Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

SEMANA 1
Periodo del 28 de agosto al 01 de Septiembre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

SEM 1. DEL 28 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1. historia 1. 500 - 199 = María tenía 29503 pesos ahorrados, pero compró un celular de 10755 pesos.
2. consecuencias 2. 900 - 590 = ¿Cuánto dinero le quedó a Martín después dela compra del celular?
Lunes 3. causales 3. 600 - 349 =
4. cronología 4. 850 – 715 =
5. acontecimientos 5. 995 – 650 =
1. posición 1. 1000 - 599 = Josefina ahorra 269 pesos de manera semanal, después de ahorra durante 78
2. coordenadas 2. 1000 - 410 = semanas. ¿Cuál será el monto total de su ahorro?
Martes 3. variación 3. 1000 - 220 =
4. imaginarias 4. 1000 –170 =
5. terráqueo 5. 1000 – 615=
1. agradecimiento 1. 7 x 5 x 4 = Alicia trabaja empaquetando cremas en cajas de 78 cremas cada una, si al
2. evolución 2. 9 x 6 x 2 = día empaqueta 296 cajas. ¿Cuántas cremas empaqueta en total?
Miércoles 3. resiliencia 3. 6 x 6 x 5 =
4. emociones 4. 9 x 10 x 8 =
5. reflexión 5. 7 x 8 x 5 =
1. emociones 1. Mitad de 91= Ramiro fue a la tienda de electrodomésticos a comprar una lavadora con un
2. felicidad 2. Doble de 47 = valor de 8096 pesos. Si en un principio la llevaba 9178 pesos. ¿Cuánto
Jueves 3. nerviosismo 3. Mitad de 55 = dinero le sobró?
4. expectativas 4. Doble de 59 =
5. sentimientos 5. Mitad de 39 =
1. ortografía 1. 8x7x2 Santiago necesita ahorrar 8350 pesos para renovar su cocina. Hasta el
2. correcciones 2. 5x5x5= momento ha logrado 5829. ¿Cuánto dinero le falta por ahorrar?
Viernes 3. coherencia 3. 9x8x2=
4. redacción 4. 7x6x3=
5. evaluación 5. 3 x 4 x 10 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: Así era la familia de mi comunidad Libro de texto No aplica
Periodo del Plan:
Metodología: Proyectos Comunitarios
Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Narración de sucesos del pasado y del • Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
presente. • Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
• Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
• Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestro
pueblo con la intención de reconocer el nivel de logro de los En esta aventura de aprendizaje tendrás la oportunidad de investigar
estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad algunos cambios que ha experimentado tu comunidad a lo largo del
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos tiempo.
semanas de duración del proyecto.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer los Inicio: Recursos didácticos
cambios que ha • Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo
tenido su familia diágnóstico y así mismo se dará a conocer el propósito del proyecto. • Cuaderno del
y comunidad. • Solicitar a los alumnos que cierren los ojos y recuerden ¿Cómo eran las alumno.
familias de su comunidad antes y cómo son ahora? , ¿en qué han cambiado • Anexos
y por qué? • Listas de cotejo
• Proporcionar una hoja para que los alumnos registren sus respuestas y las
intercambien con sus compañeros. Evaluación
Desarrollo:
• Proporcionar a los alumnos el anexo 1, donde darán lectura a las *Listas de cotejo
características de las familias en diversas décadas del siglo XX y XXI. *Trabajos diarios
Sesión 1 • Solicitar que retomen el material del anexo 1 donde deberán colocar las *Participaciones
Identificación letras mayúsculas faltantes, así como los signos de puntuación necesarios. *Observación directa.
• Revisar en comunidad el texto y realizar correcciones en caso de ser
necesario
Cierre:
• Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las razones por las
que las dinámicas familiares y familias están en constante cambio.
• Terminar la clase dejando de tarea el siguiente cuestionario.
• 1. ¿Cómo era tu familia cuando tú eras una niña o niño pequeño?
• 2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado tu familia en los últimos
dos años?
• 3. Dibuja o pega una fotografía de tu familia actualmente y otra que refleje a
tu familia cuando eras una niña o niño pequeño.
