ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

TODAS LAS COSAS TIENEN FORMAS

( FIGURAS GEOMÉTRICAS)
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. José Antonio Encinas Franco EDAD: 5 años Fecha:
DIRECTOR Prof. Carlos Enrique Vilca Aguilar DOCENTE
SUB DIRECTOR Prof. Silvia Fasabi Villacorta
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO CRITERIO DE
EVIDENCIA
CAPACIDADES 5 años EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Establece relaciones, entre las formas Relaciona los objetos Figuras
de su entorno con las geométricas en 3D
Resuelve problemas de de los objetos que están en su entorno figuras geométricas y o tridimensional.
forma, movimiento y y las formas geométricas que conoce, utiliza material concreto
localización. utilizando material concreto. para elaborar los
cuerpos geométricos.
 Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Instrumentos de Evaluación cuaderno de incidencias y/o campo, ficha de registro de observación

III. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Estrategias
INICIO Partir de La docente entona la canción de las figuras geométricas.
situaciones Luego hace preguntas:
significativas. ¿ De qué trata la canción?
¿Cómo son las figuras geométricas?
¿Cuántos lados tendrán?
Propósito Los objetos del entorno tienen formas de figuras geométricas?
Hoy vamos a conocer y elaborar los cuerpos geométricos tridimensionales.
Motivación/
DESARROLLO Interés COMPRENSIÒN DEL PROBLEMA
Los niños de la sección ……………….conocen las figuras geométricas básicas; pero
Saberes se confunden cuando tienen que identificar estas figuras en cosas de su entorno
previos ( figuras tridimensional)

BUSQUEDA DE ESTRATEGIA
Gestión y ¿Qué podemos hacer para solucionar el problema?
Los niños manifiestan sus ideas para solucionar el problema jugando, cantando y
acompañamie
recorriendo el jardín.
nto
REPRESENTACIÒN
La profesora hace un recorrido por el jardín, observando qué objetos se parecen a
las figuras geométricas, luego ingresan al aula y juegan con las figuras geométricas
Evaluación teniendo en cuenta la forma de la figura, cuantos lados tiene.
La docente les entrega material para representar las figuras geométricas EN 3 D o
tridimensional.

FORMALIZACIÒN
Los niños exponen sus trabajos y comentan lo aprendido.
 REFLEXIÓN
¿Cómo lo hicieron? Les fue difícil armar sus figuras geométricas, tuvieron dificultades.

TRANSFERENCIA
 Vivencia lo aprendido en su vida cotidiana.
¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se sintieron?¿les fue fácil o difícil? ¿ Cómo lo
CIERRE solucionaron?¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?

IV. RECURSOS
Imágenes, papelote, hojas de trabajo, etc.
V. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU. (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular. Lima. Dirección de Educación Inicial.
 MINEDU. (2010) “Aprendemos Jugando”. Cuaderno de Trabajo para niños y niñas de 4 y de 5 años. Lima.
 MINEDU.( 2018), Guía de planificación de Educación Inicial. Lima
 MINEDU ( 2016/ 2017), Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.
 MINEDU . (2016/2017), Currículo Nacional. Lima.
 MINEDU. ( 2018),Guía de proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial. Lima.

CUADERNO DE CAMPO
PROYECTO JUGANDO APRENDO A RESOLVER PROBLEMAS
TÍTULO DE LA TODAS LAS COSAS TIENEN FORMAS ( FIGURAS GEOMÉTRICAS)
SESIÓN
 ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
DESEMPEÑO Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material concreto.

