1

CARATULA

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

CARRERA:

PEDAGOGÍA DEL IDIOMA INGLÉS

TEMA:

PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LA

APLICACIÓN EN NIÑOS CON CAPACIDADES
ESPECIALES.

INTEGRANTES:

IZQUIERDO ROLDAN GENESIS MICHELLE

MENDOZA SUAREZ ELIAN AMIN

MENDOZA ZAMBRANO JOSE LEONARDO

MERA VEGA KARLA MELANIA

PALMA PESANTES YOLDHY ESTHER

DOCENTE:

INGENIERO; FELIX GREGORIO ORELLANA ZAMBRANO

PARALELO:

“B” VESPERTINO

PERIODO:

PII 2022 - 2023

 2

INDICE
 3

INTRODUCCION
 4

ABSTRACT
 5

PROBLEMATIZACION
 6

METODOLOGIA
 7

OBJETIVOS

Objetivos generales.

Analizar la falta de procesos de Desarrollo del Pensamiento en la aplicación en niños y niñas,

con capacidades especiales de la Unidad educativa María buitrón de Zumárraga.

Objetivos específicos.

● Analizar la falta de procesos de Desarrollo del Pensamiento en la aplicación en

niños y niñas, con capacidades especiales de la Unidad educativa María buitrón

de Zumárraga.

● Analizar la formación educativa para la enseñanza en base a la metodología de

prácticas que establece la Unidad educativa María buitrón de Zumárraga.

● Determinar el intelecto pedagógico desarrollando un apropiado sistema didáctico

en la unidad educativa María Buitrón de Zumárraga.

 8

MARCO TEORICO.

Aprendizaje infantil

“Aunque el crecimiento y el desarrollo de todos los niños siguen patrones similares, cada uno

tiene su propio ritmo. Además, el temperamento, los intereses, el estilo de interacción

social y la manera de aprender de cada niño son únicos e irrepetibles”.

Para poder comprender más acerca de este tema, es de total necesidad saber que es el

aprendizaje infantil, inicialmente debemos conocer que la podemos interpretar de dos

maneras tales como educación inicial o preescolar, y esta es el primer acercamiento de

los niños en cuanto a la formación escolar oficial. La capacidad de aprendizaje de los

niños es asombrosa. Su mente es como una esponja, ávida de conocimientos que se

adquieren prácticamente sin esfuerzo.

(Izquierdo, 2022) Nos menciona que el aprendizaje infantil se divide en dos partes: La primera

parte inicia de los 0 a los 3 años de edad, y la segunda parte inicia a partir de los 3 a los

6 años.

Se ha demostrado que esta etapa realmente es fundamental para el desarrollo de los niños para

así poder convertirse en adultos funcionales, las prácticas educativas deben estar

basadas en el juego, la exploración, la autonomía y el afecto. A través de las relaciones

afectivas entre compañeros o educadores, inician los vínculos de convivencia y

comunicación. Todas estas características son esenciales para que los niños se

introduzcan en la dinámica social, dentro y fuera del aula de clases.

Proceso de aprendizaje en los niños

Todos los niños cuentan con el potencial para desarrollar su inteligencia de varias formas con

sus sentidos:
 9

● Exploración: tocando, golpeando los objetos a su alrededor

● Imitación: copiando los gestos o acciones de otros niños y adultos.

● Repetición: diciendo constantemente palabras o repitiendo acciones.

● Experimentación: probando, teniendo como base el ensayo y error.

Por esta razón, las actividades de aprendizaje para niños deben estar orientadas a satisfacer

estas necesidades de curiosidad e imaginación de los pequeños.

En casa, los padres pueden optar por manualidades, leer cuentos, escuchar música, hacer

recetas sencillas o usar juegos de mesa para incentivar la participación y el aprendizaje

infantil.

¿Cuándo aprende un niño?

La mayoría de personas suelen pensar que la mejor forma para saber si un niño está

aprendiendo es a través de las evaluaciones de conocimiento. Podemos decir que es una

buena forma de medir el rendimiento y atención del estudiante, también se debe prestar

atención al proceso de aprendizaje tanto dentro y fuera del aula. Esta es otra forma para

saber si el niño está adquiriendo nuevos conocimientos y sabe aplicarlos en situaciones

cotidianas.