Sesión 2 Identificar a Inicio: Recursos didácticos
Recuperación partir de la • Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de
observación, los tarea en la sesión pasada. • Cuaderno del
cambios de su • Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen a alumno.
comunidad en el través de participaciones. • Anexos
tiempo. Desarrollo: • Listas de cotejo
• Continuar la clase proporcionando el anexo 2 para que los alumnos Evaluación
comparen las familias que aparecen en las imágenes.
• Seguir la clase respondiendo de manera escrita las siguientes interrogantes Listas de cotejo
sobre las imágenes : ¿Dónde vivían?, ¿Dónde viven ahora?, ¿Qué comían?, *Trabajos diarios
¿Qué comen ahora?, ¿Cómo se vestían?, ¿cómo se visten ahora? *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Terminar la clase realizando un dibujo en hoja tamaño carta que muestre
cómo era su comunidad hace algunos años.
Momentos Intención didáctica
Secuencia
• Enunciar de actividades
de manera breve algunas características que se muestran el dibujo.
Sesión de la sesión
• Compartir los dibujos de manera grupal colocándolos alrededor del salón con
Expresar de manera sus Inicio:
características enunciadas. Recursos didácticos
escrita las • Dejar• de Realizar
tarea launa lluvia deconsigna:
siguiente ideas donde se cuestione a los alumnos de qué
Recuperar
características deInicio:
la manera pueden presentar y difundir la información de su comunidad. • Recursos
Cuaderno didácticos
del alumno.
cambios
comunidad en el
• Registrar las respuestas en el pizarrón.
• Dar inicio a la clase investigando en pequeños equipos de trabajo algunos • Anexos
significativos Desarrollo:
de su comunidad. Los datos recabados deben mostrar a su comunidad • Listas • deCuaderno
cotejo del
presente yenpasado. datos
• Continuar la clase proporcionando el anexo 3 para que los alumnos alumno.
Sesión 4 su comunidad a en el pasado y el presente.
relacionen las características que se describen con el letrero Evaluación• Anexos
Acercamiento lo largo del • Buscar la información en la biblioteca escolar, de aula o alguna otra fuente
correspondiente.
tiempo. de información. • Listas de cotejo
Listas de cotejo
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 4 para que los
Desarrollo: alumnos analicen las dos imágenes y en la parte inferior del cuaderno *Trabajos diarios
Evaluación
escriban las características del pasado y el presente
• Seguir la clase realizando una plenaria donde los alumnos rescaten que observen. *Participaciones
Cierre:
elementos importantes de su comunidad que les permita comparar y restar Listas de
*Observación cotejo
directa.
Sesión 3 • Definir de manera escrita a qué se refiere el término “pasado” y *Trabajos diarios
los cambios más relevantes de su comunidad a lo largo del tiempo. Emplear
Planificación “presente”. *Participaciones
el siguiente ejemplo:
Redactar un relato de Inicio: Recursos*Observación
didácticos directa.
su comunidad donde • Recuperar la información de su comunidad investigada de manera
se muestren previa. • Cuaderno del alumno.
• Compartir la información de manera grupal para complementarla en • Anexos
elementos •
caso de ser necesario.
representativos. Cierre:Desarrollo: • Listas de cotejo
• Terminar la claselas
• Continuar realizando
actividadesun collage donde
redactando un relato secorto
rescaten
en suycuaderno
visualicen todos
los elementos
sobre lode lahan
que comunidad
averiguadoregistrados
hasta ahora en la tabla.
de su Investigar en casa Evaluación
comunidad. con
Sesión 5
amigos y familiares
• Iniciar másmencionando
la historia información sobre sudecomunidad.
el nombre su comunidad, su
Comprensión y ubicación y con la descripción de los paisajes que tienen la comunidad
Listas de cotejo
Producción actualmente. *Trabajos diarios
• Resaltar en el relato los elementos más representativos de la *Participaciones
comunidad, por ejemplo: lugares, gastronomía, fiestas… *Observación directa.
