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Problemática que impide el desarrollo cognitivo del niño

Karina Castro Mendoza id: 834691

Diana Carolina Cáceres Vera id: 846110

Corporación universitaria minutos de Dios

Licenciatura en educación infantil, quinto semestre

Formativa I

Profesora: Jenny Pérez

Marzo 2024
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Tabla de contenido
INTRODUCCION..........................................................................................................................................2
Objetivos.........................................................................................................................................................2
Objetivos generales.....................................................................................................................................2
Objetivos específicos..................................................................................................................................2
PROPUESTA PEDAGOGICA......................................................................................................................3
Problemática que impide el desarrollo cognitivo del niño.........................................................................3
Población........................................................................................................................................................3
Problema.........................................................................................................................................................3
Diagnostico.....................................................................................................................................................4
ANTECEDENTES.........................................................................................................................................5
Antecedente internacional..........................................................................................................................5
Antecedentes nacionales.............................................................................................................................5
Antecedentes regionales.............................................................................................................................8
CONCLUSION.............................................................................................................................................11
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INTRODUCCION
En la etapa inicial de la educación, la exploración del entorno juega un papel fundamental en el

desarrollo integral de los niños. Sin embargo, en la actualidad, se observa una preocupante

disminución en la exploración activa del medio por parte de la población del liceo Camino al

saber. Esta falta de exploración puede tener un impacto significativo en su desarrollo cognitivo,

emocional y social. Por lo tanto, es crucial comprender los factores que contribuyen a esta

problemática y proponer estrategias efectivas para fomentar la exploración del entorno en esta

etapa crucial de la infancia.

Objetivos
Objetivos generales
Analizar la influencia de la falta de exploración del medio en niños de la población liceo camino

al saber, identificando sus efectos en el desarrollo cognitivo, emocional y social, con el fin de

proponer estrategias educativas que fomenten la exploración activa del entorno y promuevan un

desarrollo integral en esta etapa crucial de la infancia.

Objetivos específicos
Identificar las causas y factores que contribuyen a la falta de exploración del entorno en la

población liceo camino al saber, a través de revisión bibliográfica y observaciones

directas.

Evaluar los efectos de la falta de exploración del medio en el desarrollo cognitivo,

emocional y social de los niños de la población liceo camino al saber.

Implementar y evaluar el impacto de las estrategias propuestas en un grupo de niños de la

población camino al saber, midiendo su nivel de participación, interacción con el entorno

y desarrollo de habilidades cognitivas durante el proceso.

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PROPUESTA PEDAGOGICA
Problemática que impide el desarrollo cognitivo del niño
Una de las principales problemáticas que hemos evidenciado por medio de nuestras salidas a

prácticas ha sido la falta exploración del medio y el juego, ya que especialmente en las escuelas

privadas no cuentan con suficiente espacio para que los niños exploren y se diviertan.

Pude evidenciar esta problemática en clase de ciencias, ya que el tema de ese dia era el reino

vegetal y la docente no tenia mucho espacio ni herramientas para trabajar ,solo por medio de un

televisor con internet realiza su clase y algunos estudiantes se queron dormidos y se noto poco

interes en dicha clase que pudo haver cido muy significativa para los estudianetes, por lo tanto

considero que la exproracion del medio seria una herramienta muy innovadora e importante para

este tipo de actividades, y asi mismo los estudiantes desarrollan la curiosisdad y el aprendizaje

por descubrimiento tal como lo comfirman. Piaget, Vigotsky y Montessori, considera que el

aprendizaje de un niño es más significativo y duradero cuando se les enseña mediante actividades

lúdicas por medio de las cuales ellos tengan la oportunidad de explorar y descubrir el mundo que

les rodea a través de su interacción con él.

Población
Estas actividades van dirigidas a estudiantes del liceo camino al saber y se aplicara con niños de

preescolar, segundo y tercero ya que la institución no cuenta con grado primero.

Problema
Siguiendo esta línea, el problema se evidencia en que, a pesar de que las docentes del liceo

camino al saber siguen los estándares dados por la secretaria de educación al momento de jugar y

explorar los niños no pueden hacerlo ya que esta institución estructuralmente no cuenta con un

lugar adecuado para la realización de las mismas, por ende es importante que en el liceo camino
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al saber se generan ambientes de aprendizaje por medio del juego y la exploración del medio, con

cada uno de los niños y niñas promoviendo situaciones que permiten al infante aprender jugando,

y hacer que el descubrir sea espontáneo y divertido; además, lo más significativo para el niño es

interactuar con sus pares, compartir, jugar y explorar su entorno. Tal como lo afirma Piaget el

medio ambiente es una oportunidad y espacio de acción que propicia el desarrollo del

pensamiento, ya que la acción del niño, al resolver problemas dentro de estas situaciones

ambientales, conlleva a un desarrollo de sus estructuras intelectuales. Y el juego es un medio que

constituye y enriquece el desarrollo intelectual"; así mismo, expresa que los juegos se vuelven

más significativos a medida que el niño se va desarrollando “PIAGET”.

