1.

Diseñe un Proyecto Educativo Innovador Matemático; según el esquema propuesto:

Instrucciones: Estimada estudiante, a continuación, deberá desarrollar un proyecto educativo

innovador, en coordinación con su grupo de trabajo (5 integrantes), a través del cual nos permitirá
evaluar las competencias genéricas y específicas que se detallan:

COMPETENCIA PUNTAJE
CE2.- Diseña programas educativos innovadores para mejorar la calidad educativa
promoviendo el desarrollo sostenible en función al contexto de la realidad 3
educativa.
CE4.- Diseña proyectos educativos innovadores para actuar y transformar la realidad
dando solución a los problemas del contexto socio-cultural educativo contribuyendo 3
al desarrollo sostenible.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG2.Se comunica en forma verbal y no verbal de manera efectiva y con actitud
reflexiva, usando las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes 3
contextos, para favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito formativo y
profesional.

PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR MATEMÁTICO (CE4)

I. DATOS GENERALES:
1.1 Nombre del Proyecto: jugando con las matemáticas
1.2 IEI N.º: SAN JOSE
1.3 Aula: Rosada
1.4 Temática: A prendiendo a conocer la recta numérica
1.5 Responsable:

Urquiza miranda Cesia yosabeth

TantaQuispe Flores Patricia
Vigo Saldaña Leydi Vilma

II. DEFINICIÓNY DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA

2.1 Problema:

La problemática que podemos apreciar en nuestro país es la carencia de la aplicación de

actividades didácticas y creativas de juego para promover la matemática como un aprendizaje lúdico
y divertido en etapa preescolar, la cual está desarrollándose frecuentemente en las instituciones
educativas de nivel inicial y hogares en la coyuntura virtual, precisamente en los niños de edades de
3 a 5 años y se produce por el desconocimiento de la importancia de estas por parte de la plana
docente y padres de familia, pues normalmente se les brinda conocimientos a los niños de manera
muy sistemática pero no se va más allá de ello, no se generan estrategias que contribuyan al
desarrollo biológico, cognitivo, psicomotriz, socio afectivo a través de estrategias pedagógicas.

1
En este sentido, se identificó que a los niños y niñas en algunas ocasiones se les dificulta centrar la
atención y mucho más en el curso de matemática por periodos de tiempos prolongados
obstaculizando el seguir instrucciones, secuencias o realizar actividades en grupo; como también, la
escasa participación en las actividades y distracción con estímulos externos.

Por otro lado, el rol de las familias juega un papel importante en el fortalecimiento de la atención al
posibilitar un ambiente motivador y generador de aprendizajes que encamine a los niños(as) hacia
buenos hábitos que favorezcan una base sólida para continuar su proceso de formación; dentro de
estos hábitos se resaltan aquellos donde prime el movimiento, la lúdica, diversión y construcciones
colectivas que prevalezcan sobre aquellas relacionadas con juegos virtuales y la televisión.

Por este motivo nuestro proyecto busca proponer diversas actividades para solucionar
adecuadamente esta problemática, incentivando e impulsando la aplicación de estas en las
instituciones educativas y/u hogares para beneficio de los infantes, procurando concientizar a sus
padres porque ellos son los responsables de su educación.

2.2 Público a quien nos dirigimos

Se dirige a:

 Padres de familia

 Docentes

 Publico general

2.3 Características socioculturales del centro/aula y de los beneficiarios.

La institución educativa San José se encuentra situado en la ciudad Trujillo, distrito de Trujillo. Fue
inaugurado en 2000. Cuenta con las infraestructuras y recursos adecuados para desarrollar la
actividad docente.

La misión de la institución es proporcionar a los estudiantes, aprendizajes establecidos en currículo

nacional y la formación de una personalidad sólida, a través de los valores morales, éticos y
religiosos con la participación comprometida de nuestra comunidad educativa.

El centro acoge preferentemente alumnado procedente del distrito asignado, aunque también se por
el nivel de enseñanza el alumnado procede desde otros distritos, hecho que motiva una amplia
diversidad cultural y plantea la necesidad de programar actividades para promover la
interculturalidad. Como el centro oferta diferentes tipos de enseñanza, convive alumnado con
edades comprendidas entre los 2 años y la edad de 17 y lógicamente con diferentes intereses.

