Escuela normal de especialización del estado de Sinaloa

Lic. En inclusión educativa

Actividad: ensayo
Asignatura: Mundo Natural y Social en primaria
Maestro: Dr. Daniel Goiz Hernández
Alumna:
Beltrán Cuén Diana Guadalupe
Grupo: 5 A

Culiacán, Sinaloa 05 de enero del 2023.

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El tema que nos convoca aborda la enseñanza de las ciencias en la educación básica
en este caso como promover medidas para la conservación del medio ambiente en los
alumnos de segundo grado de preescolar, donde el centro de atención sea el alumno
con el fin de formar estudiantes analíticos, capaces de resolver problemas y el manejo
de sus emociones teniendo en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Lo anterior hace referencia a la educación inclusiva que es un desafío que requiere de
mucho apoyo por parte del personal académico y familiar, su objetivo es que la
educación además de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e incluyente. Así
pues, se debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños y jóvenes, y asegurar
que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos
significativos, relevantes y útiles para la vida, independientemente de su entorno
socioeconómico, origen étnico o género.
Por consiguiente, el sistema educativo debe de estructurarse para facilitar la educación
inclusiva llena de igualdad y equidad, en ese sentido la escuela debe ofrecer a cada
alumno oportunidades para aprender, que respondan a sus necesidades particulares.
De modo que, el plan y programa de estudio de educación básica contiene quince
programas de estudio correspondientes a las asignaturas del componente curricular
formación académica y a las áreas del componente Desarrollo Personal y Social. Su
propósito principal es guiar, acompañar y orientar a los maestros para que los alumnos
alcancen los aprendizajes esperados incluidos en cada programa.
Al respecto, conviene decir que todos los campos formativos son importantes ya que se
relacionan entre sí, pero es necesario mencionar la importancia de las ciencias en la
educación básica dado a que, busca desarrollar el pensamiento científico y social en el
alumno donde su conocimiento forme parte de su desarrollo personal y formación
ciudadana, con esto se pretende que el alumno comprenda al medio ambiente, el
contexto social, la salud y su cuidado personal.
Por ello, se plantea que las ciencias se caracterizan por el cuerpo de conocimientos
que está conformado por hechos, fenómenos, estructuras conceptuales, leyes,
principios y teorías; así como por la metodología de investigación que requiere
bajo procesos de exploración, destrezas, técnicas, investigación y comunicación
que, en su conjunto, determinan formas de pensar y actuar que se ponen de
manifiesto cómo intención de conducta y/o actuación, que se traduce en ciencia
y descubrimiento, actividad científica, conservación del medio y hábitos
saludables. (Jiménez, 2012).
Durante el mes de octubre del ciclo escolar 2022 se realizaron prácticas profesionales
en el jardín de niños ‘’ Lartundo Morales’’ en las cuales se pudo detectar que una de las
situaciones que afecta en los alumnos dentro del aula es el Trastorno del Espectro
Autista, por ende, el proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo debido a que

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suelen tener deficiencias en la comunicación social y en la interacción social,
comportamientos e intereses restrictivos o repetitivos.
Mediante la ayudantía dentro del aula asignada se trabajó con el sujeto B siendo
diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista, presentando dificultad en la
comunicación e interacción social, como resultado su rendimiento académico es bajo
ya que tiene dificultad en los campos de formación académica: exploración y
comprensión del mundo natural y social, lenguaje y comunicación, puesto que el sujeto
no muestra curiosidad o asombro, no expresa sus emociones ni interés por aprender
acerca de sí mismo, de las personas con quien convive y del lugar en el que se
desenvuelve.
Por ello fue necesario indagar estrategias que favorecieron el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el alumno, en la cual se pudo percibir que a través de actividades donde
se implemente el material didáctico se obtienen resultados favorecedores en la
apropiación de los aprendizajes esperados.
Montessori, nos describe el material didáctico de la siguiente manera ‘’no es un simple
pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material
didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño,
guiarlo por el deseo de aprender’’. (2007)
De esta manera se logra que los alumnos se interesen por aprender permitiendo el
avance en su proceso de aprendizaje. Por consiguiente, el uso de material didáctico se
hace cada vez más necesario para la enseñanza de los alumnos favoreciendo así su
curiosidad y sus habilidades para expresarse y comunicarse logrando así un
aprendizaje significativo. Para Ausubel ‘’el aprendizaje significativo se caracteriza por
edificar los conocimientos de forma armónica y coherente’’. (2002) por lo que la
construcción del conocimiento se basa en lo ya conocido con anterioridad
(conocimientos previos) con lo conceptos que está apunto de descubrir dentro de la
enseñanza aprendizaje.
De esta manera, con el objetivo de promover medidas para la conservación del medio
ambiente en un alumno de segundo grado de preescolar con Trastorno del Espectro
Autista a través de material didáctico, se formularon los siguientes cuestionamientos:
1- ¿Qué conocimientos tiene el alumno con Trastorno del Espectro Autista sobre el
medio ambiente?

