FUNDAMENTACIÓN:

Esta secuencia didáctica articula propuestas de lectura y escritura en torno a un

personaje prototípico de los cuentos. Se trata de incluir a los niños en el mundo de la
cultura escrita con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito
y en la adquisición de la lectura y escritura convencional como de profundizar saberes
acerca del personaje y del género. Se busca que los niños tengan múltiples
oportunidades para vincularse de manera personal y compartida con fuentes
informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio universal.
Como producto final de este proyecto se propone la elaboración de fichas de brujas
donde la producción se realizará en agrupamientos flexibles teniendo en cuenta los
avances individuales en la lectoescritura. Para finalizar con la muestra de una galería
de brujas con exposición de textos descriptivos acerca del mundo oculto de estos
personajes.

Propósito Comunicacional: Elaborar un fichero con diseño propio de cada estudiante

para ser compartido con la comunidad educativa y quedando como insumo en la
biblioteca Institucional.

Propósito Didáctico: Que los/as estudiantes avancen en el sistema de oralidad, lectura y

escritura y comprensión lectora de manera cada vez más autónoma y la capacidad de
pensamiento crítico, usando como disparador los personajes de las brujas mediante la
expresión y descripción de emociones, sentimientos y características comunes y no
comunes en ellas.

Objetivos:

● Establecer vínculos de compañerismo y trabajo cooperativo con los demás

 miembros del grupo, aceptando participar en tareas comunes y diferenciando
responsabilidades personales.(Pág. 208 Diseño Curricular)
● Valorar la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la
comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones, y para discutir temas
relacionados con normas, valores y derechos.(Pág. 208 Diseño Curricular)
● Ejercitar prácticas escolares de participación, avanzando gradualmente hacia la
autonomía, la responsabilidad y la solidaridad que caracterizan el ejercicio
democrático de la ciudadanía. (Pag. 208 Diseño Curricular).
● Producir textos escritos en situaciones individuales y colaborativas, con respeto
● creciente de algunas convenciones ortográficas y vinculadas con la organización
● textual, poniendo en práctica estrategias de escritura: planificación, revisión y re-
formulación.

Aprendizajes y Contenido
Espacio/s curricular/es Lengua - Identidad y Convivencia
involucrado/s

Destinatarios : 1er. ciclo – 2do. grado

Docentes responsables:
Florencia Ajona - Escuela Florentino Ameghino

Diana Cortez - Escuela José Mármol.

Silvana Bertossi - Remedios de Escalada - Tío Pujio

Melisa Malano - Escuela Juana Manso.

Carola Molina - Escuela Agustín Álvarez

¿Qué aprendizajes - Lengua: ( Pág. 49 - 50)
contenidos de las
actualizaciones
curriculares y diseño
curricular vamos a
abordar en articulación
con el desarrollo de la Intervenciones orales con variados propósitos en situaciones
diversas. Esto involucra:
capacidad de
● Participación en conversaciones acerca de experiencias
comprensión lectora y
personales, temas de interés, textos leídos y escuchados,
escritura? respetando pautas de intercambio requeridas en cada
situación comunicativa.

● Participación en intercambios orales para la planificación

de actividades, manifestación y justificación de opiniones y
toma de decisiones realizando aportes pertinentes al
contenido y al propósito comunicativo: solicitar
aclaraciones e información complementaria; narrar,
describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses
personales; manifestar opinión y justificarla.

Escucha comprensiva y producción de narraciones,

descripciones, consignas e instrucciones. Improvisación de
diálogos. Esto involucra:

• Escucha comprensiva y relato oral de narraciones de

experiencias personales incorporando diálogos,
comentarios y apreciaciones.

• Comprensión y ejecución de diversos tipos de

consignas e instrucciones.

Reflexión, reconocimiento y uso de los diversos modos y

pautas de los intercambios orales. Esto involucra:

● Reflexión sobre el sentido de los turnos de intercambio

y otras pautas que rigen las conversiones.

Exploración, búsqueda, selección y organización de

materiales de lectura con diferentes propósitos.
¿Cómo organizaremos Los estudiantes tienen distintas oportunidades de leer y
los agrupamientos? escribir: solos, con otros, con el docente, en voz alta y en
silencio. Los agrupamientos son organizados de distintos
modos de acuerdo al momento de lectura y/o: con otros:
cuando el docente lee a toda la clase; individual: (en
silencio) cuando debe procesar la información y de un par
para el grupo: cuando la escritura es espontánea.