De esta manera, cuando los alumnos son capaces de explicar o poner en práctica estos

conocimientos se puede tener certeza de la efectividad del aprendizaje.

Reconocer las distintas etapas y edades en el desarrollo infantil ayuda a que los padres sepan qué

cambios pueden esperar a medida que su hijo crece y se desarrolla.

 10

Observar cómo responden los niños pequeños al contacto físico, los sonidos y los objetos de su

entorno permite detectar señales de posibles discapacidades o problemas de desarrollo.

Cuando un niño de corta edad se está́ desarrollando lentamente, los padres y otras personas pueden

ayudar dedicándole más tiempo del acostumbrado, jugando con él, hablándole y

masajeando su cuerpo.

Según la (Unicef, s.f.) nos comenta que, Cuando un niño no responde a la atención o a la

estimulación, los padres y otros cuidadores deben consultar a un médico especialista. Para

que los niños con retraso o discapacidad logren desarrollar su potencial, es indispensable

actuar de manera inmediata. En la medida de las posibilidades, los padres y otras personas

cercanas al niño deben alentar el máximo desarrollo de sus habilidades.

Los niños y las niñas con discapacidades requieren amor y protección. Como cualquier otro niño,

necesitan lactancia materna, vacunas, alimentos nutritivos, protección contra el abuso y la

violencia, y estímulo para jugar e interactuar con otros niños. Además, sus padres tienen el

deber de registrar su nacimiento.

METODOLOGÍA DE PRÁCTICAS MEDIANTE PROCESOS PARA ACTIVAR EL

DESARROLLO DE PENSAMIENTO EN EL PREESCOLAR.

¿En que se basan los procesos del desarrollo del pensamiento?

Los Procesos de Pensamiento se basan en constituir acciones o mecanismos mentales que el

individuo utiliza de una forma organizada y coordinada adquiriendo y elaborando la

información que a su vez influye mucho en la operacionalización del acto mental

permitiendo describir los elementos que conforman la estructura de cualquier operación

cognoscitiva, un factor importante para elevar la calidad de la educación a nivel

 11

nacional constituye en el cambio de prácticas pedagógicas de los educadores que se

demuestra en diversas instituciones y organismos dedicados a investigaciones

educativas, este cambio involucra el ejercicio de una gerencia compatible con los

propósitos deseados y con la demanda de la sociedad, el docente en cumplimiento de su

misión en el aula, debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes

de actuar, aplicando los procedimientos necesarios que varían en: planificación,

supervisión y control, siempre tomando en cuenta el énfasis del desarrollo de los

procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como también en la participación

activa que debe tener en la construcción de su propio aprendizaje, es decir, que

obligatoriamente deben requerir de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar

más como estrategas, directores o mediadores del aprendizaje que brindan como

transmisores de información.

Existen muchos programas que tienen prioridad en el desarrollo de habilidades cognoscitivas,

cada uno parte de bases diferentes tipos que proceden en: psicología cognitiva, campo

de la lógica y filosofía, sin embargo, pocos están dirigidos a los niños en edad

preescolar que por su conceptualización es la etapa de la vida más “crucial para nutrir la

inteligencia".

Las estrategias metodológicas deben ser organizadas, mediante la facilitación de experiencias

significativas para el desarrollo de los niños, acorde con su nivel y objetivos planteados,

siempre dentro de un contexto de libertad basándose en el respeto, la participación de

los niños en actividades lúdicas y pedagógicas debe ser plenas, porque permiten:

● Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas.

● Descubrir y hacer cosas por sí mismo.

 12

● Elegir, realizar y evaluar sus propios objetivos y planes.

● Pensar y buscar opciones para resolver los problemas.

● Interactuar con otros niños y adultos.