EVIDENCIA
Nombre DESCRIPCION DE LA EVIDENCIA DESCRIPCION DE REFLEXIÓN EN
LA EVIDENCIA RELACIÓN A LA
ACTIVIDAD

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
CREAMOS UNA SECUENCIA DE OBJETOS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. José Antonio Encinas Franco EDAD: 5 años Fecha:
DIRECTOR Prof. Carlos Enrique Vilca Aguilar DOCENTE
SUB DIRECTOR Prof. Silvia Fasabi Villacorta
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO CRITERIO DE
EVIDENCIA
CAPACIDADES 5 años EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Establece relaciones entre los Relaciona objetos de Dibujo de la
Resuelve problemas de cantidad objetos de su entorno según sus su entorno según sus secuencia
características perceptuales al características para realizada.
 Traduce cantidades a comparar y agrupar, y dejar comparar y realizar
expresiones numéricas. algunos elementos sueltos. El sus secuencias
 Comunica su niño dice el criterio que usó para siguiendo sus propios
comprensión sobre los agrupar. patrones de
números y las repetición.
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo.
COMUNICACIÓN Explora de manera individual y/o Explora libremente los Dibujo
Crea proyectos desde los grupal diversos materiales de materiales y descubre
lenguajes artísticos acuerdo con sus necesidades e los efectos que se
 Explora y experimenta intereses. Descubre los efectos producen al
que se producen al combinar un combinarlas unos con
los lenguajes del arte.
otros.
 Aplica procesos material con otro.
creativos.
 Socializa sus procesos y
proyectos.
Instrumentos de Evaluación cuaderno de incidencias y/o campo, ficha de registro de observación

III. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Estrategias
INICIO Partir de La docente presenta a los niños una caja donde hay diferentes
situaciones Objetos.
significativas. Pregunta ¿Qué habrá dentro de la cajita? ¿Les gustaría saber que hay
dentro de ella? ¿Para qué creen que servirá lo que hay dentro de la
Propósito cajita?....
Motivación/ ¿Qué podemos hacer con estos objetos?
Interés Juegan con los plumones formando sus posibles secuencias. Y la
docente les pregunta les gustaría formar más secuencias?
Saberes
previos
El propósito del día de hoy niños(as).
es que vamos a jugar hacer una secuencia con los objetos
Gestión y
acompañamie La docente presenta a los niños una caja donde hay diferentes
DESARROLLO
nto Objetos.
Pregunta ¿Qué habrá dentro de la cajita? ¿Les gustaría saber que hay
dentro de ella? ¿Para qué creen que servirá lo que hay dentro de la
cajita?....
Evaluación

¿Qué podemos hacer con estos objetos?

Juegan con los plumones formando sus posibles secuencias. Y ¡la
 docente les pregunta les gustaría formar mas secuencias?

El propósito del día de hoy niños(as).

es que vamos a jugar hacer una secuencia con los objetos

COMPRENSION DEL PROBLEMAS

Niños he observado en el aula que tenemos dificultad para realizar

secuencias de objetos entonces les pregunto ¿Qué podemos hacer
para jugar haciendo secuencias de objetos?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
La docente recoge las ideas que los niños expresan (jugar, cantar,
hacer ejercicios, jugar entre amigos).

REPRESENTACION
La docente sale al patio con los niños a realizar secuencias motoras
luego hace uso de globos de tres colores, rojo, amarillo y azul y forman
secuencias con todos los niños, Haciendo uso de los globos forman
vagones de un tren siguiendo el patrón de repetición. En el aula la
docente entrega materiales a ,los niños de un determinado tamaño
para que los niños empiecen hacer la secuencia según el patrón que
indique la docente de manera grupal e individual
Después de jugar la docente indica que los niños tienen que dibujar lo
realizado en secuencia.

FORMALIZACION
Mientras los niños van dibujando la profesora va verificando a cada
grupo y pregunta a los niños ¿Que están trabajando?, los niños
responden poniendo en común lo que están aprendiendo.

REFLEXION
La docente pregunta
¿Les fue fácil la actividad? ¿Cómo se llamó nuestra actividad? ¿Cómo
soluciono el problema?

TRANSFERENCIA
En casa los niños transfiere de lo que aprendido y lo aplican en su vida
cotidiana

¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se sintieron?¿les fue fácil o difícil? ¿ Cómo lo
CIERRE solucionaron?

