Proyecto de Investigación Terminado 20-07-2022

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APLICANDO EL MÉTODO LÚDICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JARDÍN DE NIÑOS
SANTA ANA – PASCO 2022.
ALUMNA:
Inza Ramirez, Jhaidy Yoleine
Valdivia Ramirez, Geraldine Sandy
Zambrano Echevarría, Wendy Carmen
DOCENTE:
Dra. Omonte Vilca, Amanda
CURSO:
Metodología de la Investigación Científica
Ciclo:
V
Huánuco – Perú
2022
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
I. ASPECTOS BÁSICOS DEL PROBLEMA:
1.1. Fundamentos o situación del problema de investigación.
A través del método analítico – reflexivo se pudo observar y pensar en las

dificultades y la falta de conocimiento al no utilizar el método lúdico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas; a ello implica la observación para
reconocer las necesidades e intereses de los niños (as) y respetando su ritmo de
aprendizaje de cada uno de ello.
Aun se sigue observando la educación bancaria ya que es la concepción de la

educación como un proceso en el que el educador deposita contenidos en la mente del
estudiante. El término aparece por primera vez en la obra Pedagogía del Oprimido del
pedagogo brasileño Paulo Freire, quien analiza de forma crítica esta visión de la
educación, la cual denuncia como un instrumento fundamental de opresión, en
oposición a una educación popular.
En lugar de observar la educación como un proceso de comunicación y diálogo

consciente y con discernimiento, la educación bancaria contempla al educando como
un sujeto pasivo e ignorante, que ha de aprender por medio de la memorización y
repetición de los contenidos que se le inculcan. Bajo esta lógica, el educador
selecciona la información de forma a priori, para luego instruirlas, viéndose a sí mismo
como un poseedor de verdades únicas e inamovibles.
A mediados del siglo XIX, uno de los primeros en aludir a esta característica de
la actividad lúdica es “Pablo Montesino”, pues en su manual para los maestros de
escuelas de párvulos, considera que el educador debe “permanecer de continuo o todo
el tiempo que le sea posible con los niños en las horas de recreo”, así como “en sus
juegos es donde observará mejor el carácter de cada uno, sus resabios e inclinaciones”.
En el estudio sobre una de las publicaciones infantiles madrileñas de la época, “El
Museo de los Niños (1847-1850)”, la profesora “Colette Rabaté” ya detecta esta virtud
pedagógica al señalar que “el juego es un verdadero terreno de observación para los
educadores; a partir de su examen, pueden sacar deducciones, mejorar sus principios
educativos y corregir sus prejuicios. Dicho de otra manera, el juego será útil para
rectificar ciertos errores pedagógicos, adaptar la educación a los gustos del joven”
En relación al aspecto Legal, el trabajo encuentra factibilidad en la “Ley General de
Educación Nº 28044” en el “Artículo 9°. Creatividad e Innovación Educativa El
Ministerio de Educación apoya la investigación y el desarrollo de innovaciones
mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la eficiencia de los procesos
y productos educativos y que promuevan una actitud proactiva, emprendedora y
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orientada al éxito”. “En el Artículo 16°.- Características del Currículo: En cada uno de
los niveles y modalidades, responde a las siguientes características:
a. “Es abierto, flexible y diversificable, es decir permite la incorporación de nuevos

elementos que lo acerquen más a la realidad en la que se aplica, en coherencia
con los objetivos de desarrollo institucional, local y regional”.
b. “Es inclusivo, porque considera las distintas características, necesidades, ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes, características sociales, económicas,
geográficas, culturales y lingüísticas de sus comunidades”. En el aspecto legal el
estudio se basa en “la constitución política del Perú”, capítulo II, de los “derechos
del niño”, que indica “en el art. 13, La Educación tiene como finalidad el
desarrollo integral de la persona humana” y el “art. 14 que menciona la educación
promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la
ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte”.
El departamento de Pasco no es ajeno a ese problema de atención en el aula de

clases por parte de los niños, sino que también se evidencia el problema de deserción
escolar, el analfabetismo, la calidad de la educación, etc.
Ya que se evidencia que uno de los problemas que afecta en forma determinante el
proceso académico es precisamente la falta de atención de los niños en el desarrollo
de actividades escolares, generando en ellos bajo rendimiento académico, atraso en los
cuadernos, dispersión en la atención durante las explicaciones dadas por la maestra.
A ello se añade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa qué se

manifiestan en los resultados de los aprendizajes.
Advertimos que es necesario procurar cambios, que permitan desarrollar en el amplio
sentido de las potencialidades del estudiante, proporcionando el desarrollo del proceso
de construcción de conocimiento y de las habilidades cognitivas necesarias para tal
fin.
Por ello se propuso, aplicar una metodología activa y aprender a través del
método lúdico desarrollando actividades cognitivas en el aula de clases de las
instalaciones educativas.
Se observó en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana, que las maestras no
brindan una enseñanza de calidad, donde exista en el proceso de enseñanza y
aprendizaje los métodos lúdicos en la planificación y realización de las sesiones de
clase. Por ello los niños presentan un bajo desarrollo en sus capacidades, ya que no se
sienten motivados.
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1.2. Formulación del problema de investigación general y específicos.
1.1.1. Problema General:
¿Cómo influye la aplicación de método lúdico en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana – Pasco
2022?
1.1.2. Problemas específicos:
a. ¿Cómo influye la aplicación de métodos lúdicos en la atención de los niños

y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana
– Pasco 2022?
b. ¿Cómo influye la aplicación de métodos lúdicos en la concentración de los

niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Jardín de niños
Santa Ana - Pasco 2022?
c. ¿Cómo influye la aplicación de métodos lúdicos en la adquisición de los

aprendizajes en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa
Jardín de niños Santa Ana - Pasco 2022?
1.3.Formulación del objetivo general y específicos
1.1.3. Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicación de método lúdico en el proceso -

enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana -
Pasco 2022.
1.1.4. Objetivo específico
a. Determinar la influencia de la aplicación de métodos lúdicos en la atención

de los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Jardín de niños
Santa Ana – Pasco 2022.
b. Determinar influye la aplicación de métodos lúdicos en la concentración de

los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Jardín de niños
Santa Ana – Pasco 2022.
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c. Establecer la influencia de la aplicación de métodos lúdicos en la adquisición

