Tareas 3 Leidy Omen Rivera

Práctica Pedagógica 3
Paso 3- Planificar e implementar experiencias significativas de aprendizaje
Presentado por:
Leidy Mildre Omen Rivera
Código:
1.081.703.026
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela Ciencias de la Educación -ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Octubre 2022
Apartados Proyecto de Acción Pedagógica.
Título del proyecto de acción pedagógica
Factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del grado preescolar
de la Institución Educativa Pachakuti del Corregimiento de Criollos del Municipio de
Pitalito
1.Planteamiento del problema
2.Pregunta problema
¿Cuál es la influencia del acompañamiento de los padres de familia o acudientes en el
desempeño académico de los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa
Pachakuti?
3.Objetivos
3.1. Objetivo general
- Valorar el acompañamiento de los padres de familia o acudientes en el desempeño
académico de los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa
Pachakuti del Municipio de Pitalito
3.2. Objetivos específicos

Realizar una caracterización familiar sobre la responsabilidad, acompañamiento del
acudiente o padre de familia en el seguimiento de las actividades académicas de los
estudiantes del grado preescolar.
Establecer una escuela de padres a través de estrategias pedagógicas que promuevan
un acompañamiento continuo en sus hijos.
Analizar la incidencia del acompañamiento familiar en el desempeño académico de
los estudiantes del grado preescolar.
4.Marco teórico
A continuación, se identificará diferentes conceptos y temáticas en donde se profundizará
el rendimiento académico del grado transición, según Gervilla, Á (2016) “La familia es un
ámbito natural de amor donde la persona se encuentra acogida, aceptada y atendida”, por
ello es fundamental el acompañamiento y seguimiento por parte de los padres o acudientes
en el proceso educativo, en el que se afianza autonomía, motivación, confianza en el menor.
El rendimiento académico se ve influenciado por factores socio-afectivos, morales los
cuales se construyen mediante las diversas etapas que atraviesa el niño durante su
desarrollo como lo afirma Ministerio de Educación Nacional (2017) “Considerar en la
dotación a los establecimientos educativos oficiales, los materiales pedagógicos, didácticos,
técnicos y tecnológicos accesibles para promover una educación pertinente y de calidad
para los estudiantes con discapacidad”. Si fuera el caso de que al terminar la investigación
arrojara a que el niño o los niños tuvieran algún tipo de discapacidad aplicaría dentro de las
políticas para una educación de calidad y acomodamiento a su entorno.

Es necesario identificar que la “capacidad de explorar en mayor profundidad las
significaciones configuradas por los niños, de interrogarse acerca del uso del lenguaje y las
categorías lingüísticas y de contextualizar las respuestas en los escenarios interacciónales
cotidianos e investigativos” Vergara, Peña, Chavez y Vergara, 2015 p.61. Inician desde el
núcleo familiar en el que aprender a interactuar con su medio, con sus pares, a establecer
afectividad y emotividad en los diversos procesos de desarrollo y crecimiento del niño y la
niña.
Por ende, se debe realizar un amplio estudio del desinterés y desmotivación para buscar el
problema que afecta a el niño en el desarrollo de “la psicomotricidad integra las acciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y expresarse
en un contexto psicosocial” (Quirós, 2012, p. 20).
Por lo cual el autor Davis y Wallbridge, 1981. Dice “La autonomía en los niños y las niñas
tienen diferentes ramas para la capacidad de la toma de decisiones para que ellos se
desenvuelvan en su entorno cotidiano por medio de la lectura y escritura, expresando sus
acciones, ideas”. De manera que se vaya ampliando su creciente capacidad para disfrutarlo.
Y el método y estrategias para poder saber cuál es el problema que presentan los niños y
desde donde incurren se pueden observar e investigar haciendo diferentes actividades como
arte, como lo afirma Barret (1979: 1): “En este sentido, la expresión dramática pone la
vivencia del sujeto como valor primordial de la condición humana. Pedagogía viva y en
movimiento, ella ocupa en la escuela un lugar específico, reemplazando el saber y el saber-
hacer por el saber-ser”.