TALLER : AGUITA

 Nos organizamos en un espacio en el aula para que los niños y niñas puedan
INICIO colocarse formando un círculo.
 Preparan los materiales del kit de ciencia y envases transparentes de tal forma que
puedan visualizar el agua en su estado natural y con tintes vegetales.
DESARROLLO
CIERRE
 La maestra presenta los recipientes de plástico transparentes con agua y con agua
coloreada.
 Preguntamos: ¿han visto el agua coloreada? ¿en dónde?
 Comentamos que el día de hoy vamos a experimentar con agua y tintes vegetales
para poder colorear el agua.
 Formamos equipos de trabajo y acomodamos los materiales en sus mesas de
acuerdo a la cantidad de niños que trabajen en cada mesa.
 Lleva cada mesa dos goteros, vasos descartables transparentes o recipientes
descartables transparentes con un poco de tinte vegetal y otro con agua
 Luego pedimos a uno de los niños que coloque tinte en el gotero y luego coloque
unas gotitas dentro del vaso o recipiente con agua.
 Anima a los niños a observar lo que ocurre con el agua.
 Preguntamos: ¿Qué ocurrió con el agua? ¿cambio de color? ¿se pudo colorear el
agua? ¿cómo?

 Permitir a los niños expresar sus opiniones de forma oral.

IV. RECURSOS
Imágenes, papelote, hojas de trabajo, etc.
V. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU. (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular. Lima. Dirección de Educación Inicial.
 MINEDU. (2010) “Aprendemos Jugando”. Cuaderno de Trabajo para niños y niñas de 4 y de 5 años. Lima.
 MINEDU.( 2018), Guía de planificación de Educación Inicial. Lima
 MINEDU ( 2016/ 2017), Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.
 MINEDU . (2016/2017), Currículo Nacional. Lima.
 MINEDU. ( 2018),Guía de proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial. Lima.

PROYECTO CUADERNO DE CAMPO

JUGANDO APRENDO A RESOLVER PROBLEMAS
TÍTULO DE LA CREAMOS UNA SECUENCIA DE OBJETOS
SESIÓN
ÁREA Resuelve problemas de cantidad
COMPETENCIA
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
  Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
DESEMPEÑO Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
agrupar.( realizar su secuencia)

EVIDENCIA
Nombre DESCRIPCION DE LA EVIDENCIA DESCRIPCION DE REFLEXIÓN EN
LA EVIDENCIA RELACIÓN A LA
ACTIVIDAD

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
MUCHOS Y POCOS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. José Antonio Encinas Franco EDAD: 5 años Fecha:
DIRECTOR Prof. Carlos Enrique Vilca Aguilar DOCENTE
SUB DIRECTOR Prof. Silvia Fasabi Villacorta
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO CRITERIO DE
EVIDENCIA
CAPACIDADES 5 años EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Usa diversas expresiones que Utiliza Dibujo de las
Resuelve problemas de muestran su comprensión sobre la cuantificadores cantidades
cantidad cantidad, el peso y el tiempo - muchos, pocos, muchos,
"muchos", "pocos", "ninguno", "más hasta ninguno pocos.
 Traduce cantidades a que", "menos que", "pesa más", "pesa para referirse a
expresiones numéricas. menos", "ayer", "hoy" y "mañana"-en cantidades.
 Comunica su situaciones cotidianas..
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo.

