Español 3ro Primaria

Centro Educativo Ms.
Núñez
Distrito Educativo: 15-04, Regional 15
Planificación Docente Anual

Año Escolar 2023-2024
Lengua Española
Licda._____________________
3er Grado del Nivel Primario

Introducción
La planificación docente es un proceso de vital importancia en nuestro

quehacer pedagógico, esta nos permite establecer los objetivos que queremos
alcanzar y definir los pasos a seguir, así como los medios que necesitamos para
alcanzar dichos objetivos.
En esta planificación diseñada para el año escolar 2023-2024, realizaré mi

trabajo de tal manera que sienta satisfacción de haber logrado mis objetivos y
cumplir con mi deber como docente en el área de Lengua Española.
Los contenidos, indicadores de logros y competencias específicas que

aparecen en este plan han sido extraídos de la adecuación curricular del Nivel
Primario del realizada en agosto 2023 por el Ministerio de Educación de la
República Dominicana. Las estrategias, situaciones de aprendizajes, actividades
de enseñanza-aprendizaje y la evaluación plasmada en esta planificación serán
ejecutadas en la medida de lo posible en el ambiente escolar, con los cambios que
sean pertinentes y necesarios en la medida que estos se vallan desarrollando en
la práctica pedagógica.
Primer Periodo
Unidad 1: La Autobiografía
Unidad 1: La Autobiografía
Centro Educativo:
Docente Grado: 3ro Primaria Tiempo Asignado:
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y
Competencias Comunicativa
de problemas; Científica y Tecnológica Espiritual; Ambiental y de la Salud
Fundamentales
Expresa y comprende, de forma oral Expone con creatividad y de manera crítica las Describe problemas sociales de manera
y escrita en contextos variados, conclusiones sobre la solución de problemas, colectiva (antidemocráticos, discriminación,
Competencias Especificas textos funcionales y literarios, con obtenidas en investigaciones científicas, a través de entre otros), a través de textos orales y
del Grado extensión, estructura sintáctica, un género textual conveniente y con uso de recursos escritos; a fin de solucionarlos y canalizar
lexical y semántica más compleja variados, respetando la diversidad de opiniones. emociones, sentimientos, relaciones
que en grados anteriores, humanas, así como la preservación de la
apoyándose en herramientas y salud, el ecosistema, mediante el uso de
recursos variados, demostrando medios y recursos diversos.
dominio de la lectura y la escritura
de forma autónoma.
Eje Transversal Salud y Bienestar: Manejo de informaciones y datos sencillos en fuentes diversas sobre situaciones y bienestar social y su impacto en el
entorno escolar, familiar y la sociedad en general.
Áreas articuladas Lengua Española
Estrategia de enseñanza y Descubrimiento e indagación
aprendizaje
Situación de Aprendizaje Los estudiantes de 3er grado realizaran un proyecto que explorará el tema de "La Autobiografía". A través de actividades sencillas y creativas,
los niños aprenderán sobre cómo escribir y compartir partes de su propia historia personal. El proyecto podría incluir la creación de pequeñas
autobiografías, donde los niños escriban o dibujen eventos significativos en sus vidas, como su cumpleaños, su primer día de escuela o sus
pasatiempos favoritos. También podrían compartir estas historias con sus compañeros de clase de una manera amigable y accesible.
Contenidos Criterios de Evaluación Indicadores de Logro
Conceptuales Procedimentales Actitudes y Valores - Expresión de ideas, pensamiento y sentimientos de • Comprende y
La autobiografía Comprensión oral (escuchar) - Interés y curiosidad por forma clara, empleando estrategias de comprensión produce, de forma
– Función. - Establecimiento de la conocer datos y vivencias (escuchar) y producción oral (hablar) al utilizar textos oral, textos
– Estructura. intención comunicativa de la de otras personas a través funcionales y literarios en contextos diversos y utilizando funcionales y
(introducción, autobiografía. de autobiografías que recursos variados. literarios con mayor
desarrollo y - Escucha atenta de escucha. -Comprensión de textos leídos en voz alta o en silencio, complejidad,
conclusión). autobiografías de - Reflexión sobre los preguntando sobre palabras desconocidas, respondiendo respondiendo a
- Hechos organizados compañeros y compañeras y valores de las personas a preguntas literales, inferenciales y valorativas preguntas literales e
en secuencia personas destacadas de la cuya autobiografía ha formuladas sobre el contenido, su características y inferenciales sobre
temporal. comunidad, leídas o relatadas escuchado para estructura. su contenido,
- Verbos en pasado.
por su docente o sus pares. incorporarlos a su vida. -Redacción de diferentes tipos de textos funcionales y características y
- Primera persona
- Disfrute al relatar su literarios, atendiendo a modelos textuales claros con estructura.
gramatical.
Producción oral (hablar) autobiografía. diferentes intenciones comunicativas • Lee con fluidez y de
- Adverbios de tiempo
- Establecimiento de la -Valoración de juicios y puntos de vista derivados de manera comprensiva
y orden.
- Adjetivos. intención comunicativa de la conclusiones lógicas, haciendo uso de textos convenientes textos funcionales y
autobiografía. literarios más
- Conectores de - Planificación de la que le permitan la disposición a la acción y mantener el extensos, con
orden y temporales. autobiografía que producirá respeto de opiniones ajenas. vocabulario
- Signos de de forma oral. -Presentación de resultados sobre solución de problemas específico,
puntuación y signos del contexto familiar, escolar, comunitario, obtenidos de estructuras
auxiliares (coma, Comprensión escrita (leer) investigaciones sencillas, a través de textos orales y sintácticas, léxica y
punto y seguido, - Establecimiento de un escritos, utilizando medios y recursos diversos. - semántica más
punto final) propósito para la lectura de la Demostración de investigaciones científicas sencillas complejas,
autobiografía. mediante textos funcionales variados en intercambios respondiendo
- Lectura en voz alta de la escolares, comunitarios, a través de soportes tecnológicos preguntas, literales,
autobiografía con claridad, y de otros tipos. inferenciales y
precisión y entonación - Elaboración de proyectos colaborativos sencillos, críticas sobre su
adecuadas a la intención utilizando textos convenientes, para la construcción de contenido,
comunicativa de este tipo de una ciudadanía consciente y responsable para la características y
texto y conforme a cada una búsqueda de soluciones colectivas comunitarias. estructura
de las partes de su estructura, -Apreciación de emociones y sentimientos mediante
aplicando las convenciones lectura y escritura reflexivas, en presentaciones variadas,
de la lectura fortaleciendo las relaciones y el respeto a la dignidad
humana.
Producción escrita (escribir) -Aplicación de conocimientos sobre comportamientos y
- Establecimiento de la valores para la preservación de la salud, naturaleza, a
situación comunicativa de la través de textos variados en actividades de
autobiografía. intercomunicación.
- Planificación y organización
de la escritura de su
autobiografía
Actividades Técnicas e Instrumentos de Evaluación Medios y Recursos
De enseñanza De aprendizaje De evaluación Técnicas Humano
1. Charla 1. Creación de una actividad 1. Evaluación de Profesor
introductoria donde los niños dibujen y las -Observaciones directas. Estudiantes
sobre qué es una escriban sobre un evento autobiografías -Preguntas orales.
autobiografía y especial de sus vidas, como escritas por los -Preguntas dirigidas. TIC
cómo se diferencia su primer día de escuela o niños, -Juegos de interpretación. Audios
de otros tipos de un cumpleaños memorable. prestando - Dibujos y creaciones Videos
escritura, como los 2. Ayuda a los niños a atención a la - Trabajo grupal
cuentos o las Manuales
recolectar fotografías o estructura, el
cartas. Cartulinas
imágenes que representen contenido y la Instrumentos de evaluación Cuaderno
2. Uso de imágenes y
momentos clave de su vida creatividad. Lista de cotejo Hojas en blanco.
dibujos para
y las peguen en su 2. Realización de Rúbrica analítica Libro de texto.
ayudar a los niños
autobiografía. una actividad en Escala Estimativa Lapice de colores
a recordar
momentos 3. Fomento de la conversación la que los niños Imágenes
importantes de en grupo sobre la compartan
sus vidas que importancia de recordar y partes de sus
pueden incluir en compartir historias autobiografías
su autobiografía. personales. con sus
3. Demostración de compañeros de
cómo se organiza clase y
una autobiografía respondan a
en partes como preguntas sobre
"Mi nacimiento", sus
"Mi familia" y "Mis experiencias.
logros".
