PLANO DIDÁCTICO

FASE 4 GRADO 3º
TRIMESTRE 2
Escuela: CCT:
Docente:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2023-2024
Problemática
Periodo: Del 22 al 25 de enero del 2023.
• Lenguajes.
Campos formativos
• Ética, naturaleza y sociedades.
• Pensamiento crítico.
• Vida saludable.
Ejes articuladores
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Interculturalidad crítica.
Nombre del proyecto: “Revista científica”
Libro Principal Proyectos escolares.
• Proyectos comunitarios.
Libros de Consulta
• Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Escuela.
Escenario
Comunidad.
Lenguajes.
• Comprensión y producción de textos expositivos en los que se
planteen: problema- solución, comparación- contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
• Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.
Contenidos Saberes y pensamiento científico.
• Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas.
Ética, naturaleza y sociedades.
• Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
Lenguajes.
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para
ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios
Procesos de Desarrollo de para consultar definiciones.
Aprendizaje • Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución
al mismo.
• Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de
contraste.
 • Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto
expositivo, del tipo causa-consecuencia.
• Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos
del tema que trata.
• Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así
como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
• Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación:
algunos, otros, en cambio.
• Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento
sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos previamente.
• Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona
entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas
elaboradas con antelación.
Ética, naturaleza y sociedades.
• Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los
ecosistemas y animales endémicos, y sus posibles causas locales
(Codiseño).
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Escultura de ajolote.
Cartel informativo.
Producto
Revista científica.
Actividades del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para aprender”.
Rubro a Evaluar PDA.
Instrumento de Evaluación Lista de cotejo.
Secuencia Didáctica
Momento/Fase Sesión 1 (Lunes 22 de enero)
Planeación: INICIO
Identificamos • Escuchar la presentación del proyecto “Revista científica”, donde se abordarán los
textos expositivos, las platicas informales y formales (entrevista), las características
de las especies en peligro de extinción y endémicos de México, así como situaciones
de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas.
Sugerencia para el maestro: Definir si aborda especies de plantas y animales o solo
alguna de las dos.
• Participar en la actividad “El ahorcado” para encontrar la frase textos expositivos,
las letras que no se incluyen se irán marcando con una tachita.
DESARROLLO
• Continuar la explicación sobre textos expositivos “El texto expositivo es una clase
de texto cuyo objetivo es el de informar sobre un tema determinado con una
estructura ordenada y jerarquizada. Ofrece al lector información detallada respecto
 de un tema específico de la realidad, con la intención de comunicar hechos, datos,
conocimientos o conceptos de una manera objetiva. Por ejemplo: un manual escolar”.
• Observar el vídeo “Ejemplo de texto expositivo” a través del enlace:
https://youtu.be/SbngeURaYqM?si=m5pQTxBl93SZkd6k.
• Socializar las ideas principales del vídeo, identificando la forma de narrar las
características de la manzana.
• Discernir que los textos expositivos pueden ser orales o escritos y, generalmente, hay
de dos tipos:
o Divulgativos, como los libros de texto o un artículo de una revista, por
ejemplo, que buscan difundir ideas o novedades a amplios sectores de la
sociedad (público general).
o Especializados, más complejos y que requieren conocimientos previos
sobre el tema. Pretenden comunicar nuevos descubrimientos científicos,
técnicos, artísticos, etc. y están destinados a expertos en el campo que
trata el texto.
• Cuestionar en dónde se pueden encontrar los textos expositivos.
o En los textos escolares, propios de los libros de texto.
o En lo ensayos.
o En la reseña bibliográfica.
o En los artículos de la constitución.
o En los artículos de revistas.
o En los resúmenes.
o En las biografías.
o En los folletos.
o Entre otros.
• Contrastar el texto expositivo de otros tipos de texto con base en la información de
la página 57 del libro Nuestros saberes.
• Analizar el texto y responder las preguntas de reflexión. Actividad 1 del
Cuadernillo para el alumno.
• Observar las portadas y escribir las diferencias encontradas. Actividad 1 del
Cuadernillo para el alumno.
• Intercambiar comentarios para enriquecer las respuestas de la actividad.
• Enfatizar en la importancia de conocer sobre diferentes temas con el motivo de
diversificar su conocimiento.
• Cooperar en la actividad “Lotería Sabores de la naturaleza”, donde reunidos en
equipos, irán marcando con semillas o bolitas de papel las casillas de los animales o
plantas que el docente vaya mencionando. Anexo 1_tablero lotería sabores de
México.
Sugerencia para el docente: Revisar los documentos anexos en el archivo subido al
drive.
• Jugar diferentes rondas para identificar las especies de plantas y animales conocidos
de los tableros.
• Organizar en equipos, investigar cuáles son los animales endémicos de México.
CIERRE
 • Leer el texto sobre los ajolotes de la página 48 del libro Proyectos comunitarios y
resolver el ejercicio de la página 49 del mismo libro.
• Colectivizar las respuestas y reflexionar sobre el animal leído.

Tarea para el alumno: Investigar cuáles son los animales endémicos de México.
Nota para el alumno: Traer un diccionario.
→ Actividad 1 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para aprender”.
→ Anexo 1_tablero lotería sabores de México.
→ Libro proyectos comunitarios. Tercer grado.
Recursos → Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Tercer
grado.
→ Vídeo “Ejemplo de texto expositivo”.
→ Semillas.
Ajustes Razonables
→
Momento/Fase Sesión 2 (Martes 23 de enero)
Planeación: INICIO
Recuperamos • Participar en la actividad “Lotería de especies terrestres” que viven a lo largo y
ancho de México. Anexo 2_tablero lotería especies terrestres.
• Jugar varias rondas y revisar las especies que allí se exponen.
• Compartir la relación que tiene el juego con las especies endémicas.
Nota para el maestro: Investigar previamente las especies que son endémicas.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre las especies endémicas “Especies
endémicas se refiere a aquellos seres vivos que solamente habitan en un territorio
determinado, y pueden ser originarias de un estado, río, lago, montaña o manantial.
Por esta razón, su distribución está restringida a un espacio determinado. Las especies
endémicas pueden ser plantas o animales”.
• Conocer 2 animales endémicos de nuestro territorio.
o “Uno de ellos es el Ajolote mexicano que habita exclusivamente en el
centro de México, en los lagos de Chalco y Xochimilco. Son particulares
sus branquias externas y su capacidad de regenerar tejidos y
extremidades”.
o “La Vaquita marina es el mamífero marino con la distribución más
restringida que habita en el alto Golfo de California. Según la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) es una
especie críticamente amenazada. ¡Protejamos a la Vaquita marina!”.
• Compartir las investigaciones realizadas sobre los animales endémicos para
enriquecer la plenaria.
Sugerencia para el maestro: Consultar el mapa de la página 21 del libro Atlas de
México. Cuarto grado para ubicar espacialmente los estados con especies endémicas.
 • Observar el vídeo “Las especies endémicas de México” a través del enlace:
https://youtu.be/HZ-dRdDPcho?si=SfpIHOjIGg7GVm6i.
• Cuestionar si el tema anterior podría ser un texto expositivo y por qué.
• Analizar el vídeo “Textos expositivos” del enlace:
https://youtu.be/gG64_pL1q0M?si=erZ8MEATknKFxEA2.
• Identificar del vídeo anterior las características, estructura y tipos de texto expositivo.
• Retroalimentar qué son los nexos con ayuda del Anexo 3 del Cuadernillo para el
alumno.
• Agregar en los espacios vacíos los nexos correspondientes. Actividad 2 del
Cuadernillo para el alumno.
• Redactar un párrafo sobre el día anterior utilizando nexos. Actividad 2 del
Cuadernillo para el alumno.
• Socializar las respuestas de las actividades anteriores.
CIERRE
• Leer el texto “Mi visita a la granja de conejos” de la página 10 del libro Proyectos
escolares.
• Subrayar las palabras desconocidas, buscarlas en el diccionario y anotarlas en el
cuaderno.
• Resaltar la importancia del uso de los diccionarios para consultar definiciones.
→ Actividad 2 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para aprender”.
→ Anexo 2_tablero lotería especies terrestres.
→ Anexo 3 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para aprender”.
→ Libro proyectos escolares. Tercer grado.
Recursos → Libros Atlas de México (2020). Cuarto grado.
→ Vídeo “Las especies endémicas de México”.
→ Vídeo “Textos expositivos”.
→ Diccionarios.
→ Semillas.
Ajustes Razonables
→
Momento/Fase Sesión 3 (Miércoles 24 de enero)
Planeación: INICIO
Planificamos • Participar en la actividad “Lotería de especies acuáticas” que viven a lo largo y ancho
de México. Anexo 4_tablero lotería especies acuáticas.
• Jugar varias rondas y revisar las especies que allí se exponen.
• Compartir la relación que tiene el juego con las especies endémicas.
Nota para el maestro: Investigar previamente las especies que son endémicas.
DESARROLLO
• Observar el vídeo “El viaje de las tortugas” a través del enlace:
https://youtu.be/s_BLkU3-9J4?si=8qnQQxvEp5iZ4qbZ.
• Especular situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y
sus posibles causas locales.
• Buscar en el diccionario palabras clave:
o Ecosistema.
o Especie.
o Amenaza.
o Preservación.
o Peligro.
o Extinción.
Sugerencia para el docente: Agregar más palabras para ampliar el vocabulario.
• Explicar en la libreta cómo fue dañado el ecosistema del vídeo con palabras propias.
• Identificar situaciones de riesgo o amenaza a los ecosistemas. Actividad 3 del
Cuadernillo para el alumno.
• Escribir las posibles causas del deterioro de los ecosistemas. Actividad 3 del
Cuadernillo para el alumno.
• Reflexionar cómo afecta el deterioro de los ecosistemas a las especies que viven allí.
Actividad 3 del Cuadernillo para el alumno.
• Socializar las respuestas obtenidas y enriquecer con las aportaciones del docente.
• Comprender que los textos expositivos en ocasiones plantean un problema y la
solución al mismo.
• Plantear el problema sobre el tema analizado: ¿Cuáles son las amenazas que sufren
las especies endémicas?
• Escuchar la explicación del docente sobre las causas de amenaza a las especies
endémicas “Las principales amenazas son la conversión de los ecosistemas naturales
a sistemas productivos (agrícolas o ganaderos), la contaminación, el cambio
climático, la sobreexplotación de poblaciones y la introducción de especies
exóticas”.
• Analizar la información “Textos expositivos que plantean un problema y su solución”
de la página 48 del libro Nuestros saberes.
• Marcar con una palomita verde las acciones que protejan a las especies endémicas.
Actividad 4 del Cuadernillo para el alumno.
• Dibujar acciones que realizarías para preservar las especies endémicas de México.
Actividad 4 del Cuadernillo para el alumno.
• Socializar las soluciones propuestas en la actividad anterior y cómo se podrían aplicar
en la región donde se vive.
CIERRE
• Colorear algunas de las especies endémicas de México. Actividad 5 del Cuadernillo
para el alumno.
• Intercambiar comentarios sobre las especies endémicas coloreadas para deducir, por
ejemplo, el color, en qué ecosistema viven, qué comen.
• Poner en práctica las actividades que se sugieren en el apartado “situaciones para
aprender en familia” de la página 49 del libro Nuestros saberes.
Tarea: Investigar sobre las especies en peligro de extinción y las amenazadas.
 → Actividad 3-5 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para
aprender”.