2- ¿Qué actividades se pueden implementar a través de material didáctico para

que el alumnado reconozca las medidas preventivas para conservar el medio
ambiente?
Por consecuencia, para lograr el objetivo de la enseñanza de la ciencia en los alumnos
se buscó el método del material concreto de Montessori (2007) en la cual nos describe
el material didáctico de la siguiente manera: No es un simple pasatiempo, ni una

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sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar.
Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender.
Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo
con las necesidades innatas de cada alumno, los niños necesitan de mediadores que
les ayuden a integrar el conocimiento y los juegos para niños de preescolar conjuntan
la alegría del juego con la didáctica: teoría y práctica de un tema. Por eso, los
materiales educativos para la Educación Inicial son el mejor recurso para consolidar
sus aprendizajes porque materializan el conocimiento, ayudándoles a ejercitar las
habilidades que ya tenían y a adquirir nuevas.
El material didáctico es de suma importancia para el desarrollo de los niños/as en esta
edad, pues la mejor manera de aprender es mediante el juego y la diversión a través
del uso de material concreto, así se logra que los pequeños se involucren de manera
interactiva a la hora de aprender; considerándose una etapa fundamental y
determinante para el resto de los años venideros. Estas experiencias del niño/a con
distintos estímulos permiten que avance su desarrollo, por ello el uso de material
didáctico se hace cada vez más necesario para la enseñanza de los niños/as, esto
favorece su observación y sus habilidades para la toma de decisiones. Los niños/as
alcanzan un nivel de creatividad sorprendente dado que motiva mentes más sanas,
democráticas, cambia la forma de ver y asumir la vida, formándose así la disciplina y
responsabilidad hacia el autoaprendizaje.
Asimismo, se implementó la teoría del aprendizaje de Ausubel, el cual afirma que los
nuevos conceptos que deben ser aprendidos se pueden incorporar a otros conceptos o
ideas más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivas son los organizadores
previos, los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el
organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos
cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva información teniendo relación
con el método de Montessori.
Para trabajar las áreas de oportunidad del sujeto, fue necesario recordar a Vygotsky y
su teoría sociocultural en la que afirma que el conocimiento no se construye de manera
individual, en la cual señala que, “aunque el conocimiento se construye en el interior del
sujeto, son los factores externos sociales y culturales los que permitirán que ocurra
dicha construcción individual” (Vygotsky, L. 1979, p.11). Igualmente recordemos que los
niños nacen con ciertas habilidades mentales y para Vygotsky, existen dos tipos de
funciones mentales: las inferiores o elementales y las superiores.
Las inferiores son aquellas con las que nacemos (genéticas) y con la interacción con
otros se van convirtiendo en funciones mentales superiores debido a que se van
adquiriendo, y una manera de adquirirlas es dentro de las instituciones, ya que para un
niño el mejor lugar para interactuar es el aula.
En relación con lo mencionado anteriormente se llevó a cabo la secuencia didáctica, la
cual consiste en proporcionar a los alumnos estímulos educativos acorde con sus

