PREESCOLAR Proyecto Ludico 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁNGELA RESTREPO MORENO

PROYECTO LÚDICO
PEDAGÓGICO PARA
PREESCOLAR
PREESCOLAR SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN
PROYECTO
LÚDICO
PEDAGÓGICO
TRANSICIÓN
“ Cuando un niño puede relacionar lo que aprende con

sus propias experiencias, su interés vital se despierta,
su memoria se activa y lo aprendido se vuelve suyo”.
Rudolf Steiner
PREESCOLAR SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN
PROYECTO
LÚDICO Transición
PEDAGÓGICO
MISIÓN
Promover la formación de personas capaces de actuar
en contexto, con análisis crítico y liderazgo,
emprendedoras de proyectos de investigación,
comprometidas social y ambientalmente, que permitan
la transformación académica, individual y comunitaria
VISIÓN
Para el año 2018 la Institución educativa, inmersa en
procesos de inclusión, será reconocida como líder en
investigación, mediante la promoción del conocimiento
científico y formación humanista, promotora de valores
en convivencia, respeto por la diferencia, cuidado y
protección del medio ambiente
CONTENIDO
1. CONTEXTO ESCOLAR
2. DIAGNOSTICO DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
a. Del Ciclo (Grado 0)
b. Del Grado transición
c. Específicos por dimensiones
5. REFERENTES CONCEPTUALES
6. JORNADA ESCOLAR
a. Jornada única escolar
b. Docentes encargadas
7. MALLA CURRICULAR
8. INTEGRACIÓN CURRICULAR
a. Proyecto lúdico- pedagógico
b. Proyectos obligatorios
c. Énfasis en ingles, artes y pequeños científicos.
9. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
10. GESTIÓN COMUNITARIA PARA ED. PREESCOLAR
11. IMPLEMENTACIÓN DE ED. INCLUSIVA DESDE EL GRADO
12. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
13. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
14. RECURSOS
15. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1. CONTEXTO ESCOLAR
La población que llega a los grupos de transición de la Institución Educativa Ángela Restrepo
Moreno y a la sede Luis Guillermo Echeverry pertenece a los estratos 1 y 2 ubicados en los barrios
pertenecientes al corregimiento de San Antonio de prado de sectores como: El limonar 1 y 2, el
Vergel, Vereda San José, Vereda la verde, vereda mi casita, vereda Santa Rita, Rosaleda, Vereda
Las Playas, Pradito, El descanso, Los Halcones, María Auxiliadora, Parque Principal, los salinas y
Barichara. De acuerdo a las características de los barrios y a nivel sociocultural se encuentra
variedad en la conformación familiar, se pueden observar pocas familias nucleares, algunas
extensas, y la gran mayoría son monoparentales y simultáneas. Existe población Afrodescendiente y
familias desplazadas del interior del país y del vecino país de Venezuela.
Un gran número de estudiantes provienen de la ludoteca, de hogares infantiles o guarderías de Buen

Comienzo, llegando a la Institución con algunas orientaciones que facilitan el proceso de adaptación
escolar.
La educación inclusiva ha sido, es y será una realidad dentro de los grupos de transición de la
Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, donde se cuenta con un excelente acompañamiento
de los estudiantes con necesidades educativas especiales, apoyados de un equipo interdisciplinar
para apoyar los procesos curriculares desarrollados dentro del aula, al ser abordados desde los
proyectos lúdicos permiten la integración de dichos estudiantes de una manera flexible e incluyente,
respetando los ritmos de aprendizaje, así como las características étnicas y culturales de sus
entornos. El profesional de apoyo de la institución facilita herramientas a los docentes dependiendo
de la necesidad puntual de sus estudiantes e interviene en la flexibilización del currículo buscando
favorabilidad para el estudiante y también para el docente.
La Institución Educativa Ángela Restrepo cuenta con cuatro grupos del grado Transición, dos grupos
en la sede principal y dos grupos en la sede Luis Guillermo, todos con Jornada única escolar.
2. DIAGNOSTICO DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE
A la institución Educativa Ángela Restrepo llegan niños y niñas con edades aproximadas a los 5
años a iniciar su proceso escolar, en su mayoría ellos vienen de un proceso escolar iniciados en
instituciones de buen comienzo o de la ludoteca donde han tenido un acompañamiento y asistencia
a sus necesidades de desarrollo y han tenido un acercamiento a procesos formativos. Por lo general
los niños y niñas que llegan a la institución tienen habilidades y competencias básicas que les
permiten participar de los procesos del grado transición, de igual manera este tipo de habilidades
varían dependiendo del acompañamiento e historia familiar, como aspectos diferenciadores de los
resultados a obtener. Un alto porcentaje de los estudiantes presentan un rendimiento académico
pertinente con el plan de estudios para el grado transición, como es mencionado hay un porcentaje
más bajo de ellos que no alcanzan satisfactoriamente los logros por factores como la falta de
presencia de las familias y el ausentismo.
En la parte social y de valores se puede decir que los niños y niñas se inician en el afianzamiento de
su personalidad, de su autoimagen, auto concepto y autonomía conceptos esenciales para lograr la
aceptación de sí mismos, el manejo de las emociones y el establecimiento de relaciones con los
otros. Demuestran agrado por participar en el desarrollo de actividades al aire libre, el material de
libre disposición y los juegos dirigidos
En la Dimensión Comunicativa la mayoría de los niños y niñas muestran un marcado interés hacia la
lectura de cuentos, aprendizaje de canciones, poemas y retahílas; se observa que se debe trabajar
más en actividades donde se fortalezca el interés por escuchar la palabra del otro, la comprensión y
atención de instrucciones cortas y sencillas, la introyección de las pausas necesarias para escuchar
al otro y el fortalecimiento de su expresión oral, para el sostenimiento de conversaciones sencillas
con sus pares y adultos utilizando un lenguaje, vocalización y pronunciación adecuados.
En la dimensión cognitiva se muestran hábiles en la resolución de pequeños problemas, tienen
capacidad de análisis y tratan de explicar pequeñas situaciones de su entorno escolar y familiar
dando un sentido lógico para ellos. Su atención y concentración es dispersa se inician en la
construcción de sus esquemas mentales y en la representación simbólica de los mismos. Empiezan
a comparar objetos y situaciones teniendo en cuenta uno o dos atributos.
En la dimensión corporal muestran un desarrollo normal del esquema corporal general, la

coordinación dinámica, el equilibrio estático y dinámico y la postura corporal. La motricidad fina
requiere de una adecuada estimulación en cuanto a actividades de pinza manual, rasgado,
corrugado, recortado, y realización de trazos. Se debe trabajar en el afianzamiento de la lateralidad,
direccionalidad, manejo del espacio y el manejo de los tiempos para realizar las diferentes
actividades.
En la dimensión estética los niños y niñas se muestran interesados en la manipulación de

materiales grafico - plásticos mostrando preferencia por la plastilina, el coloreado, la pintura y en la
participación de actividades lúdicas y musicales. En algunas ocasiones, se observan algo tímidos
en las actividades de expresión gestual y corporal, por lo cual es importante estimular durante el
trabajo de aula el desarrollo de este tipo de actividades.
3. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno adopto el modelo pedagógico desarrollista social,
cuyos máximos exponentes son John Dewey y Jean Piaget este modelo “Procura intervenir al
alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de su experiencia en la
escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano el
estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus
conceptos previos partiendo de las experiencias de estos con la vida o con las ciencias”. El papel del
maestro está basado en el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el
reconocimiento de las diferencias, garantizando así el desarrollo de valores y sobre todo el respeto de
las diferencias.
El desarrollo integral del niño, abarca características psicológicas, afectivo-sociales, lógico-
matemáticas y psicomotrices; para facilitar la comprensión y la explicación del niño como un ser en
desarrollo.
El programa de educación preescolar contempla las dimensiones: cognitiva, corporal, socioafectiva,
creativa y comunicativa, que son retroalimentadas a través del desarrollo de los Dispositivos Básicos
del Aprendizaje DBA (componentes: Formación Humana, Comunicativo, Científico) Construido desde
el Ministerio de Educación Nacional.
Las dimensiones del desarrollo permiten al niño conocer el mundo de manera integral, aprender
conceptos para la vida, afianzar la relación con los demás y reconocerse como sujeto valioso en
medio de la diversidad. Por esta razón el trabajo en el preescolar está enfocado desde estas y dan
fundamento a la planeación de cada periodo y proyecto pedagógico a lo largo del año escolar.
La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten valorar y
visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño en la construcción de
aprendizajes significativos obtenidos en el ambiente escolar.
4. OBJETIVOS
a. Del Ciclo (Grado 0)
Los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno,
estarán en capacidad de relacionarse con las personas y el medio que les rodea de manera
respetuosa, practicando normas y valores, asumiendo actitudes que generen una sana
convivencia; además podrán actuar de manera independiente en la realización de diferentes
actividades de tipo personal y grupal. Aplicarán sus conocimientos en beneficio de su desarrollo
personal y de su entorno. Incrementarán su vocabulario teniendo así la posibilidad de mejorar
su comunicación y comprensión. Afianzando su ubicación espacio-temporal.
b. Del Grado transición
Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas entre edades de cuatro a seis años,
mejorando las formas de relación con las personas de su entorno, propiciando acciones que le
lleven a ejercer su autonomía bajo valores y principios éticos y morales con un sentido crítico,
ampliando sus posibilidades de conocimiento.
c. Específicos por Dimensiones
• Dimensión socio-afectiva: Propiciar la formación de valores en los niños y niñas con

