FICHA DE CTEDRA

MATERIA: PSICOLOGA EDUCACIONAL

CURSO 12DA DE MAGISTERIO PROF.: EMILIA LPEZ MEZANZA

Teora psicogentica: Piaget Jean (1896-1980)

Bilogo, psiclogo y creador de la epistemologa gentica. Bilogo

de formacin se intereso por el problema del conocimiento para lo cual necesitaba el aporte de otra ciencia. Eligio la psicologa para alcanzar sus objetivos. La teora de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemologa Gentica, por cuanto es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos consientes de comportamiento regulado y hbil. Aplico el test de inteligencia a los nios y su trabajo consista en tabular las respuestas correctas. Su atencin se centraba en lo que los nios decan mientras se les administraba la prueba y no en considerar las respuestas que segn los adultos deban aparecer. Piaget se dedicaba a investigar cmo los nios ven la realidad, como organizan y reorganizacin sus pensamientos a partir de la informacin del mundo que los rodea. En la dcada del 50 sus estudios se centran en cuestiones epistemolgicas, es decir ligadas al conocimiento. Se pregunta qu es el conocimiento, cmo es posible que el hombre conozca la realidad, cmo se pasa de un estado de conocimiento a otro de orden superior. A partir de estos interrogantes, queda claro que el sujeto para Piaget es un sujeto epistmico, es decir un sujeto que construye el conocimiento de la realidad y tambin es un sujeto abstracto porque lo describe de manera general y universal. Piaget demostr que el nio tiene maneras de pensar especificas que lo diferencian del adulto, es l quien con pruebas experimentales demuestra que los modos del pensamiento del nio son fundamentalmente diferentes de los del adulto. Es l quien con pruebas experimentales demuestra que los modos del pensamiento del nio son fundamentalmente diferentes de los del adulto. Enfoque Psicogentico Tiene como objeto de estudio el sujeto que conoce, analizando cmo se desarrolla el conocimiento desde la infancia a la adolescencia. Se diferencia de la psicologa evolutiva por ser explicativa e interpretativa, fue as como determino periodos en la evolucin del desarrollo mental que no coinciden puntualmente con edades cronolgicas. La pregunta fundamental que gua sus aportes es: cmo es posible pasar de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento? La planificacin de la investigacin como la aplicacin del mtodo se realiza de manera individual para cada nio y de acuerdo las respuestas que el mismo expresa durante el trabajo. Es l nio, quien dirige la investigacin y el, examinador est obligado a seguir su pensamiento, todo lo cual impide la relacin de una entrevista estndar, con la imposibilidad de repetirla en futuras investigaciones. Factores que influyen en el desarrollo intelectual Segn Piaget los procesos de pensamiento cambian lenta y significativamente desde el nacimiento hasta la madurez. Existen factores que afectan estos cambios. Algunos de ellos son:

Maduracin: se refiere a la aparicin de los cambios bilgicos que estn genticamente determinados en cada ser humano desde la concepcin. La maduracin brinda el aspecto bilgico para que posteriormente puedan manifestarse los dems cambios. Transmisin social: es lo aprendido en la interaccin constante con los dems. La interaccin social de los nios con pares, maestros y padres es una importante fuente de informacin sobre tradiciones, hbitos, nombres, fechas, todo lo cual constituye el conocimiento de una sociedad. Actividad: es la capacidad del sujeto de actuar, de explorar de poner a prueba y de manipular para prender. La actividad posibilita organizar la informacin, modificar los procesos de pensamiento y adaptarse a la realidad. La equilibracin: es un mecanismo interno caracterstico en la interaccin entre el sujeto y su entorno. Implica una serie de compensaciones activas del sujeto como respuesta a las perturbaciones externas.

Dos tendencias Bsicas: La organizacin: proceso por el cual se ordena la informacin y la experiencia en sistemas o categoras mentales. Para Piaget, todo sujeto nace con la tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas. Piaget denomino esquemas a los elementos bsicos que forman las estructuras, son sistemas de acciones o de pensamiento organizados que permiten representar mentalmente o pensar en los objetos y sucesos de nuestro mundo. Estos esquemas pueden ser muy simples o muy complejos, en todos los casos significa que el ser humano no acta sobre la realidad directamente sino que lo hace con los esquemas que ya posee. Tendencia a la adaptacin: la adaptacin es un proceso orientado en dos direcciones por un lado significa el ajuste a la realidad y tambin la modificacin del funcionamiento cognitivo el primero se llama asimilacin y el segundo acomodacin. Es decir la adaptacin supone la elaboracin, modificacin y desarrollo de los esquemas infantiles a travs de la interaccin con el entorno. En sntesis en el proceso de adaptacin el sujeto asimila la informacin externa y luego la acomoda a sus estructuras mentales en busca de un equilibrio estable. Asimilacin : Consiste en la relacin constante que mantiene el nio con su medio ambiente, por la cual el nio asimila (explora, incorpora y transforma) el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, es decir ajusta la informacin Asimilacin nueva a los esquemas existentes. Toda asimilacin de informacin implica la acomodacin posterior, que genera la bsqueda de un equilibrio y conduce, en definitiva, a una adaptacin cada vez ms adecuada al medio ambiente. Acomodacin : Implica una modificacin por parte del individuo de su organizacin mental en respuesta a las demandas del medio. La acomodacin Asimilacin modifica los esquemas existentes o crea nuevos en respuesta a la informacin nueva, lo hace para poder responder a una nueva situacin. Podemos concluir que, mediante la asimilacin y la acomodacin, se reestructura cognitivamente el aprendizaje humano a lo largo de su desarrollo evolutivo. Equilibracin: Proceso bsico de la adaptacin (asimilacin acomodacin) con el cual la persona busca el balance o ajuste entre el ambiente y sus propias estructuras de pensamiento. El equilibrio produce cambios del pensamiento: es la bsqueda del balance mental entre los esquemas cognoscitivos y la informacin del medio. 2