3. Presentación de
proyectos
creativos donde
los niños
puedan decorar
y personalizar la
portada de sus
autobiografías,
fomentando la
creatividad y la
expresión
personal.
Secuencias Didácticas de la Unidad 1
Esquema de Planificación Diaria
1 Fecha: Área: Lengua Española Docente: Grado y Sección:
Intención pedagógica del día: Reconocer su nombre y apellido
Indicador de logro: • Comprende y produce, de forma oral, textos funcionales y literarios con mayor complejidad, respondiendo a preguntas literales e inferenciales
sobre su contenido, características y estructura.
• Lee con fluidez y de manera comprensiva textos funcionales y literarios más extensos, con vocabulario específico, estructuras sintácticas, léxica
y semántica más complejas, respondiendo preguntas, literales, inferenciales y críticas sobre su contenido, características y estructura
Competencias específicas del grado Momentos/Actividades/Duración Recursos
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lengua oral: escucha y habla Papelógrafo con
y escrita en contextos variados, textos funcionales y la autobiografía
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Presentación del papelógrafo o la cartulina de aprendizajes. El docente explica que del docente.
lexical y semántica más compleja que en grados van a conocer la autobiografía y a escribir las suyas. Presenta los propósitos que se trabajarán
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos en el mes. Lee el texto junto con sus estudiantes.
variados, demostrando dominio de la lectura y la
escritura de forma autónoma. Momento 2. Conversación de introducción sobre el tema: la autobiografía: Para iniciar se
realizan preguntas al grupo para explorar qué ideas previas tienen sobre la autobiografía. Esto
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución permite indagar si tienen alguna hipótesis respecto de este tipo de texto, antes de recibir
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con información en la secuencia. Se les ayuda a inferir las características mediante la relación con
creatividad y de manera crítica las conclusiones otros textos conocidos, por ejemplo: las biografías de personajes notables de la historia de su
sobre la solución de problemas, obtenidas en país.
investigaciones científicas, a través de un género
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Escucha y reflexión. El docente explica que va a leer su propia autobiografía
respetando la diversidad de opiniones. mientras todos escuchan. Luego de la lectura conversan sobre semejanzas y diferencias con lo
que anticiparon.
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe En el cuaderno. Se indica el título: Escuchamos una autobiografía.
problemas sociales de manera colectiva
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Tarea para el hogar: En el hogar, cada estudiante indaga hechos importantes de su propia vida.
través de textos orales y escritos; a fin de
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos,
relaciones humanas, así como la preservación de la
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y
recursos diversos.
Actividades de recuperación Pedagógica:
Intención pedagógica del día: Conocer las partes de la autobiografía
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lectura guiada. Las partes de la autobiografía. La autobiografía
y escrita en contextos variados, textos funcionales y del docente,
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Lectura colectiva guiada. El grupo de estudiantes, con apoyo docente, lee la escrita en el
lexical y semántica más compleja que en grados autobiografía escrita en el papelógrafo. El primer paso consiste en que los estudiantes leen en papelógrafo
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos silencio el texto. Luego, cada estudiante lee en voz alta una oración del texto. El docente indica
variados, demostrando dominio de la lectura y la quién lee cada oración.
escritura de forma autónoma.
Momento 2. Partes de la autobiografía: introducción, desarrollo y conclusión. El docente
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución organiza una conversación en clase para que los estudiantes expliquen oralmente de qué se
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con trata una autobiografía. Luego dirige la atención a sus partes. Observan que en primer lugar
creatividad y de manera crítica las conclusiones están escritos algunos datos, tales como: nombre y apellido, lugar donde nació y donde vive el
sobre la solución de problemas, obtenidas en que cuenta su autobiografía, nombres de padres y hermanos, edad. Después ven que hay otra
investigaciones científicas, a través de un género parte que se refiere a estudios, trabajo, actividades preferidas y, finalmente, la autobiografía
textual conveniente y con uso de recursos variados, termina exponiendo proyectos y deseos para el futuro.
respetando la diversidad de opiniones.
Momento 3. Los nombres de las partes. En el papelógrafo de su autobiografía, el docente anota
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y los nombres de las partes que la componen. Todos observan dónde empieza y dónde termina
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe cada parte. En el cuaderno. Se indica el título: Leímos una autobiografía.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Tarea para el hogar: Leer los datos que figuran en el propio documento de identidad (acta de
través de textos orales y escritos; a fin de nacimiento, tarjeta de vacuna o cualquier otro documento que esté en la casa), sin copiarlos.
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, Si fuera posible, leer datos en documentos de identidad de algunos familiares.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Escribir la autobiografía del docente
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Copia y revisión guiada de la escritura. La autobiografía
y escrita en contextos variados, textos funcionales y del docente,
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Copia. Los estudiantes copian la autobiografía del docente en el cuaderno. Se escrita en el
lexical y semántica más compleja que en grados indica el título para el cuaderno: Autobiografía de mi maestra (o maestro, según corresponda). papelógrafo.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos
variados, demostrando dominio de la lectura y la Momento 2. Revisión colectiva de la copia. Revisan su copia con la guía del docente,
escritura de forma autónoma. controlando con el papelógrafo. Observan: • El título. • La linealidad y direccionalidad de la
escritura. • La división del texto en partes: introducción, desarrollo y conclusión. • Dentro de
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución cada parte, la separación de oraciones con punto seguido. • Uso de mayúsculas en nombres
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con propios, al principio de cada parte y después de punto. • La separación entre palabras.
creatividad y de manera crítica las conclusiones
sobre la solución de problemas, obtenidas en Tarea para el hogar: Leen el texto de la autobiografía del docente que han copiado en el
investigaciones científicas, a través de un género cuaderno. Escriben este título en el cuaderno: Mis datos. Vuelven a leer los datos de su
textual conveniente y con uso de recursos variados, documento de identidad y los copian en el cuaderno: nombre(s), apellido(s), lugar y fecha de
respetando la diversidad de opiniones. nacimiento, y nombre(s) y apellido(s) de los padres. Anotan, además, los nombres de los
hermanos y hermanas.
