SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

I.E. 7035 “LEONCIO

PRADO”
Tantos como -más qué - menos que
I. DATOS GENERALES
SUB DIRECTORA : Sonia Rivera Santillán GRADO Y SECCIÓN: 1° “Puntualidad”
FECHA : 10y 11 de Abril de 2022 ÁREA : Matemática
DOCENTE : Verónica Edith Ramírez Cruz DURACIÓN : 2 horas
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARA
COMPETENCIA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre los objetos Explica los criterios
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. de su en - torno según sus usados al agrupar
 Comunica su comprensión sobre los números características perceptuales al objetos, empleando
y las operaciones. comparar, agrupar y dejar algunos las expresiones
 Usa estrategias y procedimientos de elementos sueltos. Tantos como -
estimación y cálculo. más qué - menos
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones que
numéricas y las operaciones.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El docente promueve espacios de  Expresa lo
diálogo para que sus estudiantes aprendido al
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus intercambien sus ideas con los demás finalizar la sesión y
metas de aprendizaje. miembros de la familia a fin de tomar lo contrasta con el
consensos para mejorar la propósito de la
convivencia familiar. sesión.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES INSTRUMENTO DE
OBSERVABLES VALORACIÓN
Enfoque Orientación al bien Común Los estudiantes comparten siempre  Lista de Cotejo.
los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN
LA SESIÓN? EN ESTA SESIÓN?
 Alistar los materiales necesarios para Problema agrandado.
el desarrollo de la sesión (copia) Papelitos recortados
 Preparas las fichas de trabajo. Hojas de trabajo
 Solicitar materiales. tapas, piedras, cajitas, útiles escolares, etc
.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTO
DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Da la bienvenida a los niños y niñas de manera afectuosa.
 Plantea preguntas a fin de recoger los saberes previos, por ejemplo, las siguientes: ¿qué
hicieron en la clase anterior?, ¿resolvieron problemas?, ¿qué es lo que más le gustó de la
actividad?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
 Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a agrupar objetos, teniendo en
cuenta una característica y usando las expresiones ‘todos’, ‘algunos’ y ‘ninguno’”.
INICIO
20 min  Establece con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a
trabajar en armonía y a  Levantar la mano para participar.
aprender
mejor:  Escuchar a los demás.
Familiarización con el problema

 Saca a los niños y niñas al patio y nárrales una anécdota que te haya pasado.

 Antes de ello,
muestra el títere
del mono Bono e
interactúa con los
niños y niñas, para
luego contarles lo
siguiente:
“Viniendo a la
escuela, el mono
Bono hizo la
travesura de coger
los bloques lógicos
y desordenarlos, pero luego, Bono los ordenó. ¿Cómo habrá ordenado los bloques lógicos el
mono Bono?

 Escucha los aportes de los niños y niñas e invítalos a pasar al aula para que vean cómo están
desordenados los bloques lógicos.

 En el aula los niños y niñas deben observar que todos los bloques lógicos del área de
matemática están desordenados.

 Presenta a los estudiantes el problema y escribe en la pizarra lo siguiente:

 Facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de

las siguientes preguntas: ¿cómo está el aula?, ¿qué tenemos que Orienta a los estudiantes mient
hacer?, ¿cómo podemos organizarlo?, ¿qué tendrán en cuenta para
ordenarlos?, ¿cómo puedo juntarlos?, etc. Organízalos en equipos
de trabajo y repárteles los bloques lógicos. Luego, vuélveles a
preguntar qué hizo el mono Bono. Orienta a que te cuenten el
problema usando los bloques lógicos.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 a través de las siguientes preguntas: ¿cómo habrá ordenado los

bloques lógicos?, ¿de qué forma?, ¿por qué?, etc.

 Invita a los niños y niñas a ponerse de acuerdo en cómo agrupar los

bloques lógicos.

 Cuando cada niño y niña haya formado un grupo, de acuerdo a un criterio de su mesa de
trabajo, entrégale un pedazo de lana o pita para que lo encierren.

 Algunas representaciones podrían ser hechas de la siguiente manera:

 Orienta a que verbalicen la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio. Pueden decir:
“He agrupado los bloques rojos y grandes”.

