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DEFICIENCIA EN EL ABORDAJE LÚCIDO-DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS EN

LA PRIMERA INFANCIA DE LAS INSTUCIONES EDUCATIVAS DE MONTERÍA-
CÓRDOBA

Línea de investigación: Pedagogía y didáctica para la primera infancia

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PROBLEMA

Carencias de planeación lúdica-práctica para trabajar los contenidos con niños de 2 a 6 años.

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En nuestra practica pedagógica de observación y ayudantía que realizamos en la

institución educativa Mercedes Abrego, pudimos notar que en el abordaje de contenidos

existen muchas carencias en el aspecto lúdico-practico, lo cual da como resultado la

afectación directa de la motivación de los niños por y para el aprendizaje.

1.3 DESCRIPCIÓN CONCEPTUAL

En la educación actual vemos presente la lúdica, la cual se refiere a la necesidad del

ser humano para comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones a través de la

diversión y el placer, en pedagogía la lúdica es una metodología que esta antes del saber, que

el docente busca brindarle al infante, son espacios y tiempos en los que al niño se le incentiva

a aprender por sí solo, es decir, que es un aprendizaje empírico y autónomo; todo esto se le

trabajara a los niños para el desarrollo de temas o contenidos de los diversos currículos que

están presente en las instituciones educativas, para que de esta manera se le facilite al infante

su proceso de aprendizaje.

Para jean Piaget la lúdica forma parte del intelecto y razonamiento del niño o niña,

porque refiere a la asimilación funcional o reproductiva de la realidad conforme a cada una

de las etapas de vida del individuo.

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Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la

infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad

sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación.

1.4 DESCRIPCIÓN GENERAL

Con este proyecto buscamos concientizar y fomentar en los docentes de las

instituciones educativas que lúdica es de vital importancia para manejo de contenidos,

actividades y el desarrollo integral en la primera infancia. Con este trabajo de investigación

queremos dar a conocer la situación de las diversas instituciones de montería- córdoba para

que de esta forma podamos cortar el problema de raíz y los infantes reciban una estimulación

y un desarrollo optimo.

1.5 DESCRIPCIÓN REGIONAL

Situándonos entonces, en territorio colombiano más específicamente en la ciudad de

Montería- Córdoba, nos introdujimos a las instituciones educativas con el fin de observar y

analizar el proceso de enseñanza y aprendizajes de los docentes, y educandos, en donde

vimos presentes ciertas deficiencias en el abordaje de componentes lúdicos-didácticos de los

contenidos en la primera infancia. ¿Por qué los docentes de Montería-Córdoba no aplican el

abordaje lúdico-práctico para los contenidos de la primera infancia?

1.6 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

La población en la enfocamos nuestra investigación fueron niños que cursaron

preescolar, transición y primero de primaria, eran niños que se enfrentaban a una educación

postpandemia por lo cual se convirtió en esencial el acompañamiento del docente en los

procesos de aprendizaje, al igual que era de suma importancia trabajar los contenidos de un

manera lúdica y didáctica con el fin de que se sintiesen motivados por retomar las actividades

de aprendizaje pedagógico. Los docentes trabajan los contenidos y actividades desde el

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enfoque de una educación tradicional lo cual trae consigo el hecho de que los infantes se

dificultara adaptarse a las rutinas y a las actividades.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Trazar un proceso de valoración minuciosa sobre la planeación de actividades y el

abordaje de contenidos que proponen los docentes para así identificar la carencia de la lúdica

y el juego en la ejecución de las diversas actividades.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Fomentar en los docentes de la Institución educativa Mercedes Abrego, la

reflexión de su práctica pedagógica que les permita mejorar los procesos de

aprendizaje en los infantes de nivel preescolar a través de estrategias lúdicas y

actividades didácticas.

 Crear actividades lúdicas que contribuyan a la apropiación de conocimientos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de nivel preescolar.

 Establecer una planeación de actividades que le permita al infante adquirir

experiencias significativas a través de las estrategias lúdico-didácticas.