Donde la construcción de un hábito de estudio que promueva el aprendizaje con ayuda de
los padres o acudientes fomentando la enseñanza en un ambiente armónico, según el autor
Cuervo (2009) “las habilidades sociales y emocionales en la infancia y la influencia de
los modelos en la familia para el desarrollo de competencias sociales, es
trascendental para facilitar la autorregulación emocional o para generar conductas pro
sociales en la infancia” (P.8).
Incluyendo innovaciones tecnológicas para la implementación del hábito de estudio y
estrategias para la concentración como se pueden realizar actividades por medio de las Tic
ya que esta es muy importante para la sociedad porque ayuda a que las estrategias
pedagógicas a ser más creativas para obtener un mejor resultado como lo afirma Hernández
(2001) “para adquirir las habilidades cognitivas (capacidad mental), entendidas estas como
las destrezas y procesos que tienen lugar en la mente y que son necesarias para realizar una
tarea, deben llevarse a cabo tres momentos: reconocimiento, desarrollo y capacidad”.
5. Marco Conceptual
Existen cosas dentro del contexto escolar que creen los padres y acudientes que no tiene
importancia y muchos de ellos no valoran la educación que reciben sus hijos y eso afecta su
rendimiento académico y ahí es donde surge la problemática siendo preocupante, para esta
causa son variadas, ya que involucran tanto a lo familiar como lo educativo y social, pero
siempre se debe maneja una cuidadosa investigación para identificar “La investigación
cualitativa se destaca por la flexibilidad en el proceso de investigación que hace al
investigador volver al campo, a las redacciones, destacar la profundidad por sobre las
generalizaciones, 230 priorizar lo distinto en detrimento de las comparaciones, observar
situaciones reales, espontáneas”. Schenke, E., & Inés Pérez, M. (2018).
Entre los conceptos más representativos en el este trabajo de investigación se destacan los
siguientes:
Rendimiento académico
En el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta
importante para su estima), en el salón de clases se reconoce, “la imaginación creadora, es
el medio más propicio para preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota
de iniciativas, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la
información” (2007: 14).
La motivación escolar
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta “para adquirir las habilidades cognitivas (capacidad mental),
entendidas estas como las destrezas y procesos que tienen lugar en la mente y que son
necesarias para realizar una tarea, deben llevarse a cabo tres momentos: reconocimiento,
desarrollo y capacidad”. Según Hernández (2001).

6. Marco metodológico - Diseño pedagógico y didáctico
Se describe el enfoque cualitativo que nos permitió indagar el problema que se presenta en
los estudiantes de la Institución Educativa Pachakuti sede principal en los grados
preescolar, primero y segundo, en las diferentes experiencias por lo cual nos indica que el
problema del bajo rendimiento académico lo podemos fortalecer por medio de una escuela
para padres:
Lo cual busca que de manera integral se interactue con los niños las experiencias de
aprendizajes en su entorno familiar, social, cultural, y ambiental, reconociendo que cada
niño y niña es único, con necesidades, capacidades, y fortalezas para potenciar a través de
las interacciones y actividades programadas en las aulas, incluyendo a los padres de familia
para que esté aprendizaje sea amplio tanto para los niños como para los padres que les
ayuden en su proceso de formación.
Por ende dentro del proceso escolar es de vital importancia el acercamiento de los padres
por que eso ayuda a que el niño tenga un mejor rendimiento académico, Según el,
Ministerio de Educación Nacional. (2017, pg.26) “En ese sentido, la educación inicial como
proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, propone oportunidades,
situaciones y ambientes para promover el desarrollo de los niños y las niñas"
Y que al implementar actividades pedagógicas con los niños de preescolar, primero y
segundo incluyan a los padres para que con ayuda de ellos y un mejor Orientación los niños
de Pachakuti mejoren en su rendimiento académico y potencialicen sus aprendizajes.