de los aprendizajes en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución
Educativa Jardín de niños Santa Ana – Pasco 2022.
1.4. Justificación
El estudio adquiere significativa justificación por las siguientes explicaciones.
Teórica
Va permitir a través de los datos obtenidos contar con información amplia y profunda
en el mundo teórico de la pedagogía acerca de la influencia del método lúdico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial.
Práctica
En vista de que se determinan las variables X y Y luego se establecen sus relaciones

de cada una de ellas con el propósito de mejorar la calidad de enseñanza con los
docentes a través del método lúdico y enriquecer el desarrollo de atención en el
aprendizaje de los niños y niñas.
Social
Será útil esta investigación en el aula de las diversas instituciones educativas para que
los docentes puedan usarlo, haciendo que los niños sean más susceptibles de adquirir
conocimientos de forma fácil, desarrollando así un aprendizaje integral, de conocer su
entorno e interactuar sin ninguna dificultad, así mismo aprendiendo a relacionarse con
los demás y ganando autoconfianza.
Institucional
El presente estudio es de importancia ya que los docentes quiénes a partir de la

experiencia, contarán con referencias válidas y así mejorar su práctica pedagógica en
lo referente al uso del método lúdico, juego o acciones recreativas como recursos
pedagógicos y el mejoramiento de las habilidades del pensamiento, cómo la atención
y concentración como forma de mejorar los aprendizajes de los niños en la edad
preescolar.
El presente estudio busca de manera positiva y armónica, prestar apoyo y orientar a
los docentes en cuanto a la necesidad de respetar los intereses y necesidades del niño
y la niña. La motivación del docente hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje es un
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elemento indispensable en el aula de clases, un docente activo, alegre empático y

cariñoso es la mejor vía para generar un aprendizaje exitoso en niños y niñas.
1.5.Limitaciones
Señala los límites o fronteras el trabajo de investigación, hasta dónde se pretende llegar.
Límite de la temática.
Se limita a desarrollar en el marco teórico dos temas: enseñanza con el método lúdico
en el aprendizaje y cuál es el grado de relación de una variable con la otra.
Límite de muestra
La muestra estará integrada por los niños y niñas 4 y 5 años, de la institución educativa
Jardín de Santa Ana de Tusi.
Límites internas.
Las responsables de esta investigación no cuentan con suficiente experiencia en estos

tipos de trabajos, y aún no realizamos práctica permanente en dicha institución
educativa.
II. ASPECTOS OPERACIONALES
2.1. Formulación de hipótesis general y específica
2.1.1. Hipótesis General
Influencia positivamente la aplicación del método lúdico en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana
– Pasco 2022.
2.1.2. Hipótesis Específicas
a. Existe una influencia positiva en la aplicación del método lúdico en la

atención de los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa
Jardín de niños Santa Ana - Pasco 2022.
b. Existe una influencia positiva en la aplicación del método lúdico en la

concentración de los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa
Jardín de niños Santa Ana – Pasco 2022.
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c. Existe una influencia positiva en la aplicación de métodos lúdicos en la

adquisición de los aprendizajes en los niños y niñas de 4 y 5 años de la
Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana – Pasco 2022.
2.2. Variables
2.2.1. Variables X
Método lúdico
2.2.2. Variables Y
El proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.3. Operacionalización de variables.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES X
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉC INST
 Facilidad para memorizar y explicar.
 Muestra interés a las clases.
Atención sostenid
 Razona inmediatamente.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
a y externa.
 Capta los estímulos externos y
OBSERVACIÓN
procedentes del entorno.
 Capta información y comprende
MÉTODO consignas.
Concentración
LÚDICO  Descubre novedades de su entorno.
activa y pasiva
 Reflexiona y medita la nueva
información
 Realiza las actividades encomendadas.
Adquisición de  Participa activamente mostrando su
los aprendizajes aprendizaje.
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OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES Y
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉC INST.
Capacidad para  Desarrolla la activad de forma
mantener en el eficiente.
tiempo la  Desarrolla una comunicación
atención y asertiva durante la sesión.
responder  Logra culminar la actividad con
adecuadamente. . éxito.
Capacidad de  Reflexiona sobre la actividad
OBSERVACIÓN
conservar el interés realizada.
EL PROCESO y motivación para  Se mantiene activo realizando las
DE mantener
sesiones.
ENSEÑANZA – una atención sosten
APRENDIZAJE. ida el tiempo que  Manejo de dominio sobre su
sea necesario. atención en el aprendizaje.
 Interactúa fácilmente con sus
compañeros.
Capacidad de
 Resuelve problemas de su accionar
desarrollar frente
diario.
a los desafíos de
la sociedad.  Responde asertivamente a los
desafíos que se presentan en su
vida.
III. MARCO TEÓRICO:
3.1.Antecedentes de la Investigación
a. Internacional:
Moyolema, C. A. (2015) las actividades lúdicas educativas en el

pensamiento crítico-reflexivo de los niños de los quintos grados
paralelos “c” y “d” de la unidad educativa Francisco Flor-Gustavo
Egüez de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua (Tesis para
optar el título de licenciada en ciencias de la educación, mención:
educación básica, Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación).
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Conclusión:
 De acuerdo a la investigación realizada se puede notar que las

actividades lúdicas educativas se llevan a cabo con los estudiantes
de los quintos años paralelos “C” y “D” de una manera poco
frecuente, ya que manifiestan que no son motivados adecuadamente
para expresar sus ideas, opiniones y puntos de vista de manera
espontánea.
 Se estableció que los docentes no incluyen actividades lúdicas

educativas en sus planificaciones de bloque por lo tanto dichas
actividades no cumplirían con el propósito de ayudar a la
comprensión de los contenidos curriculares y a su vez tampoco
desarrollarán el pensamiento crítico-reflexivo en los estudiantes.
 Se determinó que los docentes no utilizan estrategias que ayuden al

aprendizaje de sus estudiantes puesto que no planifican, ni aplican
actividades lúdicas educativas para el desarrollo de una clase, ni
utilizan recursos atractivos para motivar e incentivar a los
estudiantes al desarrollo de su pensamiento crítico-reflexivo.
b. Nacional:
Barrantes, P. (2017) El método lúdico y su influencia en el desarrollo de

habilidades cognitivas en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en
estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Fe y
Alegría N° 25 - UGEL 05 (Tesis para optar al grado académico de
maestro en ciencias de la educación con mención en didáctica de las
ciencias naturales, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle).
Conclusión:
 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, referente

al desarrollo de las habilidades cognitivas ha logrado efectos
significativos. Para lo cual se demuestra estadísticamente cuando en
la diferencia de medias del pre test-pos test del grupo experimental
se obtuvo el valor de 14.73 y en el grupo control obtuvo el valor de
10.57.
9
Por tanto, se aprecia que hubo un incremento favorable al grupo

experimental a nivel de las variables.