Instrumentos de Evaluación cuaderno de incidencias y/o campo, ficha de registro de observación

III. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Estrategias
INICIO Partir de La docente realiza una dinámica en el patio “la Canasta de frutas” .
situaciones ¿A qué jugamos? Que fruta tuve más? ¿ Fueron muchas las uvas? O
significativas. cuál de las frutas tuve muchos y cuál de las frutas tuve poco? ¿Cómo
supimos que tuve muchos y pocos? ¿Qué hicimos para saber dónde
Propósito hay muchos y pocos? ¿Será necesario contar para saber las
cantidades de las cosas?
Motivación/
Interés ¿Qué debemos hacer para saber las cantidades…? ¿Cómo lo
podemos diferenciar? ¿Qué pasaría si no supiéramos diferenciar las
Saberes cantidades entre muchos, pocos?
previos Propósito
Los niños aprenden a comparar cantidades de objetos mediante las
expresiones: muchos, pocos.
Gestión y
Construcción del nuevo conocimiento
DESARROLLO acompañamie
nto
-Comprensión del problema
Juanito era un niño muy travieso y su mamá le dio una cajita llena de
bolsitas con tapas y piedras y le dijo que averigüe si hay muchas o
pocas tapitas y piedritas en cada bolsita.
Evaluación
-Búsqueda de estrategias
Qué debe hacer Juanito para saber si tiene muchas o pocas, tapitas o
piedritas en cada bolsita?.

-Representación
Salen al patio a jugar a las cantidades “El Barco se hunde” y otros.
En el aula la docente entrega piedritas, tapas, y a la consigna de la
profesora los niños agrupan los objetos contando y diferenciando las
cantidades muchos, pocos.
Y la docente pasa por cada uno de los niños y les pregunta: ¿Tienes
 muchas tapitas o pocas tapitas?
Luego de jugar con las piedras y tapas los niños dibujan de manera
individual lo que hicieron. Representando según la cantidad que
tuvieron de los objetos: muchos o pocos.
Y de manera voluntaria exponen sus trabajos.

-Formalización
La docente al pasar por cada uno de los niños les pregunta ¿Qué es
haces? ¿Cómo estás trabajando? Según sus manifestaciones verbales
de cada niño se irá reforzando
-Reflexión
La docente preguntará ¿Les fue fácil o difícil ayudar a Juanito a
diferenciar las cantidades que tiene de piedritas o tapitas?

-Transferencia
 En casa practican jugando con diversos materiales a las
cantidades: muchos, pocos…
Dialogamos sobre todo lo realizado. ¿Qué es lo que más les gusto
CIERRE hacer? ¿Qué es lo que no les gustó? ¿De qué forma logramos realizar
comparaciones de cantidades mediante las expresiones: muchos,
pocos? ¿Cómo creen que logramos realizarlo?.
IV. RECURSOS
Imágenes, papelote, hojas de trabajo, etc.
V. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU. (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular. Lima. Dirección de Educación Inicial.
 MINEDU. (2010) “Aprendemos Jugando”. Cuaderno de Trabajo para niños y niñas de 4 y de 5 años. Lima.
 MINEDU.( 2018), Guía de planificación de Educación Inicial. Lima
 MINEDU ( 2016/ 2017), Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.
 MINEDU . (2016/2017), Currículo Nacional. Lima.
 MINEDU. ( 2018),Guía de proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial. Lima.

PROYECTO CUADERNO DEA RESOLVER

JUGANDO APRENDO CAMPO PROBLEMAS
TÍTULO DE LA MUCHOS Y POCOS
SESIÓN
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
DESEMPEÑO Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo -
"muchos", "pocos", "ninguno", "más que", "menos que", "pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy"
y "mañana"-en situaciones cotidianas.

EVIDENCIA
Nombre DESCRIPCION DE LA EVIDENCIA DESCRIPCION DE REFLEXIÓN EN
LA EVIDENCIA RELACIÓN A LA
ACTIVIDAD
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
APRENDO A CONTAR