→ Anexo 4_tablero lotería especies acuáticas.
→ Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Tercer
Recursos
grado.
→ Vídeo “El viaje de las tortugas”.
→ Diccionario.
→ Semillas.
Ajustes Razonables
→
Momento/Fase Sesión 4 (Jueves 25 de enero)
Acción: Nos INICIO
acercamos • Participar en la retroalimentación acerca de los conceptos más relevantes del
proyecto con base en las siguientes preguntas:
o ¿Qué son los textos expositivos?
o ¿Dónde podemos encontrarlos?
o ¿Cuáles son las características de los textos expositivos?
o ¿Cuál es la estructura y los tipos de textos expositivos?
o ¿Para qué utilizamos los diccionarios?
o ¿Qué son las especies endémicas?
o Menciona 2 especies endémicas de México.
o ¿Cuáles son las amenazas que sufren las especies endémicas?
• Enriquecer la plenaria con la intervención del docente.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre la diferencia entre especies amenazadas y
en peligro de extinción “Los animales que están en peligro crítico de extinción, en
peligro de extinción o son vulnerables o raras se consideran «amenazados». Se
considera en peligro de extinción a una especie animal cualquiera, cuando su
existencia y reproducción no se puede desarrollar en ninguna parte del mundo. Al
menos en estado salvaje. Significa que la especie enfrenta un riesgo de extinción muy
alto en estado de vida silvestre”.
• Reconocer semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste como
se ejemplifica en los temas anteriores.
• Profundizar el tema analizando la información del apartado “Textos expositivos de
comparación y contraste” de la página 50 del libro Nuestros saberes.
• Completar el esquema con la información de los “Textos expositivos de comparación
y contraste”. Actividad 6 del Cuadernillo para el alumno.
• Transcribir el esqueleto de la actividad anterior en la libreta para comparar y
contrastar lo investigado sobre los animales amenazados y en peligro de extinción.
• Socializar las actividades anteriores y corregir con ayuda del docente.
• Poner en práctica la actividad sugerida en el apartado situaciones para aprender en
familia de la página 51 del libro Nuestros saberes.
 • Utilizar las palabras clave de comparación y contraste para reforzar lo aprendido.
Nota para el maestro. Revisar nuevamente las palabras de la página 50 del libro Nuestros
saberes.
• Escribir enunciados comparativos. Revisar el ejemplo. Actividad 7 del Cuadernillo
para el alumno.
• Anotar enunciados de contraste. Revisar el ejemplo. Actividad 7 del Cuadernillo
para el alumno.
• Colectivizar las respuestas de la actividad anterior.
• Enfatizar en la importancia de obtener información sobre algún tema, a través de las
fuentes de consulta.
• Continuar con la explicación del docente sobre las fuentes de consulta “Son todos
aquellos medios de los cuales procede la información, que satisfacen las necesidades
de conocimiento de una situación o problema presentado y, que posteriormente será
utilizado para lograr los objetivos esperados”.
• Observar el vídeo “¿Qué son las fuentes de consulta?” a través del enlace:
https://youtu.be/z8Kte1h9iQc?si=zLFLGfqnDE-RFxSb.
• Identificar las ideas principales y colectivizarlas.
CIERRE
• Buscar en el diccionario las definiciones de los ejemplos de fuentes de consulta
vistos en el vídeo.
• Resaltar la importancia de la veracidad que deben tener las fuentes de consulta y
reflexionar ¿la entrevista puede ser considerada una fuente de consulta?

Tarea: Investigar si la entrevista es una fuente de consulta.

→ Actividad 6-7 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para
aprender”.
→ Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Tercer
Recursos
grado.
→ Vídeo ¿Qué son las fuentes de consulta?
→ Diccionario.
Ajustes Razonables
→
Observaciones

Vo.Bo. Vo.Bo.

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Maestro de Grupo Director de la escuela