respecto a sí mismo, a otras personas y al medio, buscando la consistencia entre el sentir,
el expresar y el actuar; mediante la interrelación respetuosa y libre entre ellos y ellas y con
su entorno.
• Dimensión corporal: Ejercitar de manera coordinada y secuencial el movimiento de los
músculos finos y gruesos a través de la acción del cuerpo en relación con los objetos;
logrando un mejor desarrollo corporal y ubicación tempo-espacial.
• Dimensión cognitiva: Desarrollar estrategias para enfrentar problemas y situaciones de la
vida diaria, utilizando la información de que se dispone para desempeñarse acorde a las
necesidades de su medio.
• Dimensión comunicativa: Estimular el desarrollo de las diferentes manifestaciones del
lenguaje oral y escrito que amplíen en el niño su vocabulario y los signos gráficos para su
comunicación, generando un ambiente continuo de interrelación y acercamiento a la cultura.
• Sensibilizar a los niños en el conocimiento del idioma inglés a través de técnicas visuales y
auditivas que les permita familiarizarse con éste y lograr bases que le ayuden en su proceso
de formación personal, escolar y profesional.
• Dimensión estética o creativa: Favorecer la expresión creativa en todas sus
manifestaciones, mediante la participación en actividades artísticas, plásticas y dramáticas.
• Dimensión Ética: Fomentar un ambiente de convivencia, compromiso consigo mismo
como persona y con los demás por medio de la formación ética y moral, para estimular la
autonomía y la responsabilidad favoreciendo así la capacidad para asumir las
consecuencias de sus actos.
• Dimensión Actitudinal y valorativa: Facilitar al niño el desarrollo de una conciencia moral
y autónoma y la formación de valores religiosos de solidaridad y respeto.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
El proyecto pedagógico de preescolar según el decreto 2247/97 en su artículo 12” se concibe como
un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica que integre los objetivos,
permitiendo continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación
básica.
El proyecto lúdico pedagógico del preescolar integra las dimensiones del desarrollo: Socio afectiva,
Comunicativa, Corporal, Cognitiva, Estética. A través de los diferentes temas de aprendizaje que se
abordan en el proyecto de aula retroalimentadas a través del desarrollo de los dispositivos básicos
del aprendizaje DBA. Todo aprendizaje inicia con la actividad y la experimentación, mediante ellas el
sujeto construye conocimiento y esquemas que le permiten actuar de diversas formas para
transformar la realidad. Por lo anterior, todo entorno que rodea al niño y la niña es un generador de
actividades que ayudan a la concepción que ellos tienen del mundo. Estas experiencias se deben
estructurar de acuerdo con la etapa de desarrollo infantil en la que se encuentren, de manera que
sean una respuesta a sus necesidades e intereses relacionados con los aspectos biológicos,
cognitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual. El maestro se convierte en un orientador y
posibilitador de experiencias y actividades con sentido, que les permiten la construcción de
aprendizajes significativos desde sus iniciativas y acciones. Desde esta perspectiva, el artículo 11 del
Decreto 2247 de 1997 contempla tres principios de la educación preescolar: integralidad,
participación y lúdica; los cuales deben estar presentes en las actividades y experiencias que el
maestro prepara y lleva a cabo en el aula de clase para garantizarles a los niños y a las niñas un
desarrollo integral y nuevos aprendizajes.
Integralidad: comprende la práctica pedagógica en pro de las dimensiones del desarrollo del niño y
la niña, necesarias para la exploración de contextos naturales y espontáneos, en los cuales soluciona
problemas, adquiere nuevos aprendizajes y se apropia del mundo físico, afectivo, cognitivo, social y
cultural.
Participación: atiende los saberes previos que poseen el niño y la niña, así como al intercambio de
experiencias con otros, al trabajo en equipo y a la construcción de valores y normas sociales que les
permiten reconocerse como sujetos activos de derechos y deberes y miembros de una familia y una
comunidad educativa.
Lúdica: reconoce el juego como vehículo movilizador de sentimientos, pensamientos, emociones,
creatividad e imaginación, a partir del cual el niño y la niña construyen conocimiento, recrean mundos
posibles y les otorgan significado y afecto a las personas que los rodean; posibilitando nuevas formas
de interacción y convivencia. De esta manera, el juego se convierte en una actividad participativa y de
disfrute común. De acuerdo con los principios anteriores, el maestro en su práctica pedagógica
posibilitará nuevos aprendizajes mediante actividades y experiencias como el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio. Mediante el juego, el niño y la niña representan el entorno
sociocultural que habitan; de manera individual y grupal construyen libre y espontáneamente la
realidad. En el arte de jugar confluyen las artes plásticas, el dibujo, la literatura, el teatro, la música, la
danza y la expresión corporal, como otras posibilidades de investigar y explorar el mundo, ganar
independencia y construir sentido al hacer parte de éste.
Teniendo en cuenta los principios de la educación preescolar es importante profundizar sobre la

lúdica, debido a que es a través de esta es como se fortalece en los niños de preescolar un
aprendizaje significativo.
La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer y alegría y toda
acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro,
la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares,
actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros. La actividad lúdica está
presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos, permitiendo aprender e interactuar
con el mundo y las cosas, reconocer y recrear su mundo.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva
del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad
del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Por esta
razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia
valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Es así que la lúdica debería ser tenida en cuenta principalmente en los espacios escolares pues es
rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos, es necesario explicar cuanto
más experiencias positivas y cuantas más realidades los niños conozcan, serán mucho más
amplios y variados los argumentos de sus actividades, con respecto a la lúdica, es una dimensión
del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener más claridad ante la lúdica y así
adquirir un aprendizaje significativo.
NORMAS TECNICO- LEGALES
NORMATIVIDAD DESCRIPCIÓN
Constitución Política de Colombia (Capítulo 2, art. 67, “El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
inciso tercero). educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año
de preescolar y nueve de educación básica”
(Ley 115 del 8 de febrero de 1994) “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño
para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas”
Ley 115 del 8 de febrero de 1994, art. 11, literal a) “regula la educación preescolar y establece que el
preescolar comprenderá mínimo un grado obligatorio”
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, artículo 2, “Establece tres grados para la prestación del servicio del
nivel preescolar: pre jardín (3 años de edad), jardín (4
años de edad) y transición (5 años de edad). Los niños y
las niñas del grado transición asistirán a la institución
educativa en una jornada correspondiente a cuatro horas
diarias, veinte horas semanales y ochocientas anuales”
Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 “Establece los indicadores de logros curriculares como
medio para valorar el proceso educativo en las
instituciones”
Decreto 1860 del 3 de agosto 3 de 1994 “La construcción del currículo por su carácter flexible
permitirá a las instituciones educativas adaptaciones
consecuentes con las características y dinámicas propias
del contexto sociocultural y político”
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, art. 14, p 4 “La evaluación en el nivel preescolar es un proceso
integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo
(…)
Derechos Básicos del aprendizaje para el grado El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el marco de
Transición (DBA) la ley de desarrollo integral para la primera infancia
presenta los derechos básicos de Aprendizaje (DBA) para
el grado de Transición.
6. JORNADA ESCOLAR
El tiempo escolar de aprendizaje de los niños de la Institución Educativa Ángela Restrepo y su sede
alterna Luis Guillermo Echeverry corresponde a al establecido Decreto 2247 del 11 de septiembre
de 1997, artículo 2 donde se Establece tres grados para la prestación del servicio del nivel
preescolar: pre jardín (3 años de edad), jardín (4 años de edad) y transición (5 años de edad). Los
niños y las niñas del grado transición asistirán a la institución educativa en una jornada
correspondiente a cuatro horas diarias, veinte horas semanales y ochocientas anuales”
Debido a lo anteriormente expuesto los niños de transición de la institución Educativa Ángela

Restrepo Moreno y la sede Luis Guillermo Echeverry ofrece la jornada mañana y tarde donde se
cumple una intensidad horaria de 4 horas de actividades pedagógicas que son repartidas para el
fortalecimiento de las dimensiones del niño.
Los horarios establecidos dentro de la institución corresponden a:
Jornada de la Mañana: 8:00 am a 12:00 pm

Jornada de la Tarde: 1:00 pm a 5:00 pm
HORARIO ESCOLAR
GRADO: PREESCOLAR.
INTENSIDAD HORARIA: 20 HORAS SEMANALES
Jornada de la Mañana 8:00 A 12:00

- AB: SALUDO, ORACIÓN, LLAMADO A LISTA, PREPARACIÓN Y DISPONIBILIDAD DE LOS NIÑOS Y DEL
AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE.
- ACTIVIDAD MOTIVACIONAL PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
- P. DESARROLLO DE PROYECTO DE AULA
- DESCANSO PEDAGÓGICO
- P. CONTINUACIÓN DEL PROYECTO.
- LIBRE MANIFESTACIÓN DE LA AUTONOMIA
- ACTIVIDAD GRUPAL
- ALMUERZO
- AB: DESPEDIDA Y EVALUACIÓN
Jornada de la Tarde 1:00 A 5:00

- ALMUERZO
AB: SALUDO, ORACIÓN, LLAMADO A LISTA, PREPARACIÓN Y DISPONIBILIDAD DE LOS NIÑOS Y DEL AMBIENTE
PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE.
- ACTIVIDAD MOTIVACIONAL PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
-P. DESARROLLO DE PROYECTO DE AULA
-DESCANSO PEDAGÓGICO
-P.CONTINUACIÓN DEL PROYECTO
- LIBRE MANIFESTACION DE LA AUTONOMIA
- ACTIVIDAD GRUPAL
- AB: DESPEDIDA Y EVALUACION
EN L
En la institución educativa se cuenta con otros espacios ludio- recreativos donde los
niños de los grupos de transición participan para la construcción de los nuevos
aprendizajes significativos.
Estos espacios son visitados por los niños y las niñas de la institución durante la
semana:
LA LUDOTEKA
BIBLIOTECA
SALA DE SISTEMAS
AULA PLUS
CANCHAS DEPORTIVAS
espacios que e refuerzan el desarrollo integral del proyecto pedagógico.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN
EQUIPO DOCENTE DEL GRADO PREESCOLAR
NOMBRE CICLO TITULO CORREO ELECTRÓNICO

Gloria Sánchez Álvarez Licenciada
1(0)
educación Gloria.sanchez6@gmail.com
infantil.
Elena Álvarez Dávila 1 (0) Licenciada en elenaalvarez29@icloud.com

educación
Preescolar
Luz Elena Romaña Castaño 1(0) Especialista en elenabusca@gmail.com

Lúdica.
Blanca Isabel Martínez 1 (0) Licenciada en isabelmartineza@hotmail.com

Arango educación infantil.
7. MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR COMPONENTES: FORMACION HUMANA, COMUNICATIVO Y CIENTIFICO
GRADO: Transición PERÍODO: 1-4 2.017

