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TALLER DE CAPACITACIÓN DE LITERATURA

“DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE CRÍTICO”


PROGRAMA DEL DIPLOMA – BACHILLERATO
INTERNACIONAL

HT TPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=FF_SRG5JH5K

Respondemos:
¿Qué características consideran los estudiantes que son necesarias en este
programa?
¿Qué retos o desafíos nos presenta como docentes?
¿Qué estrategias conocemos que nos puedan ayudar a asumir esos retos?
Guía de Lengua A: Literatura
Lengua A: Literatura
Componentes

¿Qué se evalúa en Nivel Superior

La metamorfosis: Franz Kafka

la asignatura de Lectores,
Poemas Humanos: César Vallejo

Literatura NS?
escritores y textos El túnel: Ernesto Sábato
El mundo es ancho y ajeno: Ciro
Alegría
Edipo Rey: Sófocles

Hamlet: William Shakespeare

Tiempo y espacio La vida del Lazarillo de Tormes: Anónimo

Fuenteovejuna: Lope de Vega

La pasajera: Alonso Cueto

Crónica de una muerte anunciada:


Gabriel García Márquez
Intertextualidad:
Ardiente paciencia: Antonio
conexión de
Skármeta
textos
Una cuestión personal: Kenzaburo
Oe
Ética para Amador: Fernando
Savater
Guía de Lengua A: Literatura
EVALUACIÓN EXTERNA TIEMPO PORCENTAJE TOTAL

Prueba 1: Análisis literario guiado(2 horas 15 minutos) 35%


- La obra consta de dos pasajes (textos completos o fragmentos).
- Los textos pertenecen a dos formas literarias distintas.
- Cada texto va acompañado con una pregunta guía.
- Los alumnos eligen un pasaje y escriben un análisis. 4
HORAS
Prueba 2: ensayo comparativo(1 hora 45 minutos) 25%
- La prueba consta de cuatro preguntas generales.
- Escriben un ensayo en respuesta a una sola pregunta.
- El ensayo es comparativo y comparan dos obras.
- Las obras han sido estudiadas previamente.

Ensayo del Nivel Superior(NS) - 20%


- Los alumnos entregan un ensayo acerca de un texto u obra literaria.
- El texto literario ha sido estudiado en el curso.
- La extensión es de 1200 y 1500palabras

EVALUACIÓN INTERNA
Oral Individual (15 minutos) 20%
- Se relación a un fragmento de un texto de la lengua 15 minutos
estudiada y otro, de una obra traducida.
- Respuesta preparada de 10 minutos a un estímulo
- Con 5 minutos de preguntas del profesor.

Guía de Lengua A: Literatura


Enfoques de aprendizaje
Permite que los docentes creen estrategias más claras que les permitan ofrecer a los
estudiantes experiencias de aprendizaje más significativas que utilicen la indagación
estructurada y un mayor pensamiento crítico y creativo.

• Establecer conexiones entre los textos


estudiados y asuntos de actualidad que
puedan hacer la transferencia a nuevos
contextos.
• Formulación de hipótesis sobre el significado
Habilidades de pensamiento
de un texto y cómo se construye este.
• Yuxtaponer textos de diferentes épocas,
culturas, formas literarias y tipos.
• Actividades de simulación (debate-rol play)
para pensar y tomar decisiones de manera
espontánea.
• Establecer rutinas de pensamiento visible
para estabecer la cultura de pensar.
Guía de Lengua A: Literatura
Enfoques de aprendizaje
• Realizar articulaciones personales de un
texto de manera sostenida y respaldad
por este.
• Realizar presentaciones grupales e
individuales usando una variedad de
formatos.
• Fomentar la interacciòn entre el emisor
Habilidades de Comunicación
y el receptor.
• Utilizar herramientas digitales para
fomentar aportes en clase.
• Interpretar diferentes papeles(rol play,
piezas teatrales, …)
• Ampliar la comunicación más allá del
aula.
Guía de Lengua A: Literatura
Enfoques de aprendizaje

• Crear normas para la clase y los


debates.
• Crear, mediante la actitud, un entorno
seguro para abordar textos complejos y
diversos(lúdico-reflexivo).
• Equilibrar la respuesta que se
Habilidades Sociales presentan en clase y las que no.
• Desarrollar capacidad de escucha que
permita diferentes perspectivas y
negociar significados de manera
colaborativa.
• Demostrar modelos variados de
respuestas posibles .
Guía de Lengua A: Literatura
Enfoques de aprendizaje
• Establecer plazos claros y gestionar
expectativas de manera justa y con un
propósito definido.
• Establecer un plan de trabajo o de
estudio sin crear complicaciones.
• Prestar atención o fomentar la toma
de apuntes, uso de agenda,
Habilidades de autogestión subrayado y uso de herramientas
digitales para mejor organización
académica.
• Fomentar la autoreflexión acerca del
progreso académico.
• Ayudar a los estudiantes a adquirir
mayor autonomía y responsabilidad
Guía de Lengua A: Literatura
con el trabajo.
Enfoques de aprendizaje
• Demostrar como profesor habilidades de
investigación y prácticas de probidad,
desarrollando material que vaya más allá
de de la búsqueda básica de internet.
• Ayudar a construir interpretaciones
fiables, fundamentadas y bien
investigadas.
Habilidades de investigación
• Fomentar investigaciones individuales
que motiven el gusto por la literatura.
• Crear actividades de investigación en
grupo relacionadas con cuestiones
contextuales de los textos estudiados.
• Realizar ivestigaciones de la historia
literaria para tener idea sólida de la
disciplina.
Guía de Lengua A: Literatura
Lectores, escritores y textos:

• ¿Sobre qué aprenderemos mediante la literatura? ¿Qué función


desempeña la literatura? ¿Cuál es su propósito?
• ¿En qué aspectos es diferente el tipo de conocimiento que obtenemos
a partir de la literatura del que obtenemos mediante el estudio de otras
disciplinas? ¿En qué medida podemos estar seguros del conocimiento
que se construye al leer textos literarios?
• ¿Cuánto del conocimiento que adquirimos mediante la lectura de un
texto literario está determinado por la intención del autor, por los
supuestos culturales del lector y por el propósito que una comunidad de
lectores le atribuya a un texto?
• ¿Son algunas interpretaciones de un texto literario mejores que otras?
¿Cuál es la mejor forma de negociar diversas interpretaciones?

