IE DORA MAYER

UA N°1 SESIÓN N°3: “PRUEBA DIAGNÓSTICA DE LECTURA”

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DORA MAYER GRADO 4to SECCIÓN A, B, C, D, E
ÁREA Comunicación BIMESTRE I DURACIÓN 2 horas
DOCENTE Rossanna Anicama Lengua, María Villanueva Chaucas. UNIDAD I FECHA 18/03 – 22/03
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa “Dora Mayer” del distrito de Bellavista – Callao, se escuchan comentarios de los vecinos de la zona, hacia nuestros adolescentes utilizando algunas
palabras que los califican como: conflictivos, complicados, emocionales, disruptivos, entre otros adjetivos que buscan desestimarlos; es decir, poniendo énfasis en aquello en
que supuestamente se exceden, porque les hace falta lo que sí poseen los adultos. Más allá de que se considere a los adolescentes como “personas en formación”, que
potencialmente son “el futuro”, ellos ya son, en la actualidad personas con plenos derechos y deberes, virtudes y defectos, con experiencias de vida tan diversas como sus
personalidades, y con potencialidades enormes que tienen derecho a desarrollar a lo largo de sus vidas, sin dejar de considerar de que hay circunstancias alrededor de uno que
hay que tomar en cuenta. En ese sentido, los adolescentes de la escuela buscan demostrar todo lo contrario a esos calificativos y para ello te planteamos las siguientes
preguntas:
¿Por qué algunas personas desestiman a los adolescentes?
¿Cómo pueden hacer para conocerse, valorarse, y dar a conocer su potencial?
El reto es responder estas preguntas para reflexionar sobre el tema, para ello leeremos dos textos y recoceremos la intención del autor, después podrás dar a conocer tus
habilidades y capacidad crítica a través de un testimonio vinculado al tema. Finalmente podrás elaborar un afiche sobre el tema.

EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
APRENDIZAJE

 Lee diversos tipos de

 Obtiene información del texto escrito.  Obtiene información de los distintos textos  Identifica el tema, ideas
textos escritos en su
que lee. principales y secundarias del Hoja de respuestas de la Cuadernillo de
lengua materna
 Infiere e interpreta información del  Infiere información, significado de palabras y texto. prueba diagnóstica de preguntas de la
texto. expresiones con sentido figurado de los  Deduce el propósito lectura. prueba
diversos textos leídos. comunicativo y la intención del diagnóstica de
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina sobre el contenido del texto y la autor del texto. lectura.
contenido y contexto del texto. intención del autor.  Opina y establece conclusiones
sobre los textos que lee.

 Gestiona información del entorno Accede a plataformas virtuales para desarrollar

 Se desenvuelve en
virtual. aprendizajes de diversas áreas curriculares,
entornos virtuales
utilizando herramientas y aplicaciones de
generados por las TIC.
manera autónoma y responsable.

Determina metas de aprendizaje sobre la base

de sus experiencias, asociadas a sus
 Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje necesidades socioemocionales y se formula
de manera autónoma.
preguntas de manera reflexiva
constantemente.
 ENFOQUE TRANSVERSAL
 Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
De derechos  Diálogo y concentración
VALORES ACTITUDES
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Eval ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES TIEMPO

MOMENTOS
uaci RECURSOS
ón
La docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
for
mati Se considera la asistencia.
va-
retr Propósito de la sesión:
INICIO oali
Los estudiantes leerán diversos tipos de textos para obtener información sobre su situación, en cuanto a competencias y capacidades que
men
Despertar el interés. se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
taci
Recuperar los saberes ón ¿Qué entiendes por evaluación diagnóstica?
previos.
¿Para qué se realiza una evaluación diagnóstica?
Formular preguntas que
generen el conflicto ¿Qué opinas de los estudiantes que no logran comprender lo que leen?
cognitivo.
¿A qué crees que se debe ese problema?

¿Qué estrategias de comprensión lectora conoces tú?

Se promueve el diálogo a partir de estas interrogantes.

DESARROLLO

Acercar nueva  Se les explica a los estudiantes el propósito, las competencias y criterios de evaluación que se van a tener en cuenta en la
información. evaluación diagnóstica.
 Cada estudiante desarrollará de manera individual su evaluación.
Construir el
 Se les indica que esto los ayudará a ellos y a los docentes a conocer las estrategias que se van a utilizar para mejorar los
conocimiento.
aprendizajes.
Aplicar  Se les entrega la evaluación que van a desarrollar, indicándoles que tienen 90 minutos.
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes.
Realizar el recuento de
lo aprendido.

CIERRE

Reflexionar,  Se recogen las evaluaciones para luego ser corregidas por el docente.
metacognición.
 Se aplica una evaluación metacognitiva: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades encontré?
Aplicar en una nueva
situación cotidiana
(transferencia).

IV. BIBLIOGRAFIA: Modelos del MINEDU, páginas web.

FIRMA DEL DOCENTE