6.1. Operacionalización de las categorías
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS
Situación problema Ejemplo: Ejemplo:
¿De qué manera Analizar de qué manera el

Bajo rendimiento Objetivo
la influencia de acompañamiento influye en
académico en el grado Pregunta general
los padres mejorar el rendimiento
preescolar problematiza del
fortalece el académico de los niños
dora proyecto
aprendizaje de los
.
niños del grado
¿Cuál es la Promove
preescolar?
influencia del r un
acompañamien acompañ
to de los amiento
padres de de los
familia o padres de
acudientes en familia o
el desempeño acudiente
académico de s en el
los estudiantes desempe
del grado ño
preescolar de académic
la Institución o de los
estudiant
es del
grado
preescola
r de la
Institució
Educativa n
Pachakuti? Educativ
Pachakut
i del
Municipi
o de
Pitalito
Categoría 1 Aspectos de Desarrollo y/o aprendizaje a potenciar
¿Cuál es el desarrollo que
área del Definición están Qué es lo que espera potenciar o desarrollar en los niños y la
desarrollo o conceptual contenidos en niñas
el el área de
aprendizaje desarrollo
potenciar?
El
aprendizaje Planeación:
Se espera que:
Habilidades Según Mateos
de (2001) son “las 1. El niño aprenda a observar y escuchar con atención a
aprendizaje estrategias más mediador.
por medio adecuadas para 2. El niño se cuestione y pregunte al mediador respecto
de resolver una lo que debe hacer.
estrategias tarea” (p.71) 3. El niño organice, clasifique la información los
ludo recursos antes de resolver la actividad.
pedagógicas 4. El niño decida el camino o el proceso para resolver la
actividad.
Monitoreo: Es Se espera que:
una habilidad
1. El niño aprenda a observar con precisión o exactitud
que considera
durante la ejecución de la actividad.
todas las
2. El niño solicite ayuda al mediador o un par en caso de
actividades
no terminar la actividad.
involucradas
3. El niño retome ideas iniciales para solucionar la
por ejemplo la
actividad. Cómo volver a preguntar a el adulto, volver
resolución de
a observar la actividad y los elementos que tiene a su
problemas.
disposición para resolver.
4. El niño detecte errores en la solución de la actividad y
los corrija.
Evaluación: Se espera que:
Habilidad
1. El niño explique al adulto cómo logró terminar la
metacognitiva
actividad.
que determina
2. En el proceso de retroalimentación mediado por un
la eficiencia
adulto el niño pueda dar cuenta de las estrategias
con la que se
utilizadas para resolver la actividad, hablando o
realizó́ la tarea,
mostrando porque pudo funcionar o no la estrategia.
si se alcanzó́ el
objetivo
propuesto.
DISEÑO DIDÁCTICO
Categoría 2 Momentos Propósito de Actividad Ambientes y Aprendizajes esperados-
o fases la acción y/o es recursos criterios observables
¿Cómo lo dadas por experiencia de
potencio? el enfoque, aprendizaje
postura o
fundament
pedagógico
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: ¿Cómo dispongo Categoría de planeación:
el ambiente o los
espacios?
Experiencia 1: Ofrecer al ● El niño observa y escuch
Rutinas de Rutina de
Ejemplo:
Construye niño tres con atención al mediador
pensamiento pensamient
con el figuras de el niño se cuestiona y
o: Paso a
Espacio
Las rutinas tangram (3 tangram. pregunta al mediador
paso
tranquilo,
de fichas) respecto a lo que debe
El niño
organizado
pensamiento hacer.
Ver – -Favorecer el deberá́
evitando
se presentan ● El niño selecciona los
Pensar - desarrollo de construir
elementos
como una recursos que necesita par
Preguntarse habilidades con las
distractores.
herramienta resolver la actividad.
metacognitivas tres
que se ● El niño decide el camino
Momento 1: de planeación piezas del
¿Cuáles son los
utilizan una o el proceso para resolve
Ver en los niños de tangram
recursos que se
y otra vez la actividad, en este caso
(observar 4 años. el modelo
requieren para
para generar ¿La prueba y la cambia s
detenidame de la
desarrollar la
algún tipo -Evidenciar de no le funciona?
nte) figura
experiencia?
de qué manera los
presentad Categoría de monitoreo:
pensamiento niños de 4
Momento 2: a
, estas años utilizan o Ejemplo: ● Se observa precisión o
Pensar
consisten en no las El exactitud en el desarrollo
(¿Qué Figura modelo
preguntas habilidades mediador de la tarea.
piensas?)
que metacognitivas da la Fichas de ● Arma por ensayo y error
permiten (planeación, indicación tangram durante la ejecución de la