¿Qué modalidades de El docente lee la tipología textual seleccionada: Cuentos y

lectura habilitaremos? poesías, en voz alta y los alumnos siguen la lectura con la
vista en sus libros.

Luego se propondrá una lectura individual para el mejor

procesamiento de la información.

Finalmente realizarán la lectura por grupos de a dos para

focalizar ciertos aspectos.

¿Qué espacios y Espacios: aula y espacios múltiples.

tiempos tenemos
Tiempo: 3 veces a la semana, en las dos primeras horas
previstos para las
de la clase. Durante dos semanas.
actividades?

¿Qué quehaceres del Quehaceres del Lector:

lector y escritor
- Se les pedirá que observen el título. Será interesante que
estrategias de
los chicos comenten sus primeras ideas, porque puede
comprensión nos
resultar importante que el docente releve los conocimientos
proponemos que los
que tienen los alumnos respecto a lo trabajado sobre las
estudiantes
brujas.
aprendan/fortalezcan?

- Proponer una variante: los chicos y el maestro formulan

preguntas previas a la lectura.

- Elaborar y probar diferentes tipos de inferencias.

-Se dejará registro en un afiche.

- Seleccionar la información relevante en relación con el

propósito de aplicar la comprensión lectora de variados
textos.

Quehaceres del Escritor:

Acerca del proceso de producción de un texto escrito:

- Participación en situaciones de escritura con pares de

fichas con infografías que incluyen descripciones.
- Puesta en juego de estrategias de producción: -
discusión y determinación de propósito de escritura; -
generación y organización de ideas, -lectura de
borradores, -estrategias de evaluación de la propia
escritura y la de los pares, en cuanto a la
identificación de omisiones y repeticiones, -revisión
de la propia escritura y la de los pares, -reformulación
del escrito: suprimir, agregar, sustituir.

Acerca del estilo de la lengua escrita:

- Reconocimiento de: características discursivas de

una infografía que contenga etiquetas con
nominación y descripción de una bruja. -
Diferenciación entre ficha con descripciones incluidas
y listado de características. Reflexión, en la situación
de escritura, sobre criterios de organización
estructural de descripciones: tema, objetos (a usar) y
cualidades.
- Producción de paratextos de ficha.
- Participación en la toma de decisiones acerca del
estilo particular del lenguaje escrito o “del lenguaje
que se escribe” en el proceso de producción, desde
la consideración del propósito comunicativo y el
destinatario de la producción.

Acerca del sistema de escritura como sistema de

representación:
 - Apropiación progresiva de formas de escritura
convencional para asegurar la comprensión por parte
de otros.
- Reconocimiento de palabras y frases para nombrar/
para calificar, atribuir características en la red
semántica del texto que se escribe.
- Uso de mayúsculas al comenzar y después de un
punto; uso de signos de puntuación para la escritura
de textos: punto para separar oraciones e indicar final
del texto y coma para enumeraciones.

- Estrategias de comprensión:

-Acompañar a los estudiantes a fijarse en indicios tales

estrofa, párrafo.

-Volver a las preguntas y comentarios registrados para

comprobar si después de la lectura dan respuesta a las
mismas.

Biografía:

· Lenguaje y Literatura. Actualización curricular. Ministerio de Educación. Córdoba.

· Diseño Curricular de la Educación Primaria 2012-2020 Prov. De Córdoba

· Relatos para cada rato 2. Editorial EDELVIVES. Ministerio de Educación.

Desarrollo de actividades

ACTIVIDAD Nº1:

Propósito de lectura y escritura:

● Explorar diferentes tipologías textuales, con referencia a las brujas.

● Completar un cuadro.
● Escribir de manera colectiva.
● Escribir de manera autónoma emociones.

Motivación: Se presenta un cuadro en un afiche, para luego completar de manera

colectiva y progresiva, una vez finalizada y analizada la lectura, en cada una de las
actividades.
Este mismo cuadro será entregado a los/as niños/as, uno por cada clase, para que al
ser completado en su totalidad, se plegará, entregará y pegará en los cuadernos
como registro final de las actividades.
Lectura por parte de la docente, capítulo 3 brujas a la vista - material de distribución
gratuita - RELATOS PARA CADA RATO 2 - PÁG 38 .

ID: A medida que se lea se harán “paradas” con preguntas relativas de comprensión
lectora, a través de la oralidad:

¿Cuál es el título? ¿Y el autor? ¿Qué personajes intervienen en la historia?