En el contexto del aula se observan diferentes niveles competenciales ya que se mezcla alumnado
con el nivel adecuado e incluso con rendimiento académico excelente, con alumnado con
dificultades de aprendizaje, alumnado con minusvalía. También se observan diferencias importantes
en el hábito de trabajo y en la autonomía personal en el proceso de aprendizaje.

El nivel sociocultural se puede considerar medio–bajo, lo que quizá, a veces, repercute

también en la poca implicación familiar en el seguimiento del proceso educativo de sus
hijos e hijas. También es cierto que, en ocasiones, se produce el efecto contrario haciendo
que los padres y madres con menor formación valoren de forma muy positiva la de sus
hijos e hijas.
2
 .-

III. JUSTIFICACIÓN:

El proyecto de la Escuela de Educación Inicial “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS CON LOS
NIÑOS DE NIVEL INICIAL”. Se desarrollará en el semestre 2022- I respondiendo a una
problemática que vive actualmente nuestro país que es la emergencia sanitaria, en la que se suma
aspectos educativos de poco espacio en los que los niños puedan desarrollar aspectos importantes
como el desarrollo psicomotriz, conciencia corporal, esquema corporal, imagen, ritmo, tiempo,
espacio y ubicación en los niños, contribuyendo a orientar el desarrollo de sus nociones
matemáticas que le servirán a lo largo de su vida. En la coyuntura virtual fue de vital importancia
que los niños desarrollen estas capacidades que contribuyan a un óptimo desarrollo integral, que
ante la falta de desconocimiento por el padre de familia no se dio con las técnicas ni métodos
didácticos adecuados de acuerdo a su edad.
Esta realidad puede suscitar varias situaciones complejas en el nivel Inicial, por la naturaleza del
perfil del niño menor de 6 años de edad, por ejemplo, los niños no tienen sus capacidades y
habilidades bien desarrolladas en el curso de matemáticas, ya que el aprendizaje no se dio de la
mejor manera para desarrollar sus nociones matemáticas. Ante los descrito es que se ofrece este
proyecto para contribuir a la mejora de las capacidades y habilidades de los niños y niñas en
edades tempranas.
Durante esto años los padres de familia han asumido el trabajo con sus hijos, donde muchas veces
no saben cómo hacerlo ya que no tienen los métodos didácticos, no todos realizaron trabajo remoto
dificultando más la educación.
De este Proyecto nacional se despliega el plan de Trabajo “Jugando con las matemáticas en las
aulas de educación inicial” donde la docente y estudiantes en trabajo en equipo desarrollaran
actividades innovadoras que permitan el desarrollo del juego en el aprendizaje del niño los
materiales que se encuentren en su entorno, involucrando así también a la familia y al adulto
cuidador del niño.
El juego juega un papel muy importante en el aprendizaje del niño, favorece la capacidad expresiva
a través de diferentes elementos; como, el movimiento en el proceso de aprendizaje, pues estos
benefician el desarrollo infantil.
Este plan presenta el objetivo de contribuir en el fortalecimiento y desarrollo de habilidades
matemáticas, cognitivas, motrices, comunicación y lenguaje, para los niños menores de 6 años,
respondiendo a lo contemplado en el currículo nacional actual, teniendo como competencia que se
orienten acciones con el fin de asumir un desarrollo integral óptimo.

IV. ANTECEDENTES:

El interés en la investigación en didáctica de la matemática en educación infantil ha crecido

3
considerablemente en los últimos diez años. Desde finales de los 90 ha aparecido un interés
creciente en la investigación en el campo de la educación matemática temprana (Schuler y
Wittmann, 2009; Koleza y Giannis, 2013)

Una muestra de este hecho la encontramos en la aparición de grupos de investigación, por ejemplo
el Early Years Mathematics Groups de la European Society for Research in Mathematics Education,
cuyos miembros coinciden en gran medida en que el aprendizaje de las matemáticas en las
primeras edades debe tener lugar en procesos de participación y construcción colaborativa
(Vygotsky, 1979; Edo, Planas y Badillo, 2009).