significativos en la dimensión de Adquisición de la información
mediante la observación, identificación y selección de información
proveniente de su realidad. Para lo cual se demuestra
estadísticamente cuando en la diferencia de medias del pre test-pos
test del grupo experimental se obtuvo el valor de 2.32 y en el grupo
control obtuvo el valor de 2.15. Por tanto, se aprecia que hubo un
incremento favorable al grupo experimental en esta dimensión.

significativos en la dimensión de Organización de la información
mediante la combinación selectiva, relación de la información
proveniente de su realidad. Demostrándose estadísticamente cuando
en la diferencia de medias del pre test - pos test del grupo
experimental se obtuvo el valor de 1.50 y en el grupo control obtuvo
el valor de 0.40. Por tanto, se aprecia que hubo un incremento
significativo favorable al grupo experimental en esta dimensión.

significativos en la dimensión de Comprensión y procesamiento de
la información mediante el análisis, la representación y la
interpretación de la información para explicar diversos fenómenos.
Demostrándose 123 estadísticamente cuando en la diferencia de
medias del pre test - pos test del grupo experimental obtuvo el valor
de 5.13 y en el grupo control obtuvo el valor de 3.01. Por tanto, se
aprecia que hubo un incremento significativo favorable al grupo
experimental en esta dimensión.
 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, en

relación al desarrollo de las habilidades cognitivas ha logrado efectos
significativos en la dimensión de Recuperación y comunicación de
la información, lo que se evidencia a través de explicar diversos
fenómenos, principios, leyes y teorías. Demostrándose
estadísticamente cuando en la diferencia de medias del pre test - pos
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 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, en

relación al desarrollo de las habilidades cognitivas ha logrado efectos
significativos en la dimensión de Transferencia y evaluación de la
información, lo que se evidencia a través de adaptar la información
a otros contextos y emitir juicios de valor. Ello se demuestra
estadísticamente cuando en la diferencia de medias del pre test - pos
c. Local
Mateo, S. J.; Soto J. M. (2015) La actividad lúdica desarrolla la

psicomotricidad del niño de 5 años de la I.E.E. “Nuestra Señora de
Asunción”, distrito de Huayllay – Provincia de Pasco. (Tesis para Optar
el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial).
Conclusión:
 Se estableció la influencia de la actividad lúdica en el desarrollo de

la psicomotricidad del niño de 5 años. En el campo de la
psicomotricidad, el juego ayuda al niño a tomar conciencia de su
cuerpo, del movimiento, del espacio y a traducirlo en pautas de
acción.
 Las actividades lúdicas seleccionadas en forma adecuadas sirven

para desarrollar la psicomotricidad del niño de 5 años. La
Psicomotricidad es una herramienta eficaz en la evolución
psicomotora del niño e igualmente contribuye a la maduración
cognitiva y socioemocional, pues crea la vinculación entre acción,
pensamiento y emocionalidad; en este sentido hablamos de un
cuerpo que puede ser vivido, percibido y representado.
 La importancia de la actividad lúdica en el desarrollo de la

psicomotricidad del niño de 5 años según Bruner destaca la
importancia de la actividad lúdica en este sentido, puesto que en esa
acción hay una configuración global de la conducta del niño.
11
Mediante el juego desarrolla el equilibrio, controla y coordina

sentidos y miembros, explora el mundo material.
3.2. Bases Teóricas:
a. Método Lúdico: Es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un

ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el
proceso de aprendizaje. Este método tiene un propósito que es despertar
la curiosidad, inspirar el interés y fomentar la creatividad de los niños
en el aula y de esta manera busca que los alumnos se apropien de los
temas impartidos por los docentes utilizando el juego.
Según esta cita del autor Moreira (2012) “La palabra lúdica tiene su
origen del latín Ludus cuyo significado es lo relativo del juego. La
lúdica se describe como una necesidad del ser humano de comunicarse,
sentir, expresarse, y producir emociones al aprendizaje, el
entretenimiento, que puede llevar a tener.
Según el autor, las actividades lúdicas surgen del juego también se lo

considera como diversión o recreo aplicado en la enseñanza. El juego
forma parte del proceso educativo donde se desarrolla la comunicación
creativa dependiendo del término lúdico. Las actividades lúdicas son un
conjunto de circunstancias que identifican a las personas, desde un
punto de vista educativo entre lo personal y lo sociocultural con la
educación. (Library, 2022).
El método lúdico también denominado Aprendizaje Basado en Juegos,

esta modalidad de enseñanza funciona al revés. La asignatura en
cuestión se adapta a un entorno más entretenido para facilitar la
adquisición de una serie de conocimientos concretos. Así lo explica
Ingrid Mosquera, profesora de UNIR especializada en didáctica,
enseñanza online, herramientas digitales y aprendizaje activo, que
advierte de la necesidad de ver el juego como un recurso, pero nunca
como un fin. (El mundo sapos y princesas).
Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una

investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el
papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad. Está basado en los estudios de Darwin que indica que
sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes
12
del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la
supervivencia.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño,
porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad
según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento,

como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que
condicionan el origen y la evolución del juego.
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como

necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y
fondo del juego son fenómenos de tipo social, ya través del juego se
presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales.
Aunque los beneficios de este recurso formativo son patentes a

cualquier edad, en el Informe de la Sección de Educación de Unicef
Aprendizaje a través del juego lo consideran especialmente relevante
para el desarrollo del individuo durante las primeras etapas de la
infancia, concretamente entre los años que corresponden con el
transcurso de la Educación Infantil y los cursos iniciales de la Primaria.
Aprender jugando aplicando el método lúdico
La aplicación del método lúdico para fomentar el aprendizaje en los