Estrategias didácticas empleadas por el docente de Educación Preescolar

Las estrategias didácticas tienen la finalidad de influir en otra de las categorías analizadas e

investigadas, son consideradas como aquellos recursos, medios y actividades que

permiten especificar las secuencias por realizar para poder sobrellevar con claridad los

procesos de enseñanza y aprendizaje. (Cañizares, 2004)

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR.

Practicas inclusivas

Las prácticas inclusivas tienen una correlación con las estrategias de atención a la diversidad,

los sistemas de evaluación, metodología de aprendizaje y enseñanza que promuevan la

participación de todos los estudiantes, estén dentro y fuera del aula de clase, es decir,

que estas estrategias y metodologías son elementos que reflejen la exclusividad que

pueda existir dentro del aula.

El desarrollo de un currículo flexible es primordial y ayuda a dar respuesta a las necesidades

educativas especiales y las características socioculturales que posea la población

sujetable a la importancia de las adaptaciones y de las planificaciones de trabajo.

Necesidades Educativas Especiales

 13

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el

resto de los alumnos para acceder al currículo regular y los aprendizajes comunes de su

edad ya sea por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado, estas

necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias.

Para poder resolver dichas dificultades se necesita compensarlas con condiciones de

aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta

curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de los que la

escuela ofrece a la mayoría de los alumnos.

Proceso para aplicar las estrategias pedagógicas para los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

Al momento de seleccionar las estrategias pedagógicas es esencial tomar en cuenta las

siguientes acciones:

1. Registrar los datos personales del estudiante y toda la información relevante producto de la

observación general, las evaluaciones académicas y las fuentes de acceso posibles.

2. Reunir al equipo transdisciplinario, con el fin de obtener recomendaciones y conclusiones de

la evaluación psicopedagógica integral, uno de los aspectos importantes en los que se

deberá poner especial atención es en las fortalezas, debilidades y estilo de aprendizaje

del estudiante.

Fortalezas: son las áreas que se encuentran más desarrolladas, que se convierten en un puntal

importante a la hora de adquirir nuevos aprendizajes.

 14

Debilidades: son las áreas que se encuentran menos desarrolladas, que por uno u otro factor no

permiten el nivel de respuesta esperado.

Estilo de aprendizaje: se refiere a la forma que tiene cada estudiante para receptar, procesar y

aplicar los diferentes aprendizajes.

3. Seleccionar las estrategias pedagógicas, tomando en cuenta la información recopilada, las

fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje; el equipo transdisciplinario determinará

las que convengan para atender a las necesidades educativas especiales del estudiante,

se tomarán en cuenta las estrategias que propone el manual y otras que sugiera el equipo

como fruto de su experiencia.

4. Realizar un seguimiento de la aplicación de las estrategias pedagógicas; el equipo

transdisciplinario se reunirá periódicamente con el docente para evaluar su proceso de

aplicación y determinará la necesidad de continuar con ellas o, en el caso de encontrar

alguna dificultad, plantear nuevas estrategias. (eduación, 2011)

ORGANIZACIÓN PARA OBTENER CONOCIMIENTO EN SU DESARROLLO

EDUCATIVO

Proyectar las clases en un ámbito de actividades de juego, dramatización y arte para estimular

el desarrollo cognitivo, la imaginación y la creatividad en estudiantes con capacidades

especiales.

Por eso como docente hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

● Brindar actividades diferentes a las establecidas en el programa escolar.

● Propiciar que el alumno realice actividades de beneficio.

 15

● Prestar atención a las necesidades psicológicas, sociales e intelectuales

del alumno.

● Desarrollar las áreas débiles del estudiante.

● Venerar su forma de pensar y preguntas inusuales.

ESTIMULARLOS CON EL ARTE

La intervención de aquellas personas con capacidades especiales en actividades artísticas es

fundamental para su integración social y su sensibilización.

También el baile, “la estimulación brindada por el dibujo, la escritura y el teatro, aplacan un

espacio que le accede a los niños crear su subjetividad, sus emociones, temores y

deseos” (impulsar a los estudiantes con capacidades especiales, 2021).