 Evaluar la planeación de los docentes con el fin de observar que tanto aplican las

estrategias lúdicas.

3. JUSTIFICACIÓN

Este tema de investigación fue elegido porque los infantes se están viendo afectados

en componentes como lo son: el desarrollo motor, desarrollo psicosocial, es decir, todo

aspecto enlazado con competencias sociales y/o emocionales debido a que esto deriva los

vínculos que el infante forma con los demás, a su vez se ve afectado el desarrollo cognitivo lo
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que genera entonces un estancamiento en el ámbito escolar y familiar, todo esto cohíbe al

infante de ampliarse y sumergirse en el descubrimiento de nuevas experiencias, al igual que

de obtener un aprendizaje eficaz y autónomo.

Debemos recalcar que nos los docentes buscamos formar un ser social el cual se

competente desde los distintos ámbitos de la vida y esto se logra potencializando su

desarrollo psicosocial a través de las actividades lúdicas que le permiten al infante

relacionarse con los sus compañeros, docentes, personas que lo rodean en su diario vivir y su

contexto, esto experiencias enriquecedoras para desenvolverse socialmente en situaciones

cotidianas, por esto nuestro de trabajo de investigación tiene impacto social debido a que la

lúdica facilita todos componentes de expresión y comunicación, la falta de esta con lleva a

una situación preocupante porque no se estaría formando seres competentes ante la sociedad,

además si se educa de manera tradicional el infante no tendrá las bases requeridas para

resolver y cuestionarse sobre los que sucede a su alrededor, al igual tendrá dificultad para la

decisiones.

Dentro de este orden de ideas la presente investigación busca esclarecer los hechos

del porqué los docentes no están profundizando la aplicación de dicho abordaje lúdico, por

último, es conveniente la creación de conciencia de que la lúdica es un proceso transversal, es

decir que mediante esta el docente puede trabajar todas las dimensiones de la primera

infancia.

4. MARCO TEÓRICO

4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Los antecedentes investigativos están guiados hacia la transversalidad de la lúdica

entorno al desarrollo y procesos del aprendizaje.

Autora: Irene López Chamorro

Título: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

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Objetivo: Registrar e identificar las distintas metodologías que apliquen la lúdica

como mecanismo de partir el conocimiento en el niño. Analizar como la lúdica y el juego

aportan beneficios al desarrollo integral de los infantes y como estos mejoran el proceso de la

educación escolar.

Resumen: El desarrollo infantil está directamente vinculado con el juego y la lúdica,

ya que es una actividad natural y espontanea que los infantes la cual realizan la gran parte de

su tiempo, a través de esta el infante desarrolla su personalidad, habilidades sociales, estimula

el desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras, en otras pablas la lúdica y el

juego le proporciona al infante las experiencias necesarias para vivir en sociedad, a conocer

sus habilidades, posibilidades y limitaciones. Si queremos hablamos de las metodologías y el

desarrollo cognitivos de los infantes es importante mencionar que se puede comprobar que

muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad lúdica en la formación de

los procesos psíquicos convierten al juego en una de las bases del desarrollo cognitivo del

niño, ya que éste construye el conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia,

experiencia que esencialmente es actividad, y ésta fundamentalmente juego en las edades más

tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal para aprender, en la pieza clave del

desarrollo intelectual. (Chamorro, 2010)

Autoras: Liliana Calderón Calderón; Sandra Milena Marín Sepúlveda; Nadieshda

Eliana Vargas Trujillo

Título: La lúdica como estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje en niños

de edad preescolar de la institución educativa NUSEFA de Ibagué

Objetivo: Describir como es la implementación de la lúdica como estrategia en el

aula de clase de los niños en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable para

favorecer los procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y disfrute a la

hora de aprender.
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Resumen: En el campo pedagógico actual, se suele hablar de calidad educativa

basada en los intereses y necesidades de los niños, en la búsqueda de favorecer el proceso de

aprendizaje a través de experiencias innovadoras que logren la adquisición de conocimientos

y habilidades de una forma lúdica y creativa; sin embargo la realidad en las instituciones

educativas es otra, debido a que prima en ellas el afán por cumplir con normas establecidas

en tiempo récord, impidiendo que el docente pueda dedicarse de lleno a conocer mejor sus

estudiantes y a proponer estrategias que faciliten el aprendizaje de los niños y enriquecer así

su quehacer pedagógico.

