se comunican las
fechas en que se realizarn las evaluaciones parciales y
los exmenes
finales (examen de fin de curso).
A veces, estas fechas se consignan en los programas de
estudio, se comunican verbalmente o se encuentran
establecidas institucionalmente en el calendario
acadmico. La organizacin del tiempo, la decisin de
qu das, cuntas horas, en qu momento del da
ubicarn las actividades de estudio para cada materia,
es algo que depende de cada uno. Sin embargo, existe
una serie de recomendaciones que pueden ayudarte a
distribuir los tiempos de estudio de una forma
ptima/eficiente.
o Hacer un listado con todas las actividades a
realizar la prxima semana;
o Anotar de la manera ms precisa posible el tiempo
que
Requiere cada una de esas actividades;
o Agrupar las actividades por categoras de actividades
similares y volver a calcular el tiempo;
o Establecer un orden de importancia de las actividades
respecto de algn propsito personal especial;
o Anotar los cambios que se deberan hacer, pensando
por qu sera bueno hacerlos (esto tendra que ver con
hacer ajustes en la agenda).
Cunto tiempo conviene dedicar a cada materia? En
realidad, uno tiene que aprender a estimar cunto
tiempo demanda la lectura de una asignatura
especfica. Ciertos textos pueden demandar menos
tiempo que otros, dependiendo del conocimiento previo
que tengamos y los intereses.
El tiempo que demande la lectura de un texto particular
depende mucho de los intereses, conocimientos y
propsitos de cada persona.

Si quieres prepararte para estudiar bien, es importante


que tengas
presente que el inicio de los cursos es un buen
momento para empezar a estudiar los materiales de
ese curso y que las lecturas y ejercicios que vayas
concretando te ayudarn a planear mejor la distribucin
del tiempo a lo largo del cuatrimestre o ao de clases.
En este sentido, no dejes todo para ltimo momento!
2) Preparar el ambiente:
otro factor importante que puede ayudarnos a la hora
de estudiar tiene que ver con el ambiente o contexto en
el que se llevarn a cabo los aprendizajes.
Varios especialistas han advertido sobre algunos
aspectos fsicos tales como mantener la temperatura,
luz y ventilacin adecuadas, y evitar ruidos molestos.
Tambin es importante hacer un uso racional de
aparatos
tecnolgicos
que
pueden
ocasionar
distracciones continuas impidiendo la concentracin
adecuada. As, puede ser til que dejes alejado del
ambiente de estudio el telfono mvil o disminuir el
volumen.

Autorregulacin
estudio

de

los

procesos

de

En este apartado te presentamos algunas estrategias


que han sido
desarrolladas
y
evaluadas
por
diferentes
investigadores, docentes y
estudiantes, y que pueden hacer ms productivas las
horas de lectura y estudio.
Si te interesa profundizar ms, podrs encontrar
informacin de suma utilidad en Rinaudo (2010).
1) Fijar un propsito de lectura (esto tambin es algo
que hay que aprender). La lectura progresiva de los
materiales ayuda a fijar propsitos ms especficos,
ms realistas y hace ms fcil el control de si se est
o no avanzando en el sentido esperado.
Una buena herramienta para empezar a establecer
propsitos precisos para la lectura es el programa de la
materia. En l, los docentes organizan los contenidos en