DIMENSIONES: Integradas a los procesos :
COMPONENTE SOCIO AFECTIVO COMPONENTE COMUNICATIVO COMPONENTE CIENTIFICO
 Socio afectiva  Comunicativa  Corporal
 Ética  Estética  Cognitiva (Lógico matemáticas, Pequeños científicos,
 Actitudinal y valorativa  Cognitiva (Lecto- escritor, Ingles) Tics)
 Espiritual
OBJETIVO: Desarrollar procesos Socio afectivos, lecto escrito y lógico matemáticos en los niños y las niñas. A través de experiencias significativas que posibiliten conocimientos,
interacciones y aprendizajes.
COMPETENCIAS: Saber Hacer, Saber ser, Saber aprender.
EJES DEL AREA:
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: PROYECTOS Basados en las dimensiones del desarrollo humano:
Dimensión Afectiva
Dimensión Corporal
Dimensión Comunicativa
Dimensión Cognitiva
Dimensión Estética
Dimensión Ética
Dimensión Actitudinal y valorativa
PROPOSITOS
FORMACION HUMANA COMUNICATIVO CIENTIFICO
COMPONENTES: COMPONENTES: COMPONENTES:

 Toma de decisiones frente a las situaciones  Expresión y representación lo que se observa,  Creación de situaciones y proposición de alternativas de
cotidianas. siente, piensa e imagina, a través del juego, la solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e
 Apropiación de hábitos y prácticas para el cuidado música, el dibujo y la expresión corporal. imaginación.
personal y del entorno  Identificación de las relaciones sonoras en el  Establecimiento de relaciones entre las causas y consecuencias
 Identificación y Valoración de las características lenguaje oral de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
corporales y emocionales en sí mismo y en los  Establecimiento de relaciones e interpretación de  Uso de las diferentes herramientas y objetos con variadas
demás. Imágenes, letras, objetos y personajes que se posibilidades.
 Reconocimiento como parte de una familia, encuentran en los distintos tipos de textos.  Construcción de nociones de espacio, tiempo y medida a
comunidad, territorio con costumbres, valores y  Expresión de ideas, intereses, emociones a través través de experiencias cotidianas.
tradiciones. de sus propias grafías y formas semejantes a las  Comparar, ordenar, clasificar objetos e identificación de
letras convencionales en formatos con diferentes patrones de acuerdo con diferentes criterios.
 Participación en la construcción colectiva de intenciones comunicativas.  Determinar la cantidad de objetos que conforman una
acuerdos, objetivos y proyectos comunes.  Familiarización con el idioma extranjero (ingles) colección, al establecer relaciones de correspondencia y
 Demostrar consideración y respeto al relacionarse acciones de juntar y separar.
con el otro.
PROYECTO N° 1 : Descubriendo mi nuevo entorno escolar.
PROYECTO N° 2 : Mi cuerpo, una obra maravillosa de Dios.
EJE: PERIODO DE ADAPTACIÓN- DIAGNÓSTICO.

EL CUERPO, SUS PARTES Y FUNCIONES.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:
• Construyo colectivamente normas de convivencia y las practico.

• Coopero con los otros en la solución de conflictos que se presentan en diversas situaciones.
• Manifiesto en las acciones cotidianas reconocimiento, aceptación y respeto por la diversidad.
• Identifico las normas de convivencia, las acojo y utilizo el diálogo para resolver conflictos.
• Disfruto al participar y cooperar con mis compañeros en actividades y otras formas de jugar con las
cuales fortalezco mi yo.
• Valoro y respeto de mi cuerpo y del de los demás.
• Uso los lenguajes gráfico, gestual, verbal y plástico para comunicar de manera creativa mis
emociones frente a las experiencias familiares y escolares.
• Exploro y me acerco mediante actividades lúdicas y creativas a las TIC y al idioma inglés.
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal
• Muestro interés y participo de manera individual y grupal en las propuestas lúdico – recreativas de
mi institución educativa.
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
CONTENIDOS SABER SABER HACER SABER SER INDICADORES DE LOGROS
CONOCER (Procedimental) (Actitudinal)
(Cognitivo)
 La Institución Comprende Muestra Manifiesta un  Se adaptó con facilidad,

Educativa y sus y vivencia el manifestando respeto y aceptación
respeto por los trato cortés hacia
dependencias lema” Yo por los integrantes del grupo,
acuerdos y sus compañeros
 Normas de respeto y expresa verbalmente sus intereses
comportamiento normas de de grupo y las y necesidades.
hago parte
 Comportamiento convivencia personas que le
del Ángela
seguro preestablecido rodean.  Manifiesta sus emociones (gustos
Restrepo”
 Gobierno escolar s en la y disgustos) frente a diferentes
 Sexualidad institución. situaciones.
 Estados de animo  Se integra con facilidad,
demostrando adaptabilidad al
grupo y a la institución.
 Valora y reconoce la importancia
de respetar su cuerpo y el de los
demás.
 Identifica algunas situaciones que
ponen en riesgo su salud y
seguridad.
 Respeta los acuerdos de grupo y
escucha a su profesora y
compañeros.
DIMENSIÓN CORPORAL
(Cognitivo)
Identifica los
 Esquema Corporal Muestra Representa su  Se desplaza con seguridad por las
diferentes
independencia cuerpo a través diferentes dependencias.
 Higiene y espacios por
donde se en la de diferentes  Ejecuta con facilidad los patrones
alimentación básicos de movimiento: caminar,
desenvuelve y realización de lenguajes
 Motricidad gruesa prácticas de artísticos trotar, correr, saltar, rolar y reptar.
reconoce las
 Realiza ensartado libremente.
situaciones de higiene y (Dibujo, Danza,
 Motricidad Fina  Realiza actividades que implican
riesgo. alimentación Escultura, coordinación motriz fina y gruesa.
 Los sentidos Rondas, entre
saludable.  Manifiesta interés por las actividades
 Lateralidad otras). al aire libre.
 Participa en el desarrollo de
 Direccionalidad actividades grafo motrices.
 Explora el espacio gráfico al realizar
sus creaciones artísticas.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
(Cognitivo)
Explora por Realiza Asume actitudes  Dibuja y escribe

medio de la narraciones con de escucha y espontáneamente lo entendido en
 Inglés: escritura claridad y concentración narraciones textuales.
Comandos, espontanea la coherencia frente durante la  Escucha con atención las
saludos, Partes lectura de los instrucciones dadas.
posibilidad de a las
del cuerpo, diferentes  Muestra interés por hablar
expresarse a experiencias de
colores. portadores de palabras en inglés como saludos
nivel escrito. su vida cotidiana
 Escritura textos. y despedidas.
espontanea  Manifiesta interés por escuchar la
 Dialogo lectura de diferentes portadores
de texto.
 Expresa con claridad sus
Reconoce las Asocia las Valora la intereses y necesidades.
principales palabras en importancia del  Incorpora nuevas palabras a su
partes del inglés que cuidado de su vocabulario.
cuerpo en escucha con cuerpo mientras  Nombra lugares, personas y
inglés juega objetos propios del entorno
imágenes
relacionadas con escolar.
las partes del  Es capaz de leer imágenes según
lo que percibe en diferentes
cuerpo
textos.
 Atiende a las explicaciones
dadas.
 Reconoce las partes principales
del cuerpo humano en inglés.
 Realiza ejercicios de
DIMENSIÓN ESTETICA
(Cognitivo)
 Participa con motivación en el

Identifica desarrollo de actividades lúdico-
 Los colores Participa en Expresa sus creativas.
palabras
canciones, pensamientos y  Crea libremente, utilizando
 Texturas que riman
emociones a diferentes materiales.
rondas y
en juegos  Respeta y valora sus creaciones y
 Ritmo juegos través de:
con la las de los demás.
tradicionales y dibujos, pinturas
 Expresión música, las  Manifiesta a través de su cuerpo,
les hace y figuras
Corporal rondas, emociones y sentimientos.
aportes modeladas.
juegos  Demuestra interés y motivación por
personales de el desarrollo de actividades de
corporales
manera expresión corporal y rítmica.
entre otros
espontánea.  Emplea adecuadamente los
implementos que se le facilitan
para la realización de sus trabajos.
 Demuestra interés por realizar
diversas manualidades.
 Rasga, pega papel y realiza
composiciones sencillas.
 Realiza dibujos libres.
 Presenta sus creaciones limpias y
ordenadas.
DIMENSIÓN COGNITIVA
(Cognitivo)
 Descubre y reconoce las

Reconoce e diferentes partes de su cuerpo.
 Esquema identifica las  Identifica las características de los
corporal Comprende la objetos, los clasifica y los ordena
partes del Se interesa importancia de la de acuerdo con diferentes
 Semejanzas y cuerpo. por conocer y utilización de criterios.
diferencias de explorar su algunas  Muestra curiosidad por
genero medio herramientas y comprender su entorno
cotidiano equipos  Reconoce las cuatro figuras
 Mi institución
Identifica las desarrollando electrónicos y geométricas básicas: circulo,
Educativa
audiovisuales en cuadrado, triangulo y rectángulo.
figuras actividades de
 Figuras geométricas exploración y la construcción  Reconoce los colores los colores
geométricas de aprendizajes. primarios
(Circulo, experimentaci  Hace referencia a los objetos por
Cuadrado, ón. su nombre
triangulo) y  Identifica las nociones espaciales:
las identifica arriba –abajo, cerca –lejos, a un
dentro de su lado, dentro – fuera…
 Identifica a los integrantes del
contexto.
colegio por su nombre y el cargo
que desempeña.
 Identifica los números 1, 2, 3, 4 y
5 relacionando la grafía con su
cantidad.
 Discrimina tamaños: grande,
mediano y pequeño.
 Reconoce y valora las diferencias
físicas con el sexo contrario.
DIMENSION ETICA
(Cognitivo)
 Valores Identifica y Participa en Asume un  Establece relaciones

 Autoconocimiento reconoce la vida comportamien cordiales con el
 Hábitos de cortesía algunas escolar y to acorde a su personal de la
 Manual de normas del comunitaria edad en el institución.
convivencia manual de asumiendo  Manifiesta su
hogar,
 Normas de comportamiento de
convivenci roles con institución y
convivencia acuerdo al lugar donde
a actitudes de comunidad
 Acuerdos de aula se encuentra
 Respeto por el afecto y  Desarrolla y practica
género solidaridad. hábitos para el auto-
cuidado.
 Identifica algunas
normas del manual de
convivencia.
 Realiza los trabajos
durante el tiempo
señalado.