VI. DATOS INFORMATIVOS

I.E. José Antonio Encinas Franco EDAD: 5 años Fecha:
DIRECTOR Prof. Carlos Enrique Vilca Aguilar DOCENTE
SUB DIRECTOR Prof. Silvia Fasabi Villacorta
VII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO CRITERIO DE
EVIDENCIA
CAPACIDADES 5 años EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Utiliza el conteo hasta 10, en Cuenta de 3 hasta Dibujo
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que 10 utilizando
forma, movimiento y requiere contar, empleando material material concreto o
concreto o su propio cuerpo. con su cuerpo,
localización.
relacionando
 Modela objetos con número y cantidad.
formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
COMUNICACIÓN Representa ideas acerca de sus Realiza la técnica Dibujo
Crea proyectos desde los vivencias personales y del contexto en gráfico plástico
lenguajes artísticos el que se desenvuelve usando para sus
 Explora y experimenta diferentes lenguajes artísticos (el creaciones.
los lenguajes del arte. dibujo, la pintura, la danza o el
 Aplica procesos movimiento, el teatro, la música, los
creativos. títeres, etc.).
 Socializa sus procesos y
proyectos.
Instrumentos de Evaluación cuaderno de incidencias y/o campo, ficha de registro de observación

VIII. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Estrategias
INICIO Partir de  La docente menciona el PROPOSITO de hoy “niños y niñas
situaciones aprenderemos a contar: a relacionar el numero con la cantidad”.
significativas.  Los niños y niñas en el patio juntamente con la docente forman un círculo
y la docente rescata los saberes previos de los niños y niñas y presenta
Propósito los materiales a utilizar.
 Los niños y niñas dan sus ideas acerca de los materiales.
Motivación/
 Responden a las siguientes preguntas:
Interés
 ¿serán importantes los números?
Saberes  ¿Qué pasaría si no conociéramos los números?
previos  ¿podríamos representar los números con objetos?
Entonan una canción a los números.
Gestión y HOY contaremos de 3 hasta 10, utilizando material concreto o con el cuerpo
acompañamie relacionando con el número y cantidad..
nto  Comprensión del problema:
DESARROLLO
los niños y niñas escuchan un relato de “Juanito que no conocía los
números”
 Búsqueda del estrategias:
Evaluación
¿Cómo podríamos solucionar el problema de Juanito?
¿Qué podríamos hacer nosotros para conocer los números y
representarles por cantidad?
Ante la respuesta de los niños llegan a la conclusión de realizar el
juego de la teja.

 Representación.
Luego se organizan en 2 grupos para jugar.
 La docente juntamente con los niños y niñas realizan el juego de la
teja.
Cada niño va colocando el puntaje que van obteniendo en el papelote
que le corresponde a su grupo, en símbolos y número.
Mientras van jugando la docente va preguntando a cada niño y niña en
que número cayó su teja.
Al término del juego la docente con ayuda de los niños y niñas van
contando el total de puntaje que obtuvo cada grupo y se elige al grupo
ganador.
En el aula un representante de cada grupo recepciona el material
entregado por la docente: (aros pequeños, tapitas) y con ayuda de los
papelotes que realizaron en el patio van representando con material
concreto.
Los niños y niñas plasman en una hoja lo que más les gusto del juego
en el patio o del material concreto.

 Formalización.
Los niños se sientan cómodamente en los petates para dialogar sobre:
Que cierta cantidad de elementos corresponde a un número, y que es
muy importante conocer los números para aplicarle en nuestra vida
diaria.

 Reflexionamos.

¿A que hemos jugado? ¿Cómo se han llegado al número? ¿han tenido

dificultad? ¿Cómo lo hicieron?
Los niños y niñas realizan su autoevaluación en una lámina con carita
feliz y triste.

 Transferencia:
 los niños y niñas se comprometen a dibujar a los
miembros de su familia y representarlo en número.
¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se sintieron?¿les fue fácil o difícil? ¿ Cómo lo
CIERRE solucionaron?

