Elaboración de Proyectos Sociales.

Instituto profesional AIEP

Escuela de Desarrollo Social
Carrera de Psicopedagogía
Elaboración de Proyectos Sociales
Sede Osorno

DIAGNÓSTICO SOCIAL:
Jardín pequeños pasos

Aumento Conductas
disruptivas en aula
EQUIPO INDAGADOR:
Francisca Sottolichio
Javiera Taborga
Yennifer Fuentealba

GUÍA TÉCNICO:
Sandra Gutiérrez Moll

FECHA DE PRESENTACIÓN:
22-06-2022

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 Elaboración de Proyectos Sociales.

Contenido
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................................................................................................ 4
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO................................................................................................... 5
FODA: ......................................................................................................................................................... 6
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE ESTUDIO................................................................................... 7
DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETIVO ......................................................................................... 8
ANÁLISIS DE LOS GRUPOS RELEVANTES ........................................................................................... 9
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 10
ANÁLISIS CAUSA-EFECTO.................................................................................................................... 12
ANÁLISIS DE LOS MEDIOS Y LOS FINES DE LA INTERVENCION .................................................. 13
FACTIBILIDAD DEL PROYECTO (VIALIDAD) .................................................................................... 14
CONCLUSIONES Y PROGNOSIS............................................................................................................ 15
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 16
ANEXOS ................................................................................................................................................... 18

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INTRODUCCIÓN

La metodología utilizada tiene como objetivo trabajar las habilidades sociales con un enfoque
cualitativo y cuantitativo para reforzar el trabajo con los párvulos al momento de existir una
situación disruptiva dentro del aula.
En este proyecto se busca que la educadora y familias, encuentren los métodos correctos para
obtener esta relación de empatía y contención con el estudiante basándose en el respeto y la
comunicación.
Como objetivo principal de este proyecto es abordar estrategias para ciertas conductas detectadas
en el jardín infantil y mejorar así la convivencia escolar en el nivel y sus relaciones interpersonales
adecuada hacia una cultura de respeto dentro del aula.
Como propósito se pone énfasis en el desarrollo positivo de los estudiantes, desarrollando y
potenciando habilidades psicológicas, socioculturales. Analizando las conductas disruptivas y
poder conocer si en los párvulos existen dichas conductas mencionadas para así establecer las
frecuencias de estas, lo que ayudara a la educadora de párvulos a eliminar o disminuir estos
comportamientos inadecuados.
El proyecto se compone de información teórica que fue recopilada por medio, de investigación
previa al proyecto, y practica que se expresa a través, de talleres que abarquen todas las
estrategias que se necesiten analizando.
Desde el ámbito educativo podemos analizar estas conductas en los párvulos a fondo ya que, estas
tendrán repercusiones tanto para la educadora como para el párvulo, por ejemplo, en
consecuencia, de una mala conducta se produce un retraso en la recepción de conocimientos
académicos.
Con el pasar del tiempo, se ha identificado que son mayores los temas debatidos en relación a los
problemas de conducta en el aula de clase, con la finalidad de detectar estos problemas de
comportamiento inadecuado de manera oportuna, y así eliminar estas malas conductas en los
párvulos.

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RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En el informe de la niñez “se menciona que situaciones como el maltrato, antecedentes de abuso
sexual, y vivir con un solo padre o con otras personas ajenas a su núcleo familiar directo,
aumentaron el riesgo de padecer trastornos disruptivos” (M. del desarrollo Familia; S. niñez,2019).
Por otro lado, en la encuesta realizada por la Unicef ,se puede observar que, para niños entre 0 y 12
años de edad, las enfermedades de la clasificación CIE-11 con mayor prevalencia, fueron las
asociadas a Trastornos Mentales y del Comportamiento , que incluyen los trastornos de ansiedad,
problemas de desarrollo psicomotor, problemas de conducta, trastorno de déficit atencional,
dificultades de aprendizaje, entre otros, lo cual se aprecia ser imprescindible abordar el desarrollo
socioemocional desde una edad temprana(ELPI,2017,Unicef).

Con respecto al clima de la convivencia escolar afecta el bienestar y desarrollo socioafectivo de los
estudiantes e impacta en su conducta, disposición y rendimiento durante las actividades escolares.
Considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y
apoderados con respecto a la presencia de tres dimensiones:
1. Ambiente de respeto (los miembros de la comunidad educativa se respetan y aprecian la
diversidad)
2. Ambiente organizado (hay normas conocidas y valoradas por todos)
3. Ambiente seguro (se percibe seguridad, apoyo, protección hacia los estudiantes).