V. FUNDAMENTO TEÓRICO (CG5)

Referencia Teórica:

Desde los comienzos de las civilizaciones se puede observar la relación entre el juego y las
matemáticas. Pérez (1998) nos dice que el juego en la enseñanza es una estrategia que podemos
llevar a cabo en nuestras aulas con nuestros alumnos para poder conseguir una mayor
consolidación de los aprendizajes recaudados.

Asimismo, Álvarez, Caballero y Clemente (2020). Nos comenta que el aprendizaje mediante el juego
desarrolla mejores resultados de aprendizaje en los niños ya que de esta esta manera, denota la
gran utilidad que da el juego y como, por medio de una manera lúdica, activa y participativa, incluye
un carácter significativo y motivador en la adquisición de conocimientos matemáticos.

5.1 Planteamientos Teóricos:

En desarrollo de las nuevas enseñanzas matemáticas ha dado un impulso notorio en

la educación contribuyendo con los conocimientos en el área de matemática. De
acuerdo a una primera revista correspondiente a Rodríguez (2015), titulado: Aportes
de la pedagogía de paulo freire en la enseñanza de la matemática: hacia una
pedagogía liberadora de la matemática: Esta revista nos muestra propuestas
referentes al aprendizaje a nivel mundial

Esta revista se relaciona directamente con el aprendizaje matemático ya que explican

de una manera detallada y con ejemplos claros el tema a investigar además nos
menciona como a través de la socialización los niños pueden incrementar sus
conocimientos y enriquecer su aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue poder
analizar cómo se desarrolla los aprendizajes en los niños a partir de una pedagogía
liberadora.

Una segunda revista de Paulina, Jorge, Carla, Verónica, Nicolás & Andrea (2016).
Aportes para la enseñanza de la matemática. Nos explica cómo es que la educación
tiene un papel primordial y trasversal en la vida de las personas, al ser una
herramienta que ayuda a crear sociedades más justas, equitativa y tolerantes.

4
 Esta revista demostró evaluar la calidad de la educación en los países de América
Latina y el Caribe y, junto con ello, identificar factores asociados a los logros de
aprendizaje. De este modo, TERCE no solamente busca entregar un diagnóstico
acerca de los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la región, sino también
aportar información que contribuya a la identificación de factores asociados a dichos
logros, para que, a partir de ese conocimiento, se contribuya en la formulación de
políticas públicas.

Por otro lado, una primera tesis académica de Bonilla (1999) "Técnicas participativas
y adaptación social de los estudiantes de la carrera de magisterio", estudio realizado,
en el municipio de Sibilia, tuvo como objetivo, averiguar hasta qué punto influye el
buen uso de las técnicas de estudio en la adaptación de los estudiantes, para que
sean partícipes directos del proceso enseñanza-aprendizaje y así eliminar las formas
tradicionales de enseñanza. Además, explica que con dicha investigación se
pretendía estimular y beneficiar al estudiante, por lo que utilizó como instrumento un
cuestionario de adaptación para adolescentes el cual le permitió medir la adaptación
personal y social de los estudiantes.

Asimismo, una segunda tesis académica de Sandoval (2002) "Herramientas para el

desarrollo del pensamiento y el aprendizaje eficaz", estudio realizado en los
municipios de la Esperanza y San Mateo planteó como objetivo demostrar la
importancia del desarrollo del pensamiento y resolución de problemas en la formación
del educando, lo que da como resultado un aprendizaje eficaz. El instrumento
utilizado fue entrevista semiestructurada, cuya finalidad fue medir los indicadores
establecidos en el planteamiento del problema relacionadas con las variables,
herramientas del pensamiento y aprendizaje eficaz. El diseño permitió estudiar,
interpretar, referir y explicar los hechos tal como son, sin la intención de manipular
ninguna variable. Por lo que se concluye que deben introducir en el ejercicio de la
profesión del maestro capacitación y actualización que contribuyan a la formación
integral de estudiante como la creatividad, destreza para el estudio, análisis, síntesis,
originalidad, comparación y los procesos mentales, desde los primeros años de su
vida escolar.