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Aprender a realizar una autobiografía
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: El inicio y el desarrollo de la autobiografía: temas que incluyen. Soporte para
y escrita en contextos variados, textos funcionales y escribir el
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. La introducción de la autobiografía. El docente anuncia que cada estudiante borrador (hojas,
lexical y semántica más compleja que en grados comenzará a escribir su autobiografía. Les explica que lo harán de a poco, en sucesivas clases y cuaderno
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos escribiendo varios borradores, como hacen los escritores profesionales. borrador).
escritura de forma autónoma. Momento 2. Revisión del borrador de la introducción. El docente formula las siguientes
preguntas para que los estudiantes controlen su escrito borrador: ¿Copiaron su nombre y
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución apellido completos? ¿Usaron mayúsculas? ¿Dónde? ¿Escribieron la fecha de nacimiento
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con completa? ¿Se acordaron de poner el lugar de nacimiento? ¿Escribieron nombres y apellidos
creatividad y de manera crítica las conclusiones de padre y madre? ¿Escribieron los nombres de hermanos y hermanas? Les da tiempo para que
sobre la solución de problemas, obtenidas en corrijan el borrador.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Pensar conjuntamente el desarrollo de la autobiografía. Junto con su docente, los
respetando la diversidad de opiniones. estudiantes releen qué informaciones aparecen en el desarrollo de la autobiografía del
docente: hechos (de la niñez y de la juventud, pasados y actuales), estudios, actividades y
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y preferencias.
problemas sociales de manera colectiva En el cuaderno. Se indica el título: Empezamos a pensar el desarrollo. Copian el cuadro.
través de textos orales y escritos; a fin de Tarea para el hogar: Releer el desarrollo de la autobiografía del docente. Pensar qué les gustaría
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, incluir en el desarrollo de la suya.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Comprender el desarrollo de una autobiografía
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: El desarrollo de la autobiografía Soporte para
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Dictado al docente de las ideas para el desarrollo. Los estudiantes le dictan al borrador (hojas,
lexical y semántica más compleja que en grados docente las oraciones que les gustaría incluir en el desarrollo. Mientras el docente escribe, cuaderno
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos todos observan cómo lo hace. Mientras escribe al dictado, el docente va explicando en voz alta: borrador)
variados, demostrando dominio de la lectura y la Pongo la letra inicial de la oración en mayúscula, separo las palabras para que no queden
escritura de forma autónoma. pegadas, me fijo si cada palabra tiene todas sus letras, pongo las tildes y pongo punto final de
oración.
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. Selección de oraciones. Llenado del cuadro. Con la guía de su docente, los
creatividad y de manera crítica las conclusiones estudiantes releen las oraciones que propusieron para escribir el desarrollo de su autobiografía.
sobre la solución de problemas, obtenidas en Anotan la oración que prefieren en cada casillero del cuadro que tienen en sus cuadernos.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Escriben el desarrollo. Se les da tiempo a los estudiantes para que escriban su
respetando la diversidad de opiniones. borrador. Se les va guiando con el papelógrafo acerca de las temáticas y del modelo de escritura
de autobiografía del docente.
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe En el cuaderno. Se indica el título: Escribimos el desarrollo de la autobiografía en borrador.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Tarea para el hogar: Releer el borrador de desarrollo, completarlo y mejorarlo, si lo creen
través de textos orales y escritos; a fin de necesario.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer la conclusión en la autobiografía
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Revisión del desarrollo. Escritura de la conclusión. Soporte para
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Revisión del borrador de desarrollo. El docente retoma la escritura del borrador borrador (hojas,
lexical y semántica más compleja que en grados del desarrollo, para revisarlo. Organiza un diálogo en clase con preguntas, para guiar la revisión. cuaderno
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos borrador).
variados, demostrando dominio de la lectura y la Momento 2. La conclusión. Entre todos comentan el contenido de la última parte de la
escritura de forma autónoma. autobiografía del docente. En general, en la conclusión se expone algún proyecto o deseo para
el futuro. Cada docente alienta a su grupo para conversar sobre lo que desearían escribir como
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución conclusión.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con
creatividad y de manera crítica las conclusiones Momento 3. Escritura del docente, al dictado de los estudiantes. Los estudiantes van dictando
sobre la solución de problemas, obtenidas en y el docente escribe en la pizarra las oraciones que eligen para sus conclusiones. Entre todos
investigaciones científicas, a través de un género las leen y observan la escritura experta del docente, como hicieron en el Momento 3 de la
textual conveniente y con uso de recursos variados, Actividad 4.
Momento 4. Escritura de la conclusión. Los niños escriben la(s) oración(es) que eligen para su
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y borrador de la conclusión. Controlan la escritura de su borrador con lo escrito por el docente
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe en la pizarra.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a En el cuaderno. Se indica el título: Escribimos la conclusión en borrador.
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, Tarea para el hogar: Releer los borradores.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Leer su autobiografía
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lectura completa del borrador de autobiografía. Los borradores
y escrita en contextos variados, textos funcionales y elaborados
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Sistematización oral en torno a las actividades realizadas en las seis primeras previamente.
lexical y semántica más compleja que en grados clases. El docente puede guiar un diálogo con estas preguntas: ¿Qué aprendimos sobre la
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos autobiografía? ¿Qué partes tiene? ¿Qué se narra en cada parte?
escritura de forma autónoma. Momento 2. Lectura compartida de las producciones. El docente organiza un intercambio para
que los estudiantes lean en voz alta una de las partes de su producción: unos leen su
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución introducción; otros, su desarrollo; y otros, sus conclusiones.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Momento 3. Última lectura del borrador. El docente organiza un momento de lectura silenciosa
sobre la solución de problemas, obtenidas en individual, para que cada estudiante relea su borrador antes de entregarlo.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 4. Se indica el título para el cuaderno: Autobiografía, ¿qué aprendí? Los estudiantes
respetando la diversidad de opiniones. escriben libremente una oración que sintetice su pensamiento.

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Utilizar el diccionario
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lectura de nueva autobiografía. Vocabulario. Uso del diccionario. Autobiografía
y escrita en contextos variados, textos funcionales y de Raquel
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Lectura silenciosa. Se indica el título para el cuaderno: Lectura de Autobiografía (fascículo para
lexical y semántica más compleja que en grados de Raquel. Los estudiantes leen en silencio la Autobiografía de Raquel, y subrayan las palabras estudiantes).
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos que no entienden.
escritura de forma autónoma. Momento 2. Puesta en común. Cada estudiante lee de su cuaderno qué palabra no entendió y
subrayó.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 3. Uso del diccionario. El docente les explica que van a aprender a usar el diccionario,
creatividad y de manera crítica las conclusiones que es un libro que sirve para buscar el significado de palabras que no se conocen. Se debe
sobre la solución de problemas, obtenidas en tener en cuenta que la enseñanza del uso del diccionario es un contenido que acompaña toda
investigaciones científicas, a través de un género la escolaridad hasta terminar en la Escuela Secundaria, con el uso de diccionarios
textual conveniente y con uso de recursos variados, enciclopédicos y especializados por disciplinas.
Momento 4. Observación y uso de un diccionario. El docente les muestra un diccionario y les
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y hace ver que el diccionario ordena las palabras como ellos lo hicieron. Para saber qué significa
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe una palabra que no entienden tienen que fijarse con qué letra empieza y buscar en el
problemas sociales de manera colectiva diccionario por orden alfabético hasta encontrarla.
través de textos orales y escritos; a fin de Momento 5. Búsqueda guiada. Con la guía del docente buscan en el diccionario un máximo de
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, cuatro palabras, de las que habían subrayado en la Autobiografía de Raquel, y copian su
relaciones humanas, así como la preservación de la significado en el cuaderno. Se han incluido palabras como gnomos, trabalenguas y galaxias.
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y Para iniciarse en la búsqueda en el diccionario, es conveniente que busquen sustantivos para
recursos diversos. que puedan encontrarlos fácilmente. La búsqueda de verbos por su infinitivo es más compleja
y se abordará en otra secuencia.
Intención pedagógica del día: Comprender los tiempos verbales: presente y pasado.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Tiempos verbales en la autobiografía: presente y pasado. Autobiografía
y escrita en contextos variados, textos funcionales y de Raquel
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. El significado de los tiempos verbales. El docente solicita que sus estudiantes (fascículo para
lexical y semántica más compleja que en grados subrayen las palabras que indiquen acciones en tiempo presente y pasado en la Autobiografía estudiantes).
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos de Raquel. Luego, conversan a partir de las preguntas: ¿Qué hace Raquel ahora? ¿Qué hará
variados, demostrando dominio de la lectura y la Raquel cuando sea grande? Les propone imaginar hechos que ocurrirán en un tiempo futuro:
escritura de forma autónoma. ¿Cantará en un escenario frente a público? ¿Estudiará en un colegio? ¿Trabajará de modista?