Cierre:
• Realizar en el anexo 5 una ilustración que muestre los elementos que
mencionaron en el relato de su comunidad. La ilustración que los
alumnos realicen se debe apegar en la medida de lo posible al relato
elaborado de manera previa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Rompecabezas: fraccionando el plato del
Nombre del Proyecto: Libro de texto No aplica
Bien comer.
Periodo del Plan:
Metodología: STEAM
Sem1: Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023.
Escenario: Escuela Temporalidad Total del Proyecto: 2 semanas
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de
la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita
incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
• Alimentación saludable, con base en el • Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos
Plato del Bien Comer, así como con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto
prácticas culturales y la toma de su alimentación como la economía personal y familiar.
decisiones encaminadas a favorecer la • Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su
salud y el medio ambiente y la comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la
economía familiar. obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y explica qué productos y
alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio
ambiental que provocan.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena
alimentación y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación para
identificar el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior
teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas
dos semanas de duración del proyecto.
Te proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula, identificarás u
compararás tu hábitos alimenticios. Además realizarás u rompecabezas con el Plato del
Bien comer.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características del • Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los alumnos para
plato del Bien lo cual definirán en plenaria los siguientes términos: dieta, porciones,
comer. alimentación, calorías, hábitos alimenticios. • Cuaderno del
• Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función? alumno.
• Reflexionar ¿Cómo está constituido el plato del bien comer? • Anexos
Desarrollo: • Listas de
• Continuar las actividades completando el plato del bien comer que se cotejo
Sesión 1
encuentra en el anexo 6. Evaluación
Introducción al
• Realizar en el cuaderno a partir del plato del bien comer un cuadro
tema
comparativo donde se registre en una columna los alimentos que el alumno
consume y que son recomendables y en la columna restante los alimentos Listas de cotejo
que consumen y que no son recomendables debido a su exceso en grasa, *Trabajos diarios
sodio o endulzantes. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un menú para la directa.
cena donde se incluyan alimentos de cada uno de los grupos alimenticios
que se muestran en el plato del bien comer.
Identificar la Inicio: Recursos didácticos
importancia de • Iniciar las actividades realizando un listado de alimentos saludable y no
tener hábitos saludables. Utilizar en esta actividad los letreros del anexo 7.
alimenticios • Reflexionar y explicar de qué manera se pueden reconocer los alimentos • Cuaderno del
saludables. que no son saludables para nuestro organismo. alumno.
Desarrollo: • Anexos
Sesión 2 • Continuar las actividades respondiendo en pequeñas comunidades de • Listas de
Diseño de la trabajo los siguientes planteamientos: cotejo
investigación • ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para mantenerse Evaluación
*Desarrollo de saludables?
la indagación • ¿qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son saludables?
• ¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables? Listas de cotejo
• ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias? *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Socializar sus respuestas en una asamblea. *Observación
• Redactar en su pequeña comunidad de trabajo un texto breve donde se directa.
explique cuál es la importancia de tener hábitos de alimentación saludable.
 Identificar los Inicio: Recursos didácticos
nutrientes que • Dar inicio a las actividades recordando cuáles son los grupos alimenticios
Intención
Fases aportan cada uno que forman el plato del bien comer.
didáctica de la Secuencia de actividades • Cuaderno del
Sesión de los grupos • Definir en plenaria ¿cuáles son los nutrientes que aportan cada uno de los
sesión alumno.
alimenticios. grupos alimenticios a nuestro cuerpo.
Sesión 3 •
RecursosAnexos
Clasificar los • Registrar
Inicio: las respuestas en el pizarrón. didácticos
Organizar y • Listas de
ángulos de Desarrollo: • Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos
estructuras las alimenticios en los que se divide el plato del bien comer. cotejo
acuerdo a sus • Indagar •
en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en qué
De cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más • Cuaderno del
respuestas a las consistenalimentos.
cada unoEndecuántas
los siguientes nutrientes:
preguntas
medidas. partes y qué forma posee¿Qué son
el plato dellas vitaminas?,
Bien comer. alumno.