Momento 3:
guiar a los monitoreo y a partir de (2 trapecios 1 actividad.
Preguntarse
niños hacia evaluación) en la rutina ● El niño solicita la ayuda
(¿Qué ideas
te genera lo del mediador o un par en
un donde se usa la de triángulo)
que acabas caso de no terminar la
pensamiento rutina de pensamie
de Video grabadora actividad.
crítico pensamiento. nto a
observar?) ● El niño retoma ideas
favoreciend utilizar
iniciales para solucionar
o la Pienso,
la actividad (como volve
comprensión pregunto
a preguntar a el adulto,
. Salmon, y exploro.
vuelven a observar la
(2010)
Momento actividad y los elementos
1- que tiene a su disposición
PIENSO: para resolver).
● Detecta errores en la
“Antes de
solución de la actividad y
empezar
los corrige.
vas a
● El niño resuelve la
pensar
actividad de manera
cómo
autónoma sin necesidad
podrías
de preguntar.
construir
la figura Categoría de evaluación:
presentad
• El niño explica al mediador
a con las
cómo logró terminar la
tres
actividad.
piezas del
tangram • En el proceso de
Momento retroalimentación mediado
2- por el mediador el niño da
PREGU cuenta de las estrategias
NTO: utilizadas para resolver la
Cuando actividad, hablando o
hayas mostrando porque pudo
pensado funcionar o no la estrategia.
cómo
hacerlo, te
vas a
preguntar
si es la
manera
como se
puede
construir
o si
quizás
hay otra
forma de
construir,
me vas a
contar la
manera
como lo
piensas
hacer.
Momento
3-
EXPLOR
Luego
que el
niño ha
pensado,
se ha
preguntad
o las
formas en
que se
podría
construir
la figura
modelo,
lo expresa
al adulto
que
acompaña
se permite
ejecutar la
tarea.
6.2. Cronograma para la implementación de actividades
Objetivos específicos del proyecto Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8
Realizar una caracterización familiar sobre la Dibujar, pintar o cantar X
responsabilidad y acompañamiento del acudiente o
padre de familia en el seguimiento de las
actividades académicas de los estudiantes del grado
preescolar.
Aplicar estrategias lúdicas didácticas a través de Juego de comparación: X
escuela de padres que contribuya con el aprendizaje ¿cuantos hay?, ¿en dónde
hay más?, en donde hay

de los niños y niñas del grado transición. menos?
Identificar la relación del proceso de Juego de Roles X
acompañamiento y desempeño académico de los
estudiantes del grado transición
1. Seis (6) Diseños de experiencias de aprendizaje
FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022
Nombre del escenario Institución Educativa Pachakuti
de práctica
Grado Preescolar, Primero y Segundo
Rango de edad De 5 a 8 años y padres de familia
Nombre de la La complementariedad y dualidad como principio de vida

experiencia pedagógica
yanakuna.
Objetivo de la Mostrar la correspondencia entre hombre - mujer yanakuna a la hora

de forjar el vínculo familiar.
Tiempo 5 horas
Lugar, espacio y Salon de ambiente agradable
ambiente.
Justificación de la Articulación de los distintos saberes ancestrales en aras de poner en
experiencia y claves
pedagógicas. práctica los contenidos del proyecto educativo comunitario PEC.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Momento inicial: Conversatorio
Presentar desde la palabra de los mayores la compresión de la vida,
haciendo referencia a la importancia de la práctica de los buenos
hábitos, como suficiencia donde la pareja se constituye en la base
fundamental del equilibrio y la armonía del hogar.
La libre expresión de conocimiento por medio de la Lluvia de
preguntas
Trabajo individual y en pareja con los niños dibujo libre