¿Paseará con los amigos? Anotan en el cuadro algunas de las acciones en tiempo futuro.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. Reconocimiento de raíz y desinencia en los verbos. Retomando el cuadro con los
creatividad y de manera crítica las conclusiones verbos se estimula al grupo a intercambiar ideas acerca de los tiempos: para qué sirven, qué
sobre la solución de problemas, obtenidas en indican, cuándo se usan... Les propone jugar con los marcadores temporales: hoy, ayer y
investigaciones científicas, a través de un género mañana, para fijar la idea de tiempo. Luego, escribe en la pizarra tres ejemplos del mismo verbo
textual conveniente y con uso de recursos variados, en presente, pasado y futuro. Subrayan la parte que tienen en común, a fin de dar la noción de
respetando la diversidad de opiniones. raíz y desinencia o terminación.
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y En el cuaderno. Copian el título: Raíz y desinencia. Los estudiantes anotan en sus cuadernos la
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe noción de raíz y desinencia: • La raíz del verbo indica su significado y no cambia. Ejemplo: cant-
problemas sociales de manera colectiva aban / cant-o. • La desinencia indica tiempo y persona, y cambia. Ejemplo: cant-aban / cant-o.
través de textos orales y escritos; a fin de Tarea para el hogar: Repasar la lectura y los verbos.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Conocer los conectores temporales
Indicador de logro: • Comprende y produce, de forma oral, textos funcionales y literarios con mayor complejidad, respondiendo a preguntas literales e
inferenciales sobre su contenido, características y estructura.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Conectores temporales en la autobiografía. Autobiografía
y escrita en contextos variados, textos funcionales y del docente
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Conectores de tiempo. El docente explica a sus estudiantes que, en la (papelógrafo) y
lexical y semántica más compleja que en grados autobiografía docente y en la de Raquel, buscarán algunas palabras que indican un orden de Autobiografía
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos los hechos en el tiempo. Para tales fines, anota en la pizarra los principales conectores y de Raquel
variados, demostrando dominio de la lectura y la adverbios temporales que están en su autobiografía. (fascículo para
escritura de forma autónoma. estudiantes).
Momento 2. Buscan y subrayan los conectores temporales. Pueden hacerlo en el papelógrafo,
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución en el fascículo y en los cuadernos. Reflexionan sobre el uso y la utilidad de los ordenadores
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con temporales, y qué pasaría en el texto si no estuviesen.
sobre la solución de problemas, obtenidas en Momento 3. Intercambio oral. Organiza un intercambio oral donde algunos estudiantes
investigaciones científicas, a través de un género cuenten alguna anécdota personal, intentando usar algunos de los conectores y adverbios que
textual conveniente y con uso de recursos variados, marcaron.
Momento 4. Repaso. El docente vuelve al papelógrafo de aprendizajes y comparte todo lo que
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Espiritual; resolvieron y aprendieron hasta ese momento. Explica que en la siguiente actividad van a hacer
Ambiental y de la Salud: Describe problemas un repaso. Les pregunta si hay algo que no hayan comprendido, qué tema les llamó la atención,
sociales de manera colectiva (antidemocráticos, cuál los entusiasmó y cuál no les gustó. Escucha sus comentarios o preguntas. Resuelven sus
discriminación, entre otros), a través de textos dudas.
orales y escritos; a fin de solucionarlos y canalizar
emociones, sentimientos, relaciones humanas, así En el cuaderno. Se indica el título: Conectores de tiempo. Copian el cuadro en el cuaderno.
como la preservación de la salud, el ecosistema,
mediante el uso de medios y recursos diversos. Tarea para el hogar: Volver a leer en el cuaderno las clases anteriores sobre vocabulario,
tiempos verbales y conectores (Actividades 8 a 10).
Intención pedagógica del día: Comprender la lectura y reconocer los verbos y conectores
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Comprensión lectora, verbos y conectores. Autobiografía
y escrita en contextos variados, textos funcionales y de José
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Comprensión lectora. Los estudiantes leen en silencio la Autobiografía de José (fascículo para
lexical y semántica más compleja que en grados (fascículo). En cada grupo, algunos integrantes escriben dos preguntas sobre el contenido; estudiantes).
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos mientras que, los demás responden buscando la información en el texto. Quienes buscan la
variados, demostrando dominio de la lectura y la información, deben copiar la oración donde está escrita la información que buscaron. Este
escritura de forma autónoma. momento se resuelve al interior del grupo. El docente pasa por cada grupo, ayuda a resolver
la actividad, indica cómo buscar información y verifica que se escriban las preguntas y
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución respuestas.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Momento 2. Partes de la autobiografía. Se propone que identifiquen cada parte del texto:
sobre la solución de problemas, obtenidas en introducción, desarrollo y conclusión, mediante un ejercicio de selección múltiple.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Verbos. Cada grupo busca en el texto dos verbos en pasado. Escriben los dos
respetando la diversidad de opiniones. verbos y verifican la escritura. Por ejemplo, el uso de la b en terminación –aba.
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Espiritual; Momento 4. Conectores. Cada grupo busca en el texto dos oraciones que tengan conectores
Ambiental y de la Salud: Describe problemas temporales y las anotan. Escriben en la hoja los nombres de los integrantes del grupo. Cuando
sociales de manera colectiva (antidemocráticos, terminan todo, entregan la hoja al docente.
discriminación, entre otros), a través de textos
emociones, sentimientos, relaciones humanas, así
mediante el uso de medios y recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Escribir de forma convencional
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Conciencia fonológica, escritura convencional. Borradores
y escrita en contextos variados, textos funcionales y corregidos
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Revisión de problemas de escritura de palabras. El docente muestra en el
lexical y semántica más compleja que en grados papelógrafo de aprendizajes que están centrando las actividades en cómo se escribe la
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos autobiografía. Para escribir el texto de forma clara y que otros puedan entenderlo, se
variados, demostrando dominio de la lectura y la focalizarán en cómo escribir las palabras de forma completa y correcta.
Momento 2. Búsqueda de palabras en los borradores. Se les pide a los estudiantes que busquen
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución palabras en sus borradores, según criterios que contribuyan con los errores que se haya
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con encontrado en los borradores.
sobre la solución de problemas, obtenidas en Momento 3. Revisión de problemas de escritura de oraciones. Organizar a los estudiantes para
investigaciones científicas, a través de un género que se dicten oraciones unos a otros, las escriban en la pizarra y las corrijan colectivamente,
textual conveniente y con uso de recursos variados, prestando atención a la mayúscula inicial, el punto final, la claridad en la asignación del sujeto
respetando la diversidad de opiniones. y el predicado, y la linealidad, direccionalidad y separación de las palabras en la escritura.
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Espiritual;

Ambiental y de la Salud: Describe problemas
sociales de manera colectiva (antidemocráticos,
Actividades de Aprendizaje Utilizadas en esta Unidad
Actividades Actividades Herramientas y Recursos
Video Plantas Pizarra digital
Intercambio de roles Palillos Libros de texto
Estudios de casos Realizar proyectos Cuadernos
Intercambio de tareas Pelotas Papel cuadriculado
Ejercicios individuales Realizar Practicas Lápices de colores
Ejercicios en grupo dibujos Computadoras
Juegos Producir Caligrafía
Audios de canciones Lápices
Cuestionario Tizas
Instrumentos de Evaluación
Escala Estimativa
Objetivo
Grado Sección
No Criterios
Pts.
