UNIDAD 08: “EMPODERAMIENTO DE LA MUJER”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“El poema: Análisis”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institució n Educativa : Nº 0243
I.2. Docente : ROSSMERY AREVALO PINCHI
I.3. Á rea : Comunicació n
I.4. Grado y secció n : 1ro B
I.5. Duració n : 90 minutos
I.6. Fecha :

II. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Es importante despertar e incentivar en todas las mujeres la fuerza interior que cada una lleva dentro.
Para mejorar su calidad de vida, es necesario que las mujeres tengan el mismo acceso a las
oportunidades que sus pares varones, que se impulsen sus iniciativas con el fin de lograr su
empoderamiento; pero no solo en beneficio de ellas mismas, sino pensando, ademá s, en có mo este
avance de las mujeres puede ser beneficioso para sus comunidades, forjando así la construcció n de una
sociedad má s justa.
FRENTE A ELLO NOS PREGUNTAMOS:
• ¿Está s de acuerdo con lo expuesto? Explica.
• Segú n lo expuesto, ¿qué significa empoderar? ¿Crees que la pobreza es una desventaja para el
empoderamiento de las mujeres? ¿Por qué?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Propósito: Conocer la teoría del poema y reconocer a través de sus textos.

Competencia Capacidades Desempeños precisados
 Obtiene informació n del texto escrito.
 Integra informació n explícita cuando se encuentra
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta informació n del
en distintas partes del texto o en distintos textos
de textos escritos texto.
al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Reflexiona y evalú a la forma, el
 Explica el tema, los subtemas y el propó sito
materna contenido y el contexto del texto
comunicativo de la fá bula que lee.
escrito.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra informació n contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando informació n relevante y complementaria para construir su
Estándar sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalú a el uso del lenguaje, la intenció n de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
• Integra informació n explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Responde las • Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto,
preguntas de la ficha cuando este presenta informació n especializada o abstracta.
Lista de cotejo
de trabajo. • Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intenció n del autor.
• Reflexiona sobre el empoderamiento de la mujer y desarrolla una
opinió n sobre el tema.
 Competencias Evidencias de
Desempeño Criterios de evaluación
transversales aprendizaje
• Personaliza entornos • Establece diá logos
SE DESENVUELVE EN virtuales significativos y acordes Establece diá logos con sus
ENTORNOS VIRTUALES • Gestiona informació n con su edad en el pares.
GENERADOS POR LAS TIC del entorno virtual. desarrollo de su cuento.

• Interactú a en •Define metas de aprendizaje.

entornos virtuales. •Organiza acciones Establece diá logos con sus
GESTIONA SU • Crea objetos virtuales estratégicas para alcanzar pares.
APRENDIZAJE DE MANERA en diversos formatos sus metas de aprendizaje.
AUTONOMA

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques transversales Valores Acciones observables

• Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad relaciones de pertenencia de los estudiantes
Enfoque intercultural cultural  Disposició n a actuar de manera justa, respetando el derecho de
• Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
intercultural quienes les corresponde

Enfoque bú squeda de la Superació n • Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio

excelencia personal desempeñ o y aumentará n el estado de satisfacció n consigo
mismo y con las circunstancias

V. SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

Momentos Actividades/estrategias
 La docente saluda cordialmente a los estudiantes dá ndoles la bienvenida a esta nueva sesió n.
Asimismo, se le recuerda las normas de convivencia, se les orienta en referencia a sus estados
emocionales y vida diaria.
CONFLICTO COGNITIVOS:
 La docente presenta la situació n significativa para conocer el trabajo que vamos a realizar.
 El docente genera la problematizació n cognitiva mediante la siguiente interrogante:
 ¿Estás de acuerdo con lo expuesto? Explica.
 Según lo expuesto, ¿qué significa empoderar? ¿Crees que la pobreza es una desventaja
Inicio para el empoderamiento de las mujeres? ¿Por qué?
 Retroalimenta con la clase anterior acerca de qué se ha hablado.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN:
 El docente presenta el propó sito de la sesió n con la participació n de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesió n para construir sus aprendizajes, en este caso la competencia lee.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• La docente comunica los criterios de evaluació n; las lecturas que se ha venir leyendo y el
producto final que se ha de realizar para corroborar el aprendizaje.
 Antes de la lectura:
• Lee el título del poema y prevé có mo se relaciona con el tema.
• Escoge dos figuras literarias, las que prefieras, escribe en tu cuaderno un ejemplo de cada
una de ellas en su uso cotidiano y explica su significado.
Durante la lectura:
Lee el siguiente poema Miedo.
Después de la lectura:
Nivel literal
 ¿Cuá les son los tres personajes en los cuales el enunciador del poema no quiere que conviertan a
su niñ a?
 ¿A dó nde se irá la niñ a si la vuelven golondrina?
Nivel inferencial
 ¿Cuá l es el tema del poema?
 ¿A quién crees que se refiere el poema con «mi niñ a»?
 ¿Alguien puede convertirse en golondrina? ¿Qué quiere decir esta expresió n?
Desarrollo  ¿Qué funció n crees que cumple la rima en el poema?
 Segú n tu percepció n, ¿qué crees que busca transmitir este poema al lector?
 ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el poema, es literal o figurado? ¿Por qué crees que es así?
 Ademá s de este poema dedicado a una hija, ¿qué otros poemas conoces relacionados a la familia?
Menciona algunos.
Nivel crítico
 ¿Qué te parece el poema de Gabriela Mistral? Opina.
 ¿Qué significado le darías a la siguiente frase: «Yo no quiero que a mi niñ a golondrina me la
vuelvan»? Interpreta.
SEGUNDA LECTURA
Lee atentamente: el poema
Luego la biografía de Mercedes Cabello de Carbonera
COMENTAMOS
• ¿Qué piensas acerca de lo que plantea el poema sobre el rol de las mujeres?
• ¿Crees que aú n sigue vigente este pensamiento?
• ¿Qué emociones o sentimientos produce en ti el poema?
El docente finaliza la sesió n solicitando respondan el cuadro de autoevaluació n donde manifestaran sus
logros durante la sesió n de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluació n planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
METACOGNICIÓN:
Cierre • ¿Hemos logrado el propó sito de la lectura?
• ¿Qué dificultades tuvimos?
• ¿Que deberíamos hacer para poder mejorar?
• ¿Por qué es importante lo aprendido?
• ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

RECURSOS MATERIALES
Textos impresos, textos de la biblioteca. Papelotes, plumones, lapiceros y otros.
Fichas de trabajo Cinta masking

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V.B. Director Docente del á rea