Ana Sofía atiende desde hace dos años a alumnos autistas a través del método Schlachte,

desarrollado en Nueva York. Se dice que, mediante el baile, el alumno se sensibiliza de

manera visual, auditiva, verbal y kinestésica, lo que le ayuda a mejorar su percepción

sobre el tiempo y el espacio, y a estimular su concentración y disciplina.

Mediante el uso de música especialmente para lograr la atención de los alumnos con autismo, e

incluso a través del canto, Ana Sofía ha visto cambios en el comportamiento de sus

estudiantes:

PROMUEVE UN AULA DIGITAL

Es un medio de expresión que le permiten establecer formas diversas para transmitir

información, ya sea a través de la escritura, el dibujo, o a través de presentaciones

multimedia.
 16

● Canal de comunicación este le proporcionan la comunicación

interpersonal, el intercambio de ideas, materiales y el trabajo

colaborativo.

● Mejora de competencias para la vida: benefician la autonomía, en donde

los alumnos aprenden a su propio ritmo.

● Desarrollo de competencias en los cuatro campos de formación:

Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y

comprensión del mundo natural y social Desarrollo personal y para la

convivencia.

Además de ser una herramienta de entretenimiento, los dispositivos electrónicos pueden

disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación que niños y niñas con

discapacidad enfrentan en las escuelas.

FOMENTA LA LECTURA

Esta actividad cual permite un desarrollar su memoria, ya que su capacidad de observación y

reflexión se incrementó, se enriqueció su vocabulario y mejoró su estructuración.

Además, este ejercicio ayuda a mejorar su desenvolvimiento al relacionarse con sus

compañeros o demás personas y agranda su creatividad.

“Implementar la lectura son una de las mejores de las buenas ideas, puesto que la lectura

enriquece el desarrollo de lenguaje y la expresión, orientando y organizando el

pensamiento”. (2021)

REALIZAR DEL CONOCIMIENTO UN JUEGO

El juego beneficia el desarrollo infantil. El juego libre, los dibujos, la dramatización y la

creación de juguetes accede al uso de diferentes materiales, como agua, masa, tapas,

botellas de plástico, colores, etc.

 17

Estás metodologías y materiales utilizan para incitar al desarrollo de métodos cognitivos,

percepción, memoria, ritmo, comunicación, lenguaje, improvisación e imaginación.

Reduce la brecha de comunicación

Los alumnos que padecen de la capacidad especial auditiva deben tener diversas dificultades en

el aula de clases.

Para dominar esta brecha y garantizar una mayor introducción, además de adecuar un

programa académico con la ayuda de la tecnología, brindándoles conocimientos a los

estudiantes las pautas básicas para comunicarse con sus compañeros sordos en su

lenguaje.

Además de mejorar la capacidad comunicativa entre compañeros, aumentará la autoestima del

estudiante con problemas auditivo, proporcionará su sociabilización, reducirá sus

comportamientos negativos y creará un entorno de aprendizaje beneficioso.

Hacer de la clase algo especial

En estos tiempos, los docentes cuentan con de herramientas tecnológicas y didácticas para

mejorar la práctica y hacer del aula un sitio incluyente en el que todos los estudiantes

pueden participar y aprender a su ritmo y capacidad física e intelectual.

Sin embargo, “hay que conocer las habilidades y condiciones de los alumnos con capacidades

especiales es fundamental para que la planeación de las clases sea triunfante” (impulsar

a los estudiantes con capacidades especiales, 2021).

FORMACION EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA.

DETALLAR LA FORMACION DE LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA

DE ESTUDIANES CON CAPACIDADES DIFERENTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA MARIA BUITRON DE ZUMARRAGA.

 18

En todos los países del mundo, las habilidades de lectura para personas con discapacidades son

más bajas que las personas con discapacidad. Según la naturaleza de la discapacidad, es

decir, la discapacidad visual, el nivel de enfermedad múltiple o mental es mayor y

comparado con la disfunción infantil en los niños, el nivel de analfabetismo es mayor.