TALLER : DECORANDO LA IMAGEN - RASGADO

Inicio:
 Los niños y niñas se sienten de manera circular u otra forma, en un espacio de
INICIO asamblea y recuerdan las normas de convivencia para cuidar el material que se va a
utilizar.
 En la exploración del material: se presenta el papel lustre, hojas bond y goma.
DESARROLLO
Desarrollo de la actividad
CIERRE  La docente les entrega una hoja bond con una silueta de una fruta y papel lustre.
 Luego explica la técnica que realizaran con el papel lustre
 Después con el papel que rasgaron, pegarán y decorarán su dibujo
Cierre
 La docente invita a los niños y niñas a verbalizar lo que han hecho, comentan la
propuesta de sus representaciones de manera espontánea.
 Luego indica a los niños donde deben colocar sus trabajos.
 IX. RECURSOS
Imágenes, papelote, hojas de trabajo, etc.
X. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU. (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular. Lima. Dirección de Educación Inicial.
 MINEDU. (2010) “Aprendemos Jugando”. Cuaderno de Trabajo para niños y niñas de 4 y de 5 años. Lima.
 MINEDU.( 2018), Guía de planificación de Educación Inicial. Lima
 MINEDU ( 2016/ 2017), Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.
 MINEDU . (2016/2017), Currículo Nacional. Lima.
 MINEDU. ( 2018),Guía de proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial. Lima.

CUADERNO DE CAMPO
PROYECTO JUGANDO APRENDO A RESOLVER PROBLEMAS
TÍTULO DE LA APRENDO A CONTAR
SESIÓN
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
DESEMPEÑO Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo.

EVIDENCIA
Nombre DESCRIPCION DE LA EVIDENCIA DESCRIPCION DE REFLEXIÓN EN
LA EVIDENCIA RELACIÓN A LA
 ACTIVIDAD

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
DERECHA E IZQUIERDA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. José Antonio Encinas Franco EDAD: 5 años Fecha:
DIRECTOR Prof. Carlos Enrique Vilca Aguilar DOCENTE
SUB DIRECTOR Prof. Silvia Fasabi Villacorta
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO CRITERIO DE
EVIDENCIA
CAPACIDADES 5 años EVALUACIÓN
 MATEMÁTICA Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el Realiza diversos Dibujos
Resuelve problemas de espacio en el que se encuentra; a partir de movimientos al indicando su
forma, movimiento y ello, organiza sus movimientos y acciones realizar juegos de derecha e
para desplazarse. Establece relaciones izquierda y izquierda.
localización.
espaciales al orientar sus movimientos y derecha y
 Modela objetos con acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar estableciendo
formas geométricas y sus objetos en situaciones cotidianas. Las relaciones
transformaciones. expresa con su cuerpo o algunas palabras espaciales al
 Comunica su –como "cerca de" "lejos de", "al lado de"; ubicarse y ubicar
comprensión sobre las "hacia adelante" "hacia atrás", "hacia un objetos de su
formas y relaciones lado", "hacia el otro lado"- que muestran entorno.
geométricas. las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
 Usa estrategias y
el entorno.
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Instrumentos de Evaluación cuaderno de incidencias y/o campo, ficha de registro de observación

III. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Estrategias
INICIO Partir de .Cantamos la canción “manito derecha arriba y manito izquierda abajo”
situaciones ¿De qué trata la canción ¿Cuál mano lo pusimos arriba y cual abajo?
significativas. Porque se llamara derecha e izquierda? ¿serán iguales ¿ ¿en qué se
diferencian? ¿Cuál mano más trabaja? ¿Qué hace lo que no hace la
Propósito otra mano?
¿Solamente mano derecha e izquierda tenemos o también tendremos
Motivación/
Interés otras partes que son derecha e izquierda? ¿Por qué?
Hoy estableceremos relaciones espaciales al ubicarse y ubicar objetos,
Saberes realizando diversos movimiento de izquierda y derecha a través del juego.
previos COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
DESARROLLO
La docente les presenta un caso:
La docente se pone a cantar : la manito, la letra de la canción dice
Gestión y sobre levantar la mano derecha… mano izquierda…. Y Rosita y
acompañamie Amalia se ponen a discutir.. muy fuerte, ambos querían tener la razón
nto
sobre qué mano es la derecha y sobre cuál es la izquierda.
Y la maestra al escuchar se acerca y les pregunta ¿porqué están
discutiendo?¿Qué pasa?
Evaluación Amalia le dice : maestra este es mi mano derecha ( mostrándole la
mano izquierda) porque usted dijo que levantemos la mano derecha y
yo levante la misma mano que usted levanto. Y Rosita dice que es esa.
Porque su mamá le puso una pulsera roja en la mano derecha y ella
levanto esa y es diferente a la tuya…. Y la maestra se pone a pensar…
y les dice a los demás niños. ¿niños si yo levanto la mano derecha
mirándoles a Uds. Y Uds. deben levantar la mano derecha y cuál mano
deben levantar?-…. La maestra vio que muchos niños no levantaban la
mano correcta… ya que se confundían porque al mirar a la maestra
levantaban la misma mano en la posición contraria…. Entonces la
maestra les dijo ¿ les gustaría conocer cuál es la derecha y cuál es la
izquierda?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
¿ Qué podemos hacer para conocer nuestra izquierda y derecha? Y no
 confundirse si yo estoy frente a ustedes… y conocer bien nuestra
izquierda y derecha.?

REPRESENTACIÓN
La docente pide a los niños que formen un círculo y la docente hace
una marca con plumón en la mano derecha de color azul y la mano
izquierda de color rojo, o les coloca una pulsera de color rojo mano
izquierda y derecha pulsera azul.
Salimos al patio y realizan diferentes movimientos siguiendo la letra de
la canción: con la mano derecha, con la pierna derecha e izquierda y
así con todas las partes del lado derecho e izquierdo.
Luego la maestra les da siluetas de muñecos que están mirando de
frente y de espaldas. y ellos tienen que identificar cuál es la izquierda y
cuál es la derecha. La docente pasa por cada grupo escuchando y
explicándoles.
Luego echados en el piso boca abajo la docente dibuja la silueta de
cada niño y luego los niños relacionan el lado de su mano marcada
con el plumón y colorea el lado según indica la profesora utilizando
tiza.
.En grupo decoran el lado derecho e izquierdo de la silueta de un niño
en papelote.

FORMALIZACIÓN
La docente pasa por cada grupo y dialoga con los niños de los grupos,
y los niños se dan cuenta si están fallando o están en lo correcto.

REFLEXIÓN
Qué hicimos hoy? ¿Cuál es nuestra lateralidad? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo superaron?.
¿será importante conocer nuestro lado derecho e izquierdo?

TRANSFERENCIA
 .En casa comenta con tus padres tu lateralidad y
proponle realizar más juegos.
¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se sintieron?¿les fue fácil o difícil?
CIERRE ¿ Cómo lo solucionaron?

IV. RECURSOS
Imágenes, papelote, hojas de trabajo, etc.
V. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU. (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular. Lima. Dirección de Educación Inicial.
 MINEDU. (2010) “Aprendemos Jugando”. Cuaderno de Trabajo para niños y niñas de 4 y de 5 años. Lima.
 MINEDU.( 2018), Guía de planificación de Educación Inicial. Lima
 MINEDU ( 2016/ 2017), Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.
 MINEDU . (2016/2017), Currículo Nacional. Lima.
 MINEDU. ( 2018),Guía de proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial. Lima.
 CUADERNO DE CAMPO
PROYECTO JUGANDO APRENDO A RESOLVER PROBLEMAS
TÍTULO DE LA DERECHA E IZQUIERDA
SESIÓN
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
DESEMPEÑO Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "fuera",
"delante de", "detrás de", "encima", "debajo", "hacia adelante" y "hacia atrás", que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno

EVIDENCIA
Nombre DESCRIPCION DE LA EVIDENCIA DESCRIPCION DE REFLEXIÓN EN
LA EVIDENCIA RELACIÓN A LA
ACTIVIDAD