Momento intermedio
Vincular los padres de familia y estudiantes en este taller de escuela
para padres de manera activa y dinámica.
Momento final o de Resolución de preguntas

cierre:
Resolver las dudas sobre las diferentes preguntas que surgen por
medio de las actividades diseñadas para la escuela para padres
Valorar el proceso: Fortalecimiento en el rendimiento académico por medio de la
escuela para padres incluyendo a los niños para visualizar su
acompañamiento.
Ajustes razonables No aplica
Anexos: No aplica
de práctica
Nombre de la El enamoramiento Yanakuna

Objetivo de la Fortalecer el vínculo familiar
Tiempo 4 horas
Lugar, espacio y Aula

ambiente.
Justificación de la Es compartir y realizar una lluvia de preguntas relacionadas con la
pedagógicas. actividad propuesta y realiza tanto en la escritura del poema como
en la visualización del vídeo " el amor y la importancia de la familia
"
Momento inicial: La participación de los padres de familia y estudiantes de manera
activa y dinámica.
Compartir lluvia de preguntas
Socializar la importancia del mejoramiento para fortalecer el

Momento intermedio
vínculo familiar yanakuna.
Compartir la lectura y escritura del poema compuesto por cada
familia.
Momento final o de Presentar y conversar sobre el vídeo " el amor y la importancia de la

cierre:
familia"
Valorar el proceso: Se realiza este proceso para vincular más a las actividades de la
escuela de sus hijo fortaleciendo las habilidades y destrezas de cada
niño.
Anexos: https://youtu.be/yk2-TpluR0k

de práctica
Nombre de la Cine en el aula, una manera de compartir en familia.

Objetivo de la Formentar las habilidades y conocimientos de los niños y padres
Tiempo 3 horas
Lugar, espacio y Campo libre - salón

ambiente.
Justificación de la Implementar acciones innovadoras basadas en el cine como
pedagógicas. estrategia facilitadora de los procesos basicos para el aprendizaje de
los niños con la película " Bunyan y babe"
Momento inicial: Se programa la hora de llegada y el orden de las silla para disponer
a los padres y niños de visualizar la película.

Se les comparten palomitas para que todos disfruten y coloquen
Momento intermedio
atención a la película
Momento final o de Luego de terminar la película se dispondrá el espacio para realizar

cierre:
preguntas y respuestas entre todos para luego realizar una pequeña
reflexión y explicarla en el aula
Valorar el proceso: Se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de
las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la
finalidad de reflexionar.
Anexos: https://youtu.be/d7CieIR3rs8

de práctica
Nombre de la Teatro en kamishibai

Objetivo de la Explicar pequeñas historias teatralizadas con gran
entusiasmo, pasando laminas en el kamishibai y leyendo
el texto que hay detro,, consiguiendo que los niños y
niñas se sumergen en la historia y se apasionen por ella.
Tiempo 1 hora
Lugar, espacio y Aula
ambiente.
Justificación de la El kamishibai es una buena actividad para ayudar a los
pedagógicas. niños y niñas con el aprendizaje escolar, ya que hace que
los mas pequeños se fascinen por la historia y la vean como
algo magico. Produce un efecto de concentracion en torno
a Èl, y ademas hace que todo el (publico e interprete) compartan
emociones como la alegria, tristeza, felicidad o
miedo.
Momento inicial: Se iniciara contándole a los niños y padres de familia que se les
leerá un cuento Gorila del autor Anthony Browne, para lo que se les
pide que se acerquen frente al teatrino creado.
Luego se procede a dar inicio de la lectura del kamishibai colocando

Momento intermedio
las láminas en orden sobre un soporte de madera ("Butai") de cara al
auditorio, deslizando las láminas una tras otra mientras se lee el
cuento.
Momento final o de Para finalizar pedimos a los niños que con ayuda de sus padres
cierre:
dibujen la parte que más les gustó del cuento.
Valorar el proceso: Nos permite aumentar la calidad expresiva de los niños en
diferentes elementos como la creatividad en imaginación
fortaleciendo el proceso de aprendizaje.
Anexos: No aplica
de práctica
Nombre de la La familia "ayllu" Yanakuna