En relación con la dinámica Familiar en particular, según “sus padres, como sus cuidadores,
deben guiarlos para que sepan cómo manejar sus emociones y conflictos de manera que favorezca
la sensatez, la responsabilidad y el respeto de las normas”, (unicef,2017). En ese contexto, la
exposición a castigos violentos, además de no tener los efectos deseados en el comportamiento,
puede provocar un impacto negativo en el desarrollo infantil, aumentar la probabilidad de generar
problemas de salud mental y física, e inclusive el deterioro del sistema inmune.
Desde estos puntos presentados, resulta preocupante cuando se revisan los métodos de disciplina
aplicados a los niños en la Encuesta (ELPI,2017), pues el uso de métodos violentos, en el 62,5% de
los casos, es superior al uso de métodos no violentos 31,7% de los casos (M. del desarrollo Familia;
S. niñez,2019 pág103 ). Lo que deja en evidencia, que la orientación con respecto a cómo abordar
las situaciones disruptivas tanto en aula como con la familia es imprescindible.

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CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Nombre Establecimiento: sala cuna y jardín infantil pequeños pasos
Tipo: JUNJI
Dirección: pichimpulli 2450 villa lololhue
Comuna: Osorno
Región: Región de Los Lagos

Localización Google maps

Imagen referencial
https://www.google.com/search?q=sala+cuna+y+jard%C3%ADn+infantil+peque%C3%B1os+pasos+
osorno

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FODA:

- Familia, por falta de - Jardin Infantil como estructura.

participacion. - Recursos de infraestructura y
- Estudiantes, por falta de comunidad.
participacion. - Conocimientos.
- Estudios y estrategias.
- Deserción escolar.

- Familia, por acogida de

- Falta de profesionales.
proyecto.
- Falta de competencias en
- Disminuir la deserción escolar.
profesionales.
- Fomentar un optimo
- Falta de recursos tic´s.
aprendizaje.

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE ESTUDIO

Para comenzar es importante prestar asistencia emocional a los niños, y enseñarles a cuidar de a sí
mismos. A nivel cultural se puede deducir que las familias de la comunidad educativa no tienen gran
parte del tiempo para tomar en cuenta distintas estrategias que puedan mejorar la calidad de
enseñanza de los estudiantes ya que, muchos no cuentan con los tiempos cronológicos para estar
en casa acompañando por temas laborales o por falta de formación lo que produce poca
información para apoyar.
Se busca a través de procesos educativos de calidad que favorezcan en los estudiantes el aprendizaje
significativo, mediante la implementación de un currículo integrado, vinculando este proceso con
las bases curriculares de la educación parvularia. Como recurso se tomará en cuenta las salas de
interacción adaptadas a la edad cronológica de los estudiantes, las zonas de juegos y la creación de
invernaderos trabajados como proyecto familiar.
Agregando mejorar la calidad de la gestión profesional y técnica de las funcionarias de la comunidad
educativa, enfatizando en las capacitaciones y formaciones continuas para así promover un
ambiente que permita entregar la educación de calidad a nivel emocional dentro del
establecimiento.
No es tan solo, quedarse en la identificación de las necesidades que demuestren a través de las
emociones de la comunidad educativa, sino seguir con el trabajo como nuestro principal propósito
siendo capaces de asumirlo como compromiso socioemocional con los estudiantes, esencialmente
adquiriendo herramientas que les permitan el día de mañana ser un factor para cambiar y seguir
adelante.
Se debe aportar al bienestar integrar de los estudiantes a través del trabajo colaborativo con la
familia y en la directa colaboración con las redes que presente la comunidad educativa.
El objetivo principal y misión es brindar a la comunidad una entrega de información a la comunidad
para así favorecer en las distintas dimensiones del aprendizaje, promoviendo las diversas formar
para la expresión de emociones propiciando un desarrollo integrar en el contexto familia, social y
cultural, para así forma estudiantes sensibles que porten habilidades creativas que le permitan
expresar sin miedos.
La doctora Amanda Cespedes comenta que, “tenemos que sacar de nuestro interior las emociones
perturbadoras porque cuando el miedo, la angustia, la incertidumbre y la rabia se apoderan de
nosotros, se general efectos tóxicos en nuestro organismo” (Cespedes, 2021, entrevista). Ya que a
través de la confianza y esperanza es posible convertir un ambiente frio en un ambiente seguro
emocionalmente que busca el estado de calma en el estudiante entregando sosiego y esperanza.

