INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “TACO POZO”

“PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA”

SECUENCIA DIDÁCTICA
TEXTO EXPOSITIVO
 INSTITUCIÓN: E.E.T N° 42 “ERNESTO ROBERTO AYALA”.
 DIRECTOR: PROF. HÉCTOR INSABRALDE.
 DOCENTE CO-FORMADOR: PROF. NAVARRO MARLENE.
 PROFESORA DE RESIDENCIA: PROF. HERRERA LUCRECIA.
 ALUMNO RESIDENTE: ORELLANA FRANCISCO SAMUEL.
 CURSO: 2DO  DIVISIÓN: 2DA  TURNO: Mañana
 FECHA : 12 DE SEPTIEMBRE DE 2023.
 TIEMPO: MÓDULO DE 80´.
 AREA-ESPACIO CURRICULAR: Lengua y literatura.
 BLOQUE- EJE TEMÁTICO -En relación con la lectura y la producción escrita:
El texto expositivo como unidad comunicativa.
 Proponer actividades que incentiven la curiosidad y el interés del
alumno para contribuir a la reflexión sobre el texto expositivo
como unidad comunicativa.

PROPÓSITOS  Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante diversas

DE LA ENSEÑANZA estrategias, que permitan establecer relaciones significativas.

 Generar en el aula un espacio de discusión y reflexión mediante

el análisis de textos que permitan adoptar una postura social
crítica.

 Desarrollar la competencia comunicativa del grupo de

alumnos/as atendiendo a los procesos de comprensión y
producción del lenguaje escrito.

 Propiciar el hábito de la lectura mediante actividades que

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Que los alumnos:
 Reconozcan el marco teórico
referentes a las clases de
modalidad textual (texto
expositivo).
 Desarrollen hábitos y
habilidades de lecto-escritura.
 Instalen en el aula un espacio
de reflexión y sistematización
de la lengua escrita.
permitan detectar dificultades para leer palabras o comprender
lo que se lee.
CAPACIDADES DE
APRENDIZAJES
 Comprensión lectora:
Lectura y análisis del texto
(Nomofobia: Esclavos del celular)
 La participación y la
comunicación:
Intercambio de ideas e indagación
de saberes previos.
 La empatía:
Exposición de ideas respecto al uso
excesivo del celular.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Coherencia y cohesión
semántica, morfológica y
sintáctica.
 Ortografía y caligrafía.
 Corrección formal y técnica
en la expresión oral y
escrita.
 Elaboración personal de los
temas estudiados.
  Capacidad de resolución de  Participación activa y
 Comprendan y produzcan problemas: manifestación de juicios
textos adecuados a diferentes Desarrollo de cuestionario guía y propios.
situaciones comunicativas actividades.  Capacidad para relacionar y
para usar y valorar el lenguaje  Pensamiento crítico: extraer conclusiones.
como una herramienta de Análisis de información y opinión  Interpretación de
intercambio social y expresión crítica sobre la problemática actividades.
personal. actual: “Nomofobia”
 La toma de decisiones:
Desarrollo de autoconcepto.
Instrumentos:
 En actividades diarias:
Lista de seguimiento.
 Producciones
individuales escritas y
orales.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Método de las ilustraciones: Correcto uso de medios gráficos para promover en el estudiante un pensamiento
reflexivo y una independencia cognoscitiva, así como la motivación por el estudio.
Autoaprendizaje: La curiosidad es el motor del aprendizaje.
Método de exposición-discusión: Es el tratamiento conductual más eficaz para hacer frente a los
comportamientos de evitación característicos de la ansiedad y fobias.
Enseñanza inductiva: Enfocada en el aprendizaje del estudiante desarrollando competencias de análisis,
interpretación e indagación (Relacionar el contenido con el mundo real).
Aprendizaje colaborativo: Construcción colectiva del conocimiento común que propicia el desarrollo de
competencias personales, interpersonales y sociales.
Aprendizaje cooperativo: Construcción colectiva del conocimiento común y propicia el desarrollo de
competencias personales, interpersonales y sociales.
Aprendizaje basado en problemas: Involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de
conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja.
Retroalimentación: Opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes (la intervención del docente como guía)
Debates: Se intercambian ideas, enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos o similares.

SABERES  TEXTO EXPOSITIVO: Concepto, característica y estructura.

Actividad 1:
El docente inicia la clase con una exposición de imágenes para el análisis de las mismas, y hará
INICIO una serie de preguntas al grupo de alumnos/as con respecto a lo que les sugiere.

Actividad 2:
A continuación, el docente distribuye por el curso una copia donde se presentan dos textos
expositivos sobre la misma temática, pero uno con carácter divulgativo y otro de carácter
DESARROLLO especializado (se solicita la lectura de ambos textos para su posterior análisis).

Actividad 3:
Luego, a través de preguntas disparadoras los estudiantes deberán deducir y establecer
diferencias entre los dos tipos de textos expositivos analizados.
 Actividad 4:
El docente con ayuda de los alumnos usará el pizarrón para formular:
 Concepto de “Texto expositivo”; características; estructura y tipos.

Actividad 5:
Teniendo en cuenta la estructura y las características de un texto expositivo los alumnos
deberán realizar en borrador un texto expositivo, con una temática que deberán elegir en
conjunto.
(El docente estipula un tiempo determinado de 15 para realizar la actividad para su posterior
corrección)

Actividad 6:
Llegando casi al final del desarrollo de la clase, el docente realiza una corrección general de las
actividades realizadas, recordando respetar la ortografía, caligrafía, la coherencia y cohesión
en sus producciones escritas.
FINAL Actividad 7:
Para finalizar con la clase, el docente realizará un intercambio de ideas que posibilite una
reflexión profunda sobre la temática abordada, para constatar coincidencias y diferencias
entre las producciones de cada alumno.

BIBLIOGRAFÍA
https://www.iberdrola.com/compromiso-social/nomofobia
https://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/22579
https://humanidades.com/textos-expositivos/