DIMENSION ACTITUDINAL Y VALORATIVA
(Cognitivo)
 Somos creación de Reconoce al Se adapta y Muestra  Enmarca sus relaciones

Dios ser humano experimenta aceptación por interpersonales en un clima
 Acción de gracias como una en diversos la diferencia de de respeto
 La oración como obra perfecta genero  Demuestra disposición
ambientes y
vinculo comunicativo de Dios para orar y dar gracias
situaciones
con Dios  Expresa con argumentos
que se
 Generosidad claros y a través de sus
 El mandamiento del presentan en creaciones, la felicidad que
amor la institución siente al estar en el
preescolar.
 Se identifica como parte de
una creación especial de
Dios.
PROYECTO N° 3: Mi familia y sus ocupaciones
EJE: LA FAMILIA Y LOS OFICIOS - MI BARRIO

FUNCIONES DE LAS PARTES DE MI CUERPO.
• Plasmo en mis producciones orales, escritas y gráficas las percepciones y comprensiones acerca de
la comunidad.
• Describo de manera detallada características sociales y culturales de la comunidad a la que
pertenezco.
• Manifiesto la apropiación de las normas de convivencia y civismo, en las interacciones cotidianas
con mis compañeros y demás miembros de la comunidad educativa.
• Participo en actividades culturales, lúdicas, recreativas y artísticas, propias de la comunidad.
• Identifico algunas tendencias y expresiones culturales y artísticas del barrio, la ciudad y el
departamento.
• Explico las relaciones de espacio, tiempo y causalidad, para comprender situaciones problemáticas
del entorno.
• Ordeno de manera ascendente y descendente los números en el círculo del 0 al 10.
• Identifico mi familia y los roles que desempeñan dentro de la sociedad.
• Identifico lugares importantes del barrio.
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
(Cognitivo)
 Reconoce que los demás pueden

tener puntos de vista diferentes al
 Los valores Describe los suyo y los escucha.
Reconoce que es  Inicia y finaliza con entusiasmo las
 Los derechos y los roles de las Participa en la parte de una actividades propuestas para la clase.
deberes personas de construcción comunidad y un  Cuida sus pertenencias escolares.
 Valoración de las
su familia y colectiva de territorio con  Brinda un trato respetuoso a sus
entorno acuerdos, costumbres, compañeros, siendo participe del
personas de su
escolar. objetivos y valores y lema” Yo respeto y hago parte del
entorno
tradiciones. Ángela Restrepo”.
proyectos
 Respeto por las  Interioriza las normas de convivencia,
comunes. logrando comprender que hay un
diferencias
momento y un espacio para la
 Mi familia realización de las actividades
propuestas.
 Costumbres  Manifiesta obras de amor que
familiares agradan a Dios con su actitud y
comportamiento
 Manifiesta sus emociones (gustos y
disgustos) frente a diferentes
situaciones.
DIMENSIÓN CORPORAL
CONTENIDOS SABER CONOCER SABER HACER SABER SER INDICADORES DE LOGROS
(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Reconoce y establece relaciones

espaciales a partir de su cuerpo y
 Ubicación Identifica en sus Participa y se objetos.
integra  Adquiere un manejo adecuado de la
 Espacial desplazamientos Representa
activamente en pinza manual en el desempeño de
diferentes durante los diferentes actividades.
 Ajuste corporal actividades
direcciones, juegos de roles  Maneja un adecuado esquema
 Lateralidad corporales libres
ubicando con las funciones postural.
y dirigidas
 Motricidad facilidad el lado desempeñadas  Ejercita su cuerpo a través de la
derecho y el lado realización de diferentes
gruesa por personas
movimientos.
izquierdo de su de su entorno.
 Motricidad fina  Participa y disfruta de algunos
cuerpo.
ejercicios de gimnasia.
 Equilibrio  Logra ubicación dentro del espacio
grafico realizando trazos firmes y
legibles.
 Controla los movimientos de su
cuerpo y realiza actividades que
implican coordinación fina y gruesa.
 Portadores de  Manifiesta capacidad de escucha en

las diferentes intervenciones.
texto
Comprende y utiliza en Da cuenta de la  Lee imágenes, hace preguntas, formula
 Escritura comprensión de ideas y crea historias a propósito de lo
Ingles palabras Crea nuevas que percibe en diferentes textos.
familiares y frases textos leídos por
espontanea historias y  Incorpora nuevas palabras a su
cortas sobre rutinas y cuentos a partir medio de vocabulario en inglés como: integrantes
 Vocales
actividades cotidianas. de lo que diferentes de la familia, partes de la casa y
 Vocabulario estrategias como nociones básicas.
observa o las
 Símbolos y anticipaciones,  Comprende y ejecuta instrucciones
vivencias
predicciones y sencillas en inglés (stand up, sit down,
señales propias, emplea listen, silence please)
recuentos
 Expresión oral
un lenguaje claro  Responde en forma coherente a las
y fluido con un parciales
preguntas que se realizan.
y escrito amplio repertorio  Utiliza el lenguaje corporal y gestual
 Juegos de palabras en para expresarse dentro de los
su vocabulario. diferentes actos comunicativos.
lingüísticos  Interactúa con cuentos, revistas y
 Vocabulario periódicos interesándose por descubrir
el lenguaje escrito.
en inglés:  Reconoce los miembros de la familia
Familia, casa, en inglés.
 Reconoce las partes de la casa en
nociones inglés.
 Realiza actividades donde emplea comandos en
básicas.
inglés.
 Comandos en  Sigue órdenes sencillas en inglés.
 Utiliza expresiones en inglés durante las clases.
inglés
DIMENSIÓN ESTETICA
 Realiza dibujos libres con

creatividad e imaginación.
 Colores  Explora diferentes lenguajes
Muestra artísticos, para comunicar su
Describe algunas Valora las
secundarios dominio a nivel visión particular del mundo
tendencias y representacione
 Música motriz fino al utilizando materiales variados.
expresiones s artísticas  Realiza la figura humana de
realizar
tradicional culturales y propias del forma estructurada con diferentes
representacion
 Diversidad artísticas propias medio escolar, materiales.
es gráficas,  Practica normas de orden e
de su comunidad social y cultural,
Cultural incorpora en higiene para realizar sus trabajos.
demostrando su
 Dibujo con sus dibujos
talento  Disfruta al participar de juegos de
formas y roles, demostrando imaginación y
detalles particular.
estructuras con creatividad al desarrollarlos.
 Espacio definición  Utiliza adecuadamente el material
de trabajo en la realización de sus
Grafico semejantes a creaciones.
la realidad.
 Manifestacione
s artísticas
(Cognitivo)
 Identifica y reconoce las vocales.

 Nombre propio  Reconoce y escribe las
Identifica Coopera con los  Identifica los números relacionando la
 Cuantificadores grafía con su cantidad.
características Demuestra otros haciendo
 Secuencias de las cosas que  Identifica los colores secundarios.
uso de su
se encuentran a
curiosidad por  Realiza transcripciones de frases
 Seriación comprender el imaginación para cortas.
su alrededor y
 Construcción del se pregunta mundo físico, el identificar  Identifica la escritura de su nombre
sobre cómo natural y social a soluciones propio.
concepto número
funcionan alternativas a los  Aplica los aprendizajes adquiridos al
través de la
 Agrupación desafíos que crea momento de dar respuesta a los
observación, la interrogantes que se le plantean.
o se le plantean.
 Conteos exploración y la  Demuestra curiosidad al participar en
ascendentes y comparación. actividades científicas realizando
procesos de indagación.
descendentes  Reconoce la importancia de la familia
 Investigación en la sociedad.
 Describe los roles de las personas de
 Hipótesis su familia y entorno más cercano.
 Demuestra responsabilidad en el
cumplimiento de las tareas
asignadas.
 Realiza ejercicios de seriación simple.
 Reconoce las líneas curvas y rectas.
DIMENSION ETICA
CONTENIDOS SABER SABER SABER SER INDICADORES DE LOGROS
CONOCER HACER (Actitudinal)
(Cognitivo) (Procedimental
 Muestra buen trato a sí

Desarrolla Demuestra Enriquece las mismo, a los demás y a su
 Yo soy un regalo sentimientos actitudes relaciones de entorno.
 Soy constructor de paz. de reciprocidad y  Participa en la construcción
diarias en su
 Compartir pertenencia a de la paz.
convivencia participación
 Todos formamos la una  Posee capacidad de ser
ser constructor practicando
patria colectividad, equitativo, justo, y recto en
de paz actitudes de
 Cada cosa en su lugar conformando el actuar y en el ser.
 Principios morales integración  Muestra responsabilidad
hábitos de
 Entorno social. colaboración grupal. cuando tiene que responder
y da muestra por los compromisos
de adquiridos.
sentimientos  Asume la formación de
de orgullo y actitudes de auto dirección,
apego a su cooperación, solidaridad y
cultura. respeto.

 Valor de la vida. Identifica la Construye a Reconoce la  Reconoce la vida como un

 La familia familia como partir de la oración como regalo de Dios.
 Modales: medio de vivencia de los medio para  Descubre en lo que observa
Hábitos de cortesía convivencia, dialogar con las maravillas del Creador.
valores un
aprecio y  Demuestra respeto por la
ambiente de Dios para darle
admiración, diversidad (credo, raza,
armonía y gracias
descubriendo economía).
en ellos el reconciliación  Canaliza sus emociones
amor de entre sus para expresarlas de una
Dios. compañeros manera adecuada.
 Tolera que otros tengan un
punto de vista diferente al
suyo
 Pone de manifiesto su
sensibilidad para expresar
sentimientos de gratitud por
la vida y por todo lo que lo
rodea.
PROYECTO N° 4: Valoro y cuido el medio que me rodea
EJE: LA NATURALEZA- LOS ANIMALES- LAS PLANTAS- INVESTIGACIÓN
• Clasifico los materiales renovables y no renovables de su entorno inmediato.