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DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETIVO

La sala cuna y jardín infantil Pequeños Pasos, ubicado en el sector de Rahue alto norte ciudad Osorno,
con una capacidad de 144 párvulos para atención desde el nivel inicial, integran esta unidad educativa,
28 funcionarias de Junji, 1 directora, 6 educadoras de párvulos, 18 técnicos en educación de párvulos,
2 funcionarias auxiliares de servicio menores y una administrativa.

Según la “teoría del desarrollo evolutivo, los niños entre 2 a 7 años se encuentran en la etapa
preoperacional concreto- sincrético” (Piaget, 1982), edad en que ponen a prueba a los adultos que los
acompañan con sus conductas que suelen ser sin límites, lo que con los últimos acontecimientos como
la pandemia ha ido en aumento, ya que sus relaciones interpersonales e intrapersonales quedaron
prácticamente anuladas por las distintas restricciones. Lo cual les impidió un correcto desarrollo
socioemocional en su macro y mesosistema.

Por lo tanto, se ha escogido intervenir específicamente a estudiantes de 4 a 5 años pertenecientes a

Primer Nivel Transición: niños/as de 4 años y Segundo Nivel de Transición: niños/as de 5 años. Ya
que es, en esta etapa donde comienzan a desarrollar sus habilidades sociales necesarias para afrontar
los distintos contextos de la vida, ya sea familiar y escolar, siendo necesaria una intervención
temprana y oportuna. Además, se trabajará en coordinación con padres o tutores para reforzar la
intervención en el hogar e incorporar una guía de ayuda para saber cómo abordar estas conductas en
el hogar, lo que permitirá un reforzamiento de rutinas para tratar estas problemáticas, ya que se
pretende llegar al hábito de autorregulación que hará más amena la convivencia escolar, donde se
busca como recompensa un aprendizaje significativo, ya que aportará el sentido de pertenencia al
establecimiento. Por otro lado, se beneficiará a los estudiantes que ya poseen estas habilidades, pero
de igual manera se ve afectado su aprendizaje ya que sus compañeros interrumpen la jornada escolar.

En este proyecto quedaran postergados los párvulos de Nivel Medio Menor: niños/as entre 2 y 3 años
de edad. Y Nivel Medio Mayor: niños/as entre 3 y 4 años de edad, ya que se requiere un mínimo de
nociones sobre sus emociones, también sus educadoras y sus tutores por lo que se recomienda trabajar
estas habilidades cuando cursen los próximos niveles.

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ANÁLISIS DE LOS GRUPOS RELEVANTES

Los Siguientes actores serán los que participen:

- Educadora de Párvulos NT1
- Educadora de Párvulos NT2
- Primer técnico de Párvulos NT1
- Segundo técnico de Párvulos NT1
- Primer técnico de Párvulos NT2
- Segundo técnico de Párvulos NT2
- Presidente Centro de Padres.
- Directora del establecimiento.

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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

N° Problema Totales Urgencia

1 Bulling 39
Falta de
2 Aprendizaje 33
Distracción en el
3 aula 26

4 Falta de normas 39

5 Falta de hábitos 38
Muy
N Sin Muy Poco Poco Mediana Bastante
Problemas Definición Integrantes Important
º Importanc Important Importan Importanci Important
e (5)
ia (0) e (1) te (2) a (3) e (4) Total

Educadora 1 1

Educadora 2 1

Bulling o acoso técnico 1 1

escolar es un técnico 2 1
efecto de una
1 Bulling 39
falta de técnico 3 1
autorregulació
n. técnico 4 1

Presidente centro
de padres. 1

Directora 1

Educadora 1 1

Educadora 2 1
Dificultad que técnico 1 1
persiste en la
Falta de adquisición de técnico 2 1
2 Aprendizaj un aprendizaje 33
e pese a una técnico 3 1
instrucción
técnico 4 1
simple
Presidente centro
de padres. 1

Directora 1

Educadora 1 1

Educadora 2 1

Causa que técnico 1 1

inhabilita al
Distracció técnico 2 1
estudiante al
3 n en el 26
momento de técnico 3 1
aula
atender una
instrucción. técnico 4 1
Presidente centro
de padres. 1