Objetivo de la Potencializar la buena convivencia para un sano aprendizaje
Tiempo 3 horas
Lugar, espacio y Aula y salida pedagógica

ambiente.
Justificación de la Con estas actividades se propone una salida pedagógica para
pedagógicas. integrar a la familia al igual que el conversatorio con el psicologo
que nos explica porque debemos tener un buen acompañamiento
con niños para un mejor aprendizaje en el aula.
Momento inicial: Salida pedagógica con las familias y estudiantes al sitio recreacional
las margaritas.
Conversatorio con un profesional de psicología el señor eduar Sotto,

Momento intermedio
donde se socializara la importancia de los deberes y derechos de la
familia y el buen vivir entre ellos mismos.
Momento final o de Trabajo en familia, para socializar por medio de mapas mentales la
cierre:
convivencia familiar desde su propio vivir.
Para finalizar con un sano esparcimiento en integración familiar en
el lugar recreativo
Valorar el proceso: La familia es parte fundamental para desarrollar un buen
rendimiento académico en los niños ya que la relación ayuda en su
aprendizaje.
Anexos: No aplica

de práctica
Nombre de la La pedagogía del mandado " una práctica del aprender haciendo"
Objetivo de la Socializar y compartir con los padres de familia y estudiantes la
pedagogía del mandado, por medio de juegos y actividades
tradicionales.
Tiempo 4 horas
Lugar, espacio y Aula - espació libre

ambiente.
Justificación de la Por medio de diferentes juego tradicionales como:
pedagógicas. El rey manda
Futbolito
Saltar la cuerda
Zorros y comadrejas
Lo cual nos ayuda a compartir en familia y estrechar la relación
entre padre es hijos para fortalecer esa confianza y creatividad en
los niños para mejor su desarrollo cognitivo.
Momento inicial: Compartir por medio de mayores y mayores la experiencia vivencial
de la pedagogía del mandado, por medio del juego el rey manda:
este juego consiste en que el mayor manda y los demás obedecen.
Socializar la importancia que tiene esta pedagogía para sus hijos,

Momento intermedio
donde por medio del juego se desenvuelva y se resuelva la
constitución de su personalidad.
Momento final o de Explicar que en esta etapa, de la niñez y la juventud, se utiliza la

cierre:
"pedagogía" del mandado, como mundo que permite la relación con
todo lo que lo rodea. El traer el caballo, apartar los terneros, llamar
a los trabajadores al almuerzo, subirse a un árbol, estar pendiente
para escaparse al culumbio todo esto hace parte de la orientación y
acompañamiento, camino hacia la formación del ser humano libre y
autónomo con capacidad de creación.
Valorar el proceso: Se espera que el alumno con ayuda de sus padres mejore su
rendimiento académico al igual que sus habilidades y destrezas
dentro de sus experiencias.

Anexos: No aplica
2. Pantallazo de participación en el foro, con relación a las lecturas realizadas

(se sugiere que por cada lectura el estudiante presente un pequeño informe,
puede ser un resumen, infografía, organizador gráfico o lo que el docente de
acompañamiento considere pertinente para dinamizar y hacer seguimiento a la
apropiación de los contenidos del curso)
3. Formatos de legalización de la práctica
https://drive.google.com/drive/folders/
188_GWBEvSPRoJ54CkBr6iz0ZcyEHCF2H
4. Formatos de diario de campo inmersión – investigación
https://drive.google.com/drive/folders/1IXVvj1hNMPWxBw-x90ApdanXIfbo2FVR
Referencias
Secretaria de Educación del Distrito. (2019). Lineamiento Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial en el Distrito. 73 -92, 93-113.
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/3062/Lineamiento
%20Pedag%F3gico.pdf?sequence=1
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento Nro. 20. Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Sentido de la
Educación Inicial. 70-75. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
341880_archivo_pdf_doc_20.pdf
Ministerio de Educación Nacional y la Organización de Estados Iberoamericanos OEI.
(2018). Orientaciones pedagógicas para la educación inicial de niñas y niños pertenecientes
a comunidades de grupos étnicos. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
379705_recurso_10.pdf
(2018). Ambientes pedagógicos. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
379705_recurso_12.pdf
(2018). Planeación pedagógica.
https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Planeacion.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2021, 19 de febrero).

Reproducir Vídeo
[Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=O5UNrmvchbs

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Práctica Pedagógica 3

Paso 3- Planificar e implementar experiencias significativas de aprendizaje

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Título del proyecto de acción pedagógica

de la Institución Educativa Pachakuti del Corregimiento de Criollos del Municipio de

1.Planteamiento del problema

¿Cuál es la influencia del acompañamiento de los padres de familia o acudientes en el

desempeño académico de los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa

- Valorar el acompañamiento de los padres de familia o acudientes en el desempeño

académico de los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa

Pachakuti del Municipio de Pitalito

3.2. Objetivos específicos

acudiente o padre de familia en el seguimiento de las actividades académicas de los

estudiantes del grado preescolar.

Establecer una escuela de padres a través de estrategias pedagógicas que promuevan

un acompañamiento continuo en sus hijos.

Analizar la incidencia del acompañamiento familiar en el desempeño académico de

los estudiantes del grado preescolar.

A continuación, se identificará diferentes conceptos y temáticas en donde se profundizará

ello es fundamental el acompañamiento y seguimiento por parte de los padres o acudientes

en el proceso educativo, en el que se afianza autonomía, motivación, confianza en el menor.

El rendimiento académico se ve influenciado por factores socio-afectivos, morales los

desarrollo como lo afirma Ministerio de Educación Nacional (2017) “Considerar en la

dotación a los establecimientos educativos oficiales, los materiales pedagógicos, didácticos,

técnicos y tecnológicos accesibles para promover una educación pertinente y de calidad

políticas para una educación de calidad y acomodamiento a su entorno.

categorías lingüísticas y de contextualizar las respuestas en los escenarios interacciónales

afectividad y emotividad en los diversos procesos de desarrollo y crecimiento del niño y la

cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y expresarse

en un contexto psicosocial” (Quirós, 2012, p. 20).

desenvuelvan en su entorno cotidiano por medio de la lectura y escritura, expresando sus

movimiento, ella ocupa en la escuela un lugar específico, reemplazando el saber y el saber-

hacer por el saber-ser”.

los padres o acudientes fomentando la enseñanza en un ambiente armónico, según el autor

Cuervo (2009) “las habilidades sociales y emocionales en la infancia y la influencia de

los modelos en la familia para el desarrollo de competencias sociales, es

trascendental para facilitar la autorregulación emocional o para generar conductas pro

sociales en la infancia” (P.8).

Incluyendo innovaciones tecnológicas para la implementación del hábito de estudio y

tarea, deben llevarse a cabo tres momentos: reconocimiento, desarrollo y capacidad”.

cualitativa se destaca por la flexibilidad en el proceso de investigación que hace al

situaciones reales, espontáneas”. Schenke, E., & Inés Pérez, M. (2018).

importante para su estima), en el salón de clases se reconoce, “la imaginación creadora, es

de iniciativas, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la

información” (2007: 14).

desarrollo y capacidad”. Según Hernández (2001).

los estudiantes de la Institución Educativa Pachakuti sede principal en los grados

aprendizajes en su entorno familiar, social, cultural, y ambiental, reconociendo que cada

ayuden en su proceso de formación.

proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, propone oportunidades,

situaciones y ambientes para promover el desarrollo de los niños y las niñas"

Y que al implementar actividades pedagógicas con los niños de preescolar, primero y

de Pachakuti mejoren en su rendimiento académico y potencialicen sus aprendizajes.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS

Situación problema Ejemplo: Ejemplo:

¿De qué manera Analizar de qué manera el

los estudiantes desempe

Categoría 1 Aspectos de Desarrollo y/o aprendizaje a potenciar

¿Cuál es el desarrollo que

desarrollo o conceptual contenidos en niñas

de (2001) son “las 1. El niño aprenda a observar y escuchar con atención a

aprendizaje estrategias más mediador.

por medio adecuadas para 2. El niño se cuestione y pregunte al mediador respecto