• Identifico acciones para el cuidado del medio ambiente.
• Valoro la naturaleza como fuente de vida cuidando las zonas verdes de la institución.
• Valoro la importancia de pertenecer a un ecosistema .
• Cuido y protejo el medio que lo rodea .
• Reconozco la diversidad ecológica que existe.
• Describo animales, plantas y cosas.
• Reconozco la importancia de establecer relaciones armoniosas con los seres vivos y los recursos
naturales.
• Identifico hechos y fenómenos de la cotidianidad y los resuelvo con mi conocimiento matemático y
científico.
(Cognitivo)
 Promueve un ambiente acogedor

de respeto y armonía en el aula.
 Propone soluciones pacíficas para
 Prevención del Demuestra Valora y dar solución a pequeñas
el Desarrolla sus
demuestra situaciones de conflicto.
riesgo juegos
fortalecimien interés por  Lidera juegos y propone reglas
 Auto cuidado to de sus siguiendo
el cuidado 
para su ejecución.
valores a Reconoce y asume las
reglas
 Medio natural través de las de la consecuencias que traen las
sencillas y acciones incorrectas.
 Resolución de actitudes de naturaleza.
relacionándos  Practica acciones individuales y
responsabilid colectivas que ayudan a prevenir
problemas e con sus
ad consigo problemas ambientales y a
compañeros a
 Trato a los mismo, sus conservar su entorno
compañeros través del  Colabora con la organización del
seres vivos y con el respeto, la
aula, recogiendo el material
empleado procurando tener el
 Cuidado al medio armonía y espacio limpio y ordenado.
ambiente. solidaridad.  Interactúa expresando
entorno solidaridad, afecto y respeto por
 Liderazgo los compañeros, fortaleciendo la
pertenencia a grupos sociales.
 Valores  Admira y cuida el medio
ambiente.
DIMENSIÓN CORPORAL
(Cognitivo)
 Muestra seguridad y confianza al

participar en actividades
 Salto relacionadas con saltos.
 Equilibrio Identifica en sus Aplica el
 Lanza y Posee control  Conserva el equilibrio al
desplazamientos movimiento a
atrape dinámico de su desplazarse en diferentes
diferentes través de
 Coordinación cuerpo direcciones y/u obstáculos.
 Doblado direcciones, actividades
aplicándolo en la
lúdicas: juego,  Atrapa y lanza objetos a diferentes
 Plegado ubicando con
realización de
 Arrugado facilidad el lado distancias con ambas manos.
actividades rondas, danza.
 Composición derecho y el lado  Demuestra sus capacidades
diarias como el
artística izquierdo de su coordinativas para la ejecución de
juego, la
 Recortado cuerpo. actividades.
escritura y el
 Línea, curva
dibujo.  Hace pliegues y doblados
siguiendo instrucciones sencillas.
 Recorta siguiendo líneas simples y
complejas.
 Elabora composiciones utilizando
diversos materiales para poner de
manifiesto su creatividad y
dominio de los movimientos finos.

(Cognitivo) (Procediment
al)
 Narra con coherencia sucesos de

• Transcripción Identifica y Se interesa por su vida cotidiana.
Explora
• Vocabulario en asocial los saber cómo se  Da cuenta de la comprensión de
ingles: The sonidos de las diferentes tipo textos leídos por medio de
escriben las
fruits, Foods, letras que de texto y diferentes estrategias como:
palabras que
The numbers, escucha en las reconoce su anticipaciones, predicciones,
escucha.
The colors, The lecturas y los propósito inferencias y recuentos más
.
Animals vincula con sus completos.
• Lectura de propias grafías o  Realiza preguntas de temas que
imagenes pseudoletras son de su interés.
• Portadores de para escribir lo  Identifica la escritura y sonidos
texto que quiere o de las vocales.
necesita escribir  Muestra mayor seguridad para
realizar actos de escritura
Reconoce de Nombra en espontanea.
manera oral inglés  Identifica la pronunciación en
ingles de algunos animales.
vocabulario en elementos del
 Intenta escribir algunas palabras
ingles medio que le
según el sonido de las vocales.
relacionado con rodea
 Nombra en inglés algunos
elementos el implementos escolares.
paisaje natural
DIMENSIÓN ESTETICA
 Memoriza con facilidad

 Espacio Grafico Identifica Expresa coreografías y otros ritmos.
 Representación diferentes Enriquece sus
imaginación e  Colorea de manera uniforme
grafica Formas de producciones respetando los límites
inventiva al
expresiones graficas espaciales.
 Composiciones realizar sus
artísticas, empleando  Imprime variedad de detalles a
artísticas propias su dibujo.
estéticas. detalles
 Juego de roles o creaciones,  Completa sus dibujos con
representación semejantes a paisajes.
empleando en
 Títeres la realidad
sus dibujos  Manifiesta agrado por
 Mascaras observadas en representar con su cuerpo los
estructuras
el medio. elementos de la naturaleza.
semejantes a
 Sus representaciones graficas
elementos de la son proporcionales al espacio
realidad. gráfico.
(Cognitivo)
 Nombre propio
 Realiza transcripción de textos
 Figuras cortos.
tridimensionales Compara Coopera con  Identifica las figuras
colecciones de Identifica los otros tridimensionales tales como:
 El computador objetos y características haciendo uso cubo, cilindro, pirámide.
 Medio ambiente determina: de las cosas de su  Identifica y asocia los sonidos
¿Cuántos hay? que se imaginación de las letras que escucha en
 Los animales ¿En dónde hay encuentran a para identificar las lecturas y los vincula con
su alrededor y sus propias grafías.
 Las plantas más? ¿En soluciones
dónde hay se pregunta alternativas a  Reconoce las partes del
 Reciclaje menos? sobre cómo los desafíos computador.
 Reutilizar ¿Cuántos faltan funcionan que crea o se le  Argumenta el porqué del
para tener la plantean. cuidado y protección del medio
 Investigación misma ambiente.
 Nombre propio cantidad?  Realiza sumas y restas.
sencillas con material concreto.
 Conjuntos  Escribe su nombre completo
 Adicción sin apoyo.
 Identifica las posiciones:
 Sustracción derecha – izquierda.
 Sonorización de
letras.
DIMENSION ETICA
Aplica los Participa, se Demuestra amor

 Los Valores. conocimiento integra y y cuidado por los  Vivencia buenos modales en los
 Respeto, Amor y s obtenidos coopera en elementos diferentes lugares dentro de la
Tolerancia. para ayudar naturales que institución.
actividades
 Integración Grupal. en la  Emplea el dialogo como medio
que le encuentra en su
 Toma de Decisiones. de solución de conflictos
preservación permitan entorno
 Reconocimiento de la  Comparte el espacio y los
del medio conocer el
diferencia. materiales con sus
ambiente mundo
 Respeto y cuidado por compañeros.
la naturaleza y el natural  Admira y cuida el medio
entorno ambiente
 Cultura del reciclaje  Reconoce la importancia del
reciclaje para el medio ambiente
Reconoce la Colabora con Aprecia la  Toma decisiones a su

importancia los otros en la creación como alcance por iniciativa propia
de practicar solución un regalo de y asume responsabilidades
 Desarrollo de hábitos los buenos Dios para el que llevan al bienestar en el
pacífica de
cooperativos hábitos en el aula.
conflictos hombre
 Sentimientos y proceso de  Establece posibles causas
emociones alimentación y consecuencias de un
 Hábitos de alimentación comportamiento
 Demuestra capacidad de
tolerancia ante las
diferencias con sus
compañeros
 Utiliza adecuadamente el
tiempo, destinado para la
realización de las
actividades, juegos y
alimentación.
PROYECTO N° 5: Los medios de transporte, los medios de comunicación y navidad.
EJE: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA NAVIDAD.
• Reconozco la importancia de desplazarse de manera segura.

• Valoro e identifico los diferentes medios de transporte y su utilidad.
• Identifico las señales de tránsito.
• Identifico la importancia de los medios de comunicación.
• Reconozco la importancia del sentimiento navideño.
• Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos
informativos.
• Comprendo las diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, para expresar sentimientos o
proporcionar información.
• Produzco textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas en forma escrita
• Uso estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos.
• Formo conjuntos de objetos.
• Comprendo algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre
una y otra.
 Prevención del
riesgo Reconoce la Demuestra  Es independiente para tomar
que la decisiones.
 Autocuidado importancia de Establece
 Resolución de respetar las relaciones de tolerancia es  Se comporta de manera
la mejor adecuada en las diferentes
problemas normas y señales causa y efecto en actividades institucionales
manifestación
 Liderazgo de tráfico como sus acciones, cumpliendo con sencillas
de la
 Normas de reguladoras de actitudes y normas de orden y disciplina.
solidaridad, la
seguridad vial los comportamientos  Practica normas de higiene y
cooperación. respeto durante su
 Normas de desplazamientos frente al entorno
alimentación.
de las personas y y a los demás.
comportamiento  Siente gusto e interés por el
seguro. vehículos en las conocimiento, por continuar
• La navidad vías públicas. en la escuela y aprender.
• Multiculturalidad  Reconoce que tiene unos
• Características
derechos y deberes y los vive
en la interacción con otros.
étnicas de mi
 Propone su punto de vista en
país espacios de construcción
colectiva.
DIMENSIÓN CORPORAL
(Cognitivo)
• Realiza movimientos a partir de

