TÍTULO DE LA SESIÓN “organizamos algunos alimentos saludables para su mejor

presentación”
I. PLANIFICACIÓN
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES DEEVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

RESUELVE PROBLEMAS DE
▪ Expresa con diversas ▪ Plantea y explica
CANTIDAD. ▪ Comunica su diversas
representaciones y lenguaje numérico
comprensión sobre los números representaciones
(números, signos y expresiones
y las operaciones. de la decena a
verbales) su comprensión de la decena
partir de la
▪ Usa estrategias y como nueva unidad en el sistema de
organización de
numeración decimal y el valor
procedimientos de los alimentos
posicional de una cifra en números de
estimación y cálculo. saludables en
hasta dos cifras.
decenas.
▪ Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones ▪Realiza afirmaciones sobre la decena y
las explica con material concreto.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Enfoque Orientación al bien

común ▪ Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.

PREPARACIÓN DELA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?

▪ Prepara los materiales necesarios y ▪ Papelote con el problema.

adecúa el aula de acuerdo con las
actividades que realizarán.
o Papelote con el tablero de valor posicional.
o Plumones de colores.
o Papelotes cuadriculados.
o Material Base diez, lana, tapas, etc.
o Cuaderno de trabajo

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Proceso Estrategias didácticas: Medio Tiemp
de sy o
Aprendizaje material
es
INICIO En grupo clase Metapla 10´
Motivación n.
▪ Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las Cintas
Recupera Hojas en
actividades realizadas en la sesión anterior. blanco
ción de
saberes Pizarra
▪ Motívalos para que te cuenten acerca de los productos que se
previos
venden en el quiosco de la escuela. Si tienen buena
presentación para el público, si están bien organizados y
Conflicto ubicados en lugares apropiados, que se encuentran lejos de la
cognitivo contaminación.
▪ Genera las siguientes preguntas ¿creen ustedes que los niños y
las niñas necesitan alimentarse de forma sana y nutritiva para
optimizar su aprendizaje escolar? ¿por qué? ▪ Como podríamos
organizar los frutos que traemos de casa
Propósito Papelote 5´
y ▪ A partir del diálogo, comunica el propósito de la sesión: “Hoy Plumone
organizaci expresarán números hasta la decena con diversas s
ón. representaciones”.
▪ Establece junto con ellos las normas de convivencia que les
permitirán organizarse, trabajar en equipo, favorecer las
buenas relaciones y propiciar un clima agradable.
▪ Comunica los criterios con los que serán evaluados.

DESARROLLO Presenta el papelote con el problema Papelotes 60´

Plumones
Construcción Cintas
del nuevo Ayudando a organizar productos para nuestras loncheras Colores
conocimiento saludables Goma
Abaco
El comité de aula del segundo grado ha decidido incorporar Material
frutos secos a las loncheras de los estudiantes, para lo cual base
ha comprado algunas variedades, tal como se muestra en 10
las siguientes imágenes:

Familiarización con el problema.

Promueve el análisis del problema a través de preguntas como las
siguientes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?,
¿qué se pide en él?, ¿cómo podemos saber cuántos paquetes de
frutos secos de cada tipo hay?, ¿alguna vez han organizado estos
frutos para poderlos contar? Solicita voluntarios para que expliquen
con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

o Solicita que propongan ideas con el fin de organizar y saber la
cantidad que hay de cada producto. Para esto, formula las
siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para resolver el
problema?, ¿qué material o materiales facilitarían la
resolución del problema?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo
pueden usarlos? Anota sus respuestas en la pizarra
sistematiza sus aportes agrupándolos, según las ideas que
guarden en común.
o Invita a los estudiantes a utilizar los diversos materiales del
sector de matemática para que representen la situación y hallen la
solución al problema a partir de diferentes estrategias. o Entrega a
cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás
elementos necesarios para la solución del problema.
Monitorea a los equipos de trabajo para observar cómo aplican
sus estrategias y realizan la actividad.

1 forma. Modo de ejemplo.

2 forma. Modo de ejemplo.

 Aplicación Socialización de representaciones
del nuevo
conocimiento ▪ Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada equipo muestre el
papelote y comparta con el aula la estrategia que utilizaron para
solucionar la situación planteada.
▪ Conduce este momento formulando algunas preguntas: ¿cómo
han representado el problema con relación a ordenar los frutos
secos?, ¿cómo representaron la cantidad de cada clase de
fruto?, ¿cómo obtuvieron la cantidad total de cada fruto?, ¿y la
cantidad de bolsitas que se formaron de cada fruto seco?
Brinda palabras de aliento tras la intervención de cada
participante.
▪ Al final de las exposiciones, motiva a los estudiantes para que
conversen sobre las diferentes estrategias aplicadas para dar
respuesta al problema.
Reflexión y formalización
▪ Consolida los aprendizajes de los estudiantes por medio de
algunas preguntas: ¿qué agrupaciones hemos realizado?,
¿cómo llamamos a esas agrupaciones?; ¿cuántas unidades
forman una decena?, ¿dónde se ubican las unidades y
dónde las decenas en el tablero posicional?; ¿qué número
formaron?, ¿cuántas unidades tiene el número que
formaron?, ¿cuántas decenas?
▪ A través de las respuestas de los estudiantes concluimos con
ellos en un esquema.

En forma individual
▪ Indica a los estudiantes que registren en su cuaderno la
información sobre lo que han trabajado.
Planteamiento de otros problemas
▪ Invita a los niños y las niñas a desarrollar las actividades
planteadas en la página 76 de su Cuaderno de trabajo.
Guíalos para la comprensión del problema y la realización de las
actividades.

ACTIVIDADES DE CIERRE.
Meta cognición A partir de estas preguntas, promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el
trabajo desarrollado: ¿Qué has hecho o aprendido?, ¿Cómo lo has hecho o
aprendido?,¿Qué dificultades has tenido?,¿Para qué te ha servido?,¿En qué otras
ocasiones podrás utilizar lo que has hecho/ aprendido? ,¿qué materiales concretos
hemos utilizado para representar este problema?, ¿les pareció útil formar
decenas?, ¿de qué manera sirvió el material Base diez?

Evaluación Autoevaluación.

Técnica Observación...

Instrumento Escala de valoración

EVALUACIÓN CURRICULAR:
Reflexiono sobre el desarrollo de la clase: ¿Los tiempos fueron bien previstos?, ¿Las
estrategias
responden al propósito de aprendizaje?, ¿Qué debo mejorar? ¿Cómo?
III. BIBLIOGRAFÍA (Mínimo tres autores)
Educación, P. M. d. (2016). Currículo nacional de la educación básica.
Educación, P. M. d. (2016). Programa Curricular de educación primaria.
Ministerio de Educación - UMC. (2011). Cómo mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes en matemática (Informe para el docente de los
resultados de la Evaluación Censal a Estudiantes-2011). Lima.