Directora 1
4 Educadora 1 1 39

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Educadora 2 1
Actitudes que técnico 1 1
perjudiquen en
la convivencia técnico 2 1
Falta de dentro del aula,
técnico 3 1
Normas viéndose
afectado el técnico 4 1
comportamient Presidente centro
o. de padres. 1

Directora 1

Educadora 1 1
Falta de ruina Educadora 2 1
en un contexto
permanente técnico 1 1
como en su
Falta de contexto técnico 2 1
5 38
hábitos inmediato técnico 3 1
como la casa y
el técnico 4 1
establecimient Presidente centro
o. de padres. 1

Directora 1
|

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ANÁLISIS CAUSA-EFECTO

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ANÁLISIS DE LOS MEDIOS Y LOS FINES DE LA INTERVENCION

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FACTIBILIDAD DEL PROYECTO (VIALIDAD)

Análisis General Variables

Viabilidad operativa Disponibilidad de implementación de talleres y charlas.
Viabilidad técnica Disponibilidad de recursos e implementación de las áreas donde se
realice el proyecto
Viabilidad financiera Disposición de los recursos monetarios otorgados por la institución,
además del aporte del centro de padres.
Viabilidad legal Permisos otorgados por la directora de la institución.

Nuestro proyecto de acuerdo con el estudio de viabilidad cuenta con la factibilidad necesaria para
poder ser llevado a cabo con los recursos necesarios para su optima operación y realización con la
autorización y financiamiento necesario.

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CONCLUSIONES Y PROGNOSIS

En la actualidad convivimos con diversas consecuencias a causa de la pandemia, una de ellas, y es

la que nos convoca, son los efectos adversos que ha causado en la educación, específicamente
queremos apuntar hacia los Párvulos, quienes se enfrentan a la expansión de su socialización a
través del jardín infantil, y que muchos de ellos quedaron con este periodo de desarrollo evolutivo
truncado por las diversas medidas que se tomaron para enfrentar el covid-19. Presentando en la
actualidad dificultades para integrarse en los centros educativos, y alcanzar los objetivos propuestos
por el currículo o del establecimiento. Se evidencia en este sentido la presencia de estudiantes que
muestran procesos de inadaptación, algunos de los cuales se manifiestan como comportamientos
disruptivos en el contexto educativo y familiar, transformándose en un fenómeno cada vez más
frecuente después de la pandemia lo que es preocupante para algunos de los actores que intervienen
en los procesos educativos; y en los padres o tutores , fundamentalmente para aquellos que tienen
la responsabilidad de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y su control en el marco de
los centros educativos ,de las aulas y de su gestión. Estas premisas nos llevaron a plantear la relación
entre conductas disruptivas, con falta de aprendizaje, distracción en aula y el acoso escolar.
Es por esta Influencia de los comportamientos disruptivos que apuntamos a un modelo de
intervención centrado en la institución educativa y al hogar para abordar al párvulo con todas las
herramientas necesarias para conseguir un correcto desarrollo socioemocional.
Observándose estos puntos desde la psicología del desarrollo humano, con sus correspondientes
connotaciones madurativas, la transición en la Educación Parvularia está condicionada por
estructuras cognitivas y afectivas donde se contará con herramientas de contención, normas de
convivencia, y un manejo de emociones idóneo para la interacción social. Este cambio se expresará
en otros roles y habilidades para la integración socioeducativa en función de objetivos académicos
y lo socioemocional. Con este proceso de orientación se desarrollarán cambios en los procesos
psicosociales , biológicos y en los entornos educativos, disminuyendo las conductas disruptivas, el
acoso escolar, y la distracción en el aula , también en los en los usuarios del Jardín Infantil Pequeños
Pasos existirá en sus usuarios el sentido de pertenencia, teniendo objetivos en común,
convirtiéndola en una comunidad capaz de enfrentar los diferentes obstáculos que se puedan
presentar en los distintos procesos del desarrollo de sus estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agencia de Calidad de la Educación (Agencia 2018), Resultados del Estudio Nacional de

Educación Física 2018.
http://archivos.agenciaeducacion.cl/Informe_de_Resultados_Estudio_Nacional_Educacion_
Fisica_8_Basico_2018.pdf

Agencia de Calidad de la Educación (Agencia 2017a), Informe Técnico 2017: Indicadores de

Desarrollo Personal y Social (IDPS) medidos a través de cuestionarios.
http://archivos.agenciaeducacion.cl/Informe_tecnico_IDPS_2017.pdf

Agencia de Calidad de la Educación (Agencia 2017b), Presentación de Resultados del Primer

Estudio Nacional de Formación Ciudadana, 2017.
http://archivos.agenciaeducacion.cl/Presentacion_resultados_Estudio_Nacional_Formacion_
Ciudadana.pdf.