 Realiza las siguientes preguntas: ¿por qué agruparon

los bloques de esa manera?, ¿en qué se parecen los
bloques que han agrupado?, ¿de qué otra manera
podrán agruparlos? Orienta a que usen las palabras
“todos”, “algunos” y “ninguno”, para referirse a los
objetos que agruparon. Para ello, hazles preguntas
como las siguientes: ¿todos los bloques son
cuadrados?, ¿algunos de los bloques son
rectángulos?, ¿ningún bloque es pequeño?, etc.
  Entrega a cada niño y niña la ficha de trabajo y pídeles que dibujen sus agrupaciones,
escribiendo las características que tienen en común y que los ayudó a agruparlos.

 Reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.

 Socializa sus representaciones: Para ello, organiza a cada grupo de estudiantes para que
muestren sus dibujos. Puedes realizar las siguientes preguntas: ¿qué tomaron en cuenta para
agrupar?, ¿alguna pieza quedó sin agrupar?, ¿por qué?, ¿todos agruparon igual? Permite que
usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones. Al concluir cada exposición, pregúntales
cómo pueden llamar a ese grupo de bloques lógicos, entre otras preguntas. Agradece la
participación de cada niño. junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, haz las
siguientes preguntas: ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué tenemos en cuenta para formar
un grupo? Pide que señalen los grupos. Asimismo, permite que todos participen y escúchalos
con atención.

 Concluye lo siguiente, junto con los estudiantes:

“Para agrupar objetos se puede tener en cuenta sus características comunes, como su forma,
tamaño, color, etc.”.

 Muestra sus representaciones e identifica el criterio de agrupación

Reflexión y formalización: con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿nos
gustó la clase del día de hoy?, ¿qué nos gustó más?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué
aprendimos?, etc.

 Felicítalos por su participación y esfuerzo durante la sesión, usando palabras de afecto.

Plantea otros problemas: Entrega a los alumnos diferentes figuras de frutas, como plátanos,
manzanas, peras, mandarinas (anexo 3), para luego plantear lo siguiente:
¿Cómo podemos agrupar las frutas?

 Invítalos a salir a la pizarra y pegar las frutas, agrupándolas de acuerdo al criterio que elijan.
Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos de frutas han
formado?, ¿en todos los grupos hay plátanos?, ¿en ningún grupo hay uvas?, etc. Promueve el
uso de las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

 Dialogamos con los niños sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron

o ¿qué aprendieron?
o ¿para qué les servirá lo aprendido?
o ¿lo aplicaremos en nuestra vida diaria?
C
I o ¿Qué dificultades tuvimos?
E
R
o ¿Cómo lo superamos?
R o ¿los materiales que usaste te ayudaron a hallar la respuesta?
E
10mi
TAREA

Resuelve una ficha de trabajo.

FUENTES DE INFORMACIÓN:
CNBR
 SUB DIRECTORA DE PRIMARIA DOCENTE DE AULA
N° LISTA DE COTEJO
Explica los criterios usados Levantar la
al agrupar objetos, mano para
NOMBRES Y APELLIDOS empleando las expresiones participar.
“tantos como- más que ,-
menos que””.
1 MARIA JOSE
2 JHAMILET EVELYN
3 KALED ROGGER BENEDICK
4 JHAIR FABRICIO
5 THIAGO GONZALO
6 NATALY LIZ
7 THIAGO IVAN
8 ZAHIRA ZAHID
9 ELMER GARIN
10 STEFANO EZEQUIEL
11 YAMIL
12 PIERO
13 CRISTEL VALESCA
14 ALVARO JADIEL
15 MARTIN MAXIMO
16 BRIANA JEZABEL
17 GAEL ALEXANDER
18 FERNANDO LYSANDER
19 ASTRID NOEMI
20 AVRIL JAZMIN
21 THIAGO ANDRÉ
22 ARELYZ IVANNHA MILAGROS
23 NADESKA VALERIA
24 LIAM KALED
25 YOSIMAR ARTURO SAUL
26 CARLOS SAMIR
27 BRIANA JASMIN
28 DYLAN JOSEPH
29 MELANY ADRIANA
30 MARIA JOSE
TANTOS - COMO
MÁS - QUE
MENOS - QUE
Dibuja tantas bolitas verdes como amarillas

Dibuja más bolitas azules que rojas.

Dibuja menos bolitas verdes que amarillas.