niños es una política que se viene impulsando desde el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, conocidas con sus siglas en inglés
UNICEF. Desde su creación el desarrollo en materia educativa no se
ha detenido, hasta tal punto que se ha establecido como un derecho
fundamental el acceso a la educación, y al mismo tiempo fue fijado
como una de las metas del milenio para alcanzar la enseñanza primaria
universal.
En materia de educación los avances han sido sostenidos y, en materia

de modelos educativos, el método lúdico ha generado los mejores
resultados. Así, al respecto de la idea de aprender jugando, este
organismo destaca la importancia que brinda esta técnica del método
lúdico en el aprendizaje de la siguiente manera:
13
• El juego en la primera infancia llega para dar sentido al mundo de

los niños, y a partir de la experiencia encontrar los significados
de haberla vivido.
• Promueve la actividad verbal, física y mental, convirtiendo la
educación en un momento participativo.
• Promueve el desarrollo del entendimiento hacia los demás, y al
mismo tiempo, brinda la capacidad de construir vínculos con
otros participantes, impulsado la socialización.
¿Por qué es tan útil aprender jugando?
Desde el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia destacan, por tanto,
este enfoque formativo como una de las formas más importantes en las que
los niños obtienen conocimientos y competencias esenciales. El
Aprendizaje Basado en Juegos permite establecer un entorno idóneo para la
enseñanza caracterizada por ser:
• Beneficioso para el desarrollo de los niños

Durante la infancia, se juega para dar sentido al mundo y para
descubrir el significado de una experiencia conectándola con algo que
ya se conocía previamente.
• Divertido
Cuando vemos jugar a nuestros hijos, es frecuente apreciar que están
sonriendo. La sensación global gira en torno al disfrute, la motivación,
la emoción y el placer.
• Participativo
Cualquier escenario lúdico invita una participación activa. La
importancia está, en que promueve la combinación de actividad física,
mental y verbal, fomentando las habilidades propias de cada uno de
dichos terrenos.
• Dinámico y repetitivo
El juego no es estático, sino que se basa en poner en práctica
competencias, intentar posibilidades, revisar hipótesis y descubrir
nuevos retos, actitudes iterativas que inevitablemente se traducen en
un aprendizaje más profundo.
14
• Socialmente interactivo
La puesta en común de las ideas posibilita que los ámbitos lúdicos
sean también útiles para entender a los demás. Una interacción social
que constituye una puerta de acceso hacia un conocimiento más
profundo y permite estrechar, al mismo tiempo, las relaciones con el
resto de participantes.
b. El proceso de enseñanza – aprendizaje.
Enseñanza: Definir qué es la enseñanza no es tan sencillo, ya que

existen tantas definiciones. Así aquí mencionaremos las palabras de
Gvirt y Palamides (1998) para definirlo. Ellos lo ven como una
“actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera
un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz
puede hacer si se le brinda una ayuda…”(135). Nos quiere decir que a
enseñanza está relacionada con el aprendizaje. Lo que significa es que
no enseñamos en el vacío, sino para que se interiorice las personas a
quienes se les enseña. 14
El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estimula, con

el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría
da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio
básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un
sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la
motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta,
así como el de las condiciones que lo determinan. De aquí la
importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino
de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que
aprende (arrendo, 1989).
Aprendizaje: Es decir, quien ha aprendido algo se comporta, hace las

cosas o actúa diferente de cómo lo hizo en un tiempo anterior porque
su conducta se ha modificado, pero eso ha sido posible a las
experiencias del sujeto, y no por herencia o porque el sujeto vino
genéticamente hecho.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya

que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación
intelectual y motoras. Inconsecuencia, durante los primeros años de
vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación
de la voluntad, después del componente voluntario adquiere mayor
15
importancia (aprende uno a leer, aprende conceptos, etc.). (Santana) a

veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el
logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el
aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Teorías:
Teoría Conductista: El conductismo parte de una concepción empirista del

conocimiento, su mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo,
se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la
secuencia básica es la de estímulo respuesta) y considera innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la
conducta humana. Para el conductismo el aprendizaje es un cambio
relativamente permanentemente de la conducta que se logra mediante la
práctica y con la interacción recíproca de los individuos y su ambiente, lo
cual se logra a través de los programas de adiestramiento y los tutoriales
pues son diseñados en términos de una práctica guiada y presentan 15 un
feedback que contribuye a reforzar destrezas específicas.
Teoría Cognitivista: Se centra en la idea de que los estudiantes procesan la

información que reciben en lugar de simplemente responder a un estímulo.
En el cognitivismo, todavía hay un cambio de comportamiento evidente,
pero esto es en respuesta al pensamiento y al procesamiento de la
información.
El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el

mundo en que viven y cómo reciben de él la información. Desde Emmanuel
Kant (1725-1804), quien argumentaba “que toda la experiencia humana
concierne a representaciones y no a las cosas por si mismas” (Gallego-
Badillo, 1997, 35), Toulmin (1977) quien se refería a la representación
comunitaria o “Darstellum” hasta Gallego-Badillo (1997), para quien el
individuo es copia de la sociedad a la cual pertenece, las representaciones
permiten incorporar los conceptos científicos a la estructura conceptual, no
a través de la memorización sino al aprender a representar con ellos lo que
la sociedad quiere significar según unas técnicas que ha elaborado. (Yo
profesor, 2019).
El Constructivismo: Se basa en que construimos el aprendizaje de nuevas

ideas basadas en nuestros propios conocimientos y experiencias previas. El
aprendizaje, por lo tanto, es exclusivo del alumno individual. Los
16
estudiantes adaptan sus modelos de comprensión reflexionando sobre

teorías anteriores o resolviendo conceptos erróneos.
Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del sujeto a

medida que organiza la información que proviene del medio cuando
interacciona con él, que tiene su origen en la acción conducida con base en
una organización mental previa, la cual está constituida por estructuras y las
estructuras por esquemas debidamente relacionados. La estructura cognitiva
determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en
su proceso de aprendizaje mientras que el docente trata de crear un contexto
favorable para el aprendizaje.
La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las estructuras mentales,

que básicamente se refieren a la construcción de una organización
intelectual que guía la conducta del individuo, aunque Piaget prefiere el
concepto de esquema debido a lo rígido, estático y automático del primer
concepto. Todos los esquemas surgen de la asimilación recíproca de las
estructuras y la acomodación a la realidad exterior. A juicio de Gallego
Badillo (1997, 155).
Enseñanza – Aprendizaje: Pla, (2010) expone que «el proceso de