 Coordinación Experimenta instrucciones y demostraciones
oculo-manual Manifiesta dadas en cuentos narraciones,
las
 Desempeño diferentes
música, etc.
posibilidades Desarrolla
deportivo expresiones
de funciones de  Muestra domino a nivel motriz
 Coordinación corporales a
coordinación equilibrio, fino al realizar con definición
visomotora través de representaciones graficas.
 Juegos de roles motora del control y
actividades
 Ritmo corporal cuerpo para disolución del  Maneja adecuadamente el
lúdicas y
caminar, movimiento espacio gráfico, hoja, margen,
movimientos
correr, saltar, renglón y cuadrícula.
arrastrarse
 Posee control dinámico del
atendiendo a cuerpo aplicándolo en la
instrucciones realización de actividades diarias
dadas como el juego, la escritura y el
dibujo.
 Ejercita su cuerpo mediante la

práctica de deportes y ejercicios
básicos
(Cognitivo)
• Inferencia de textos
Identifica y  Emplea frases cortas en la lengua
• Narración asocia los Representa y extranjera y amplía su vocabulario.
sonidos de las Responde e inglés simboliza diferentes
• Lectura de Rótulos  Escribe y lee palabras y frases con las
letras que preguntas simples roles y actividades letras aprendidas.
• Portadores de texto escucha en las previamente al usar los objetos
lecturas y los estudiadas sobre que encuentra a su  Toma dictado a su ritmo natural.
• Palabras sencillas en
vincula con sus alguna información. alrededor.
inglés  Transcribe correctamente del tablero
propias grafías o palabras y frases.
• Transcripción pseudoletras
para escribir lo  Mira y Escucha con atención a quien le
• Juegos de palabras habla, dando cuenta del mensaje
que quiere o
• Descripción recibido.
necesita explorar
 Manipula material impreso, hojeando
• Vocabulario en
libros, descubriendo imágenes,
ingles:
realizando lecturas con propósito
Weather
variado.
Transport
The Community  Realiza escritura espontánea
Christmas colocándole el nombre a los dibujos
Useful expressions dados.
in class
 Saluda y se presenta en inglés.
 Memoriza e interpreta canciones en

inglés.
DIMENSIÓN ESTETICA
(Cognitivo)
 Despliega su potencial
 Simetría Desarrolla Emplea contrastes y Expresa ideas, creativo al realizar
habilidades y experimenta con sentimientos y creaciones artísticas
 Calcado
destrezas en gamas dentro del emociones, mediante la  Interpreta y hace sencillos
 Collage
la ejecución coloreado de sus creación de análisis de poemas, cuentos,
 Dramatización teatro infantil y títeres.
de actividades producciones representaciones
 Dibujo artísticas artísticas gráficas  Dramatiza con amor y
destreza pasajes navideños.
 Modelado
 Participa, valora y disfruta
 Pintura de las fiestas y costumbres
 Combinaciones de su comunidad.
 Iniciación Musical  Desarrolla dibujos en paint.
 Doblado  Representa objetos reales o

imaginarios sobre cualquier
 La belleza de las superficie utilizando pintura,
etnias crayones, plastilina, colores,
lápices y diversos
materiales.
 Medios de  Explora el manejo de las partes del

transporte computador.
Cuenta y realiza Establece Muestra interés
 Señales de transito cálculos sencillos en relaciones y por descubrir el  Identifica algunas normas de
seguridad vial en el medio donde
 Medios de situaciones operaciones código escrito
se desenvuelve.
comunicación cotidianas de su formulando
 Agrupa conjuntos según las
 La navidad vida problemas.
características comunes.
 Lectura de rótulos
 Conoce el significado de la navidad y lo
 Conjuntos comparte con sus compañeros.
 Adicción  Comprende el concepto de adición

y sustracción a través de la
 Sustracción interacción con diversos
materiales.
 Agrupación
 Demuestra con procesos positivos
 Pre- lectura
los resultados del año.
 Pre- escritura
 Hace indagaciones sobre los
 Igualdad fenómenos más comunes de su
entorno.
 Muestra interés por el desarrollo de

actividades científicas.
 Reconoce y utiliza el ábaco como

una herramienta de conteo.
DIMENSIÓN ETICA

CONOCER (Procedimental (Actitudinal)
(Cognitivo)
 Comunicación  Practica las normas en
asertiva Conoce las Practica en su Se reconoce prevención de accidentes.
 Cualidades de un normas diario vivir las como un ser  Aprecia sus propios talentos y
buen proceso básicas de recomendacio talentoso los comparte con otros.
comunicativo comportamient nes para el  Respeta las reglas básicas del
 Conciencia cívica o seguro autocuidado dialogo, como el uso de la
 Normas de palabra y el respeto por la
comportamiento palabra del otro.
seguro  Demuestra la valoración de sí
 Juegos de reglas mismo y de los demás
 Las habilidades y  Demuestra sentido de identidad
los talentos y pertenencia
 Autoevaluación  Introyecta normas de movilidad
dentro de la institución
 Posee capacidad de ser justo
en el actuar.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA
(Cognitivo) (Procediment
al)
Propone Participa en Valora y

 La Navidad
alternativas las reconoce la  Celebra la navidad como un
 La gratitud
para lograr un celebraciones existencia de espacio de reflexión para
 Tradiciones
ambiente navideñas otros pensar en el otro.
navideñas
armonioso respetando sus  Manifiesta agrado por
 Acontecimientos
diferencias participar activa, atenta, alegre
navideños
individuales las fiestas navideñas.
 La gratitud
 Reconoce la diversidad de
 Etnias y costumbres
credos y manifiesta respeto
hacia ellos.
 Manifiesta sentimientos de
gratitud hacia sus padres y
profesores.
 Construye propuestas sobre
como relacionarse
respetuosamente con los
demás, teniendo el amor como
clave de una vida feliz
 Reconoce y respeta las
diferentes etnias y costumbres
8. INTEGRACIÓN CURRICULAR
a. Proyectos Lúdico- Pedagógicos
Para cada periodo académico se realizará un proyecto con los niños y las niñas, teniendo en cuenta
sus interrogantes, necesidades, intereses y problemas que emergen de sus interacciones con el
entorno. Para tal fin, la docente llevará a cabo actividades que se encuentran en coherencia con los
proyectos institucionales.
Estas actividades son acordadas entre docentes, los estudiantes y los padres de familia, con el
propósito de generar procesos de indagación y exploración del medio. La vivencia y participación
activa de los niños y de las niñas en la planeación, ejecución y evaluación del proyecto lúdico –
pedagógico brinda nuevos aprendizajes y el desarrollo de habilidades para la vida, en consonancia
con las dimensiones del desarrollo humano.
En la práctica educativa el maestro articula al proyecto lúdico pedagógico nociones, principios,
conceptos, saberes, experiencias y prácticas, entre otros, de los proyectos institucionales. Lo que
permite nutrir y darle vida al PEI desde el nivel de Educación Preescolar y de sus objetivos
específicos.
Para llevar a cabo los proyectos se plantean los siguientes ámbitos de investigación por trimestre:
•Descubriendo mi nuevo entorno escolar

•Mi cuerpo, obra maravillosa de Dios
•Mi familia y sus ocupaciones
•Valoro y cuido el medio que me rodea
•Los medios de transporte, los medios de comunicación y navidad.
b. Proyectos obligatorios
En el nivel de Educación Preescolar, los proyectos de enseñanza obligatorios y las dimensiones del
desarrollo humano se integran a los proyectos lúdico - pedagógicos, en coherencia con la propuesta
o modelo pedagógico de cada institución educativa. A continuación se describe la articulación entre
estos:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad, el
cooperativismo, la formación de los valores humanos.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo.
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales.
 Educación sexual.
 El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de
criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las
situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores
 Cátedra de la paz.
 La cátedra escolar de teatro y artes escénicas.
 Cátedra de estudios Afrocolombianos.
 Prevención integral a la drogadicción.
 La cultura del emprendimiento.
 Educación económica y financiera.
Transversalización de los proyectos:
PRIMER PERIODO
PROYECTO CONTENIDO INDICADOR DE LOGROS
 Comportamiento seguro  Valora y reconoce la importancia
 Reconociendo mi sexualidad de respetar su cuerpo y el de los
 Estados de animo demás.
Ed. Sexual  Esquema corporal  Identifica algunas situaciones que
 Higiene y alimentación ponen en riesgo su salud y
 Motricidad fina y gruesa seguridad
 Los sentidos  Se identifica como parte de una
 Inglés: Reconocimiento de las creación especial de Dios.
partes del cuerpo  Manifiesta a través de su cuerpo
 Expresión corporal emociones y sentimientos.
 Semejanzas y diferencias de  Demuestra interés y motivación por
genero el desarrollo de expresión corporal
 Autoconocimiento y rítmica
 Respeto por el genero  Descubre y reconoce las diferentes
partes de su cuerpo.
 Desarrolla y practica hábitos para
el autocuidado.
 Enmarca sus relaciones
interpersonales en un clima de
respeto
Educación para la justicia, la paz, la  Gobierno escolar  Respeta los acuerdos de grupo y
democracia, la solidaridad, la fraternidad,  Trabajo en equipo escucha a su profesora y
el cooperativismo, la formación en los  Valores compañeros.
valores humanos.
 Demuestra en sus acciones diarias
valores cívicos y democráticos.
El estudio, la comprensión y la  Normas de comportamiento  Se integra con facilidad

práctica de la constitución y la  Yo amo y respeto a la Ángela demostrando adaptabilidad al
instrucción cívica. Restrepo. grupo y a la institución.
 Manual de convivencia  Muestra curiosidad por
 Manual de convivencia comprender su entorno.
 Normas de convivencia  Describe su entorno escolar e
 Acuerdos de aula identifica normas, autoridad, y
funciones para desarrollar
valores cívicos y hábitos de
convivencia.
 Establece relaciones cordiales
con el personal de la institución.
 Manifiesta su comportamiento
de acuerdo al lugar donde se
encuentra.
 Identifica algunas normas del
manual de convivencia.
Aprovechamiento del tiempo libre, el  Rondas infantiles  Participa con motivación en el
fomento de las diversas culturas, la desarrollo de actividades lúdico-
 Actividad física
practica Ed física, la recreación y el creativas
deporte formativo  Ritmo
 Crea libremente utilizando
 Expresión corporal diversos materiales
 Collage  Demuestra interés y motivación

por el desarrollo de actividades
 Técnicas artísticas
de expresión corporal y rítmica
SEGUNDO PERIODO
Cátedra de estudios afro colombianos  Multiculturalidad  Reconoce que tiene unos
 La belleza de las etnias derechos y deberes y los vive en
 Características étnicas de mi país la interacción con otros.
 Etnias y costumbres  Reconoce y respeta las diferentes
etnias y costumbres
 Participa, valora y disfruta de las
fiestas y costumbres de su
comunidad.
 Paz y fraternidad.  Reconoce la importancia de