Al ingresar a la escuela, como lo muestra la evaluación de aprendizaje PASEC, los

niños con discapacidad obtienen peores resultados en las pruebas de matemáticas y

lectura (Banco Mundial 2019, Wodon et al. 2018). Las niñas con discapacidad son

penalizadas aún más debido a su género. En general, la discapacidad tiende a exacerbar

las desigualdades sociales (como la pobreza o la vivienda). Esto significa que, en

Pakistán, la brecha de aprendizaje entre niños con y sin discapacidad en la escuela es

menor que la brecha entre los dos grupos fuera de la escuela (Rose et al., 2018: 9).

Además, los estudios realizados en los Estados Unidos han demostrado que los

estudiantes con discapacidades logran mejores logros académicos y se integran mejor en

la sociedad cuando aprenden en entornos convencionales o tradicionales en

comparación con los estudiantes que aprenden en aulas segregadas o especializadas. La

educación inclusiva requiere un estudio sistemático del sistema educativo y la cultura

escolar. La promoción de la justicia social y la educación inclusiva requiere el

desarrollo, implementación y evaluación de programas y políticas conducentes a la

educación inclusiva. Cada país deberá desarrollar su propio conjunto de soluciones para

llegar a cada escuela.

● Facilitar el acceso al aprendizaje.

El primer paso para incluir a los niños con discapacidad en las escuelas convencionales

es facilitar instalaciones escolares adaptadas, por ejemplo, rampas, aseos,

 19

equipos y aparatos especiales, así como materiales adecuados para la enseñanza

y el aprendizaje. Para fomentar la matriculación de las niñas con discapacidad

podrían adoptarse las medidas especiales como becas o subvenciones.

● Fortalecimiento de los mecanismos de colaboración. La educación inclusiva

exige colaborar con los agentes y partes interesadas locales, es decir, padres,

escuelas, comunidades, países, ministerios y agencias de desarrollo (Grant

Lewis, 2019). Las alianzas y colaboraciones que aprovechan los conocimientos

y recursos locales han demostrado su eficacia (SADPD, 2012; EDT y UNICEF,

2016; GPE, 2018). Una de las recomendaciones es apoyar especialmente a los

padres para sensibilizarles sobre la importancia de la educación inclusiva e

integrarlos en la comunidad educativa, por ejemplo, animándolos a participar en

actividades escolares.

● Garantizar que los docentes reciban una formación adecuada.

La capacidad de los docentes de proporcionar una educación de calidad a los estudiantes

con discapacidad depende de su formación y cualificaciones (Agencia Europea

para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión, 2015). Sin embargo,

los docentes a menudo tienen dificultades debido a que las clases están ya de por

si masificadas. Ofrecer formación inicial previa al servicio a los futuros

docentes, invertir en la formación del docente en servicio ofreciendo prácticas y

un sistema de mentoría son métodos que han demostrado su eficacia. Sin

embargo, es importante formar a docentes especializados, ya que no es posible

formar a todos los docentes generalistas para que sean lo suficientemente fluidos

en braille, la lengua de señas nacional y en modos de comunicación

 20

aumentativos y alternativos. La Alianza Mundial para la Educación también ha

destacado la importancia de formar a los docentes para que puedan detectar

discapacidades (GPE, 2018).

● Evaluación de los estudiantes.

La Declaración de Salamanca aboga por una evaluación formativa para detectar las

dificultades y ayudar a los estudiantes a superarlas (Declaración de Salamanca,

1994). Sæbønes et al. (2015) recomiendan las evaluaciones en el aula para el

aprendizaje individual. Recomiendan que los exámenes regionales y nacionales,

y las evaluaciones internacionales del aprendizaje incluyan sistemáticamente a

todos los estudiantes y ofrezcan adaptaciones razonables a los estudiantes con

discapacidad. Un estudio realizado en Kenia muestra que es posible llevar a

cabo evaluaciones de aprendizaje a gran escala de niños sordos y ciegos. Sin

embargo, para diseñar estas herramientas adaptadas, se necesitan recursos

humanos, materiales y financieros. Para una visión general de la cuestión de las

evaluaciones de aprendizaje y los estudiantes con discapacidad, les

recomendamos la lectura del Banco mundial, 2019.

● Invertir en tecnología.

Según la UNESCO, "las TIC pueden ser una valiosa herramienta para los estudiantes

con discapacidad que son particularmente vulnerables a la brecha digital y a la

exclusión de las oportunidades educativas" (UNESCO, 2014: 10). Para reducir

las barreras, su política modelo recomienda el uso de TIC inclusivas, productos

comerciales que sean, en la medida de lo posible, accesibles para todos, así

 21

como tecnología asistencial para facilitar el acceso cuando no sea posible utilizar

productos comerciales. (UNESCO, 2014: 11).

● Costes.

Es importante encontrar formas de satisfacer las necesidades de las poblaciones más

marginadas sin financiación adicional (UNESCO, 2017). Métodos como el

análisis de datos de encuestas de hogares muestran que invertir en niños con

discapacidad tiene los mismos resultados educativos que aquellos que no la

tienen. Por lo tanto, es razonable y económicamente beneficioso invertir en la

educación de niños con discapacidad (Wodon et al., 2018). La UNESCO

recomienda establecer o fortalecer sistemas de control financiero y establecer

mecanismos de cooperación entre gobiernos y donantes (UNESCO, 2017).

Finalmente, una comparación de los costos de instituciones especializadas con

instituciones generales muestra que la institución general es más eficiente.

● Proponer pedagogía inclusiva.

El tipo de discapacidad (trastorno del espectro autista, dificultades de aprendizaje,

lenguaje, audición, etc.) puede afectar los métodos de aprendizaje. La pedagogía

inclusiva requiere un cambio en la cultura docente en la práctica docente y de

apoyo, es decir, pasar de una educación de "talla única" a un enfoque personal,

para que el sistema pueda satisfacer mejor las diferentes necesidades de los

estudiantes. Clasificarlos o etiquetarlos (Agencia Europea para las Necesidades

Educativas Especiales y la Inclusión, 2017). Rechazamos la idea de la inclusión

como una respuesta especializada para algunos estudiantes que les permite
 22

acceder o participar en servicios que están al alcance de la mayoría (Florian,

2015). La pedagogía inclusiva significa que los recursos y servicios están

disponibles para todos los estudiantes sin adaptaciones ni planificación

especializadas. (UNESCO, 2017: 19). (UNESCO, 2021)

Intelecto Pedagógico Educativo

(todos, 2020). En este sentido, proponemos una educación equitativa, justa y de

calidad, encaminados a las trasformaciones tanto de los estilos de enseñanza-

aprendizaje y la utilización de recursos para dar atención a toda la diversidad en la

institución educativa se hace necesario establecer medidas y recursos para estimular al

máximo el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del estudiante. Esta

estrategia contribuye a mejorar el rendimiento académico de todo el grupo de

estudiantes de un grado o curso, a través de la comunicación que se genera entre ellos y

la ayuda que pueda proporcionar y con dotación superior/altas habilidades en las

diferentes actividades con sus compañeros de organizar sus pensamientos, ideas y

actividades para expresarlas en trabajar con otros alumnos , a su vez le ayuda a tomar

conciencia de sus posibles errores o carencias. Esto facilita su avance cognitivo y el

desarrollo de ciertas capacidades es preciso no abusar de esta estrategia, considerando

que este tipo de estudiantes requieren de tiempo para realizar actividades de

enriquecimiento adecuadas a sus posibilidades y no a contenidos que ya dominan.

Entre estas medidas debe contemplarse la identificación, con la puesta en marcha de procesos

una detección y valoración, así como la implementación de planes de acción

adecuados, ya que el estudiante con dotación superior/altas aptitudes intelectuales

presentan características diferenciales, asociadas con sus virtudes personales y su ritmo

en profundidad de aprendizaje, motivación, interés a creatividad se hace necesario

 23

establecer medidas y recursos para estimular al máximo el desarrollo privativo,

intelectual, social y emocional del estudiante a ordinarias promueven mediante estas

actividades se obtienen varias ventajas, donde los/ las estudiantes pueden beneficiarse

de una dinámica que permitirá una mejora en cuanto a la motivación , todos los

miembros de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad

con calidez y garantizar la igualdad de oportunidades .

