Unidad Técnico Pedagógica

Colegio Cerro Guayaquil

Monte Patria.
Fono: 532 711427
Correo: colguaya@gmail.com

PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

Asignatura: Lengua y Literatura Curso: Tercero Medio Profesor/a: Karla Araya Cerda

UNIDAD I
DIÁLOGO: LITERATURA Y EFECTO ESTÉTICO

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Se propone que los estudiantes lean para evaluar y reflexionar, mediante el diálogo con otros, sobre el efecto estético que produce en ellos la
lectura de diversas obras literarias. Para esto, comprenderán cómo analizar los recursos lingüísticos que sustentan las diversas interpretaciones
que se ponen en común. Para guiar el análisis y la reflexión, se propone las siguientes preguntas: ¿Cómo se relaciona una obra literaria con mi
experiencia personal? ¿Cómo se puede explicar que una obra literaria tenga distintos efectos en los lectores? ¿Cómo contribuye el intercambio
de ideas y puntos de vista a comprender las obras literarias?

DURACIÓ OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES Y ACTITUDES EVALUACIÓN

N PRIORIZADOS
OA 2. Reflexionar sobre el efecto estético de las obras - Pensar con apertura a distintas - Monitoreo y
leídas, evaluando: perspectivas y contextos, asumiendo seguimiento de
10 semanas • Cómo la obra dialoga con las experiencias personales del riesgos y responsabilidades. procesos clase a
lector y sus puntos de vista sobre diversas problemáticas clase.
MARZO A del ser humano (afectos, dilemas éticos, conflictos, etc.). - Pensar con conciencia, reconociendo
MAYO • Cómo los recursos y técnicas literarias de la obra inciden que los errores ofrecen - Investigaciones
APROX. en el efecto estético producido. oportunidades para el aprendizaje.
escritas
OA 8. Dialogar argumentativamente, evitando - Pensar con flexibilidad para
descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar reelaborar las propias ideas, puntos - Exposiciones orales
ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis de vista y creencias.
crítico de textos:
• Explicandosuscriterios de análisis o interpretación, - Pensar con reflexión propia y - Trabajos prácticos
razonamientos y conclusiones. autonomía para gestionar el propio y de creación
• Usandoevidencia disponible para fundamentar posturas aprendizaje, identificando
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y reflexiones. capacidades, fortalezas y aspectos - Prueba escrita de

• Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, por mejorar. unidad
relaciones entre ideas, elecciones de palabras y énfasis).
• Incorporandolas posiciones de sus pares para ampliarlas - Pensar con autorreflexión y
o refutarlas. autonomía para gestionar el propio
OA 6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) aprendizaje, identificando
coherentes y cohesionados, para comunicar sus análisis e capacidades, fortalezas y aspectos
interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre por mejorar.
temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre
otros propósitos: - Aprovechar las herramientas
• Aplicando un proceso de escritura según sus propósitos, disponibles para aprender y resolver
el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. problemas.
• Adecuando el texto a las convenciones del género y a las
características de la audiencia (conocimientos, intereses,
convenciones culturales).

UNIDAD II
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ELABORAR Y COMUNICAR INTERPRETACIONES LITERARIAS

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Se espera que los estudiantes propongan distintas interpretaciones para obras literarias tras profundizar en ellas por medio de la investigación;
asimismo, que produzcan textos (orales, escritos o audiovisuales) para comunicar sus análisis y posturas sobre temas, y explorar creativamente
con el lenguaje. Algunas preguntas que pueden que pueden orientar el desarrollo de la unidad son: ¿Cómo puede la interpretación cambiar la
percepción de una obra literaria? ¿Cómo razonamos cuando elaboramos una interpretación? ¿Por qué las personas a menudo difieren en sus
apreciaciones acerca de la literatura y el arte? ¿Cómo contribuye el intercambio de ideas y puntos de vista a comprender las obras literarias?

DURACIÓ OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES Y ACTITUDES EVALUACIÓN

N PRIORIZADOS
OA 1. Formular interpretaciones surgidas de sus análisis - Pensar con apertura a distintas - Monitoreo y
literarios, considerando: perspectivas y contextos, asumiendo seguimiento de
10 semanas • La contribución de los recursos literarios (narrador, riesgos y responsabilidades. procesos clase a
personajes, tópicos literarios, características del lenguaje, clase.
MAYO A JULIO figuras literarias, etc.) en la construcción del sentido de la - Pensar con autorreflexión y autonomía
APROX. obra. para gestionar el propio aprendizaje, - Investigaciones
• Las relaciones intertextuales que se establecen con otras identificando capacidades, fortalezas y
escritas
obras leídas y con otros referentes de la cultura y del arte. aspectos por mejorar.