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necesidades e intereses debido a que en el aula se puede encontrar con una gran
diversidad de alumnado, en este caso un alumno diagnosticado con Trastorno del
Espectro Autista que es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por
la presencia de alteraciones en tres grandes áreas: en la interacción social, en la
comunicación y en la flexibilidad conductual, cognitiva y de interés.
El autismo no es un trastorno muy diverso por la variedad de síntomas y por los
múltiples grados de afectaciones, no en todas las personas se observan las
alteraciones en las grandes áreas, cada uno es completamente diferente en cuanto al
nivel de gravedad, por esta razón se estableció como Espectro Autista.
En relación a la participación de padre de familia es complicada, por lo tanto el alumno
enfrenta una barrera para el aprendizaje y la participación, en este caso la actitudinal
por parte de los padres de familia.
Para la realización de la secuencia didáctica se tomó en cuenta las habilidades e
intereses de todos los alumnos dado a que el documentó normativo ‘’Aprendizaje clave
para la Educación Integral Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica’’
nos dice que: la educación inclusiva está directamente relacionada con la educación
de calidad con equidad, que respeta las condiciones, características, necesidades,
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona.
Por lo que semanas antes de planear se aplicó el test de ritmo y estilos de aprendizaje
a cada alumno con el fin de conocer más profundo al sujeto y al grupo en general,
dando como canal de entrada predominante visual-kinestésico, es decir, los alumnos
quienes recuerden fácilmente mediante la vista son visuales y los que aprenden a
través de sensaciones y emociones son kinestésicos. Felder y Silverman conciben ‘’los
estilos de aprendizaje como las preferencias que tiene un sujeto para recibir y procesar
información’’. (1988)
Además, el documento normativo “Estrategia Nacional de la Educación Inclusiva”
(ENEI) coloca al centro a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, para que los
educandos alcancen el máximo logro de aprendizaje sin importar sus puntos de partida,
se facilite su trayecto por la educación obligatoria y la conclusión de sus estudios al
desarrollar su personalidad, talentos, pensamiento crítico y creatividad.
El día lunes 4 de diciembre del 2022 se aplicó la primera sesión de la secuencia en el
campo de formación académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social. Preescolar. La sesión tenía como objetivo lograr el siguiente aprendizaje
esperado: participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su
preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del
agua, el aire y el suelo. Utilizando la indagación como enfoque de enseñanza:
Bybee nos explica que: ‘’la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación deben
integrar tres componentes: 1. Habilidades de indagación (lo que deben hacer los
estudiantes); 2. El conocimiento acerca de la indagación (lo que se debe comprender