Cátedra de paz
 Valor de la vida.
expresar sus sentimientos con las
 Soy constructor de paz.
personas que comparte
 Participa en la construcción de la
Paz
 Reconoce a vida como un regalo

de Dios
Enseñanza de la protección del medio  Prevención del riesgo.  Practica acciones individuales y
ambiente, la ecología y la preservación  Auto cuidado. colectivas que ayudan a prevenir
de los recursos naturales  Medio natural problemas ambientales y a
 Trato a los seres vivos conservar su entorno
 Cuidado al entorno  Admira y cuida el medio ambiente.
 Lectura de imagenes  Realiza preguntas de temas que
 Composiciones artísticas son de su interés.
 Juego de roles o representación  Completa sus dibujos con
 Medio ambiente paisajes.
 Los animales  Manifiesta agrado por representar
 Las plantas con su cuerpo los elementos de la
naturaleza.
TERCER PERIODO
Cátedra escolar de teatro y artes  Coordinación  Muestra seguridad y confianza
escénicas  Salto al participar en actividades
 Equilibrio relacionada con saltos.
 Lectura de imagines  Conserva el equilibrio al
 Composiciones artísticas desplazarse en diferentes
 Juego de roles o direcciones y/u obstáculos.
representación  Demuestra sus capacidades
 Títeres coordinativas para la ejecución
 Mascaras de actividades.
 Memoriza con facilidad
coreografías y otros ritmos.
Desarrollo de conductas y hábitos  Prevención del riesgo  Identifica algunas normas de

seguros en materia de seguridad  Auto cuidado seguridad vial en el medio
vial, y la formación de criterios para  Resolución de problemas donde se desenvuelve.
evaluar las distintas consecuencias  Normas de seguridad vial  Practica las normas en
que para su seguridad integral tienen  Normas de comportamiento prevención de accidentes.
en situaciones riesgosas a las que seguro.  Introyecta normas de movilidad
se exponen como peatones,  Conciencia cívica dentro de la institución
pasajeros y conductores,  Normas de comportamiento
seguro
c. Énfasis en ingles, artes y pequeños científicos.
Énfasis en Ingles: En la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno tiene como énfasis de trabajo con
los grados preescolar el desarrollo de las habilidades en el idioma de inglés, La idea es fomentar el idioma
inglés para despertar en los estudiantes el interés y la motivación por la exploración de una segunda
lengua, para facilitarles su dominio en el proceso enseñanza-aprendizaje y que de esta forma sea más
amigable. Lo cual favorecerá a que los niños y las niñas en un futuro lo integren con mayor facilidad. Los
temas a desarrollar con los estudiantes son los siguientes:
1 Semestre
 Greetings: Hello - Hi - Good Morning - Good Afternoon - Bye – How are you – How do you feeling…
 This is my School
 The Colors
 My Body
 My Family
 My House
 The Fruits
 Foods
 Useful expressions in class
2 Semestre
 The Numbers
 The Animals
 Weather
 Transport
 The Community (Places)
 Christmas
 Useful expressions in class
Énfasis en artes: A través del desarrollo del énfasis en artes tanto a nivel gráfico, plástico
y escenográfico se busca que los niños y niñas de la institución puedan expresarse,
comunicar, sentirse y vivir en una sociedad, misma que representan a través de múltiples
formas.
El arte estimula la creatividad, la sensibilidad, el criterio, la emoción y los sueños, una

riqueza invaluable que permite el pleno desarrollo de los sujetos en sociedad.
El arte es importante para los niños porque a través de él ellos aprenden acerca de casi
todos los otros componentes del desarrollo cosas como la socialización, el desarrollo
motor, matemáticas, alfabetismo y ciencias. En otras áreas del aprendizaje, como en las
matemáticas y las ciencias, hay un resultado específico, pero ya que el arte es libre, los
niños aprenden a pensar por sí mismos y encuentran su propia creatividad.
A través del arte, los niños pueden expresar sus sentimientos y su creatividad mientras
ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crítico.
Énfasis en Pequeños científicos: Desde las edades preescolares es necesaria la
experimentación con los objetos y materiales de su entorno. En la vida cotidiana de los niños/as
hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud científica hacia el conocimiento. Un
día lluvia, el crecimiento de una planta, un rayo de sol que entra por la ventana, un objeto que
flota en un recipiente con agua, son sucesos y oportunidades de las que se pueden extraer
muchos conocimientos.
Es por lo anterior que en la Institución Educativa se realiza el énfasis en pequeños científicos
donde los niños a través del desarrollo de diversas investigaciones puedan formular las hipótesis,
experimentar para comprobarlas y socializar la experiencia hace que el aprendizaje sea
significativo. Los beneficios de Pequeños Científicos se identifican en el aporte a:
• Desarrollar la autonomía de los niños.

• Mejorar la expresión oral y escrita.
• Modificar los roles del profesor, llevándolo a asumir posiciones reflexivas frente a su tarea
como docente; es motivador e indagador.
• La generación de grupos de trabajo de maestros en las instituciones
• Desarrollar el raciocinio lógico.
9. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Con el fin de proporcionar un ambiente que posibilite el desarrollo integral de los niños y las niñas de la
institución se realizan actividades lúdicas, grupales, de libre expresión en cada una de las dimensiones.
El principal método del aprendizaje es el juego que les permite crear, comparar, seleccionar, compartir,
además desarrollar diversas estrategias que les servirán para afrontar situaciones de la vida cotidiana.
Las actividades se realizan dentro de proyectos lúdicos pedagógicos que se desarrollan en cada periodo
académico, teniendo en cuenta la misión y visión institucional que busca formar al estudiante de manera
integral, capacitado en el manejo de las TIC, participativo, expresivo, dinámico y cuidadosos del medio que
los rodea.
Es importante tener en cuenta que el “El Plan de Estudios del Nivel Preescolar, en el grado transición,
asume una metodología derivada de la pedagogía activa e inspirada en los pilares del conocimiento,
propuestos por Delors (1996, p.34): Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y
Aprender a ser; así como en los proyectos lúdico - pedagógicos, lo que pone de manifiesto una concepción
de niño y niña desde una visión y para una formación integral que posibilite el desarrollo de habilidades
para la vida y la armonía entre ellos y la sociedad. De esta manera, tanto las actividades como las
estrategias de enseñanza y aprendizaje entran a hacer parte de una dinámica escolar que difiere del
imaginario de infancia como etapa de la vida en la que los sujetos son pasivos, carentes de iniciativas y,
por tanto, sometidos a grandes descargas de información y adiestramiento permanente. Una dinámica que
advierte una cosmovisión más acorde con las potencialidades y los saberes que acompañan a los niños y
las niñas antes de ingresar a la institución educativa, pues cuentan con un amplio abanico de sofisticadas
herramientas de pensamiento que articuladas al lenguaje permiten interactuar y accionar de manera
significativa (Puche, 2000).
Estrategias Pedagógicas
En el grado transición de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno se reconoce en las
siguientes estrategias pedagogías un pilar para lograr un aprendizaje significativo en sus
estudiantes:
La exploración del medio: La exploración del mundo a través del uso del cuerpo y de los
sentidos cobra vida cuando se formulan interrogantes y se indaga acerca de los fenómenos
sociales, culturales y naturales. Las experiencias y los ambientes propios de esta edad se
convierten en territorios de aprendizaje, es decir, todo lo que habita es escenario de
conocimiento, en tanto allí explora, investiga, hace conjeturas y resuelve problemas.
El arte: El arte es sinónimo de habitar el mundo sensible, de aquello que pasa por los sentidos, y
al hacerlo despierta emociones y afectos. En él confluyen las artes plásticas, el dibujo, la
literatura, el teatro, la música, la danza, el movimiento y la expresión corporal, como otras
posibilidades para conocer el mundo, ilustrarlo y dotarlo de sentido y significado.
El Juego: En el juego, cada niño y niña se posiciona para enfrentar los retos del mismo, de este
modo, la posibilidad de jugar le permite desde su realidad interpretar el mundo y las dinámicas
sociales y culturales inmersas en este. Visto así, jugar implica una inversión significativa de
sentimientos, emociones y decisiones frente a cómo habitar el mundo. Se propone entonces un
contexto de experiencias que integre actividades individuales y grupales de la vida cotidiana,
fenómenos reales, de ficción y aventura.
La literatura: Jugar a ser poeta, escritor, pintor o cuentero posibilita a los niños y las niñas
representar experiencias y vivencias tanto verbales como pictóricas que hacen parte del acervo
cultural. La literatura infantil, los juegos de palabras y el repertorio oral se convierten en
portadores de sentidos, emociones y afectos que posibilitan la apropiación del lenguaje.
.
10 .GESTIÓN COMUNITARIA EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN
Plan de apoyo para estudiantes: Para fortalecer la articulación de los contenidos

del nivel de transición, se busca diseñar e implementar una estrategia de mejoramiento
donde todos puedan aprender y desarrollar las competencias básicas para el nivel.
Taller para padres de familia del nivel: Crear un espacio donde se brinde a los
padres de familia estrategias para el fortalecimiento de las habilidades de
aprestamiento, lógico matemático y lectura - escritura para el nivel de transición,
buscando así potencializar el acompañamiento que las familias realizan al proceso
educativo de sus hijos.
Festival de preescolar: Se realizará una muestra artística, creativa, lúdica donde se

de a conocer los aprendizajes significativos obtenidos en el preescolar dentro de los
niveles: ingles, deportes, cognitivo, gastronomía, rondas infantiles entre otros.
Promocionando esta forma las actividades que se desarrollan dentro del preescolar.
Momentos Pedagógicos:
Diariamente los niños participan de la construcción de una agenda de trabajo donde se divide la clase
en varios momentos significativos que incluyen diferentes actividades.
• Actividades iniciales y cotidianas: Es el momento para el reconocimiento de sí mismo y del otro

en un contexto educativo, en este momento se realiza el saludo, la asistencia, la noticia del día, la
puesta en común de experiencias, la exposición del personaje de la semana, la ubicación temporal,
el estado del tiempo y las demás necesidades que surjan en el momento.
• Actividad de libre Manifestación de la autonomía: En este momento se proporciona diferente

material didáctico y educativo que permita la libre construcción del infante y el afianzamiento de su
espíritu creativo.
• Actividad de desarrollo individual: En este momento de la clase los niños se enfrentan a su