Ante esta realidad, las autoras deciden proponer un proyecto pedagógico que busca

implementar la lúdica como estrategia para favorecer el aprendizaje de los niños en edad

preescolar, ya que es a esta edad donde el desarrollo de sus habilidades adquiere una mayor

importancia. Dado que es a través de experiencias lúdicas, como se despierta la voluntad e

interés del niño hacia las actividades que se ofrecen desde el aula. En vista de que la

diversión hace parte de su naturaleza, cuando se les presentan experiencias que le suplen su

necesidad por aprender, están más dispuestos a realizar actividades, se despierta en ellos la

curiosidad y el deseo de aprender de manera espontánea y significativa. (Calderón,

Sepúlveda, & Vargas, 2014)

Autoras: María Alejandra Alvear Ebratt; Habisag Jiménez De Diego; Verónica María

Rojas Bello

Título: La lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje en la

dimensión lógico- matemático para niños y niñas de grado transición en la corporación

instituto educativo del socorro, sede villas de la candelaria en la ciudad de Cartagena De

Indias

Objetivo: A través de las estrategias lúdicas pedagógicas se fortalecerá el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños de grado transición en la dimisión lógico matemático.

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Resumen: El proyecto de investigación de estas autoras está orientado al

enriquecimiento del aprendizaje de los niños a través de estrategias que promuevan el interés

de aprender, donde la lúdica sea la herramienta esencial para su proceso de formación. El

propósito de este trabajo Fortalecer el aprendizaje en la dimensión lógico- matemático en los

niños de grado transición en la Corporación Instituto del Socorro sede villas de la candelaria.

La población objeto de estudio son seis niños y cinco niñas con edades entre 5 y 6 años. Se

destacan autores en la temática como: Piaget, Vygotsky, Freud y Jiménez. (EBRATT,

DIEGO, & BELLO, 2017)

4.2 MARCO O REFERENTE LEGAL

Teniendo en cuenta que la lúdica es una estrategia que favorece significativamente los

procesos de aprendizaje, se puede ver como existen normas legales que la establecen como

un elemento importante. Inicialmente se puede observar cómo desde el marco internacional,

la UNICEF (2005) en el Artículo 31 establece como uno de los derechos fundamentales de

los niños “el ocio, la cultura, el juego, el descanso y las actividades recreativas” (p.38). Lo

que muestra que estas actividades deben ser parte de la cotidianidad y el desarrollo de los

niños.

Por otra parte, desde el marco nacional, la Ley 115 en el Capítulo III, Artículo 119

hace referencia a la idoneidad profesional de los educadores, donde el eficiente cumplimiento

de la profesión y de la ley, serán prueba de idoneidad profesional. (MEN,1994), por lo tanto,

la formación integral y el fomento de la convivencia que se evidencian claramente en el

manual de la institución en su respectiva misión, visión y filosofía, está enfocado hacia una

filosofía humanista, mostrando la importancia de ofrecer un servicio de alta calidad que

contribuya al desarrollo personal, familiar y social de sus estudiantes; donde el docente es

agente del cambio.

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En cuanto a lo anterior, no hay coherencia entre el discurso oficial y la realidad

observada, debido a que no se encuentra la relación entre lo que está establecido y lo que se

ejecuta en la práctica institucional, no se evidencia en el docente las cualidades

indispensables que aseguren el cambio; según el perfil del maestro este debe innovar.

(Calderón, Sepúlveda, & Vargas, 2014)