Total
( )
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Criterios Nunca (1), Rara vez (2), Ocasionalmente (3), Casi siempre (4), Siempre (5)
Observaciones
Rúbrica Analítica
Rúbrica Analítica para evaluar
Competencia específica:
Indicadores de logro:
Técnica: Ponderación:
Evidencia:
Participante o equipo:
Criterios o indicadores Niveles de desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
(50 -69) (70-79) (80-89) (90-100)
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Puntuación final:
Retroalimentación
Evaluación Logros Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Segundo Periodo
Unidad 2: El Instructivo y La Noticia
Unidad 2: El instructivo y la noticia
Centro Educativo:
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y
Resolución de problemas; Científica y Espiritual; Ambiental y de la Salud
Fundamentales
Tecnológica
Expresa y comprende, de forma oral y Expone con creatividad y de manera crítica las Describe problemas sociales de manera
escrita en contextos variados, textos conclusiones sobre la solución de problemas, colectiva (antidemocráticos, discriminación,
Competencias Especificas funcionales y literarios, con extensión, obtenidas en investigaciones científicas, a entre otros), a través de textos orales y
del Grado estructura sintáctica, lexical y través de un género textual conveniente y con escritos; a fin de solucionarlos y canalizar
semántica más compleja que en uso de recursos variados, respetando la emociones, sentimientos, relaciones
grados anteriores, apoyándose en diversidad de opiniones. humanas, así como la preservación de la
herramientas y recursos variados, salud, el ecosistema, mediante el uso de
demostrando dominio de la lectura y medios y recursos diversos.
la escritura de forma autónoma.
Eje Transversal Ciudadanía y Convivencia: Elaboración y desarrollo de proyectos sencillos sobre mediación y resolución de conflictos personales,
familiares, y del centro educativo, haciendo uso de la tipología textual apropiada, con miras al fortalecimiento de una convivencia
pacífica, el respeto y cumplimiento de los derechos y deberes ciudadanos.
aprendizaje
Situación de Aprendizaje Los estudiantes de 3er grado se embarcarán en un proyecto que explorará el tema de "El Instructivo". A través de actividades prácticas
y visuales, los niños aprenderán sobre cómo seguir instrucciones paso a paso para llevar a cabo tareas específicas. El proyecto podría
incluir la creación de instrucciones sencillas para realizar actividades como dibujar un animal o hacer un origami simple. Los niños
podrían participar en actividades donde sigan instrucciones para crear manualidades o resolver rompecabezas.
Conceptuales Procedimentales Actitudes y Valores - Expresión de ideas, pensamiento y • Escribe los textos
El instructivo Comprensión oral (escuchar) - Aprecio y valoración de la sentimientos de forma clara, empleando funcionales y
- Función. - Socialización de la intención importancia del instructivo estrategias de comprensión (escuchar) y literarios de
- Estructura (título, comunicativa de la lectura de la para lograr la realización de producción oral (hablar) al utilizar textos extensión, estructura
materiales y autobiografía que escuchará. tareas diversas. funcionales y literarios en contextos diversos sintáctica, lexical y
procedimiento). - Escucha atenta de la lectura del - Actuación ordenada al y utilizando recursos variados. semántica más
- Verbos en instructivo por parte de su docente. llevar a cabo las -Comprensión de textos leídos en voz alta o en compleja, siguiendo al
imperativo. - Socialización de la intención instrucciones que contienen silencio, preguntando sobre palabras proceso de escritura,
- Segunda persona comunicativa de la lectura de la estos textos. desconocidas, respondiendo a preguntas de manera autónoma
del singular. noticia que se escuchará. - Respeto al interlocutor que literales, inferenciales y valorativas y utilizando alguna
- Conectores de
- Escucha atenta de noticias ejecuta el instructivo. formuladas sobre el contenido, su herramienta
orden.
relacionadas con la realidad social y - Valoración de la características y estructura. tecnológica.
- Signos de
cultural de su país y del mundo importancia de escuchar -Redacción de diferentes tipos de textos • Formula opiniones
puntuación y signos
noticias para estar funcionales y literarios, atendiendo a modelos críticas y creativas
auxiliares ( coma,
punto y seguido, Producción oral (hablar) informado/a sobre textuales claros con diferentes intenciones mediante textos
situaciones importantes de comunicativas variados, respetando
dos puntos, punto - Establecimiento de la intención su escuela, su comunidad, -Valoración de juicios y puntos de vista las ajenas de sus
final). comunicativa de su instructivo. su país y el mundo. derivados de conclusiones lógicas, haciendo interlocutores.
- Selección de la tarea que desea que - Curiosidad por conocer lo uso de textos convenientes que le permitan la • Identifica problemas
La noticia realice su interlocutor/a. que sucede a su alrededor y disposición a la acción y mantener el respeto de su entorno
- Función. - Establecimiento de la intención en el mundo. de opiniones ajenas. familiar, estudiantil y
- Estructura (titular, comunicativa de la noticia. - Sensibilidad y solidaridad -Presentación de resultados sobre solución de comunitario,
entrada o copete, - Planificación de la noticia que se con lo sucedido y reportado problemas del contexto familiar, escolar, mediante textos
cuerpo de la noticia, presentará de manera oral - Selección en las noticias comunitario, obtenidos de investigaciones variados,
foto, pie de foto).
del suceso sobre el que informará en sencillas, a través de textos orales y escritos, proponiendo posibles
- Preguntas en la
la noticia utilizando medios y recursos diversos. - soluciones.
noticia.
Demostración de investigaciones científicas
- Conectores de
Comprensión escrita (leer) sencillas mediante textos funcionales variados
orden.
- La concordancia: - Establecimiento de un propósito en intercambios escolares, comunitarios, a
sujeto y predicado. para la lectura del instructivo. través de soportes tecnológicos y de otros
- Signos de - Lectura en voz alta del instructivo tipos.
puntuación y signos con claridad, precisión y entonación - Elaboración de proyectos colaborativos
auxiliares ( coma, - Establecimiento de un propósito sencillos, utilizando textos convenientes, para
punto y seguido, para la lectura de la noticia. la construcción de una ciudadanía consciente
dos puntos, punto y - Exploración del periódico e y responsable para la búsqueda de soluciones
aparte) identificación de las noticias más colectivas comunitarias.
importantes. -Apreciación de emociones y sentimientos
mediante lectura y escritura reflexivas, en
Producción escrita (escribir) presentaciones variadas, fortaleciendo las
- Establecimiento de la intención relaciones y el respeto a la dignidad humana.
comunicativa de su instructivo. -Aplicación de conocimientos sobre
- Establecimiento de la intención comportamientos y valores para la
comunicativa de su noticia. Selección preservación de la salud, naturaleza, a través
del suceso sobre el que informará en de textos variados en actividades de
la noticia. intercomunicación.

1. Charla introductoria 1. Creación de 1. Evaluación de la Profesor
sobre qué es un una actividad participación activa de los -Observaciones directas. Estudiantes
instructivo, su de juego de niños en la actividad de -Preguntas orales.
propósito y cómo se roles donde los juego de roles y su -Preguntas dirigidas. TIC
estructura. niños asuman capacidad para dar y -Juegos de interpretación. Audios
2. Uso de imágenes y el papel de seguir instrucciones. - Dibujos y creaciones Videos
dibujos para mostrar "instructores" 2. Realización de actividades - Trabajo grupal
ejemplos de Manuales
y "estudiantes" donde los niños sigan un
instructivos, como Cartulinas
y practiquen instructivo simple para Instrumentos de evaluación Cuaderno
los que se
cómo dar y crear un proyecto o juego. Lista de cotejo Hojas en blanco.
encuentran en seguir 3. Presentación de proyectos Rúbrica analítica Libro de texto.
juegos y juguetes. instrucciones. creativos donde los niños Escala Estimativa Lapice de colores
3. Uso de imágenes y 2. Uso de creen su propia noticia Imágenes
dibujos para mostrar manuales de ficticia y la ilustren con
ejemplos de noticias juegos o dibujos, fomentando la
y sus componentes, juguetes que creatividad y la
como el titular, el contengan comprensión de la
cuerpo de la noticia y instructivos estructura de una noticia.
la fotografía.
para que los
4. Demostración de
niños
cómo se identifica la
practiquen
información
seguir las
importante en una
noticia. instrucciones
paso a paso.