OA 6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) - Pensar con conciencia, reconociendo - Exposiciones orales
coherentes y cohesionados, para comunicar sus análisis e que los errores ofrecen oportunidades
interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, para el aprendizaje.
explorar creativamente con el lenguaje, entre otros - Trabajos prácticos y
propósitos: - Pensar con flexibilidad para reelaborar de creación
• Aplicando un proceso de escritura según sus propósitos, el las propias ideas, puntos de vista y
género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. creencias.
- Prueba escrita de
• Adecuando el texto a las convenciones delgénero y a las
unidad
características de la audiencia (conocimientos, intereses, - Aprovechar las herramientas
convenciones culturales). disponibles para aprender y resolver
problemas.
OA 9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus
lecturas y análisis, o para responder interrogantes propias de - Trabajar colaborativamente en la
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la asignatura: generación, desarrollo y gestión de

• Seleccionando fuentes e información según criterios de proyectos y la resolución de
validez y confiabilidad. problemas, integrando las diferentes
• Procesando la información mediante herramientas ideas y puntos de vista.
digitales o impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros
(escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por
medio de recursos de citación y referencia.

UNIDAD III
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ANÁLISIS CRÍTICO DE GÉNEROS DISCURSIVOS EN COMUNIDADES DIGITALES

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Se espera que los estudiantes analicen críticamente los géneros discursivos surgidos en comunidades digitales y, de este modo, reflexionen sobre
los problemas éticos asociados a la participación: difundir información, formas de acoso, descalificar o discriminar, sus alcances y consecuencias.

DURACIÓ OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES Y ACTITUDES EVALUACIÓN

N PRIORIZADOS
OA 4. Analizar críticamente los géneros discursivos - Pensar con conciencia, reconociendo - Monitoreo y
surgidos en diversas comunidades digitales (post, tweet, que los errores ofrecen seguimiento de
9 semanas fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.), oportunidades para el aprendizaje. procesos
considerando:
AGOSTO A • Influencia del contexto sociocultural. - Trabajar colaborativamente en la - Exposiciones y
SEPTIEMBRE • Intereses,motivaciones, características y temas generación, desarrollo y gestión de diálogos crítico –
APROX. compartidos por los participantes de la comunidad. proyectos y la resolución de argumentativo.
• Posicionamiento de los enunciadores frente a los temas problemas, integrando las diferentes
y el rol que asumen ante la audiencia. ideas y puntos de vista. - Prueba escrita.
• Modos de razonamiento y calidad de la evidencia para
sostener opiniones. - Responsabilidad por las propias - Trabajos prácticos
• Problemas éticos asociados a la participación: difusión acciones y decisiones con consciencia
de información, formas de acoso, descalificación o de las implicancias que ellas tienen
discriminación, sus alcances y consecuencias. sobre sí mismo y los otros

OA 5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos - Pensar con flexibilidad para

(visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, reelaborar las propias ideas, puntos
considerando su incidencia en el posicionamiento frente al de vista y creencias.
tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*;
y la forma en que dichos recursos se combinan para - Aprovechar las herramientas
construir el sentido del discurso. disponibles para aprender y resolver
problemas.
OA 9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus
lecturas y análisis, o para responder interrogantes propias
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de la asignatura:
• Seleccionando fuentes e información según criterios de
validez y confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas
digitales o impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros
(escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por
medio de recursos de citación y referencia.

UNIDAD IV
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EVALUAR Y PRODUCIR GÉNEROS DISCURSIVOS

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Se espera que los estudiantes elaboren argumentos, aplicando críticamente los distintos recursos en su análisis y producción.

DURACIÓ OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES Y ACTITUDES EVALUACIÓN

N PRIORIZADOS
OA 3. Analizar críticamente textos de diversos géneros - Pensar con apertura hacia otros para - Monitoreo y
discursivos no literarios orales, escritos y audiovisuales, valorar la comunicación como una seguimiento de
9 semanas considerando: forma de relacionarse con diversas procesos
• La influencia de los contextos socioculturales de personas y culturas, compartiendo
OCTUBRE A enunciador y audiencia. ideas que favorezcan el desarrollo de la - Exposiciones y
DICIEMBRE • Las características del género discursivo al que pertenece el vida en sociedad. diálogos crítico –
APROX. texto. argumentativo.
• Las relaciones establecidas entre las ideas para construir - Tomar decisiones democráticas,
razonamientos. respetando los derechos humanos, la - Prueba escrita.
• La selección y la veracidad de la información. diversidad y la multiculturalidad.
- Trabajos prácticos
OA 5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos - Trabajar con empatía y respeto en el
(visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, contexto de la diversidad, eliminando
considerando su incidencia en el posicionamiento frente al toda expresión de prejuicio y
tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia; y la discriminación.
forma en que dichos recursos se combinan para construir el
sentido del discurso. - Participar asumiendo posturas
razonadas en distintos ámbitos:
OA 7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos cultural, social, político,
(visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, medioambiental, entre otros.
considerando su incidencia en el posicionamiento frente al
tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia; y la
forma en dichos recursos se combinan para construir el
sentido del discurso.