Evaluación
Sesión 4 de ¿qué son los
Desarrollo: minerales?, ¿Qué es la proteína?, ¿qué son los carbohidratos? • Anexos
específicas ¿Qué•sonRecordar
los azucares?, ¿Qué son
con los alumnos ¿Quélasesgrasas?
un círculo?, ¿cuántos grados hay en un • Listas de
Organizar y estructuras
indagación cotejo
• Registrar círculo?,
cada ¿qué
uno de eslos
un conceptos
ángulo y cuálenesel
el anexo
instrumento
8. para medir los ángulos?,
las respuestas a las Listas de cotejo
Cierre: ¿cuántos ángulos logran identificar en el interior del plato del bien comer?
preguntas específicas de • Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen en el anexo *Trabajos
Evaluación diarios
indagación • Explicar en 9. una tabla en qué alimentos (ejemplos) encuentro los nutrientes *Participaciones
que se• mencionaron
Recordar con enlos el anexolaanterior.
alumnos manera enPor que ejemplo,
se trazan loslasángulos
proteínas se el
empleando *Observación
Listas de cotejo
encuentran en los alimentos de origen animal como la carne, la leche …
transportador. directa. diarios
*Trabajos
Cierre:
*Participaciones
• Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es:
*Observación directa.
a) 90° b) 180° c) 45° d)150° e)200°

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

tipos de ángulos • Plantear a los alumnos lo siguiente: Si un círculo contiene 360° porque es un
giro y se pretende dividir en cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno de
a partir de sus los ángulos que se forman al hacer la división del círculo?
características. Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar las actividades dividiendo los círculos que se encuentran en el anexo alumno.
Sesión 5 10 de tal manera que se pueda cumplir con los ángulos que se indican en el • Anexos
Organizar y estructuras mismo anexo. • Listas de
las respuestas a las • Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los círculos. cotejo
preguntas específicas de • Retomar el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los ángulos que
se forman al interior del plato del bien comer. Evaluación
indagación
• Utilizar el anexo 11.
Cierre: Listas de cotejo
• Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios y *Trabajos diarios
suplementarios? *Participaciones
• Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios o ángulos *Observación directa.
suplementarios justificando por qué.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del ¡Celebremos la diversidad cultural de
Libro de texto No aplica
Proyecto: México!
Periodo del Plan:
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Escuela Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
Apropiación de
la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas
• Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la
en las que los pueblos originarios y otras
salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a
culturas del país se relacionan con la
transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
naturaleza para contribuir a reducir el
• Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, PR
impacto negativo de la humanidad en el
desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus
medio natural y social, así como acciones
beneficios en la alimentación nacional.
colectivas para promover el bienestar con
• Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario,
respeto y protección, a fin de preservar la
y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación,
naturaleza y fortalecer la conciencia
mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
geográfica

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos
valoran la diversidad cultural de México como parte de su identidad respecto de
su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes
a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En esta experiencia de aprendizaje, organizarás una fiesta de la cultura con tu comunidad
para valorar la diversidad de prácticas culturales y lingüísticas de los grupos que conforman
el país.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
diversidad • Iniciar las actividades reflexionando de ¿dónde provienen ellos y
cultural de su sus familias?, ¿Qué es lo que más les agrada de ser mexicano o
familia, amigos mexicana?, ¿cuáles son los elementos que consideran más • Cuaderno del
y comunidad. representativos de México? alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Leer en colectivo el texto que aparece en el anexo 12 donde se • Listas de cotejo
narra la historia de una niña que nació en una comunidad Evaluación
Sesión 1 indígena.
Presentemos • Responder de forma individual las interrogantes que se plantean a
partir del texto. Listas de cotejo
• Definir de manera grupal qué es la discriminación, qué es la *Trabajos diarios
inclusión y qué es la diversidad cultural. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Compartir en una plenaria las respuestas dadas a las interrogantes.
• Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen si
su familia (padres, abuelos, tíos) pertenecen a alguna comunidad
indígena y solicitar que les cuenten como es esa comunidad.
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
diversidad • Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México
cultural de es un país con gran diversidad cultural?, ¿Cuáles son las
México. tradiciones de México más representativas?, ¿Por qué se dice que • Cuaderno del
México es un país con mucha riqueza? alumno.
• Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, sus bailes, • Anexos
sus diferentes lenguas e incluso sus especies endémicas. • Listas de cotejo
Desarrollo: Evaluación
• Observar el mapa que se encuentra en el anexo 13.