¿Conocían esta historia? ¿Cómo son estos personajes? ¿Qué les parece? ¿Todos
son buenos? ¿Cómo es esta bruja? ¿Cómo se ve ?¿Por qué te parece que es una
bruja? ¿Qué objetos utiliza para encantar?

Desarrollo de la clase:

Completan el siguiente cuadro.

Título leído Autor Bruja Características

(como se ve ,que hace , que
siente)

A medida que se complete el cuadro, se invitará a los/as estudiantes a que observen

normativas de la escritura: formas de apropiación progresiva de convenciones del
sistema de escritura. (Punto, apropiación de segmentación léxica, uso de la
mayúscula).

Volvamos al texto: se relee algunos pasajes para dialogar sobre los efectos que
les causa el lector sobre la historia.

ID: Me llamó la atención esta frase: “Debía matar a la niña y traer su corazón”.

¿Qué sensación les causa a ustedes? ¿Por qué?

Cierre de la clase: Escribí en tu cuaderno ¿qué emoción/es te produce esta bruja?

¿Por qué?
ACTIVIDAD Nº2:

Propósito de lectura y escritura:

● Explorar diferentes tipologías textuales, con referencia a las brujas.

● Completar un cuadro.
● Escribir de manera colectiva.
● Producir una escritura de manera autónoma.

Motivación:
Se presenta un cuadro, para luego completar de manera colectiva y progresiva, una
vez finalizada y analizada la lectura, en cada una de las actividades.
Lectura por parte de la docente y estudiantes, capítulo 3 brujas a la vista - material
de distribución gratuita - RELATOS PARA CADA RATO 2 - PÁG 46.

Motivación: Lectura por parte de la docente y estudiantes, capítulo 3 brujas a la vista

- material de distribución gratuita - RELATOS PARA CADA RATO 2 - PÁG 50-51.: A
medida que se lea se harán “paradas” con preguntas relativas de comprensión
lectora, a través de la oralidad.

Desarrollo de la clase:
Se reeleera la primera estrofa: ¿Qué es un brebaje? La docente registrará las
anticipaciones a la definición, para luego buscar en el diccionario digital y formato
papel, el significado de la palabra. (REGISTRAMOS EN EL CUADERNO).

Vamos a la segunda estrofa: ¿Qué creen que es un caldero?

En las siguientes estrofas: ¿Por qué las brujas modernas no usan escobas? ¿Qué
hizo maruja para que fuera su escoba más veloz? ¿Qué le sucedió? ¿Qué piensa
usar ahora? ¿Qué les parece: es una buena idea? ¿Por qué?

Volvemos al cuadro de la clase pasada: ¿recuerdan que hicimos? ¿Podremos

completarlo con lo leído? En esta instancia la docente invita a los/as estudiantes a
seguir completando.

Cierre de la clase: Ayudemos a Maruja: escribí un medio de transporte fantástico,

inventado por vos. Luego dibújalo. (Se trabaja en una hoja A4 para luego dejarlo
como portador áulico)
Anotaciones de la docente:

ACTIVIDAD Nº3:

Propósito de lectura y escritura:

● Explorar diferentes tipologías textuales, con referencia a las brujas.
● Completar un cuadro.
● Escribir de manera colectiva.
● Hacer una lista.

Motivación: Lectura por parte de la docente y estudiantes, capítulo 3 brujas a la vista

- material de distribución gratuita - RELATOS PARA CADA RATO 2 - PÁG 5-53

I.D: Para la comprensión lectora: ¿Cómo se llaman los personajes de este cuento?
¿Qué vínculo las une? ¿Dónde viven? ¿Qué problema tuvieron? ¿Qué les pasó?
¿Cómo solucionaron el conflicto/problema? ¿Cuál es el final? Cuándo ellas lloran,
¿Fue de tristeza o de felicidad?
Además de ellas, ¿quién es el otro personaje que las acompaña?

Desarrollo de la clase:
Se realizará una lista a partir de los siguientes títulos:
Objetos:
Lugar en donde viven:
Amigos:
Frases que son comunes a ellas:

Cierre de la clase: de a pares, imaginen y escriban otra lista, con los mismos títulos.
Finalizada la actividad, se compartirán las listas en el interior de la clase.
Anotaciones de la docente

ACTIVIDAD Nº4:

Propósito de lectura y escritura:

● Explorar diferentes tipologías textuales, con referencia a las brujas.

● Completar un cuadro.
● Escribir de manera colectiva.
● Hipotetizar sobre un título.
● Escribir una conclusión.

Motivación: Lectura por parte de la docente y estudiantes, capítulo 3 brujas a la vista

- material de distribución gratuita - RELATOS PARA CADA RATO 2 - PÁG 50-51.