Organización del Bachillerato Internacional (2019). Guía de Lengua A: Literatura. Recuperado de: ibo.org/es
Tiempo y espacio:
• ¿En qué medida puede un lector comprender un texto literario escrito
en un contexto distinto al suyo?
• ¿En qué medida es necesario compartir la perspectiva de un escritor
para poder comprender su obra?
• ¿Qué aspectos se pierden al traducir de una lengua a otra?
• ¿Cómo pueden diferir las formas en que un poeta, un dramaturgo, o
un novelista y un historiador enfocan una determinada época y un
determinado lugar?
• ¿Resulta útil la noción de canon para estudiar y comprender la
literatura? ¿Cómo se establece un canon? ¿Qué factores influyen en su
expansión o en su cambio a lo largo del tiempo?

Organización del Bachillerato Internacional (2019). Guía de Lengua A: Literatura. Recuperado de: ibo.org/es
Intertextualidad: conexión de
textos
• ¿De qué manera evolucionan las convenciones y los sistemas de referencia a lo
largo del tiempo?
• ¿De qué maneras pueden tener puntos en común los diferentes textos literarios?
• ¿De qué manera pueden los textos literarios ofrecer diferentes perspectivas de un
mismo problema o tema, o de una misma área temática?
• ¿Qué tipo de conocimiento sobre un texto literario y sobre la literatura obtenemos
cuando comparamos y contrastamos textos literarios?
• ¿Cómo se juzga el mérito literario de un texto? ¿Qué hace que un texto literario
sea mejor que otros?
• ¿Cómo es mejor abordar el estudio de la literatura: mediante un enfoque temporal
(agrupar textos según cuándo se escribieron) o mediante un enfoque temático
(agruparlos según el área temática o la cuestión que tengan en común)? ¿Qué efecto
tiene cada uno de ellos en el conocimiento de la disciplina?
• ¿En qué medida son útiles las clasificaciones de textos literarios según su forma y
período? ¿Cómo contribuyen a la comprensión de la literatura y su historia?

Organización del Bachillerato Internacional (2019). Guía de Lengua A: Literatura. Recuperado de: ibo.org/es
Rutinas de pensamiento
– Esquema PNI
¿Qué es el Esquema PNI?
¿Qué es?
Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan
sobre un evento, acontecimiento o alguna observación.
Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante
del mismo, por lo que se le considera de un alto valor
educativo.

Se caracteriza por tener tres elementos:


Positivo: Los aspectos positivos de una idea - razones por las cuales le
gusta.
Negativo: Los aspectos negativos de una idea - razones por las cuales no le
gusta.
Interesante: Los aspectos que encuentres interesantes en una idea, no son
positivos ni negativos.

Tomado de https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/10/Tecnicas-para-aprender-a-pensar-PNI-positivo-negativo-
interesante.pdf
¿Qué se puede analizar?
Un hecho histórico (atentado, guerra, boda, etc.).
Documentales, noticias de prensa, artículos de revistas.
Biografía de algún personaje conocido. (Presidente del gobierno,
militar, etc.).
Partido de algún deporte (final de un mundial).
Una decisión política, (Bajada de las Pensiones).
Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
¿Qué ocurriría si? (Quitáramos los asientos de los aviones).
Ejemplo:

Caracas. Manifestantes antigubernamentales se enfrentaron el martes


con tropas leales al mandatario Nicolás Maduro que avanzaron sobre
ellos con tanquetas a las afueras de una base aérea de Caracas, horas
después de que el presidente encargado de Venezuela, Juan Guaidó,
encabezara un levantamiento militar contra el líder chavista.

Tomado de https://lavozdelmuro.net/wp-content/uploads/2018/09/Mito-de-la-caverna.jpg
Positivo Negativo Interesante

 Invita a la unidad  Promueve la  Ayuda a trabajar la


como pueblo ( violencia. crítica.
reflexión).  Muerte de civiles.  Promueve la
 Fomenta la  Intereses políticos. argumentación.
perseverancia en  Permite analizar
el reclamo por los situaciones reales
derechos. y actuales.
 Sentimiento patrio.
QQQ

La estrategia QQQ es una técnica


de aprendizaje significativo construida a
partir de ‘lo que veo, lo que no veo y lo que
infiero’. Estos tres elementos, aunque
parezcan muy distintos entre sí guardan una
relación bastante estrecha.
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

 Dos caminos  No veo el final del  Infiero que es


 Una luz en el camino difícil tomar una
fondo  No veo quién decisión.
 Pasto tomó la foto  Infiero que el
 Nubes  No veo personas destino es incierto.
 Hierbas  No veo  Infiero que yo soy
indicaciones de la el que marco mi
dirección que se destino por las
debe tomar. decisiones que
 No veo que tomo.
encontraré al final  Infiero que ante
del camino. una mala decisión
puedo salir airoso.
A trabajar…
Por grados, plantear un ejemplo aplicado con
alguna estrategia explicada.