La evaluación de diagnóstico inicial, aplicada por el docente tutor al inicio del año escolar,

servirá como insumo para organizar la respuesta educativa ajustada a las características

y necesidades específicas de los estudiantes desde el punto de vista curricular.

● (Couñago., 06 octubre, 2022) Seleccionar, elaborar y adaptar el material didáctico.

● Facilitar la asimilación de conocimientos.

● Realizar programas individualizados de intervención educativa.

● La accesibilidad.

● El desplazamiento.

● La salud.

● La seguridad.

● La atención, vigilancia y cuidado.

(Guerri, 2023 )

En definitiva, el hecho de tener y con lleva la puesta en práctica de una intervención educativa

concreta y personalizada.
 24

Destreza superior para resolver problemas en vocabulario avanzado, con estructura lingüística

compleja y gran comprensión de ideas abstractas a nivel elevado de persistencia en la

búsqueda de información o calidad excepcional de pensamiento. Notable capacidad de

manejo de símbolos e ideas abstractas la excepcional capacidad de transferencia de

aprendizajes, generación de soluciones e intuiciones nuevas.

al control interno de la conducta, pero también al aprendizaje rápido de nuevas estrategias que

transfiere a otras situaciones, organizan mejor y más rápidamente la información,

atienden de forma sostenida y disfrutan con la práctica prolongada e intensa en

situaciones de adecuado desafío intelectual. las estrategias más adecuadas y desestiman

las menos eficaces, reconocer rápidamente si faltan datos en un problema y qué se

necesita para solucionarlo.

METODO DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio de investigación fue descriptiva y exploratoria, se desarrolló

bajo el enfoque cualitativo y cuantitativo, con la técnica de recolección de datos

primarios que fue la encuesta. La investigación descriptiva es un tipo de investigación

que se encarga de describir la población, situación o fenómeno alrededor del cual se

centra su estudio. Mejía, (2020).

Por enfoque cualitativo se entiende al "’procedimiento metodológico que utiliza

palabras, textos, discursos dibujos, gráficos e imágenes’ […] la investigación cualitativa

estudia diferentes objetos para comprender la vida social del sujeto a través de los

significados desarrollados por éste" Sánchez, (2019). Los métodos cuantitativos se

 25

centran en mediciones objetivas y análisis estadístico, matemático o numérico de los

datos recopilados mediante encuestas, cuestionarios y encuestas, o mediante el uso de

técnicas informáticas para manipular los datos estadísticos existentes. La investigación

documental o bibliográfica es una técnica de investigación a través de la cual se explora

lo que se ha escrito y publicado antes acerca un determinado tema. Zorrilla, (2021).

El presente proyecto hizo uso de una encuesta que como investigadores del

proyecto permitirá verificar la veracidad de la investigación aportando con datos reales

la información necesaria para concluir con la investigación propuesta, dando una

solución al problema planteado.

RESULTADOS

Mediante la aplicación de los instrumentos se detallan los resultados basados en

las encuestas que permitieron la investigación.

Tabla 1: Es necesario identificar la falta de procesos de Desarrollo del Pensamiento en

la aplicación en niños y niñas, con capacidades especiales de la Unidad educativa María
buitrón de Zumárraga:
Alternativa Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 6 56%

De acuerdo 9 38%

Ni de acuerdo – Ni desacuerdo 1 6%

Desacuerdo 0 0%

Total 16 100 %

Gráfico 1

Totalmente de acuerdo
6%
De acuerdo
38% Ni en acuerdo - ni en
desacuerdo
En desacuerdo
56%
 26

Análisis e interpretación:

La tabla y gráfico 1 muestra como resultado el análisis para identificar las faltas de
procesos de desarrollo del pensamiento en la Unidad Educativa María Buitrón de
Zumárraga en la aplicación en niños y niñas, con capacidades especiales, un 56% está
totalmente de acuerdo en la opción número 1, el 38% de los encuestados manifestaron
estar de acuerdo con la segunda opción y por último el 6% no está de acuerdo – ni en
desacuerdo, por lo tanto, se puede evidenciar que si es necesario buscar soluciones en
dichos procesos.