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de la naturaleza de la indagación), y 3. Una aproximación pedagógica para la
enseñanza de los contenidos científicos (lo que deben hacer los docentes)”. (2004, p,2)
Ya que es por medio de la indagación donde se comprenden los conceptos al buscar
información construyendo el pensamiento lógico al formular preguntas o resolver
situaciones que se le presenten. Para lograr todo esto es necesario que el ambiente de
aprendizaje sea donde el docente sea el mediador para logara lo cometido. De modo
que la primera sesión fue planeada para conocer los aprendizajes previos que tenía el
sujeto con TEA sobre el medio ambiente y sus fuentes de contaminación, mediante
cuestionamientos donde el sujeto y el grupo en general tuvo la oportunidad de pensar,
imaginar interpretar y expresar sus propios conocimientos que fueron relevantes para
lograr un aprendizaje significativo como mediador que somos del objeto de enseñanza
hacia él estudiante.
Posteriormente se utilizó material didáctico para explicar las fuentes de contaminación
(agua, suelo, aire) a través de una maqueta-experimento que fue creada con material
maleables, no maleables, naturales y sintéticos como: pintura, hielo seco, agua,
incensio, foami, hojas de papel, papel crepe, envolturas de botellas, botellas, manguera
transparente, luego se mostraron imágenes que representaban las situaciones de
contaminación, para posteriormente preguntarle al alumno, ¿que observaban?, ¿cuál
es el tipo de contaminación?, ¿qué haría para no contaminar? etc. Con el fin de ir
guiándolo para generar el pensamiento científico como principal actividad del POE el
cual nos dice:
Se hace necesario, por tanto, disponer de una diversidad de actividades que no se
limiten a la descripción del experimento o al uso de una simulación o a la mera
visualización de un video. Hay que activar los conocimientos previos de los
estudiantes, y la argumentación y el análisis de lo que se ha presenciado. Son
necesarias, por tanto, actividades prácticas que ayuden a nuestros alumnos a
relacionar hechos con modelos, y fenómenos observados con predicciones
realizadas previamente. (Corominas & Lozano,1994)
Finalmente se realizó un mundo contaminado representando alguna fuente de
contaminación que el mismo alumno eligió para que al final expresara sus ideas
mediante cuestionamientos. En la segunda sesión se realizaron las siguientes
actividades: activación mediante una canción ´´vamos cuidar la tierra´´ con la finalidad
de que la música desarrolla la atención, la concentración, la memoria, la tolerancia, el
autocontrol, la sensibilidad; que favorece el aprendizaje que contribuye al desarrollo
intelectual y afectivo. Después se narró el cuento del monstruo de la basura para
detectar las acciones que están mal y que nos hacen contaminar dando la oportunidad
a los alumnos en compartir y analizar la información, posteriormente se realizó
monstruo de la basura para dar un recorrido afuera del salón y juntar la basura
promoviendo las acciones preventivas.

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En la tercera sesión como inicio se realizó ejercicio de gimnasia cerebral basándose en
una serie de ejercicios corporales para despejar la mente, enfocar la atención y revertir
casos de hiperactividad, dislexia y trastornos de conducta, después se hizo uso de un
memorama, el cual representaba las medidas preventivas para no contaminar el
ambiente y la realización de un cartel para colocar imágenes de lo que es correcto e
incorrecto para cuidar el medio ambiente. Todas y cada una de estas actividades se
realizaron con la intención de que a través del método de enseñanza por indagación y
el predicción, observación y explicación (POE) se logren desarrollar tareas sencillas de
la ciencia como habilidades relacionadas con la indagación como: identificar y plantear
preguntas, formular explicaciones, plantear problemas de la vida cotidiana, desarrollar
conceptos, comunicar y comprender la ciencia.
Como su nombre lo explica el POE se basa en poder llevar a cabo los tres puntos de
su nombre, en primer lugar: predecir o sea que los alumnos externen lo que creen que
sucederá frente a un fenómeno o experimento, el segundo que hace referencia a
observar: el alumno debe llevar a cabo el experimento y analizar lo que está
sucediendo para registrarlo y por último tener la habilidad de explicar lo que observo y
asociarlo con lo que predijo todo esto para conocer la capacidad de comprensión de los
alumnos.
Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos se hizo uso de los
cuestionamientos durante el inicio, desarrollo y cierre de la clase para hacerlos
reflexionar acerca de lo que saben y lo que no, así como en los trabajos en clase: cartel
grupal, el mundo contaminado con materiales básicos, la realización del
rompecabezas, memorama y la expresión oral.

El Modelo Educativo (2017) señala que la evaluación desde el enfoque formativo

requiere:
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por
aprender.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados.
d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en
los que se desarrollan.
e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de
todo el proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no sólo de pruebas.
f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o
tutores.
g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

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Se utilizaron diversas técnicas e instrumento de estudios para registrar y dar respuesta
a las preguntas anteriormente mencionadas, como lo fueron: guía de observación
estructurada, puesto que previamente se definieron los elementos específicos que se
debían observar. Durante la primera jornada de prácticas, la observación fue
participativa dado a que se intervino con el sujeto de estudio. Al respecto, Cuadros
(2009) señala que el investigador o persona que observa se involucra y vive las
experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos de estudio.
Asimismo, se realizaron entrevistas estructuradas a MAR, MAP, directora del plantel y
sujeto de estudio cuyo propósito fue recabar datos con perspectivas que los
entrevistados tienen respecto a sus vidas, experiencias o situaciones en el ámbito
educacional. Hernández Sampieri menciona que ‘’el cuestionario es tal vez el más
utilizado para la recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir’’. (1997)
Finalmente se obtuvo que el desarrollo cognitivo del alumno con Trastorno del Espectro
Autista en cuanto al campo formación académica exploración y comprensión del mundo
natural y social, es importante la enseñanza de las ciencias ya que no tienen el
conocimiento de ningún sentido de peligro o acciones que hacen el mal al medio
ambiente. Por lo que durante la aplicación de la secuencia didáctica se pudo logra que
el sujeto con TEA mostrara interés por la clase al permanecer sentado y observar cada
segundo de la clase además de que manipuló el material didáctico que se le
proporcionó, asimismo, se logró que el sujeto y el grupo en general trabajaran en
equipo al realizar un cartel grupal donde el sujeto mostró iniciativa al contestar una
pregunta sencilla sobre las medidas preventivas para cuidar el medio ambiente.
Como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje que se observó y analizo a
través de los instrumentos y técnicas se concuerda con Montessori puesto que, por
medio de actividades donde se implemente el material didáctico se ha comprobado que
los alumnos logran obtener un mejor resultado en su proceso de
enseñanza-aprendizaje siendo así significativo como lo llama Ausubel ya que, pueden
aplicar sus conocimientos previos con los nuevos en situaciones de su vida diaria como
paso al momento de pedirles un ejemplo sobre la contaminación.
Dicho de otra manera a través de la utilización del material didáctico como la maqueta
experimento, el monstruo de la basura, representación de un mundo contaminado con
diferentes acciones y el memorama para aprender acciones que cuiden el medio
ambiente, los alumnos lograron desarrollar tareas especifica de las ciencias como
predecir, observar y explicar las fuentes de contaminación, en este caso medidas para
prevenir la contaminación puesto que desarrollan capacidades como plantear
preguntas que pueden ser respondidas mediante la indagación y manipulación del
mismo material didáctico, formular explicaciones sobre el problema planteado y
plantear situaciones de la vida cotidiana referentes al tema.

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También se llegó a la conclusión de que se debe proporcionar un ambiente de
aprendizaje favorable para los alumnos, brindándoles la libertad de expresión y el
aprendizaje significativo donde puedan relacionar sus aprendizajes previos con los ya
adquiridos. Un ambiente de aprendizaje se define como “un lugar donde los alumnos
pueden trabajar en equipo y apoyarse mutuamente mientras usan una variedad de
herramientas y fuentes de información en su búsqueda guiada de metas de aprendizaje
y actividades de resolución de problemas” (Wilson, 1996). Lamentablemente el jardín
no cuenta con los recursos necesarios, sin embargo, logré que los alumnos obtuvieran
las herramientas necesarias para el proceso de la clase.
El programa de estudios favorece el desarrollo del pensamiento científico, lógico, crítico
y la participación de todos los estudiantes ya que, a través de actividades donde
desarrollan habilidades como observar, escribir, comparar, formar hipótesis, planear
preguntas etc. Los alumnos logran desarrollar hábitos y actitudes relacionadas con el
cuidado de la naturaleza, de sí mismo y el contexto social.

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Referencias

Esteves, zila I., Garcés, N., Toala Santana, V. N., & Poveda Gurumendi, E. E. (2018).
La importancia del uso del material didáctico para la construcción de
aprendizajes significativos en la Educación Inicial. INNOVA Research Journal,
3(6), 168-176. https://doi.org/10.33890/innova.v3.n6.2018.897
ESTRATEGIA DE PREDICCIÓN, OBSERVACIÓN Y EXPLICACIÓN (POE). (s. f.).
https://drive.google.com/drive/folders/1KvdZO1UCB1CswsLlz2SgZGfJaymdSyby
?usp=sharing
Guerri, M. (2016) Teoría de aprendizaje significativo de Ausubel.
https://www.psicoactiva.com/blog/aprendizaje-significativo-ausubel/
Puello, P., Fernández, D. y Cabarca, A. (2014). Herramienta para la Detección de
Estilos de Aprendizaje en Estudiantes utilizando la Plataforma Moodle. SCIELO,
vo.7(no.4), 0718-5006. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062014000400003
Secretaria de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave, Plan y programas de
estudio para la educación básica. (1ª ed.) (pp. 323 – 436). Secretaría de
Educación Pública.
Secretaria de Educación Pública. (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.
Secretaría de Educación Pública.
https://www.animalpolitico.com/wp-content/uploads/2019/11/ENEI.pdf
Torres, A. (2021) La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