Sesión 2
• Identificar y describir cómo son los trajes típicos que observan,
Recolectemos Listas de cotejo
cuáles son las culturas que logran identificar, qué especies
endémicas (animales y vegetales) pudieron observar. *Trabajos diarios
• Indagar en la biblioteca escolar a qué se refiere el termino *Participaciones
población afromexicana. *Observación directa.
Cierre:
• Finalizar la clase seleccionando un estado de la república
mexicana y de tarea investigar algunos datos sobre el estado
seleccionado.
• Registrar los datos en la ficha que se incluye en el anexo 14.
 Identificar Inicio: Recursos didácticos
elementos • Iniciar las actividades compartiendo en asamblea la ficha
relevantes de representativa de cada uno de los estados seleccionados. • Cuaderno del
cada uno de los Desarrollo: alumno.
estados de la • Responder de forma individual ¿Qué características ya conocían • Anexos
Republica. de los estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?, ¿Cómo se • Listas de cotejo
Sesión 3
ve reflejada la diversidad en cada uno de los estados
Formulemos el
representados? Evaluación
problema
• Recuperar las fichas representativas de los estados y colorear un
mapa de la república Mexicana, colocar el nombre de cada uno de Listas de cotejo
sus estados incluyendo sus capitales. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizarla clase redactando que significa para ellos la frase “La *Observación directa.
Nación Mexicana es única e indivisible.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
importancia de • Iniciar las actividades respondiendo: ¿En México todos los individuos son
tener iniciativas
tratados con dignidad e igualdad? • Cuaderno del
• Reflexionar: ¿Por qué los grupos indígenas son más vulnerables a ser víctimas alumno.
de ley que de discriminación o segregación?
protejan la • Anexos
Desarrollo:
dignidad de • Reflexionar ¿cuáles son las leyes que tienen México para garantizar el trato • Listas de
Sesión 4 digno entre todos? cotejo
todos los
Formulemos el • Investigar y dar lectura a cada uno de los artículos relacionados con la igualdad
individuos. Evaluación
problema y el trato digno (art. 3ro, art. 1ro, art. 4to) y concluir porqué el cumplimiento
de estos artículos constitucionales es indispensable para lograr un trato digno.
Cierre:
• Leer el poema que se encuentra en el anexo 15. Es importante tratar de leer Listas de cotejo
primero el poema en la lengua que se encuentra y posteriormente su traducción *Trabajos diarios
en español.
*Participaciones
• Realizar un dibujo que muestre de qué trata el poema.
*Observación directa.
Plasmar Inicio: Recursos didácticos
elementos • Iniciar las actividades planeando que elementos pueden incluir en la muestra de
culturales de
culturas que elaborarán. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
cada uno de los • Elaborar carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno de los
estados. • Anexos
estados que forman parte de México.
• Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera previa. • Listas de
• Señalar a los alumnos que estos carteles deben ser atractivos, coloridos y cotejo
Sesión 5
mostrar elementos representativos de cada uno de los estados.
Organicemos la • Realizar también un collage de manera grupal donde se logre observar la Evaluación
experiencia importancia de contar con iniciativas de ley que defiendan la dignidad humana
y promuevan la igualdad.
Cierre:
• Finalizar la clase determinando el lugar donde se colocarán los carteles para Listas de cotejo
que sean consultados por todos.
• Cerrar la sesión dejando como tarea buscar en casa algunos elementos que
*Trabajos diarios
puedan mostrar para acompañar los carteles y enriquecer la muestra sobre la *Participaciones
diversidad cultural (juguetes de madera, trajes típicos, dulces, comida, etc.) *Observación directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del
Saber escuchar para tomar acuerdos Libro de texto No aplica
Proyecto:
Periodo del Plan:
Metodología: Aprendizaje Servicio
Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
Apropiación de
Interculturalida la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida
Inclusión d través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable
crítica lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
Entendimiento mutuo en la escuela. • Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás
personas.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el dialogo y llevar a
En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un debate con tus
cabo la toma de acuerdos con la intención de reconocer el nivel de
compañeros y tu comunidad, donde el dialogo, la escucha y la negociación
logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo
permitan llegar a acuerdos y asumir compromisos que mejoren los espacios
como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
comunes en tu escuela.
durante estas dos semanas de duración del proyecto.