Agencia de Calidad de la Educación (Agencia 2020), Prácticas de Alfabetización Digital,

2020.
http://archivos.agenciaeducacion.cl/Practicas_de_alfabetizacion_digital.pdf

Educación en el Aire (Cespedes, 2021), Una vez que el niño se siente amado, protegido y
respetado, lo demás viene por añadidura.
https://www.uchile.cl/noticias/136189/amanda-cespedes-sobre-educacion-infantil-lo-
primero-es-lo-emocional.

Ministerio de Educación (MINEDUC 2020), Centro de Estudios, Medición de la Exclusión

Escolar en Chile, abril de 2020.
https://centroestudios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/100/2020/04/DOCUMENTO-
DE-TRABAJO-20_2020_f01.pdf

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Ministerio del desarrollo de la familia y Secretaria de la niñez (M.d.familia; S.niñez,2019).

Informe de niñez y adolescencia 2019.
https://www.desarrollosocialyfamilia.gob.cl/storage/docs/Informe_de_Ninez_2019
_Web.pdf

Etapa preoperacional,(Piaget, 1982),teoría del desarrollo evolutivo, los niños entre 2 a 7

años se encuentran en la etapa preoperacional concreto- sincrético.
https://www.unir.net/educacion/revista/etapa-preoperacional-en-que-consiste-e-
importancia-en-los-ninos/.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), ¿De qué hablamos cuando
hablamos de violencia y crianza?
https://tratobien.org/impacto.html

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ANEXOS
Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos
-Mejora la convivencia -El número de situaciones -Resultado de evaluaciones -Los docentes y padres validan
escolar. disruptivas en el aula y en diagnosticas. el proyecto reforzando post
el hogar disminuyen en un -Resultados de entrevistas aintervención con actividades en
90 %. padres y docentes. casa y en el aula la
autorregulación en los párvulos.
-Manejo de emociones. -El número de docentes -Evaluaciones diagnosticas -Existe un compromiso en
-Estrategias de capacitados con antes, durante y al finalizar común por mejorar la
contención. “Reconocimiento de la planificación a los padres convivencia escolar y el
-Normas de emociones “es de un 80 %. y tutores. -Por medio de aprendizaje significativo a través
convivencia. -El número de padres con entrevistas a los padres o del sentido de pertenencia para
herramientas de contención tutores. los docentes, padres y párvulos.
para sus hijos es de un 80 -Por medio de entrevistas a
%. los docentes.
-El número de párvulos
que consiguen adaptarse en
el mesosistema es de un 80
%.
-Reconocer emociones -80 % de los docentes -Publicaciones en redes -Participación de los docentes y
para ser enseñado a los incluyen en su sociales de la página padres o tutores.
párvulos. planificación pedagógica el Pequeños pasos. -Participación de los párvulos en
-Herramientas de taller para reconocer las -Resultados de las las actividades realizadas por los
contención para los emociones a los párvulos. evaluaciones en los talleres. docentes.
padres. -60 % de los padres -Disminución de conductas
-Autorregulación de los completan el taller a los disruptivas.
párvulos. párvulos en el hogar con
herramientas para la
contención de distintas
emociones.
-60 %de los párvulos
forman hábitos de
autorregulación.
-Taller esc. Para - 1era Psicopedagoga 2 -Boletas -La directiva del jardín aprueba
docentes. horas por sesión $9000 x -Registro asistencia el proyecto.
-Esc. Para padres hora $720000 Psicopedagogos. -Se adecuan espacios físicos
- “Taller -2da Psicopedagoga 2 -Registro asistencia para llevar a cabo los talleres.
comprendiendo mis horas por sesión $720000 docentes -Los docentes son capacitados
emociones” en el aula, -Trípticos $4000 -Registro de asistencia de para abordar las situaciones
para párvulos. -2 pendones con infografía los apoderados disruptivas en el aula.
$ 86000 -Fotografías párvulos taller
-Café break 40 sesiones en el aula .
$30000 60 personas x
sesión

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