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Anexos

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Grado y grupo: 2° A
TIEMPO 1 hora REFERENCIAS Secretaria de Educación Pública.
(2017). Aprendizajes
Clave, Plan y programas
de estudio para la
educación básica. (1ª ed.).
Secretaría de Educación
Pública
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2
Mundo Natural Cuidado del medio ambiente Participa en la conservación del medio ambiente y
propone medidas para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes de
contaminación del agua, el aire y el suelo

DE ACTIVIDADES
Inicio
● Realizar preguntas de sondeo: ¿Qué es la contaminación? ¿Dónde se
encuentra la contaminación? ¿el suelo se contamina? ¿como? ¿Alguna vez
contaminante? ¿Qué podemos hacer para no contaminar?
● Activación baile de la canción vamos a cuidar la tierra:
https://www.youtube.com/watch?v=UorQi7gj8sk

● Trabajo individual.

Desarrollo
● Explicar las fuentes de contaminación (agua, suelo y aire) a través de una
maqueta-experimento, en la cual:
- Para el aire estará una fábrica hecha de cartón con un agujero donde el
humo del experimento saldrá.
Sesión 1
- Se colocará una manguera transparente detrás de la fabrica con refresco
simulando los desechos de esta llegando al rio, contaminándolo.
- Para el suelo se pondrá un bosque lleno de basura.

● Mostrar imágenes donde se representen situaciones de contaminación a través

del suelo, agua y aire, cuestionar uno por uno: ¿Qué observan en la imagen?
¿Dónde se encuentra la contaminación en el suelo, agua o aire? ¿Qué harías
para no contaminar? ANEXO 1
● Individualmente realizar un mundo contaminado que represente alguna fuente
de contaminación. (con material básico que se les proporcionará).

Cierre
● Cada alumno deberá expresar sus ideas sobre el trabajo realizado mediante
cuestionamientos como: ¿Qué fuente de contaminación tiene tu mundo? ¿por
qué?

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 Inicio
● Activación: reutilizar los mundos de la clase pasada y bailar la canción vamos a
cuidar la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=UorQi7gj8sk

● Recordar que vimos la clase pasada.

● Equipos de 3 integrantes.

Desarrollo
● Leer el cuento del monstruo de la basura (modificado) e ir proyectando la
Sesión 2 imagen de lo que se va narrando.
● Cuestionar a los alumnos: ¿Qué le pasó a canela? ¿Cómo se alimentaba el
monstruo? ¿Qué haces tú cuando vas por la calle y no hay donde tirar la
basura?
● A partir del cuento realizar un rompecabezas en una app, sobre materiales para
realizar el monstruo de la basura.
● Recrear el monstruo del rompecabezas.

Cierre
● Hacer un recorrido por la escuela y juntar la basura que encuentren para tirarla
dentro del monstro que crearon.