Enseñanza – aprendizaje es aquel proceso educativo institucional que de
modo más sistémico organiza y estructura la enseñanza en relación con la
manera que debe ocurrir el aprendizaje, a partir de la relación esencial que
se da entre los fines de la educación (objetivos) y la precisión de los
contenidos y de éstos con la dinámica (maestro, alumno, métodos, medios,
formas, evaluación) a través de los cuales es posible lograr la educación
vinculada de manera directa a un determinado contenido de las ciencias
concretas, expresado en planes y programas de estudio».
Breijo, (2008) declara que este proceso se caracteriza y denomina de

enseñanza-aprendizaje, pues es un proceso dialéctico y dinámico, que no
implica que enseñanza y aprendizaje sean procesos idénticos, pero sí es
necesario desde una perspectiva desarrolladora, asumirlos como un par
dialéctico y como componentes de un proceso único. No hay enseñanza sin
aprendizaje y viceversa, asegura Breijo, (2016), ambos se realizan en un
ambiente activo, participativo, dialógico y de comunicación.
17
3.3. Bases Epistemológicas
El método lúdico y el aprendizaje integral:
Según Almudena (2020) nos dice que el método lúdico es una alternativa
de aprendizaje basado en el juego. Esta metodología permite aplicar una
amplia variedad de formatos de juegos, dentro de los que se incluyen juegos
digitales, analógicos y juegos de roles. Existe un propósito en la aplicación
de esta metodología y no es más que despertar la curiosidad, inspirar el
interés y fomentar la creatividad de los más pequeños en el aula. Este
método ayuda al avance del grupo en general, especialmente en los niveles
de iniciación escolar, ya que a una temprana edad los niños suelen distraerse
fácilmente. Aunque es importante anotar que el método lúdico no se limita
a edades escolares, ya que ha traído buenos resultados también en grados
medios, diversificados y superiores.
Así mismo, Chacón (2000) la define como un conjunto de proceso y

secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y
manuales se derivan de los contenidos, para lograr un propósito. Visto así,
para estos autores las estrategias lúdicas deben dirigirse a los alumnos
tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su interés y a su
vez contar con una motivación entre el profesor y los estudiantes. Cooper
(2001) refiere que son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal
manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, así como los
objetivos. Su éxito depende de los métodos empleados, del uso de la
motivación, así como de las secuencia, pauta y formación de equipo que se
sigan. Para el autor es importante la metodología que se emplean dentro de
sus estrategias afirma, la necesidad que tiene la motivación dentro del
desarrollo de las estrategias.
Citado por Muñoz y Noriega, (1996), las actitudes metodológicas se

clasifican por el grado de interacción del profesor sobre el alumno. El
método a su vez puede ser didáctico, dialéctico y heurística. Por el grado de
influencia del profesor sobre el alumno el método es impositivo, propositito
y expositivo, y por el grado de valoración del profesor sobre la enseñanza
misma el método se caracteriza como dogmático, es séptico y crítico.
Mejía (2011) presenta a la lúdica como “un proceso debidamente orientado,

que permite al participante activar los sentidos para adquirir nuevos
modelos mentales… representar sistemas reales donde se pueden asociar
fácilmente los conceptos teóricos a situaciones prácticas, facilitando la
18
creación de aprendizaje significativo”. De esta forma, la lúdica permite a

los participantes: generar y replantear estructuras cognitivas a través de la
interacción con otros, en un entorno que representa las condiciones de un
sistema real de interés, por lo cual, facilita la aprehensión de conocimiento
para cada uno de los asistentes.
De tal forma, el evento educativo solo es completo con el compromiso del

estudiante, en oposición a una actitud pasiva comúnmente asociada a la
dirección del maestro, no obstante, la posición del alumno solo se consigue
por un trabajo previo del docente que se interesa por conocer las estructuras
cognitivas del aprendiz, con el fin de emplear las herramientas educativas
adecuadas (Konak, Clark, & Nasereddin, 2014).
Para lograr aprehensión de conocimiento mediante la metodología lúdica

basada en la experiencia, GEIO propone una serie de etapas que deben
realizarse con base en el Ciclo del Aprendizaje Experiencial propuesto por
Kolb, así mismo, emplea la Rueda de Aprendizaje de Peter Senge; de este
modo, argumenta la importancia del aprendizaje significativo desarrollado
según las premisas de Piaget y Vigotsky.
En este orden, GEIO expone que sus metodologías lúdicas se llevan a cabo
en varias etapas. Durante la primera, se realiza la actividad práctica,
generadora de experiencias, de acuerdo con los objetivos del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Seguidamente, se ejecuta la retroalimentación
donde se discuten y resumen las principales experiencias y puntos de vista
de los participantes, finalmente se reflexiona en grupo sobre lo sucedido. Se
recomienda guiar el proceso de retroalimentación con los siete pasos
propuestos por Booth Sweeney, Meadows, & Mehers (2011).
La aplicación del método lúdico para fomentar el aprendizaje en los niños

es una política que se viene impulsando desde el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia, conocidas con sus siglas en inglés UNICEF. Desde
su creación el desarrollo en materia educativa no se ha detenido, hasta tal
punto que se ha establecido como un derecho fundamental el acceso a la
educación, y al mismo tiempo fue fijado como una de las metas del milenio
para alcanzar la enseñanza primaria universal. En materia de educación los
avances han sido sostenidos y, en materia de modelos educativos, el método
lúdico ha generado los mejores resultados. Así, al respecto de la idea de
aprender jugando, este organismo destaca la importancia que brinda esta
técnica del método lúdico en el aprendizaje, ya que el juego en la primera
infancia llega para dar sentido al mundo de los niños, y a partir de la
19
experiencia encontrar los significados de haberla vivido. Promoviendo así

la actividad verbal, física y mental, convirtiendo la educación en un
momento participativo, así mismo fomentando el desarrollo del
entendimiento hacia los demás, y al mismo tiempo, brinda la capacidad de
construir vínculos con otros participantes, impulsado la socialización.
(Orella, 2021).
IV. METODOLOGÍA
4.1.Ámbito
La institución educativa inicial se encuentra ubicada en el distrito de Santa

Ana de Tusi, provincia Daniel Alcides Carrión, dicha institución integra la
UGEL DANIEL ALCIDES CARRIÓN la que realiza el acompañamiento a
la institución educativa y esta última pertenece a la gerencia regional de
educación DRE PASCO.
4.2. Población y Selección de la muestra
4.2.1. Determinación de la Población:
La población está constituida por niñas y niños de la institución

Educativa Inicial Santa Ana.
POBLACIÓN
Cuatro años 12
GRADOS
Cinco años 15
TOTAL 27
Fuente: Nómina de matricula
Elaboración: Propia
4.2.2. Muestra y Método de Muestreo

El método de muestreo utilizado para definir la muestra es la no
probabilística intencional. Se hizo uso de este método porque las
muestras se recogieron en un proceso que no brindó a todos los
estudiantes de la población iguales oportunidades de ser
seleccionados.
20
4.2.3. Selección de la Muestra
NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO Y CINCO AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCIAL SANTA ANA
Cuatro años 12
Cinco años 15
TOTAL DE ESTUDIANTES 27
Fuente: Nómina de matricula.
Elaboración: Propia.
4.3.Nivel, Tipo y Diseño de Estudio
4.3.1. Nivel y Tipo de Estudio
El tipo de investigación es CORRELACIONAL, porque

pretendemos establecer el grado de relación entre la variable
habilidades sociales con la variable la capacidad de convivir
democráticamente. Se pretende evaluar el grado de relación que
existe entre las dos variables.
4.3.2. Diseño y Esquema de la Investigación
El tipo de diseño seleccionado es el CORRELACIONAL y tiene

el siguiente esquema:
Donde:
 M: 27 estudiantes de cuatro y OX
cinco años
 OX: Método lúdico. r
 OY: El proceso de enseñanza – M
aprendizaje.
 r: relación entre las variables de OY
estudio.
Como podemos observar en el esquema un diseño correlacional

determina si dos variables están correlacionadas o no. Esto
significa analizar si el grado de relación de una variable respecto
a la otra si es significativa o no.
21
4.4. Métodos, técnicas e instrumento para la investigación

a. Métodos:
 Analítico – inductivo
 Sintético – deductivo
 Observación – inferencia
b. Técnica para la investigación

Observación
La observación es una técnica de investigación que consiste en observar
personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con
el fin de adquirir información necesaria para una investigación.
La observación es el procesamiento de datos como la acumulación de datos
para obtener información significativa de los estudiantes del nivel Inicial de
la Institución Educativa Jardín de Niños Santa Ana- Tusi, como técnica nos
facilita la recolección de los datos a través de esta técnica, que luego serán
evaluados y ordenados, para obtener información útil, que luego serán
analizados para contrastar la hipótesis. Ander-Egg (1996), se refiere a la
observación como “una de las técnicas de recopilación de datos y de captación
de la realidad socio-cultural, de una comunidad o de un grupo social
determinado” (p. 197).
En palabras de Elssy Bonilla y Penélope Rodríguez(1997)
“observar, con sentido de indagación científica, implica focalizar la atención
de manera intencional, sobre algunos segmentos de la realidad que se estudia,
tratando de capturar sus elementos constitutivos y la manera como interactúan
entre sí, con el fin de reconstruir inductivamente la dinámica de la situación”2.
c. Instrumento para la investigación
Guía de observación
Es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos
fenómenos, se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del
aula tomando en cuenta los aspectos más relevantes al observar. Puede
utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante
una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa, durante un bimestre
o en el transcurso del ciclo escolar.
4.5. Procedimiento
El procedimiento será el siguiente:
22
Paso 1. Formulación del problema.

Paso 2. Identificar factores importantes.
Paso 3. Recopilación de la información.
Paso 4. Probar la hipótesis.
Paso 5. Trabajar con la hipótesis.
Paso 6. Reconsiderar la teoría.
Paso 7. Formular nuevas preguntas.
22
Paso 8. Crear una conclusión para el tema.
4.6. Plan de tabulación y análisis de datos estadísticos
a) Plan de tabulación
El plan de tabulación consistirá, para nuestro caso, hacer los
respectivos cuadros estadísticos de los resultados que se obtendrán,
después realizar el estudio con los niños y niñas de cuatro y cinco años
de la institución educativa jardín de niños Santa Ana – Santa Ana de
Tusi.
b) Análisis de datos
El análisis de datos consistirá en la realización de las operaciones a las
que el investigador someterá los datos con la finalidad de alcanzar los
objetivos del estudio. Todas estas operaciones no pueden definirse de
antemano de manera rígida. La recolección de datos y ciertos análisis
preliminares revelarán problemas y dificultades (la escasa aplicación
del método lúdico en el proceso de enseñanza-aprendizaje). Sin
embargo, es importante hacer el esfuerzo para superar estas
dificultades para que el procesamiento de datos sea óptimo y así será
en el estudio que se realizará.
La interpretación se hará sobre el resultado de trabajo de campo
obtenido y expresado en el cuadro estadístico y el gráfico
correspondiente, la misma que tiene como característica esencial su
objetividad e independiente del intérprete. Su finalidad es que los
resultados puedan ser comprendidos y expresados de manera clara, el
concepto está muy relacionado con la hermenéutica.
23
4.7. Consideraciones éticas

La investigación se sustenta sobre parámetros éticos por lo siguiente:
a. Se hace uso del estilo APA para establecer que las fuentes utilizadas
para la elaboración del trabajo de investigación sean citadas en el
texto.
b. Respeto al derecho a la producción intelectual.
c. La investigación cumple estándares de responsabilidad social.
d. Valor social.
e. Validez científica.
f. Selección justa de la muestra.
g. consentimiento informado.
h. Tasa de Riesgo/Beneficio favorable para los estudiantes.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos Humanos
RECURSOS HUMANOS
 Docentes.
 Asesor de Tesis
 Jurados Revisores.
 Población.
 Muestra de estudio.
5.2. Recursos Materiales, Bienes, Servicios y Recursos Financieros
COSTO UTILITARIO COSTO TOTAL

N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD
EN SOLES EN SOLES
1 Equipo informático Unidad 1500 1500

2 Útiles de escritorio Varios 500.00 500.00
3 Empastado Varios 50.00 50.00
4 Otros gastos Varios Varios 1000
TOTAL S/3,050
24
5.3. Cronograma De Actividad
Mes
Actividades Abril Mayo Junio Julio
Elaboración y aprobación del proyecto X
Reajuste y aprobación del proyecto de X

investigación
Elaboración y validación de los instrumentos X
Recojo de Información Documental, Bibliografía X

X
Aplicación de Propuesta (grupo Experimental) X
Presentación de datos X
Elaboración y revisión del borrador del proyecto X

de Investigación.
Presentación del proyecto de investigación X
25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
De, F., Humanas, C., De, Y., Educación, LA, Diana, M., & Gómez Báez.(2022). LAS ACTIVIDADES
LÚDICAS EDUCATIVAS EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO DE LOS NIÑOS DE
LOS QUINTOS GRADOS PARALELOS “C” y “D” DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO
FLOR-GUSTAVO EGÜEZ DE LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
Carrera, P., Tereshcova, BJ, Poves, L., Valenzuela, V., & De Jiménez, A.(2019). LOS JUEGOS COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO SECCIÓN A DEL NIVEL PRIMARIA DEL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 32916 ESTEBAN FLORES
LLANOS DEL DISTRITO RUPA RUPA DE TINGO MARÍA REGIÓN HUÁNUCO EN EL AÑO
ACADÉMICO 2019.
Mateo Agüero, SJ, & Soto Hurtado, JM (2016). La actividad lúdica desarrolla la psicomotricidad del niño
de 5 años de la IEE “Nuestra Señora De Asunción”, Distrito de Huayllay – Provincia de PASCO .
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión.
BASES TEÓRICAS . (2014). ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑOENLAASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALESPROPUESTA:DISEÑODE SOFTWARE DIDÁCTICO INTERACTIVO.
Teorías de los juegos: Piaget, vigotsky, Groos. (2012, noviembre 12). Teorías Del Juego.
Dosso, A. R. (2022). EL JUEGO DE ROLES: UNA OPCION DIDACTICA EFICAZ PARA LA
FORMACION EN POLÍTICA Y PLANIFICACION TURISTICA.
Montesino P. (1992) Manual para los maestros de escuelas párvulas Madrid, disponible en:
file:///C:/Users/Admin/Downloads/ecob,+RCED9393220238A.PDF.pdf
Ecuador documents (2018) Las estrategias lúdicas y el logro de los aprendizajes, disponible en:
https://fdocuments.ec/document/las-estrategias-ldicas-y-el-logro-de-los-aprendizajes-de-
.html?page=108
Wikipedia (2010) Método Lúdico, wikipedia enciclopedia libre. Consultado el 9 oct 2021, disponible en:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=M%C3%A9todo_L%C3%BAdico&oldid=138910787
Ministerio de educación (s/f) Reglamentación de la Ley General de Educación Nº 28044, disponible en:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/EducacionCalidadyEquidad.pdf
S/f-d). Tdx.cat. Recuperado el 12 de julio de 2022, de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-
TESIS_CAPITULO_2.pd
26
ANEXOS
27
ANEXO 01:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
28
PROGRAMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MENCIÓN EN EDUCCIÓN INCIAL
Valdivia Ramirez, Geraldine Sandy con DNI N° 75347381, domiciliada en

Cayhuayna baja, calle los ficus psj – de la ciudad de Huánuco: Los Girasoles N° 140;
estudiante de la Universidad nacional Hermilio Valdizán en la mención Inicial: me
presento y expongo:
Doy consentimiento para que mi tesis sea visitada y utilizada por otros
investigadores para que incluyan en sus estudios como bibliografía, antecedentes, cita
textual o en la que consideren utilidad en una investigación.
Huánuco, 2022
__________________________________
Geraldine Sandy Valdivia Ramirez
75347381
29
ANEXO 02:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
30
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA PROBLEMAS OBJETIVO OBJETIVOS HIPÓTESIS HIPÓTESIS
TÉC. INST.
GENERAL ESPECÍFICOS GENERAL ESPECÍFICOS GENERAL ESPECÍFICOS
¿Cómo influye la Determinar la Existe una influencia
enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana -

enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana
¿Cómo influye la aplicación de método lúdico en el proceso de enseñanza y aplicación de métodos influencia de la positiva en la aplicación
aprendizaje en la Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana – Pasco
Determinar la influencia de la aplicación de método lúdico en el proceso -
Influencia positivamente la aplicación del método lúdico en el proceso de

lúdicos en la atención aplicación de métodos del método lúdico en la
de los niños y niñas de lúdicos en la atención atención de los niños y
4 y 5 años de la de los niños y niñas de niñas de 4 y 5 años de la
Institución Educativa 4 y 5 años de la Institución Educativa
Jardín de niños Santa Institución Educativa Jardín de niños Santa Ana
Ana - Pasco 2022? Jardín de niños Santa – Pasco 2022.
Ana - Pasco 2022.
¿Cómo influye la Determinar influye la
aplicación de aplicación de métodos
métodos lúdicos en lúdicos en la Existe una influencia
OBSERVACIÓN
la concentración de concentración de los positiva en la aplicación del
- Pasco 2022.
Pasco 2022.
los niños y niñas de niños y niñas de 4 y 5 método lúdico en la
2022?
4 y 5 años de la años de la Institución concentración de los niños y