VI. OBJETIVOS

6.1 Objetivo General

 Desarrollar conocimientos previos en el cual los niños identifiquen los números

del del 1 al 10

6.2 Objetivos Específicos

 Incrementar los conocimientos de los niños a través del juego

 Desarrollas capacidades tales como pensar, razonar y comunicar

5
VII. INNOVACIÓN QUE PRETENDE DESARROLLAR

Lo que se pretende desarrollar en el niño es conocimientos matemáticos los cuales le

ayuden a interpretar e intervenir en diferentes situaciones que se pueda presentar en su
vida cotidiana, como también que pueda participar en cada uno de ellos democráticamente

VIII. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INNOVACIÓN. (CE2)

8.1 Objetivos de la Propuesta.

 Mejorar la motivación de los alumnos.

 Reforzar o profundizar los contenidos del área de matemáticas de forma diferente.
 Desarrollar el razonamiento matemático.
 Potenciar la imaginación y la creatividad del alumnado

8.2 Especificaciones de la propuesta

 Nuestra propuesta consiste en motivar a los niños con una dinámica muy bonita
mostrándoles nuestro material didáctico para que así los pequeños recreen su
creatividad y puedan participar, mostraremos una recta numérica con números
faltantes, así mismo ordenadamente los niños participaran levantando la mano y
cada uno de ellos nos dirá que número es el anterior o posterior.
 También Tendremos una poesía de números para que a través de sus saltos
desarrollen su motricidad gruesa y puedan identificar cada número, por lo tanto,
les entregaremos (plastilina) para que puedan moldear cada número y colocar en
la cartulina

8.3 Descripción de la competencia que se desarrollara

Competencia Motriz: Es definida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz para
resolver con eficacia las múltiples interacciones.

Competencia Expresiva Corporal: Brinda espacios para compartir y vivenciar

sentimientos y valores de espíritu deportivo, ético, respeto, amistad, solidaridad y
cooperación a través del juego y de la expresión

Competencia matemática: plantea y resuelve con limitaciones, es capaz de comprender,

interpretar y comunicar informaciones sencillas.

8.3 Cronograma de Actividades

6
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Motivación:
Comenzamos saludando a los niños con la
canción ¿HOLA HOLA COMO ESTÁS?  Pandereta  5 minutos
Bueno hoy día haremos un hermoso  Recta numérica
tema les mostraremos una recta numérica
con números faltantes.
Problematización:
Entonces se les pregunta ¿Qué habrá
INICIO
pasado con la recta numérica?
¿Qué podemos hacer para que este correcta?
Propósito y organización:
El día de hoy vamos a modelar los números y
ordenarlos reforzando la secuencia numérica.
Saberes previos:
Se les pregunta ¿Con qué número
empezamos? ¿Qué números faltan?

Gestión y acompañamiento de la
competencia:
 Recta numérica
Los niños van diciendo que números han  fichas de  20 minutos
faltado en la recta numérica, luego se colocan números
DESARROLLO unos carteles de números y se les pide que  papelógrafo con
uno por uno se acerque a colocar uno de los poesía
números faltantes, al terminar se verifica entre  plastilina
todo el orden. Luego se observa un  cartulina
papelógrafo con una poesía sobre los
números se lee y entre todos la repetimos
dando tantos saltos como indique el número,
después repartimos plastilina a cada niño y
una tira de cartulina para que conforme vayan
modelando los números los coloquen en la
cartulina respetando el orden de la secuencia
numérica

Evaluación y Metacognición:
 5 minutos
Se observa el trabajo de los niños y se va
CIERRE revisando el orden de la secuencia,
terminando así la fase cuerda del conteo.
Para finalizar se les pregunta ¿Qué
hemos aprendido? ¿Cómo identificaron los
números que faltaban? ¿Para qué hemos
modelado los números?

7
 IX. Metodología

La siguiente investigación se ha desarrollado con los siguientes objetivos específicos:

 Mejorar la motivación e interés por las matemáticas en los niños de inicial.

 Conocer la motivación inicial respecto a nuestras sesiones realizadas.

X. Recursos

 Pandereta
 Recta numérica
 fichas de números
 papelógrafo con poesía
 plastilina
 cartulina

XI. Conclusiones y Recomendaciones

11.1 Conclusiones:

nuestro proyecto innovador de trabajo nos permitió adquirir nuevos

conocimientos y aprender a desarrolla nuevas habilidades y mejorar la
motivación e interés del niño. El trabajo en grupo y el manejo de información
y tecnología, habilidades las cuales complementan nuestro proceso
educativo,
Nuestro proyecto educativo se enfoca en fortalecer la relación del niño con su
familia y comunidad mediante elementos del método Montessori, y apunta a
mejorar el ambiente, prácticas y materiales educativos para que el niño “aprenda
a aprender”.
10.2 Recomendaciones:

Nuestro proyecto tiene como objetivo desarrollar el concepto de función a partir de las
nociones y conocimientos previos que nuestros niños tienen.