Tabla 2.

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 9 56%
De acuerdo 6 38%
Ni de acuerdo – Ni desacuerdo 1 6%
Desacuerdo 0 0%
Total 16 100 %

Tabla 4: Cree usted que se debería impartir nuevas metodología de prácticas en La

Unidad Educativa María Buitrón de Zumárraga:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 7 56.3 %
De acuerdo 9 43.8%
Ni de acuerdo – Ni desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Total 16 100 %
 27

Análisis e interpretación:

La tabla de este resultado del gráfico 4 tiene el 56% totalmente de acuerdo por
sus nuevos conocimientos a estos , conjunto para alcanzar su objetivo 43% de piensa la
manera de llevarlo a cabo esas estrategias deben estar , organizadas al recurso
disponible y el 0 % no tiene ni de acuerdo - ni desacuerdo tampoco en desacuerdo
por que comprende como puede evaluar esos métodos a los niñas y niños capacidades
intelectuales .
 28

Tabla 5: Al determinar el intelecto pedagógico con técnicas nuevas se puede desarrollar

un apropiado sistema didáctico en la Unidad Educativa María Buitrón de Zumárraga:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 19%
De acuerdo 13 81%
Ni de acuerdo – Ni desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Total 16 100 %

Análisis e interpretación:

El gráfico número 5 refleja los siguientes resultados: el 19% de los encuestados

respondieron que están totalmente de acuerdo con la pregunta requerida,
mientras que el 81% demuestra estar de acuerdo en poder desarrollar un
apropiado sistema didáctico en la Unidad Educativa María Buitrón de
Zumárraga, mediante estos resultados, existe la siguiente conclusión, estos
procesos si son importantes para el intelecto pedagógico de los niños y niñas
con capacidades especiales.
 29

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 30

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía

Cañizares, J. Y. (Julio de 2004). SciELO. Obtenido de SciELO:

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

00872004000200008

Couñago., p. A. (06 octubre, 2022). Intervención educativa en niños con discapacidad

intelectual. eres mamá, Adolesente Educacion Relaciones de entorno .

eduación, M. d. (08 de Noviembre de 2011). Manual_de_Estrategias_. Obtenido de

Manual_de_Estrategias_:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Es

trategias_100214.pdf

Guerri, M. (2023 ). Características intelectuales y personales de los niños y niñas con

AACC. PsicoActivo , Contenidos test psicologia tienda directerio psicologicos .

 31

impulsar a los estudiantes con capacidades especiales. (15 de 05 de 2021). Obtenido de

impulsar a los estudiantes con capacidades especiales:

https://www.canva.com/es_mx/aprende/mejores-recomendaciones-ayudar-

estudiantes-necesidades-especiales/

Izquierdo, A. M. (06 de Febrero de 2022). Luca. Obtenido de Luca.:

https://www.lucaedu.com/aprendizaje-infantil-ensenanza-adaptada-a-las-

necesidades-de-los-ninos/#:~:text=esta%20etapa%20escolar.-,%C2%BFQu

%C3%A9%20es%20el%20aprendizaje%20infantil%3F,3%20a%20los

%206%20a%C3%B1os

todos, E. g. ( 2020). INSTRUCTIVO PARA ATENCION EDUCATIVA A

ESTUDIANTES CON DOTACION SUPERIOR R/ALTASCAPACIDADES

INTELECTUALES EN EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN. Quito-

Ecuador : MInisterio de Educacion .

UNESCO. (2 de SEPTIEMBRE de 2021). Obtenido de UNESCO:

https://learningportal.iiep.unesco.org/es/fichas-praticas/mejorar-el-aprendizaje/

educacion-y-aprendizaje-inclusivos-para-personas-con#:~:text=El%20primer

%20paso%20para%20incluir,et%20al.%2C%202018).

Unicef. (s.f.). Unicef. Obtenido de Unicef: https://www.unicef.org/colombia/el-

desarrollo-infantil-y-el-aprendizaje-temprano
 32

ANEXOS