Diagnostico
Incluir dentro de las planeaciones actividades de salidas al parque del mismo barrio, no importa

en que área, con el fin de lograr que los niños disfruten exploren y se motiven por aprender de

una manera mas agradable e innovadora ya que una jorna es muy larga para que los niños se

encuentren tan encerrados.

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ANTECEDENTES
Antecedente internacional
1. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado España Revista Electrónica

Interuniversitaria.

Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en educación infantil

En este apartado se exponen las bases metodológicas para esta propuesta de enseñanza:

aprendizaje significativo, metodología intuitiva, enfoque globalizador, aprendizaje por

descubrimiento, importancia de lo lúdico, etc., que responden a la premisa de que trabajar la

historia en esta etapa no dependerá tanto de la edad o las características de estos niños como de la

manera de acercarles los contenidos. En el plano psicopedagógico, se parte de la consideración de

que el constructivismo y el aprendizaje significativo aportan los parámetros idóneos para la

Educación Infantil. Por tanto, se valora como necesario indagar las ideas previas del alumnado

antes de enseñarle nuevos contenidos. Se aprende a partir de lo que se sabe; por esto, es necesario

tener en cuenta los conocimientos previos que tiene alumnado acerca de los contenidos que

pretendemos trabajar. Entre las estrategias metodológicas, señalamos algunas orientaciones

imprescindibles para que la enseñanza de la historia se lleve a la práctica en Educación Infantil

(Almagro, Baeza, Méndez, Miralles y Pérez, 2006; Pérez, Almagro, Baeza, Méndez y Miralles,

2006; Pérez, Baeza y Miralles, 2008).

https://www.redalyc.org/pdf/2170/217024398006.pdf

Antecedentes nacionales
1. Secretaria de educacion
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Desde el año 2009, el Ministerio de Educación Nacional, mediante la formulación de la Política

Educativa para la Primera Infancia, abrió un camino para visibilizar y trazar acciones que buscan

garantizar el derecho que tienen todas las niñas y los niños menores de seis años a una oferta que

permita el acceso a una educación inicial de calidad.

En particular, este documento busca ampliar el marco de comprensión en torno a la exploración

del medio como una de las actividades rectoras de la primera infancia. Esta orientación ofrece

elementos que serán ampliados, nutridos y reconstruidos con el saber de las maestras, maestros y

agentes educativos, quienes conocen el territorio, y además acompañan y promueven de manera

intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial.

En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore,

se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación; el

planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas

y los niños. El pedagogo Francesco Tonucci (1995: 85-86) plantea que:

Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la

hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de

un modo similar al que utilizan los científicos.

Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto

debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de

relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Esto significa que hay que ayudar a los niños a darse

cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta

teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder

dar una explicación a la realidad que los circunda.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_archivo_pdf_doc_24.pdf
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2. Trabajo del pensamiento cientifico en niños y niñas atraves de la exploracion del medio

Trabajo de grado Bucaramanga, noviembre de 2019 María Catalina Soto Guevara. Se trabajó el

enfoque cualitativo (Hernández S, Fernández C, & Baptista L, 2014) y lametodología de

sistematización de experiencias: (Jara, s.f). Durante el proyecto de realizó una revisión en bases

de datos la elaboración del estado del arte con investigaciones relacionadas con el pensamiento

científico, exploración del medio, sistematización de experiencias. Esto con la finalidad

Implementar actividades que fortalezcan el desarrollo del pensamiento científico desde la

educación inicial es fundamental, porque es en esta etapa en donde los niños deben vivenciar

experiencias que les permitan estimular su curiosidad y capacidad de indagación desde su entorno

cercano, aspectos que con acompañamiento y orientación van potenciando sus habilidades y

reafirmando los hábitos que definen los diferentes rasgos de su personalidad. Partiendo de esta

afirmación se puede inferir que es importante implementar propuestas novedosas que contribuyan

a la formación de los niños en diferentes áreas como la del desarrollo del conocimiento científico,

la investigación y la ecología. Dichas estrategias deben ir direccionadas a la formación integral de

los niños aportando significativamente la calidad de vida y formando una sociedad de individuos

reflexivos, felices, capaces de generar cuestionamientos a partir de problemáticas que surgen de

su contexto. Por otra parte, es necesario brindar experiencias de aprendizaje en las que los niños

puedan observar, comparar, clasificar, cuestionar, relacionar y crear sus propias hipótesis.

2019_Tesis_MAria_Catalina_Soto_Guevara (1).pdf

3. Explorando descubro mi entrono a través de mis sentidos

Trabajo de grado Gisselle Sabogal Correa Bogotá, Colombia Año 2020 Institución Universitaria

Politécnico Grancolombiano. A lo largo del proceso investigativo, se determina en qué medida la

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estimulación sensorial cumple un papel importante en el desarrollo de los niños, le ayuda a

fortalecer su cerebro y sus habilidades; igualmente, se encuentra todo lo relacionado con sus

cinco sentidos, los cuales hacen parte del acercamiento que tiene el niño a su entorno, son las

primeras relaciones exploratorias que ayudan a percibir, y a descubrir el mundo que le rodea.