El proceso de equilibracin lleva cambios en la organizacin cognoscitiva y al desarrollo de sistemas de pensamientos ms efectivos. La equilibracin acta como un verdadero motor del desarrollo. La Accin: Para Piaget es un conjunto de operaciones mentales coordinadas entre s que forman parte de una estructura cognitiva o esquema mental. Es un acto por el cual se transforma la realidad y se le otorga significado, una accin es toda intervencin activa de un sujeto que recae sobre objetos del mundo (por ejemplo: empujar un objeto con una barra) o sobre otras acciones realizadas por el mismo sujeto (por ejemplo, una accin puede compensar o bien anular otra accin anterior) con el fin de adaptarse al entorno y organizarse internamente. El paradigma Psicogentico en el contexto educativo Concepcin de la Enseanza: Piaget sealo que estaba de acuerdo en utilizar mtodos activos centrados en la actividad y el inters de los nios pero hizo severas citicas a la enseanza transmisionista basada en la conferencia y el verbalismo, sin embargo sealo que un planteamiento de tipo activo, sin el apoyo de un sustrato terico- emprico no garantizara la comprensin adecuada de las actividades espontaneas de los nios ni de sus intereses conceptuales. Esta es precisamente la gran aportacin de la psicologa gentica a la educacin centrada en los mtodos activos basados en el alumno, dado que permite dejarle claro al profesor (con el conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo, el conocimiento de cmo aprenden los nios, los tipos de conocimientos, etc.) cmo hacer verdaderamente operativos muchos de los recursos y tcnicas proporcionados por tales mtodos o enfoques en beneficio de los alumnos explicndoles adems porque es as. Las propuestas sustentadas por el planteamiento constructivista surgidas hacia finales de los aos 70 y durante la dcada posterior sostienen la necesidad de desarrollar un contexto didctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos; en este contexto los alumnos tendran la oportunidad de elegir y planear actividades que les parecieran interesantes y motivantes segn su nivel cognitivo. En el esquema de enseanza es necesario recuperar la actividad constructiva de los alumnos en relacin con ciertos contenidos escolares, es decir se reconoce el valor esencial de los contenidos escolares o el saber ensear en la situacin escolar. Cmo definir entonces la enseanza? Sus rasgos esenciales podran enunciarse as: ensear es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambin proveer toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin de esos contenidos. Ensear es promover la discusin sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas. Ensear es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento prximo al saber socialmente establecido. Ensear, es finalmente, promover que los nios se planteen nuevos problemas fuera de la escuela. Concepcin del Alumno: el alumno e s un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares. Es indispensable conocer en principio en qu periodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta informacin como base necesaria para programar las actividades curriculares. Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por s mismos, a tomar sus decisiones y a aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo. Se logra un 3

aprendizaje con comprensin si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos. Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda se transferido o generalizado a otras situaciones. Lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados. Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construccin o elaboracin de los mismos. Concepcin del Maestro: el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. Desde esta perspectiva el profesor, junto con el alumno y los saberes curriculares es una parte importante de la relacin tripolar existente en todo acto educativo. El docente debe comprender la peculiaridad de esta relacin y sus formas complejas de interaccin. Es fundamental que el profesor entienda el conocimiento disciplinar que posee como un objeto de enseanza como tambin es relevante que lo conozca con profundidad, es necesario que se enfrente al problema de cmo ese saber a ensear podr transformase en saber enseando gracias a su actividad intencional de enseanza y a la actividad de aprendizaje que promover en el alumnos, deber tambin tener conocimiento de la etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general. El profesor debe asumir la tarea de promover una atmosfera de reciprocidad de respeto y autoconfianza para el alumno y debe dar la oportunidad de que el aprendizaje pueda desplegarse sin tantos obstculos. Debe procurar actividades cooperativas propuestas intencionalmente que promuevan entre los alumnos los intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos. El docente deber reducir su figura de autoridad para que el alumno no se sienta supeditado a o que l dice cuando intente aprender o conocer algn contenido escolar. Concepcin del aprendizaje: Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. Los contenidos, se conciben como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. La interaccin social favorece el aprendizaje. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10) Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).