desempeño individual, motivados por un tema, proyecto o lectura que les propone desarrollar
procesos cognitivos y de lectoescritura e iniciarse en el manejo de su cuaderno y demás elementos
que le serán de uso cotidiano durante toda la escolaridad.
• Desarrollo de actividad del énfasis escolar: Durante este espacio los niños desarrollan las
actividades propuestas para afianzar el aprendizaje de habilidades como: el aprendizaje del inglés,
la exploración de las artes y la adquisición de nuevos aprendizajes por medio de la motivación a la
investigación.
• Momento para el refrigerio y el descanso: En este momento se propicia la práctica de
hábitos de alimentación y espacios para la libertad y la lúdica, donde es posible compartir con
miembros de la comunidad educativa diferentes a sus compañeros de clase.
• Actividad Grupal: Esta actividad fomenta el trabajo colaborativo y le permite al niño

interactuar con sus pares buscando un objetivo común, por lo general en este momento se
ubican actividades como las construcciones grupales, las clases de educación física, los
juegos recreativos y de mesa, las celebraciones y demás actividades que permitan la
integración y socialización.
• Evaluación: Luego de cada jornada se realiza con los niños una evaluación de las
actividades, el comportamiento, lo que más les agradó, lo que no les gustó y posibles ajustes
a las actividades; esta actividad es fundamental porque ayuda a crear conciencia de su propio
actuar y de las situaciones ocurridas.
11. IMPLEMENTACIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE EL GRADO
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La inclusión se ve

como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los niño/as”.
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados,
y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en

contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
La educación inclusiva es entendida como un principio encaminado a lograr la integración de todos
los estudiantes en la institución educativa. Una condición esencial para ello es transformar las
dinámicas de los sistemas educativos, para responder a la diversidad de los niños y las niñas. Los
maestros deben sentirse cómodos ante la diversidad, ya que se convierte en un reto y en una
oportunidad. La familia por su parte es el primer responsable de educar y velar por el desarrollo
integral de los hijos, para el caso, la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, en su artículo 10, señala
la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado en la atención, cuidado y protección de
niños, niñas y adolescentes.
Los procesos curriculares que se llevan cabo en las instituciones educativas se abordan desde
proyectos lúdico - pedagógicos y actividades que integran las dimensiones del desarrollo humano,
como parte de un currículo flexible y abierto. Sin embargo, es necesario ir más allá de la perspectiva
de las dimensiones, por lo que se hace necesario considerar intereses y necesidades familiares y
sociales del niño y la niña, para brindar experiencias concretas que enriquezcan sus relaciones con
las personas, los ambientes que los rodean y, por ende, sus proyectos de vida.
La educación inclusiva significa que todos los niño/as, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden
juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela) con un área de
soportes apropiada.
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la
experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la
institución.
12. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos

avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.” Artículo 10,
Decreto 2247
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno privilegia dentro de su modelo la construcción

individual del conocimiento, de esta forma los docentes realizan evaluación cualitativa de forma
permanente a sus estudiantes de transición teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje.
A través de la observación y el acompañamiento constante del proceso de aprendizaje a través del
desarrollo de diversas actividades se logran evaluar de forma cualitativa que son expresados en
informes descriptivos que les permitan apreciar a los padres de familia el avance en la formación
integral de su hijo, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones
necesarias para superarlas. Dentro del proceso evaluativo de cada estudiante las docentes tienen en
cuenta el proceso de coevaluación y la autoevaluación con actividades lúdicas que permitan a los
niños tomar conciencia de sus desempeños y los de sus pares.
EVALUACIÓN
Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso.
Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares
Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del
desempeño demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias:
Cognitivo, Procedimental y Actitudinal.
Cualitativa: Teniendo en cuenta las capacidades y habilidades de cada estudiante, describiendo el

proceso evidenciado en los estudiantes.
Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y

Procedimentales.
Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de
apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y dar
información para consolidar o reorientar los procesos educativos.
Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de
aprendizaje.
Autoevaluativa: el niño da y defiende su propio concepto de trabajo durante su proceso escolar.

PLAN DE APOYO CICLO 1 (GRADO 0)
PLANES DE APOYO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3
RECUPERACIÓN Tareas en casa. Fichas. Fichas.

Fichas. Rompecabezas. Rompecabezas.
Rompecabezas. Organización de Organización de
Organización de secuencias. secuencias.
secuencias. Lectura de cuentos. Lectura de cuentos.
Lectura de cuentos. Afianzamiento motriz con el Afianzamiento motriz con
Afianzamiento motriz con uso de diferentes el uso de diferentes
el uso de diferentes materiales. materiales.
materiales. Acompañamiento Acompañamiento
Acompañamiento individual. individual.
individual. Asesoría a la familia en el Asesoría a la familia en el
Asesoría a l Cuidado del acompañamiento del acompañamiento del
entorno. proceso educativo. proceso educativo.
Expresión de
sentimientos.
NIVELACIÓN Indagación sobre los Indagación sobre los Indagación sobre los
saberes previos. saberes previos. saberes previos.
Asesoría a los padres de Asesoría a los padres de Asesoría a los padres de
familia sobre la familia sobre la familia sobre la
metodología y los metodología y los metodología y los
conceptos trabajados. conceptos trabajados. conceptos trabajados.
Talleres. Talleres. Talleres.
PROFUNDIZACIÓN Trabajo con Trabajo con Trabajo con

acompañamiento de la acompañamiento de la acompañamiento de la
familia a partir de tareas y familia a partir de tareas y familia a partir de tareas y
talleres de acuerdo al talleres de acuerdo al talleres de acuerdo al
avance individual de cada avance individual de cada avance individual de cada
niño. niño. niño.
RECURSOS
Recursos La Internet, Software educativos, Encarta, Juegos Didácticos,

tecnológicos Programas y servicios informáticos, Paint, Aula abierta.
Recursos
• Materiales impresos: fichas de trabajo, libro y cuadernos.
didácticos
• Materiales didácticos: regletas, rompecabezas, loterías,
concéntrense, bloques lógicos.
• Registros sonoros: canciones, poesías, retahílas, cuentos.
• Imágenes fijas: carteles, calendario, tablero.
• Equipos y materiales audiovisuales: grabadora, televisor, DVD,
computador, video Vean, tableta, software educativos.
14. Referencias bibliográficas
• Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno. (2016) Manual de convivencia

• Ministerio de Educación Nacional (1998). Serie Lineamientos curriculares de preescolar. Bogotá:
Alcaldía de Medellín (2014). Expedición Currículo. El Plan de estudios de la Educación Preescolar
• Cooperativa Editorial Magisterio
• Ministerio de Educación Nacional (2009). Documento No 10. Desarrollo infantil y competencias en
la primera infancia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• Ministerio de Educación Nacional (2010). Documento No 13. Aprender y jugar, Instrumento
diagnóstico de competencias básicas en transición. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
República de Colombia (1991). Constitución Política de Colombia de 1991. Bogotá: República de
Colombia
• Ley General de educación 115 de 1994
• Ley 1753 los 2015 artículos 57 y 60 Por el cual se adiciona el Decreto Único Reglamentario del
Sector Educación para reglamentar la Jornada Única.
• Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado transición. Ministerio de educación. 2016
• Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado transición área inglés. Ministerio de
Educación. 2016

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁNGELA RESTREPO MORENO

“ Cuando un niño puede relacionar lo que aprende con

Un gran número de estudiantes provienen de la ludoteca, de hogares infantiles o guarderías de Buen

En la dimensión corporal muestran un desarrollo normal del esquema corporal general, la

En la dimensión estética los niños y niñas se muestran interesados en la manipulación de

a. Del Ciclo (Grado 0)

b. Del Grado transición

• Dimensión socio-afectiva: Propiciar la formación de valores en los niños y niñas con

Teniendo en cuenta los principios de la educación preescolar es importante profundizar sobre la

Debido a lo anteriormente expuesto los niños de transición de la institución Educativa Ángela

Los horarios establecidos dentro de la institución corresponden a:

Jornada de la Mañana: 8:00 am a 12:00 pm

Jornada de la Mañana 8:00 A 12:00

Jornada de la Tarde 1:00 A 5:00

espacios que e refuerzan el desarrollo integral del proyecto pedagógico.

NOMBRE CICLO TITULO CORREO ELECTRÓNICO

Elena Álvarez Dávila 1 (0) Licenciada en elenaalvarez29@icloud.com

Luz Elena Romaña Castaño 1(0) Especialista en elenabusca@gmail.com

Blanca Isabel Martínez 1 (0) Licenciada en isabelmartineza@hotmail.com

GRADO: Transición PERÍODO: 1-4 2.017

COMPONENTES: COMPONENTES: COMPONENTES:

EJE: PERIODO DE ADAPTACIÓN- DIAGNÓSTICO.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

• Construyo colectivamente normas de convivencia y las practico.

 La Institución Comprende Muestra Manifiesta un  Se adaptó con facilidad,

Explora por Realiza Asume actitudes  Dibuja y escribe

 Participa con motivación en el

 Descubre y reconoce las

 Valores Identifica y Participa en Asume un  Establece relaciones

 Somos creación de Reconoce al Se adapta y Muestra  Enmarca sus relaciones

EJE: LA FAMILIA Y LOS OFICIOS - MI BARRIO

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

 Reconoce que los demás pueden

 Reconoce y establece relaciones

 Portadores de  Manifiesta capacidad de escucha en

 Realiza dibujos libres con

 Identifica y reconoce las vocales.

 Muestra buen trato a sí

CONTENIDOS SABER SABER SABER SER INDICADORES DE LOGROS

 Valor de la vida. Identifica la Construye a Reconoce la  Reconoce la vida como un

EJE: LA NATURALEZA- LOS ANIMALES- LAS PLANTAS- INVESTIGACIÓN

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

• Clasifico los materiales renovables y no renovables de su entorno inmediato.

 Promueve un ambiente acogedor

 Muestra seguridad y confianza al

CONTENIDOS SABER SABER SABER SER INDICADORES DE LOGROS

 Narra con coherencia sucesos de

 Memoriza con facilidad

Aplica los Participa, se Demuestra amor

Reconoce la Colabora con Aprecia la  Toma decisiones a su

EJE: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA NAVIDAD.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

• Reconozco la importancia de desplazarse de manera segura.

• Realiza movimientos a partir de

 Ejercita su cuerpo mediante la

 Memoriza e interpreta canciones en

 Iniciación Musical  Desarrolla dibujos en paint.

 Doblado  Representa objetos reales o

 Medios de  Explora el manejo de las partes del

 Adicción  Comprende el concepto de adición

 Muestra interés por el desarrollo de