Por lo tanto se propone trabajar rincones de aula, estos son los componentes didácticos de la

escuela nueva, los rincones de aprendizaje son es una oportunidad de hacer del aprendizaje una

experiencia única y significativa. Los rincones son una práctica activa donde los niños aprenden

haciendo, son espacios con recursos concretos que permiten la observación, manipulación,

clasificación y comparación de objetos.

Explorando descubro - LIPE.pdf

Antecedentes regionales
1. El juego y exploración del medio en el aprendizaje en la primera infancia Universitaria

Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Mayo de 2020, Trabajo de Grado.

Este proyecto busca justificar el valor del juego y la exploración del medio como generador de

aprendizaje en el desarrollo de los niños y niñas del hogar comunitario Los Picaritos, de igual

manera fomentar en los padres el valor que conlleva el juego y la exploración del medio en la

vida de sus hijos, más que promover un currículo académico no genera aprendizajes más

avanzados, por el contrario el juego y la exploración del medio si lo permiten y ayudan al infante

a obtener un adecuado desarrollo de la creatividad, la estimulación, la atención, la concentración

y la memoria; así mismo, es significativo resaltar que el juego y la exploración del medio

posibilitan la estructuración del yo, enriquecen la imaginación, favorecen la sociabilidad y las

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habilidades de comunicación social, por eso en la actualidad los estudios demuestran que en los

primeros años de vida especialmente en los tres años iniciales se marcan las pautas para el

desarrollo de habilidades y aptitudes para la vida. (Shore, 1977).

UVDT.EDI_GutierrezPaola-CardonaJesica_2020.pdf

La exploración del medio como estrategia para fortalecer habilidades del pensamiento

Jessica Mabel Plaza Facundo proyecto de grado de Acevedo Huila del año 2023, en este proyecto

se concidera que en la primera infancia, los niños están en una etapa de desarrollo acelerado, y las

actividades deben ser diseñadas para fomentar su curiosidad natural y apoyar su aprendizaje

activo. Es así como la secuencia didáctica diseñada responde al desarrollo cognitivo acorde para

su edad, como también al contexto en el que viven, se cuenta con un ambiente seguro y de

confianza que permite a los estudiantes sentirse cómodos al explorar y experimentar con el

medio, se cuenta con materiales y recursos concretos y manipulativos, como plantas, animales,

semillas, que permiten a los niños y niñas experimentar y explorar el medio de forma sensorial.

Se cuenta con espacios naturales que mantiene constantemente la curiosidad y la observación,

permitiendo la realización de preguntas y desafíos que invitan a los niños y niñas a buscar

respuestas y a descubrir por sí mismos, trabajar juntos y compartir sus descubrimientos,

fomentando la colaboración y el aprendizaje entre pares, la realización de actividades divertidas y

atractivas, fomentando su curiosidad, la motivación por aprender.

Basados en el diagnóstico que hace énfasis a la falta de autonomía y la poca capacidad de

resolver problemas cotidianos, da una línea favorable que vincula intencionalmente a la actividad

rectora de exploración del medio donde las actividades planeadas, les permiten a los niños

desarrollar habilidades y destrezas que les ayudan a ser más autónomos en su vida. diaria, entre
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las estrategias se tiene; primero fomentar la observación y el análisis; durante las actividades de

exploración de los seres vivos, se diseñan preguntas que fomenten la observación y el análisis

crítico, de esta manera, los niños pueden adquirir habilidades para la identificación de patrones, el

reconocimiento de diferencias y similitudes y la identificación de características específicas de

los seres vivos. Estas habilidades pueden transferirse a su vida cotidiana y permitirles ser más

autónomos en la identificación y solución de problemas; segundo promover la toma de

decisiones, permitir que los niños decidan qué plantas o animales desean explorar o en qué

dirección quieren caminar; tercero. Fomentar la resolución de problemas: situaciones que

requieran que los niños resuelvan problemas específicos, como, ayudar a un animal herido,

resolver como bajar de un lugar empinado y demás acciones. De esta manera, los niños pueden

adquirir habilidades para la resolución de problemas cotidianos que les permitirán ser más

autónomos en su vida diaria.

Jplaza0.pdf
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CONCLUSION
En conclusión, la falta de exploración del medio en la población camino al saber representa un

desafío significativo que impacta de manera negativa en su desarrollo cognitivo, emocional y

social. A través de esta investigación, se ha podido identificar que la exploración activa del

entorno es fundamental para estimular la curiosidad, el pensamiento crítico y el conocimiento del

mundo que rodea a los niños en esta etapa crucial de sus vidas.

La implementación de estrategias educativas diseñadas para fomentar la exploración activa del

entorno ha demostrado ser efectiva en la promoción de un desarrollo integral en los niños

participantes. Estas estrategias no solo han permitido aumentar su interacción con el entorno, sino

también fortalecer sus habilidades cognitivas y su bienestar emocional.