ID: A medida que se lea se harán “paradas” con preguntas relativas de comprensión
lectora, a través de la oralidad:

Volvamos al título:
Los alumnos realizarán hipótesis que serán registradas por los estudiantes en un
afiche. Se trabajará de manera colectiva. En esta instancia la docente hará que los
niños descubran las características de tipología textual: rimas, versos, estrofas.

Desarrollo de la clase:

Ahora se leerá la poesía:

ID:
Nos detenemos en la segunda estrofa: ¿A qué se refiere? ¿Cómo se ven y cómo se
sienten las brujas?

Las intervenciones docentes serán destinadas a encontrar emociones que tienen las
brujas para luego poder completar el cuadro ( Para la docente: harta, cansada, no
soporta, odian.)
Se volverá al cuadro para registrar lo trabajado.

Cierre de la clase: Se realizarán comparaciones entre

las hipótesis y lo que se leyó. Realizan de manera
colaborativa una conclusión, para ser registrada en sus
cuadernos.
(Para la docente: las brujas ya no quieren ser más
brujas, sino princesas).
ID: ¿Logramos lo que nos propusimos en la clase?
ACTIVIDAD Nº 5 y Nº 6:

Propósito de lectura y escritura:

● Observar una infografía y una ficha. Comparar una ficha de una infografía.
● Obtener datos para organizar y construir una ficha de una bruja.
● Obtener información que se utilizará para escribir sobre las brujas.

Motivación:
Se pondrá en contacto a los/as estudiantes con una variedad de fichas e infografías
sobre brujas para observar los datos que contienen. (Proyección)
Se destinará tiempo para la lectura e intervención de la docente para
favorecer su interpretación en cuanto a que estos materiales aportan
conocimiento del personaje y su ambiente lo que les permitirá sistematizar
algunas informaciones que servirán de insumo para la producción final.

ID: ¿Qué títulos se repiten? ¿Qué diferencia hay entre una infografía y una
ficha técnica? ¿Qué dicen sobre las brujas? ¿Qué cosas se repiten? ¿ Y qué
cosas son novedosas?

Desarrollo de las clases: Luego de haber observado diferentes tipos de

fichas, propondremos a los estudiantes realizar una ficha de manera colectiva,
que quedará pegada en afiche en el aula. Para ello, se seleccionará uno de los
personajes de los textos leídos.
GUIA PARA LA DOCENTE:

Cierre de la clase: ¿Cómo te sentiste haciendo esta actividad? ¿Qué vas a

contar hoy cuando llegues a casa sobre lo que aprendiste?
En este momento, la docente será mediadora para que todos/as puedan
tener la palabra y expresarse. Cada niño/a escribirá en su cuaderno lo que
realizaron y aprendieron en estas clases, acompañado de un dibujo que
refleje lo que escribió.
ACTIVIDAD Nº7, 8 y 9 :

Propósito de lectura y escritura:

● Escribir un borrador en grupos de a pares o individualmente a partir del
nivel de alfabetización del grado.
● Confrontar ideas, opiniones para poder producir una ficha.
● Revisar y corregir su propia escritura para detectar omisiones,
repeticiones, uso de signos de puntuación, mayúscula.
● Transcribir la versión final de los borradores.
● Construir un fichero organizado de manera alfabética a partir de los
nombres de las brujas.

Motivación: ¡¡¡Abracadabra pata de cabra, a partir de ahora que te salgan las

palabras y aparezca una bruja Macabra!!!.

Desarrollo de las clases:

A partir de los materiales de consulta los estudiantes comenzarán a elaborar sus
propios modelos de fichas. Producción de escritura en pareja de borradores de
fichas.
Correcciones de borradores y al finalizar se pasará en limpio la versión final.

Cierre de la clase: La docente solicitará a los estudiantes que vayan diciendo el

nombre de las brujas, mientras las registra en la pizarra. Luego de finalizar la
primera parte, entre todos organizan el fichero de manera alfabética teniendo en
cuenta el nombre de cada uno de los personajes.
ACTIVIDAD Nº 10 :

De acuerdo con la realidad social que posee cada institución educativa adoptará la
forma más conveniente para la presentación de lo trabajado.

❖ Compartir lo producido con el primer ciclo.

❖ Compartir sus producciones con el primer y segundo ciclo.
❖ Enviar a los domicilios de los estudiantes el trabajo para compartir con las
familias - temporalización la actividad a diario.
❖ Presentación en el Proyecto Institucional: “Halloween”.