3. Uso de
imágenes y
dibujos para
mostrar
ejemplos de
noticias y sus
componentes,
como el titular,
el cuerpo de la
noticia y la
fotografía.
4. Demostración
de cómo se
identifica la
información
importante en
una noticia.
Intención pedagógica del día: Aprender a escuchar y hacer
Indicador de logro: • Escribe los textos funcionales y literarios de extensión, estructura sintáctica, lexical y semántica más compleja, siguiendo al proceso de
escritura, de manera autónoma y utilizando alguna herramienta tecnológica.
• Formula opiniones críticas y creativas mediante textos variados, respetando las ajenas de sus interlocutores.
• Identifica problemas de su entorno familiar, estudiantil y comunitario, mediante textos variados, proponiendo posibles soluciones.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma Contenidos: Lengua oral: escucha y habla. Instrucciones. Escuchar y hacer. El vocabulario en las Papelógrafo de
oral y escrita en contextos variados, textos instrucciones. aprendizaje
funcionales y literarios, con extensión, estructura previamente
sintáctica, lexical y semántica más compleja que Momento 1. Presentación del papelógrafo de los aprendizajes. El docente explica que van a escrito por el
en grados anteriores, apoyándose en conocer cómo se organizan y se comprenden los textos instructivos, y que van a aprender a docente.
herramientas y recursos variados, demostrando mejorar instructivos y a redactarlos. Presenta los propósitos que se trabajarán en la secuencia.
dominio de la lectura y la escritura de forma
autónoma. Momento 2. Instrucciones para jugar. Para introducir el tema, el docente propone un juego a los
estudiantes. Los estudiantes se ponen de pie y reciben instrucciones: Levanta las dos manos.
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Apoya la mano derecha en la rodilla izquierda. Apoya la mano izquierda en la rodilla derecha.
Resolución de problemas; Científica y Levanta las dos manos. Pon otra vez la mano derecha en la rodilla izquierda. Repite todo lo
Tecnológica: Expone con creatividad y de manera anterior. Se puede poner música a medida que los estudiantes realizan la tarea.
crítica las conclusiones sobre la solución de
problemas, obtenidas en investigaciones Momento 3. Reflexión guiada. Entre todos comentan cómo fue el juego. El docente motiva al
científicas, a través de un género textual grupo a conversar. ¿Cómo era el juego? ¿En qué consistía? ¿Se presentó el título del juego? ¿Qué
conveniente y con uso de recursos variados, título le pondrían? ¿Se confundieron con las palabras izquierda y derecha? ¿Hubo alguna otra
respetando la diversidad de opiniones. palabra que los hizo dudar? ¿Qué pasó cuando se pedía “repetir todo lo anterior”? ¿Y con el
último paso que pedía “ganar velocidad”? ¿Por qué? ¿Cómo mejorarían las instrucciones? ¿Qué
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y sacarían o qué añadirían?
problemas sociales de manera colectiva Momento 4. Observaciones sobre las instrucciones y los instructivos. El docente promueve un
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a intercambio de conocimientos con el propósito de reconocer que acaban de jugar a darse
través de textos orales y escritos; a fin de órdenes o instrucciones, de manera que cada orden que indicaban era una instrucción. También
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, les explica que a veces recibimos una indicación para hacer una sola tarea, por ejemplo: Levanta
relaciones humanas, así como la preservación de la mano.
la salud, el ecosistema, mediante el uso de medios
y recursos diversos. Tarea para el hogar: Jugar el juego con algún integrante de la familia.
Intención pedagógica del día: Observar diferentes tipos de instructivos
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lengua oral: Observación de instructivos escritos y conversación sobre tipos de • Papelógrafo
y escrita en contextos variados, textos funcionales y instructivos escritos y de sus características generales. de aprendizajes
literarios, con extensión, estructura sintáctica, previamente
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Observación de ejemplos de instructivos. El docente indica a los estudiantes que escrito por el
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos observen los instructivos del fascículo y que realicen una lectura exploratoria y rápida de sus docente. •
variados, demostrando dominio de la lectura y la características. Además, puede presentarles otros, si lo desea. Instructivos N° 1
escritura de forma autónoma. y N° 2 del
Momento 2. Definiendo las características del instructivo. El docente explica que va a escribir fascículo para
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución en un papelógrafo o en la pizarra algunas ideas que intercambiaron hasta el momento, para estudiantes.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con recordar lo que tienen en común los textos instructivos que observaron. Los estudiantes copian
creatividad y de manera crítica las conclusiones el cuadro en sus cuadernos. Se indica el título para el cuaderno: El instructivo.
sobre la solución de problemas, obtenidas en
investigaciones científicas, a través de un género Momento 3. Revisar la copia del momento anterior. El docente aprovecha cada situación de
textual conveniente y con uso de recursos variados, copia para que sus estudiantes se acostumbren a controlar la direccionalidad de la escritura y
respetando la diversidad de opiniones. la cantidad de palabras que deberían haber escrito; si las palabras están completas y
correctamente escritas, si están separadas entre sí, y si están escritos los signos de puntuación
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y y las mayúsculas.
problemas sociales de manera colectiva Tarea para el hogar: Conversan con sus familiares sobre las instrucciones y los instructivos.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Buscan dos ejemplos de instructivos breves que se usen en sus hogares, los recortan y pegan a
través de textos orales y escritos; a fin de continuación del cuadro.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer las partes de un instructivo
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Las partes de un instructivo. Papelógrafo
y escrita en contextos variados, textos funcionales y N.°2. Si no fuera
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Lectura y conversación guiada. El docente les comunica a sus estudiantes que va posible, el
lexical y semántica más compleja que en grados a escribir un instructivo en la pizarra. docente escribe
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos el cuadro en la
variados, demostrando dominio de la lectura y la Momento 2. Partes de un instructivo. El docente señala y subraya las partes del instructivo en pizarra y los
escritura de forma autónoma. el papelógrafo o en el cuadro que ha escrito en la pizarra, y las agrega para que queden a la estudiantes lo
vista de todos. En el cuaderno. Se indica el título: Partes del instructivo. Los estudiantes copian copian en sus
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución el cuadro. Revisan su copia con la pizarra con la ayuda de su docente. cuadernos.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Momento 3. Lectura y conversación guiada. El docente retoma algunos modelos de instructivos
sobre la solución de problemas, obtenidas en que presentó en la primera clase. Observará, junto a sus estudiantes, si allí están o no cada una
investigaciones científicas, a través de un género de las partes, guiados con las preguntas: ¿Cuál es el tema o título? ¿Qué materiales se utilizan?
textual conveniente y con uso de recursos variados, ¿Qué pasos se siguen para realizar la tarea? Como los modelos son variados, también se puede
respetando la diversidad de opiniones. observar cuál es la parte que nunca puede faltar. Esto les permitirá darse cuenta de que los
procedimientos o pasos a seguir son esenciales en un texto instructivo.
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe Tarea para el hogar: Revisar en los ejemplos que tienen en sus cuadernos si están o no
problemas sociales de manera colectiva presentes las partes del instructivo y escribir el nombre al lado de cada parte. En caso de que
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a faltara alguna, por ejemplo, los materiales, los estudiantes lo completan en sus cuadernos.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Comprender el instructivo
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Comprensión de un instructivo. • Hojas
y escrita en contextos variados, textos funcionales y borrador de 8.5
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. El juego del instructivo para dibujar. El docente explica que van a hacer un dibujo x 11 cm sueltas,
lexical y semántica más compleja que en grados de acuerdo con las instrucciones que les va a dictar. Por eso, deberán escuchar atentamente. para entregar al
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos Reparte a cada estudiante una hoja 8.5 x 11 cm. El dictado debe hacerlo paso por paso, y docente. •
variados, demostrando dominio de la lectura y la lentamente, para que los estudiantes dibujen mientras lo escuchan, dándoles así tiempo a que Instructivo para
escritura de forma autónoma. puedan dibujar. Luego, puede repetir el dictado para que revisen los dibujos. dictar. • Diseño
original para
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Momento 2. Semejanzas y diferencias. El docente muestra el diseño original. mostrar.
creatividad y de manera crítica las conclusiones En el cuaderno. Se indica el título: Comprendimos instrucciones orales y dibujamos. Abajo
sobre la solución de problemas, obtenidas en escriben: Seguimos instrucciones para dibujar figuras.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Tarea para el hogar: Anotan en el cuaderno dos instrucciones que reciban en sus casas. Cada
respetando la diversidad de opiniones. una, de una oración. Ejemplo: 1) Ve a bañarte. 2) Guarda tus juguetes.

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Elaborar instrucciones
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: La elaboración de buenas instrucciones. El diseño
y escrita en contextos variados, textos funcionales y original del
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Qué faltó en las instrucciones. El docente retoma los comentarios de la clase instructivo
lexical y semántica más compleja que en grados anterior, en los que observaron los dibujos de los estudiantes y su relación con el diseño dictado, los
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos original, y analizaron semejanzas y diferencias. El docente les muestra el diseño original y les va diseños de los
variados, demostrando dominio de la lectura y la haciendo preguntas: El diseño tiene figuras geométricas, ¿qué figuras eran? ¿Qué material o estudiantes, el
escritura de forma autónoma. instrumento necesitaban para hacerlas? ¿Hubiera sido mejor tener una regla o escuadra? ¿El instructivo que
instructivo indicaba el uso de ese material? se dictó.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. Mejorando el instructivo. El docente propone que los estudiantes den las
creatividad y de manera crítica las conclusiones instrucciones mejoradas que faltan para dibujar el rectángulo. Todos miran el dibujo del
sobre la solución de problemas, obtenidas en rectángulo y conversan entre sí para dar las instrucciones que permitan dibujarlo.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Dictado de una instrucción mejorada. El docente propone a sus estudiantes que le
respetando la diversidad de opiniones. dicten la instrucción para dibujar el cuadrado debajo de la línea. Al dictado de los estudiantes,
el docente escribe la nueva instrucción en la pizarra. (Ver cómo se dicta al docente en
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Autobiografía).
problemas sociales de manera colectiva Momento 4. Características de un instructivo completo. El docente les dicta una conclusión para
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a escribir en el cuaderno: Título: Un instructivo completo es el que indica todos los materiales y
través de textos orales y escritos; a fin de completa todos los pasos con la información que se necesita.
relaciones humanas, así como la preservación de la Tarea para el hogar: El docente hace el dibujo de la pagina 39 en la pizarra, los estudiantes
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y copian el dibujo en el cuaderno. En el hogar escriben al lado tres pasos de la instrucción, para
recursos diversos. indicarle a otra persona que lo dibuje. Si es posible, le dictan la instrucción a alguien de la
familia.
Intención pedagógica del día: Comprender una instrucción breve
Indicador de logro: Contenidos: Lectura silenciosa. Comprensión autónoma de una instrucción breve, escrita en la pizarra por el docente.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lectura silenciosa. Comprensión autónoma de una instrucción breve, escrita en la Instructivos del
y escrita en contextos variados, textos funcionales y pizarra por el docente. fascículo para
literarios, con extensión, estructura sintáctica, estudiantes.
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Lectura silenciosa. El docente explica a los estudiantes que van a tener que seguir Diccionario
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos una instrucción escrita. Se indica el título para el cuaderno: Comprendemos una instrucción
variados, demostrando dominio de la lectura y la escolar escrita. El docente escribe en la pizarra la siguiente instrucción: Leer el cuadro de Partes
escritura de forma autónoma. del Instructivo en el cuaderno y subrayar el tercer renglón. Es muy importante que el docente
no lea en voz alta la instrucción.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. Puesta en común. Los estudiantes contestan preguntas releyendo en voz alta el
creatividad y de manera crítica las conclusiones texto escrito. ¿Qué había que hacer? ¿Qué material necesitaban para hacerlo? ¿Qué debían
sobre la solución de problemas, obtenidas en leer? ¿Dónde? ¿Qué había que hacer después? ¿Qué palabra les indicaba qué hacer?
investigaciones científicas, a través de un género ¿Recuerdan qué clase de palabra es? ¿Qué palabra o frase les indicaba dónde?
textual conveniente y con uso de recursos variados,
respetando la diversidad de opiniones. Momento 3. Ortografía. El docente prosigue la enseñanza de la búsqueda en el diccionario.
Recuerda que una de las funciones del diccionario, además de aclarar el significado de las
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y palabras, es la de servir para revisar su correcta escritura u ortografía. Las palabras como
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe instructivo sirven para reflexionar sobre la terminación -ivo en palabras como colectivo, nativo,
problemas sociales de manera colectiva pasivo. Las palabras como instrucción sirven para repasar la escritura de palabras como
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a dirección, lección, acción.
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, En el cuaderno. Se indica el título: Palabras terminadas en -ivo o -iva. Los estudiantes anotan
relaciones humanas, así como la preservación de la las palabras nativo, pasiva, directivo, que buscaron en el diccionario con sus significados, y
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y revisan la ortografía.
recursos diversos.
Tarea para el hogar: Copian en el cuaderno una instrucción escrita de Matemática, Ciencias
Sociales o Ciencias Naturales, y explican al lado qué deben hacer.

Intención pedagógica del día: Aprender a escuchar y hacer
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Formas de los verbos en el instructivo. Papelógrafo
y escrita en contextos variados, textos funcionales y
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. El modo imperativo en los instructivos. El docente escribe en la pizarra sin explicar
lexical y semántica más compleja que en grados en voz alta: Escribe este título en el cuaderno: Formas de los verbos en el instructivo. Solicita
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos que sus estudiantes lean la instrucción completa y expliquen qué deben hacer. Luego, en el
variados, demostrando dominio de la lectura y la cuaderno, copian la instrucción completa (desde la palabra “escribe” hasta la palabra
escritura de forma autónoma. “instructivo”). El docente les dice que subrayen el verbo, que es la palabra que indica la acción
a realizar.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. El Infinitivo en los instructivos. El docente explica que hay otra manera de dar
creatividad y de manera crítica las conclusiones instrucciones usando el infinitivo verbal; por ejemplo, si decimos: Escribir este título. Les
sobre la solución de problemas, obtenidas en recuerda que los infinitivos verbales terminan en -ar, -er, -ir.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Las formas de los verbos. El docente les recuerda a los estudiantes que estudiaron
respetando la diversidad de opiniones. la raíz y la desinencia en la Actividad 9 de la secuencia “Autobiografía”. Ahora van a volver a
emplear esos conceptos, por lo cual repasan juntos esa actividad. Una vez que repasaron y
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y resolvieron dudas, si las tenían, le indica a sus estudiantes que digan cuál es la raíz y cuál es la
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe desinencia en las formas cortar y corta.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Momento 4. Síntesis. El docente escribe en la pizarra un cuadro síntesis de lo conversado. Los
través de textos orales y escritos; a fin de estudiantes copian el cuadro en sus cuadernos.
relaciones humanas, así como la preservación de la Tarea para el hogar: Subrayan la forma verbal que emplea cada una de las oraciones que
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y copiaron, y escriben al lado de la oración si está en modo imperativo o en infinitivo.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer una noticia
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma Contenido: Las noticias en los medios de comunicación. Una noticia
oral y escrita en contextos variados, textos radial en
funcionales y literarios, con extensión, estructura Momento 1. Conocer las ideas previas de los estudiantes sobre las noticias y sus fuentes. El formato audio.