 Recomendamos a los padres de familia ayudar al niño en su proceso de

aprendizaje.
 Estar ahí con ellos en todo momento para que se sientan protegidos.

XII. Referencias Bibliográficas (Considerar versión APA) (CG5)

Referencias

Rodríguez, M. E., & Mosqueda, K. (2015). Aportes de la pedagogía de Paulo Freire en la enseñanza
de la matemática: hacia una pedagogía liberadora de la matemática. Revista Educación y
Desarrollo Social. http://funes.uniandes.edu.co/10409/1/Rodr%C3%ADguez2015Aportes.pdf

8
Flotts, M. P., Manzi, J., Barrios, C., Saldaña, V., Mejías, N., & Abarzúa, A. (2016). Aportes para la
enseñanza de la matemática.
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/4494/Aportes%20para%20la
%20Ense%C3%B1anza%20de%20la%20Matem%C3%A1tica.pdf?sequence=1&isAllowed=y

PÉREZ, L. M. (1998). Jugando con las matemáticas. Limusa. México.

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_25/
LAURA_MIRON_1.pdf

Álvarez Muñoz, J. S., Caballero García, C. M., & Clemente González, M. (2020, March). Jugando
con las matemáticas. Una experiencia de aprendizaje a través del juego. In Congreso Internacional
de Investigación e innovación en educación infantil y primaria..
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/87490/1/JUGANDO%20CON%20LAS%20MATEM
%C3%81TICAS.%20UNA%20EXPERIENCIA%20DE%20APRENDIZAJE%20A%20TRAV
%C3%89S%20DEL%20JUEGO.pdf

MONTESOSI https://www.hogardecristo.cl/educacion-inicial/?utm_term=educacion%20inicial%20y
%20preescolar&utm_campaign=Hogar%20de%20Cristo%20%7C%20Tr%C3%A1fico%20%7C%20Institucional
%202&utm_source=adwords&utm_medium=ppc&hsa_acc=3379749079&hsa_cam=11229590323&hsa_grp
=114137417470&hsa_ad=469106469294&hsa_src=g&hsa_tgt=kwd-297799499707&hsa_kw=educacion
%20inicial%20y
%20preescolar&hsa_mt=b&hsa_net=adwords&hsa_ver=3&gclid=CjwKCAjwgr6TBhAGEiwA3aVuIboViEIRZ8j
YtnYqJcV6d_0bWjDsGR8qUPSIRVuxOwdNx8lY_wXOGRoCJYMQAvD_BwE

Edo y Basté, M., & Artes Juvanteny, M. (2017). Juego y aprendizaje matemático en educación infantil. Edma
0-6: Educación Matemática En La Infancia, 5(1), 33-44. Consultado
de https://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/article/view/11

5.- Explique de qué manera los principios del trabajo en equipo fueron aplicados para desarrollar con éxito
la propuesta del proyecto educativo innovador matemático.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG4 Aplica los principios de coordinación, compromiso, complementariedad,
comunicación y confianza del trabajo en equipo para generar una cultura 1
emprendedora.

CG3.Ejerce liderazgo ético para el planeamiento, implementación, ejecución y 1

evaluación de proyectos emprendedores empresariales, socioculturales y
ambientales aportando al desarrollo local, regional y nacional

Comunicación efectiva Nos hemos reunidos hemos conversados y escuchado las opiniones de todas y
planteado nuestro proyecto.

9
 Todas Hemos tenido la confianza de apoyarnos para realizar nuestro trabajo.
Confianza

Nos comprometimos hacer un trabajo bien y todas en aportar en nuestro

Compromiso
proyecto innovador.
Todas emos aportadas por igual para nuestro proyecto.
Complementariedad

Todas coordinamos en cómo lo íbamos hacer el trabajo escuchábamos

Coordinación
opiniones analizábamos.

10