Institución Educativa Jardín de niñas de 4 y 5 años de la
Educativa Jardín de niños Santa Ana – Pasco Institución Educativa Jardín
niños Santa Ana – 2022. de niños Santa Ana - Pasco
Pasco 2022? 2022.
¿Cómo influye la Establecer la influencia Existe una influencia

aplicación de de la aplicación de positiva en la aplicación de
métodos lúdicos en métodos lúdicos en la métodos lúdicos en la
la adquisición de los adquisición de los adquisición de los
aprendizajes en los aprendizajes en los aprendizajes en los niños y
niños y niñas de 4 y niños y niñas de 4 y 5 niñas de 4 y 5 años de la
5 años de la años de la Institución Institución Educativa Jardín
Institución Educativa Jardín de de niños Santa Ana - Pasco
Educativa Jardín de niños Santa Ana - 2022.
niños Santa Ana – Pasco 2022.
Pasco 2022?
ANEXO 03:
INSTRUMENTOS
Instrumento
Guía de
observación
TESISTA: Inza Ramirez, Jhaidy Yoleine.
Valdivia Ramirez, Geraldine Sandy.
Zaambrano Echevarría, Wendy Carmen.
33
HUÁNUCO – PERÚ
2021
INDICADOR DE EVALUACIÓN
0 1 2 3
Totalmente nada Poco significativo Significativo Muy significativo
significativo
ESTUDIANTE:
OBSERVACIÓN EN CLASE DE LA CONDUCTA DEL INDICADORES DE

ESTUDIANTE RESPECTO AL GRADO DE RELACIÓN QUE EVALUACIÓN
MUESTRA ENTRE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIÓN
HABILIDAD BÁSICA: ATENCIÓN SOSTENIDA Y EXTERNA,
CAPACIDAD PARA MANTENER EN EL TIEMPO LA 0 1 2 3
ATENCIÓN Y RESPONDER ADECUADAMENTE.
El grado de significado que muestra en clase el estudiante sobre

los siguientes indicadores:
Facilidad para memorizar y explicar.
Muestra interés a las clases y razona inmediatamente.

Capta los estímulos externos y procedentes del entorno.
Desarrolla la activad de forma eficiente.

Desarrolla una comunicación asertiva durante la sesión.
Logra culminar la actividad con éxito.
34
ESTUDIANTE:

HABILIDAD AVANZADA: CONCENTRACIÓN ACTIVA Y
PASIVA, CAPACIDAD DE CONSERVAR EL INTERÉS Y 0 1 2 3
MOTIVACIÓN PARA MANTENER UNA ATENCIÓN
SOSTENIDA EL TIEMPO QUE SEA NECESARIO.

Capta información y comprende consignas.
Descubre novedades de su entorno.
Reflexiona y medita la nueva información.
Reflexiona sobre la actividad realizada.
Se mantiene activo realizando las sesiones.
Manejo de dominio sobre su atención en el aprendizaje.
35
ESTUDIANTE:

HABILIDAD AFECTIVA: ADQUISICIÓN DE LOS
APRENDIZAJES, CAPACIDAD DE DESARROLLAR FRENTE 0 1 2 3
A LOS DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD.

Realiza las actividades encomendadas.
Participa activamente mostrando su aprendizaje.
Interactúa fácilmente con sus compañeros.
Resuelve problemas de su accionar diario.
Responde asertivamente a los desafíos que se presentan en su

vida.
36

Proyecto de Investigación Terminado 20-07-2022

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“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

APLICANDO EL MÉTODO LÚDICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

I. ASPECTOS BÁSICOS DEL PROBLEMA:

1.1. Fundamentos o situación del problema de investigación.

A través del método analítico – reflexivo se pudo observar y pensar en las

Aun se sigue observando la educación bancaria ya que es la concepción de la

En lugar de observar la educación como un proceso de comunicación y diálogo

a. “Es abierto, flexible y diversificable, es decir permite la incorporación de nuevos

b. “Es inclusivo, porque considera las distintas características, necesidades, ritmos y

El departamento de Pasco no es ajeno a ese problema de atención en el aula de

A ello se añade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa qué se

1.2. Formulación del problema de investigación general y específicos.

1.1.1. Problema General:

¿Cómo influye la aplicación de método lúdico en el proceso de enseñanza y

1.1.2. Problemas específicos:

a. ¿Cómo influye la aplicación de métodos lúdicos en la atención de los niños

b. ¿Cómo influye la aplicación de métodos lúdicos en la concentración de los

c. ¿Cómo influye la aplicación de métodos lúdicos en la adquisición de los

1.3.Formulación del objetivo general y específicos

1.1.3. Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación de método lúdico en el proceso -

1.1.4. Objetivo específico

a. Determinar la influencia de la aplicación de métodos lúdicos en la atención

b. Determinar influye la aplicación de métodos lúdicos en la concentración de

c. Establecer la influencia de la aplicación de métodos lúdicos en la adquisición

El estudio adquiere significativa justificación por las siguientes explicaciones.

En vista de que se determinan las variables X y Y luego se establecen sus relaciones

El presente estudio es de importancia ya que los docentes quiénes a partir de la

elemento indispensable en el aula de clases, un docente activo, alegre empático y

Las responsables de esta investigación no cuentan con suficiente experiencia en estos

II. ASPECTOS OPERACIONALES

2.1. Formulación de hipótesis general y específica

2.1.1. Hipótesis General

Influencia positivamente la aplicación del método lúdico en el proceso de

2.1.2. Hipótesis Específicas

a. Existe una influencia positiva en la aplicación del método lúdico en la

b. Existe una influencia positiva en la aplicación del método lúdico en la

c. Existe una influencia positiva en la aplicación de métodos lúdicos en la

El proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.3. Operacionalización de variables.

III. MARCO TEÓRICO:

Moyolema, C. A. (2015) las actividades lúdicas educativas en el

 De acuerdo a la investigación realizada se puede notar que las

 Se estableció que los docentes no incluyen actividades lúdicas

 Se determinó que los docentes no utilizan estrategias que ayuden al

Barrantes, P. (2017) El método lúdico y su influencia en el desarrollo de

 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, referente

Por tanto, se aprecia que hubo un incremento favorable al grupo

 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, referente

 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, referente

 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, referente

 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, en

control obtuvo el valor de 1.50. Por tanto, se aprecia que hubo un

 La aplicación del Método lúdico en el grupo experimental, en

Mateo, S. J.; Soto J. M. (2015) La actividad lúdica desarrolla la

 Se estableció la influencia de la actividad lúdica en el desarrollo de

 Las actividades lúdicas seleccionadas en forma adecuadas sirven

 La importancia de la actividad lúdica en el desarrollo de la

Mediante el juego desarrolla el equilibrio, controla y coordina

3.2. Bases Teóricas:

a. Método Lúdico: Es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un

Según el autor, las actividades lúdicas surgen del juego también se lo

El método lúdico también denominado Aprendizaje Basado en Juegos,