Inicio
● Activación de gimnasia cerebral.
● Cuestionar: ¿Qué haces tú para no contaminar?
● Trabajo grupal.
Desarrollo
● Memoramas para aprender acciones que cuiden el medio ambiente ANEXO 2
Sesión 3
● Realizar un cartel grupal sobre acciones para el cuidado del medio ambiente
con materiales como: pintura, papel Leyer, imágenes, pegamento etc.
● Exponer sus ideas a la clase.
Cierre
● Pegar el cartel fuera del salón y colocar el monstruo de la basura afuera del
salón para que en la hora de receso los demás alumnos lo miren y explicarles
la importancia de tirar la basura en su lugar.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Sesión 1: Canción de YouTube, material de experimento como cartón, ● Cuestionamiento
botella de plástico, manguera, refresco, tierra, carros, arboles. Velcro ● Cartel grupal
para realizar la actividad del mundo, foami, pegamento, silicón. ● Mundo contaminado con
materiales básicos.
Sesión 2: Canción de YouTube, imágenes del cuento proyectado, ● Rompecabezas y
rompecabezas online y didáctico, botella de plástico, foami, silicón, memorama.
ojos, papel crepe. ● Expresión oral
● Trabajo en equipo.

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Sesión 3: Memorama, papel Leyer, imágenes, tijeras, pintura,
pegamento, colores, cinta.
AJUSTES RAZONABLES Y OBSERVACIONES GENERALES
- Para el alumno con TEA utilizar una agenda visual para que observen lo que se hará durante el
día
- Dar instrucciones claras y cortas.
- El material del experimento debe ser macro para que pueda ser bien observado por todos.
- Proyectar las imágenes del cuento de una forma interactiva como por medio de un video.
- El rompecabezas online se hará macro en material que pueda manipular el alumno con TEA.
- El monstro de la basura debe ir previamente armado para que los alumnos solo lo decoren.
- Utilizar la página online ‘’ Bouncy ball’’ o gimnasia cerebral para controlar la conducta de los
alumnos con TDAH.

ANEXOS.
ANEXO 1 ANEXO 2

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 ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN DEL ESTADO DE SINALOA
INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE
ENTREVISTA A MAESTRO (A) DE APOYO GRUPO A

Nombre: Gloria del Carmen Rivera Pérez

1. ¿Cuánto tiempo tiene desarrollando esta función? Cuatro ciclos escolares
2. ¿Cuál fue el motivo por el cual eligió esta profesión? Siempre me han gustado
muchos los niños y cuando estaba en la prepa tuve la oportunidad de tratar a un
hermano de una compañera que tenía síndrome de Down y me motivo a
estudiar la carrera para darles el apoyo.
3. ¿Qué es lo que más le gusta de su labor? El trabajar con los niños
4. ¿Cómo organiza usted su planeación?
5. En base, en coordinación con la maestra de grupo, con su planeación porque ya
tenemos tres ciclos escolares que yo las apoyo a realizar la planeación y ahí se
anotan los ajustes razonables.
6. ¿Cómo logra acercarse al alumno para ganar su confianza? A través del juego
para que el me empieza a tomar confianza y trabajar el respeto ante todo con
ellos.
7. ¿Cuál ha sido su reto más grande de trabajar con alumnos que enfrentan alguna
BAP o discapacidad? Mi reto más grande es haber trabajado con un niño con
distrofia muscular porque es una enfermedad degenerativa y poco a poco se le
fue atrofiando sus músculos y fue todo un reto.
8. ¿Cómo es la interacción y organización del Maestro de Aula Regular (MAR) con
usted? Es disfrutado mucho la comunicación asertiva que tengo con las
maestras, me llevo super bien y eso nos ha dado la pauta para tener un trabajo
colaborativo juntas.
9. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar con los alumnos de los cuales sus papás
no están comprometidos? Trabajar con el niño, en primera estancia se intenta
trabajar con los papas, pero si miramos que no hay ese apoyo lo único que nos
compete a nosotros es el desenvolvimiento y la integridad del niño y trabajar con
el niño lo que más se pueda
10. ¿Qué estrategias implementa para trabajar con alumnos con TDH? Trabajar
actividades que favorezcan la atención del niño, la concentración y yo parto
mucho del manejo del material didáctico para que ellos logren la comprensión.
11. ¿Cómo es el proceso de sensibilización mediante el cual logran incluir a todos
sus alumnos? Trabajar dentro del aula, antes sacábamos a los niños, pero ya
tenemos un tiempo que nos están rigiendo de trabajar dentro del aula con ellos
propiciando la participación de ellos.

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