bloques, mdulos o unidades temticas, generalmente


en un orden lgico y progresivo que permite a los
alumnos avanzar en el conocimiento de una disciplina.
Habitualmente, las primeras unidades se destinan a
una presentacin general de la materia y se abordan
tambin de manera general los principales temas que
se tratarn. Las siguientes unidades hacen un
tratamiento ms detallado de los temas por medio de
diferentes textos. En todos los casos, la lectura del
programa sirve de gua para decidir qu es importante
conocer respecto de cada tema. Leer el programa antes
de empezar a leer un texto en particular y volver a
revisarlo mientras se avanza en la lectura puede ayudar
a fijar los propsitos a los que conviene atender durante
una sesin de estudio.
Por otra parte, los programas tambin suelen incluir los
objetivos de la materia. Estos objetivos reflejan los
aprendizajes que se esperan
Del alumno durante el cursado de la materia;
generalmente indican los conocimientos, actitudes y
habilidades que se deberan alcanzar. Por este motivo,
los objetivos de la materia tambin constituyen una
herramienta indispensable para orientarnos en la
lectura/estudio.
2) Establecer un orden para las lecturas de los
materiales.
Un paso que puede presentar cierta dificultad radica en
poder decidir con cul de los textos empezar el estudio.
Los programas, en este sentido, no resultan de mucha
utilidad, pues los textos que se indican en la bibliografa
estn ordenados a veces por unidad, a veces lo ms
frecuente
por
orden
alfabtico.
Entonces?
Afortunadamente existen ciertas claves que nos pueden
orientar en esta actividad. Para empezar, los ttulos de
cada material nos dan una indicacin acerca de los
temas que pueden tratar y esto permitir establecer, de
manera general, una primera correspondencia entre
textos por leer y contenidos por aprender. Por otra
parte, conviene identificar el tipo de textos de que se
trata. Con frecuencia, los materiales de estudio incluyen

diferentes tipos de textos; manuales de ctedra,


captulos de libros propios del campo de disciplina,
artculos de revistas especializadas, captulos o
secciones de enciclopedias, son algunos de los ms
comunes. El nivel de dificultad que presenta la lectura
de estos materiales puede ser diferente y tal vez
convenga
empezar
por
aquellos
textos
que
presumiblemente sern de ms fcil lectura.
Adems, tambin podemos adecuar las lecturas
atendiendo a las relaciones entre la extensin del
material y el tiempo disponible para
una sesin determinada de estudio. Podemos ubicar la
lectura de los
materiales ms difciles para los momentos en que
estamos ms dispuestos, menos cansados o con
posibilidades de compartir con otros compaeros. En
fin, lo importante es poder anticipar de alguna manera
el tiempo y esfuerzo que puede representar una lectura
y poder organizar el estudio para que sea ms efectivo.
3) Controlar la comprensin de lo que se lee.
Desde hace varios aos, muchos investigadores de la
lectura acuerdan en que el control de la comprensin es
una de las estrategias ms efectivas para aprender
desde los textos. Qu se puede hacer para controlar la
comprensin?
Enseanza recproca.
Esta propuesta consiste de cuatro estrategias:
predecir la informacin que se podr encontrar en una
parte especial del texto (inferir lo que podemos llegar a
encontrar en el texto apoyndonos en elementos
presentes en la lectura); resumir el prrafo ledo
(finalizada la lectura de un prrafo, uno de los
miembros del grupo de estudiantes propone un
resumen del mismo);
elaborar preguntas sobre los contenidos centrales
(consiste en tratar de pensar qu preguntas podra
hacer un profesor, en un parcial o examen, sobre el
contenido que se ha ledo);

aclarar confusiones (se trata de identificar y plantear


las dudas que queden acerca del significado de alguna
palabra u oracin del prrafo ledo. Paso siguiente es
tratar de clarificarlas.
Por qu puede ser efectiva esta estrategia? La
prediccin ayuda a recordar conocimientos necesarios
para interpretar mejor la informacin; resumir implica
elaborar una nueva versin breve de lo que se ha ledo;
pensar en preguntas de un examen obliga a considerar
lo ledo desde la perspectiva adoptada por el programa,
el profesor y otros textos comentados en las clases; y
reconocer que se est confundido implica una toma de
conciencia de lo que se comprende y lo que no se
comprende.
Cuestionar al autor.
Esta estrategia propone leer los textos con ojos de
revisor, es decir, leerlos desde la perspectiva de un
evaluador de la calidad del texto. Evaluar el texto? S,
de eso se trata precisamente la estrategia: la idea de
este este mtodo desarrollado por Beck y colaboradores
(1996) es establecer un dilogo con el autor, ya sea
cuestionando sus ideas o sus modos de expresarlas. Lo
importante de esta estrategia es que anima al lector a
discutir sus interpretaciones con el autor, aunque ste,
naturalmente, no est presente. Es que los problemas
en la comprensin no siempre deben atribuirse a
dificultades del lector! Por qu es efectiva esta
estrategia? Porque, cuestionando a los autores, se
controla activamente la lectura, se pueden cuestionar
las ideas del texto y, de ese modo, profundizar en su
sentido.

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