Fases Intención Secuencia de actividades

 didáctica de la
Sesión
sesión
Analizar Inicio: Recursos didácticos
situaciones de • Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos
conflicto. un periodo diagnóstico y así mismo se dará a conocer el propósito
• Cuaderno del
del proyecto.
alumno.
• Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué entienden
• Anexos
o qué viene a su mente al escuchar la palabra dialogo,
• Listas de
negociación, escucha, debate.
cotejo
Desarrollo:
Sesión 1
• Otorgar a los alumnos el anexo 16 y pedirles que observen la Evaluación
Punto de partida
imagen.
• Describir lo que está pasando en la imagen y solicitar que
escriban una posible solución al conflicto observado. Listas de cotejo
• Dibujar y describir una situación de conflicto en la que haya sido *Trabajos diarios
participe u observador y responder cómo hizo para enfrentar *Participaciones
dicha situación. *Observación directa.
Cierre:
• Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones descritas.
Reflexionar en Inicio: Recursos didácticos
torno a la forma • Leer de manera grupal el cuento que se encuentra en el anexo 17
en la que han e identificar las necesidades que tienen cada uno de los • Cuaderno del
resuelto personajes, qué hacen los personajes para mostrar su postura y alumno.
conflictos en su qué actitud toman ante la situación de conflicto que se plantea. • Anexos
vida cotidiana. • Realizar una reflexión en torno a las respuestas dadas por los • Listas de
alumnos. cotejo
Desarrollo:
Sesión 2
• Entregar a los alumnos el anexo 18 donde ellos tendrán que Evaluación
Lo que sé y lo que
responder las interrogantes para que logran visualizar la manera
quiero saber
en la que ellos expresar sus necesidades, qué hacen para defender Listas de cotejo
su postura y analicen si logran comunicar de manera adecuada lo *Trabajos diarios
que piensa y sienten. *Participaciones
• Compartir las respuestas a manera de plenaria. *Observación directa.
Cierre:
• Escribir un problema que se haya su suscitado en su comunidad y
la forma en la que fue resuelto por los integrantes de la misma
comunidad.
Proponer Inicio: Recursos didácticos
Sesión 3
posibles • Elegir de manera grupal una problemática que exista dentro del
Lo que sé y lo que
soluciones antes salón de clases o en el interior de la escuela.
quiero saber • Cuaderno del
 alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
un conflicto que • Emitir su opinión al respecto sobre la situación descrita.
afecta a una Desarrollo: Listas de cotejo
comunidad. • Responder de manera escrita las siguientes cuestiones: *Trabajos diarios
• ¿Qué problemática identificaron en la situación descrita? *Participaciones
• ¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones? *Observación directa.
• ¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está planteando?
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar los Inicio: Recursos
conflictos y • Definir de manera grupal a partir de los referentes de los alumnos ¿Qué es un didácticos
conflicto?, ¿Qué es una necesidad?
necesidades en • Realizar un recorrido en el plantel escolar como si fueran detectives
el entorno • Cuaderno
observando muy bien e identificar algún conflicto o necesidad que pudiera
escolar. del
tener su escuela.
Desarrollo: alumno.
• Registrar en una tabla de tres columnas y las filas necesarias los conflictos o • Anexos
Sesión 4 necesidades que identificaron en su escuela durante el recorrido realizado así • Listas de
Lo que sé y lo que quiero como describir de manera puntual las causas y consecuencias de cada uno de cotejo
ellos.
saber • Socializar los conflictos y necesidades registrados e identificar aquellos en los Evaluación
que la mayoría de los alumnos coincide.
Cierre:
• Proponer en plenaria posibles soluciones a los conflicto o necesidades en los Listas de cotejo
que los alumnos coincidieron. *Trabajos diarios
• Analizar la manera en la que podrían llevar a cabo esas soluciones para *Participaciones
erradicar o disminuir el conflicto o necesidad. *Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela