Universidad Santander

Maestría en Educación en el Área de Docencia

e Investigación

Métodos de Investigación Científica

UNIDAD I. Fundamentos de la investigación

científica en el campo educativo

Glosario

Alumno: Bernardo Alfredo Márquez Cortés

 TIPOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
El emplazamiento de Santa Cruz Buenavista (Colonia) está situado dentro de la localidad

de Heroica Puebla de Zaragoza, en el Municipio de Puebla (en el Estado de Puebla).

Geográficamente, está emplazado a una distancia de 9.19 km (dirección NE) del centro del

municipio de Puebla.

Según INEGI (2020) en Santa Cruz Buenavista habitan unas 432 personas en 115 casas.

Se contabilizan 185 personas por km2, con una edad promedio de 28 años y una escolaridad

promedio de 13 años cursados. De las 500 personas que habitan en Santa Cruz Buenavista, 200

son menores de 14 años y 200 tienen entre 15 y 29 años de edad. Cuando se analizan los rangos

etarios más altos, se contabilizan 200 personas con edades de entre 30 y 59 años, y 25 individuos

de más de 60 años.

Dadas sus características, en Santa Cruz Buenavista se identifican pocos establecimientos

comerciales, específicamente menos de 200, lo cual es una cifra relativamente baja si se le compara

con localidades de mayor tamaño y actividad.

La escuela telesecundaria “Leonardo Vargas Machado” ubicada en la Calle Dr. Alfredo

Toxqui, dentro de la localidad de Santa Cruz Buenavista, perteneciente al municipio de Puebla,

Puebla.

La escuela está dirigida por el profesor Carlos Delfino Timal Petlacalco quien desempeña

la función de director, siete docentes frente a grupo, un maestro de tecnología, una maestra de

inglés, una maestra de USAER, bibliotecaria y personal administrativo, todos ellos atienden una

población estudiantil de 230 alumnos. La escuela cuenta con todos los servicios públicos como

son: Agua potable, corriente de luz eléctrica, drenaje, una oficina de dirección, siete aulas para

clase, sanitarios para hombres y mujeres, aula con equipo audiovisual para la asignatura de
tecnología, una bodega, tres patios, área de techado, cooperativa y las aulas en las que se imparten

las clases, asimismo, se encuentran en construcción dos aulas más.

El primer grado, grupo “B”, se encuentra a cargo de la docente Rosalinda Vázquez Atenco,

el cual lo integran 32alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 20 son hombres, en un rango de edad

de los 11 a los 12 años, por lo que se encuentran en la etapa de adolescencia, cabe mencionar que

dentro del grupo hay 5 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), de los cuales 3

son hombres y 2 son mujeres, quienes son atendidos por el área de USAER y asistencia psicológica

con la que cuenta la Telesecundaria.

Después del confinamiento los alumnos regresaron con un fuerte rezago educativo, ya que

no realizaban tareas, ni trabajos. Para conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes se aplicó

el Test VAK, (Modelo de programación neurolingüística (PNL, 2004), el cual es un instrumento

que permite saber qué canal de aprendizaje predomina en una persona centrándose en tres: visual,

auditivo y kinestésico. Arrojando suficiente información de los estudiantes, en los que fueron

partícipes 25 de los 33 estudiantes, y se pudieron obtener los siguientes datos, el 33% tienen estilo

de aprendizaje Visual, el 38% Auditiva, y el 29% Kinestésicos, por lo que existe una gran

información en la que la mayoría del alumnado tiende a reflexionar lo que observan en la clase y

una conceptualización de la información que se da, por lo que existe una gran atención a hacer uso

de la reflexión y la información innovadora. Respecto a sus gustos musicales y pasatiempos no se

utilizó una encuesta (que es un conjunto de técnicas destinadas a recoger, procesar y analizar

información que se da en personas de un grupo determinado) por causas de tiempo en horario de

clase de la docente titular del grupo.

 En cuanto al desempeño frente al grupo mediante la observación no participante se pudo

observar y registrar que no son muy activos, son alumnos inquietos, en cuanto a trabajos en equipos

no les agrada porque no se lleva a cabo una buena convivencia entre alumno- alumno por lo que

genera un grupo dividido. En cuanto a las actividades se demoran en realizarlas, pero a pesar de

que se tardan realizan un buen trabajo.

La problemática que se identifica en la telesecundaria en dónde se lleva a cabo el servicio

social para la formación docente es: la falta de participación qué hay en los grupos, pues al estar

impartiendo las clases principalmente en la asignatura de Matemáticas se observó qué los

estudiantes no tienen un gran entusiasmo para participar y esto se debe principalmente a la “pena”

que sienten al hablar en público o al temor de qué sus compañeros de clase se burlen de ellos por

lo que se considera que esto es un gran problema para el desarrollo de los ambientes de aprendizaje,

pues participar en clase permite a los alumnos dar sus ideas y puntos de vista y además ayuda a

incluirlos cómo los principales actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues según la

visión de Piaget, Vigotsky y Montessori (1917), se considera que “el aprendizaje de un niño es

más significativo y duradero cuando se les enseña mediante actividades lúdicas por medio de las

cuales ellos tengan la oportunidad de explorar y descubrir el mundo que les rodea a través de su

interacción con él”, por lo que es importante emplear técnicas y métodos que permitan la

participación de los estudiantes para que el aprendizaje sea más duradero y significativo para los

aprendientes de tal manera que se logren los aprendizajes esperados.

Objetivos
 Se espera que el estudiante también pueda favorecer su comunicación pues al interactuar

alumno- alumno es esencial lo que le ayuda a ir conociendo a las personas que lo rodean.

El problema va enfocado a generar experiencias significativas, donde el aprendiente

aplique su conocimiento de manera lúdica, a continuación, se plantean los siguientes objetivos:

Objetivo General

• Promover un ambiente de aprendizaje significativo a través de

actividades lúdicas para favorecer el trabajo colaborativo en el aula y

compartan.

Objetivos específicos

• Diseñar, manipular y elaborar materiales lúdicos que ayuden a la

comprensión y solución de problemas que conllevan en la vida real

• Emplear el juego como estrategia principal para el fortalecimiento

de la integración de equipos en la asignatura de matemáticas.

• Desarrollar en los alumnos el razonamiento matemático.

• Mejorar la motivación del alumno.

• Promover la participación estudiantil a través del aprendizaje

colaborativo.

ESTRATEGIAS

El juego
 El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se

considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten

el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad,

solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para

compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para

internalizar los conocimientos de manera significativa. Conocimientos que aunque inherentes a

una o varias áreas favorecen el crecimiento biológico, mental, emocional – individual y social

sanos- de los participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo

y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso más amena, eficiente y eficaz, donde su

ingenio se extralimita conscientemente. El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al

estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión

y sabiduría, toda vez que el facilitador ha transitado junto con él ese camino tan difícil como es el

aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una gran

obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y didácticos

Análisis del criterio de finalidad

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver

problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora

las cualidades del pensamiento matemático.

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera

colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
 ACTIVIDADES

I. Rompecabezas d efracciones

II. Juego de la jerarquía

III. Después de ti ¿quién va? - sucesiones

IV. Conociendo perímetros y áreas

V. Cien estudiantes dijeron

Para lo que se diseñó un diagrama de Gantt donde se muestra las actividades y cuando

se ejecutarán de acuerdo a la planificación de clase.

Primera Segunda Tercera Primera Segunda

ACTIVIDADES INICIO FINAL semana semana semana semana semana PARTICIPANTES

ACTIVIDAD I FEBRERO Estudiantes y docente

en formación

ACTIVIDAD II FEBRERO Estudiantes y docente

en formación

ACTIVIDAD III FEBRERO Estudiantes y docente

en formación

ACTIVIDAD IV MARZO Estudiantes y docente

en formación
 ACTIVIDAD V MARZO Estudiantes y docente
en formación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación cualitativa es un proceso que permite analizar las características y problemas

del fenómeno a evaluar desde la perspectiva de los actores involucrados. Se realiza a través de un

contacto directo y continuo en el campo de estudio, esto permite obtener una visión general de la

cultura y el contexto donde se ubica el objeto de estudio.

Permite conocer y comprender la dimensión subjetiva de experiencias y significados,

necesidades y expectativas, entre otros, de la persona en el acto de cuidar; asimismo, con base en

dicho conocimiento y compresión, permite la emisión de juicios sobre el por qué y el cómo la

persona vive el fenómeno, con la finalidad de mejorar la praxis.

Por lo que dentro de la Observación y Evaluación consideré que la evaluación se basará en

el método inductivo, exploratorio y descriptivo. A través de diseños de instrumentos tales como la

entrevista, la observación, informes y trabajos. De tal manera que dentro de los recursos que

emplearé serán evaluados específicamente para dar un mejor aprovechamiento.

Para evaluar el desempeño en cada actividad desarrollado por el estudiante se pretende utilizar los

siguientes instrumentos:
 Escala estimativa: La escala estimativa, es un instrumento de observación que sirve para evaluar

la conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el estudiante; marcan el grado en el cual

la característica o cualidad está presente

Lista de cotejo: Una lista de cotejo, también denominada de control o de verificación, es un

instrumento de evaluación en que se detallan los criterios que seguir para lograr resolver con eficacia una

determinada actividad de aprendizaje y los indicadores que permiten observar con claridad que esos

criterios se han cumplido.

Observación participante: La Observación participante es según Taylor y Bogdan (1984) la

investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu

(escenario social, ambiento o contexto) de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo

sistemático y no intrusito.

Reforzamiento sociograma: Según Moreno (1954), es un diagrama que permite explorar

gráficamente la posición que ocupa cada individuo dentro del grupo, así como todas las interrelaciones

establecidas entre los diversos individuos.

Para finalizar mi investigación examiné atender la problemática de forma amena,

en donde una de ellas mis competencias más deficientes que presentaba antes de iniciar

este proyecto, la cual fue propiciar los ambientes de aprendizajes. Además, según el

diagnóstico aplicado en un inicio del ciclo escolar los estudiantes del 1° “A” presentaban

algunas deficiencias en el aprovechamiento de la materia de Matemáticas, es por ello que

se eligió esta asignatura como base en la investigación.

 De acuerdo con la implementación de los juegos como estrategia lúdica dentro del

grupo, me pude dar cuenta de la manera en que se desarrolló un ambiente apropiado dentro

del aprendizaje de los alumnos.

Los instrumentos de evaluación permiten convertir aspectos cualitativos, como el

entendimiento, la cooperación y el liderazgo, en parámetros cuantitativos; es decir, en

indicadores numéricos asigna para poder calificar a los estudiantes.

 Referencias

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