sintáctica, lexical y semántica más compleja que docente organiza un breve intercambio de ideas a partir de las siguientes interrogantes: ¿Dónde Una noticia de
en grados anteriores, apoyándose en pueden investigar las personas que conoces cómo salió su equipo preferido en el partido de periódico en
herramientas y recursos variados, demostrando pelota o de béisbol del fin de semana? ¿Dónde se puede saber cuál va a ser el pronóstico del formato
dominio de la lectura y la escritura de forma tiempo para esta semana? ¿Dónde nos informamos de las cosas importantes que pasaron en el impreso. Una
autónoma. país o en el mundo? Seguramente los estudiantes mencionarán los medios conocidos en sus noticia de algún
hogares, como la radio o la televisión. blog o periódico
Pensamiento Lógico, creativo y critico; en formato
Resolución de problemas; Científica y Momento 2. Presentar el papelógrafo de aprendizajes. El docente explica que van a trabajar ese digital. Una
Tecnológica: Expone con creatividad y de manera tipo de texto: la noticia, tanto en su versión oral como en su versión escrita. Presenta los noticia
crítica las conclusiones sobre la solución de propósitos que se trabajarán en la secuencia Lee el texto junto con sus estudiantes. Este juego lo televisiva en
problemas, obtenidas en investigaciones puede comenzar el docente y luego puede continuar algún estudiante que da las instrucciones. formato video.
científicas, a través de un género textual Papelógrafo de
conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Conocer las distintas fuentes donde aparecen noticias. En el Momento 1 los aprendizajes.
respetando la diversidad de opiniones. estudiantes mencionaron los medios informativos que conocen, que son los que se consultan en
sus hogares. Para que reconozcan la presencia de la noticia en distintos formatos.
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe Momento 4. Preparar una encuesta sencilla. Guiados por el docente, los estudiantes preparan
problemas sociales de manera colectiva una breve encuesta para verificar a través de qué medios se informan sus familiares acerca de
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a las noticias. Si es posible, el docente puede preparar copias de la breve encuesta; si no es posible,
través de textos orales y escritos; a fin de la escribe en la pizarra y los estudiantes la copian.
relaciones humanas, así como la preservación de Tarea para el hogar: Conversar con la familia sobre lo que aprendieron en clase. Encuestar a los
la salud, el ecosistema, mediante el uso de medios familiares y/o vecinos cercanos.
y recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer el contenido de la noticia
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma Contenido: El contenido de la noticia. Noticias breves
oral y escrita en contextos variados, textos leídas por el
funcionales y literarios, con extensión, estructura Momento 1. Retomar la tarea para el hogar. Los estudiantes compartirán la información obtenida docente y que
sintáctica, lexical y semántica más compleja que en las encuestas sobre los medios de comunicación informativos más utilizados en su hogar. Se figuran en esta
en grados anteriores, apoyándose en realiza un recuento de las respuestas y anotan los resultados en sus cuadernos, debajo del cuadro actividad. Seis
herramientas y recursos variados, demostrando de la encuesta. Lo fundamental, en este caso, es que los estudiantes han verificado que todas las carteles: ¿A
dominio de la lectura y la escritura de forma personas se informan acerca de las noticias a través de distintos medios. quién le
autónoma. sucedió? ¿Qué
Momento 2. Identificar las preguntas clave que responde una noticia. El docente explica que sucedió?
Pensamiento Lógico, creativo y critico; todos nos informamos a través de las noticias, pero para que el cuerpo de una noticia sea ¿Cuándo
Resolución de problemas; Científica y transmitida de forma completa y clara debe responder a ciertas preguntas sobre un hecho o sucedió?
Tecnológica: Expone con creatividad y de manera suceso: ¿A quién le sucedió? ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué ¿Dónde
crítica las conclusiones sobre la solución de sucedió? ¿Cómo sucedió? sucedió? ¿Por
problemas, obtenidas en investigaciones qué sucedió?
científicas, a través de un género textual Momento 3. Identificar las preguntas clave y sus respuestas en una noticia. A fin de afianzar estos ¿Cómo sucedió?
conveniente y con uso de recursos variados, conceptos se propone una actividad lúdica grupal. La idea es que los estudiantes escuchen una Hojas borrador.
respetando la diversidad de opiniones. noticia e identifiquen cómo es que la noticia responde a las preguntas clave.
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Momento 4. El cuerpo de la noticia incompleta. El docente les informa a sus estudiantes que
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe puede haber noticias incompletas y que no respondan a alguna de las preguntas; por ejemplo,
problemas sociales de manera colectiva una noticia en la que no se especifica a quién le sucedió algo o dónde sucedió. El docente repite
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a el juego anterior, pero en la nueva noticia que lee falta algo.
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, Tarea para el hogar: Pedirle a algún familiar que le cuente alguna noticia de ese día o esa semana.
relaciones humanas, así como la preservación de Puede ser una noticia familiar, de la comunidad, del país o internacional. El estudiante escribirá
la salud, el ecosistema, mediante el uso de medios brevemente la respuesta a cada pregunta, en el espacio que dejó libre para tales fines, de modo
y recursos diversos. que recuerde de forma completa la noticia narrada por el familiar.
Intención pedagógica del día: Clasificar noticias por temática
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: Clasificación de noticias por temática. Noticias breves
y escrita en contextos variados, textos funcionales y narradas por el
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Retomar la tarea para el hogar. Los estudiantes comparten las noticias que fueron docente.
lexical y semántica más compleja que en grados narradas por sus familiares, haciendo uso de las anotaciones que realizaron en el cuaderno.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos
variados, demostrando dominio de la lectura y la Momento 2. Identificar tipos de noticias. Seguramente las noticias que compartan los
escritura de forma autónoma. estudiantes serán de temáticas diversas. Para hacer visible esta variedad, el docente abre una
conversación con preguntas, tales como: ¿Sobre qué temas eran las noticias que les contaron?
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución ¿Deportes? ¿Novedades en el vecindario? ¿Cuáles son los temas sobre los que se cuentan las
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con noticias que se escuchan en la radio o en los informativos de la televisión? ¿Observaron que
creatividad y de manera crítica las conclusiones hay revistas que solo presentan información sobre determinados temas, por ejemplo, revistas
sobre la solución de problemas, obtenidas en de autos, revistas de viajes, revistas de béisbol? ¿Alguna vez vieron que en el noticiero hay una
investigaciones científicas, a través de un género persona que siempre habla de deporte? ¿Se fijaron que en el periódico hay “secciones”, es
textual conveniente y con uso de recursos variados, decir, temas sobre cada tipo de noticia?
Momento 3. Clasificar y anticipar noticias a partir del titular. El docente lee el titular de diversas
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Espiritual; noticias y los estudiantes deben decidir qué clase de noticia es.
sociales de manera colectiva (antidemocráticos, Tarea para el hogar: Leer la información que recogieron con sus familiares en la noticia de la
discriminación, entre otros), a través de textos tarea anterior (Actividad 2) y escribir a qué tema pertenece.
Intención pedagógica del día: Producir noticias
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: Producción oral de noticias. Noticias breves
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Presentación de la propuesta. El docente propone a sus estudiantes que
lexical y semántica más compleja que en grados produzcan noticias orales, grabadas a modo de noticiero radial, para informar a las familias y a
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos la comunidad educativa sobre los hechos más importantes de su grado y su escuela.
escritura de forma autónoma. Momento 2. Definición de temáticas. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cuatro
integrantes. Cada grupo debe anotar en un papel borrador los temas que ocurran en Tercer
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Grado y en la escuela, para convertirlos en noticias.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Tarea para el hogar: Conversar con la familia acerca de lo aprendido en la clase. Anunciar a las
sobre la solución de problemas, obtenidas en familias que en breve escucharán noticias orales sobre el Tercer Grado y la escuela. Preguntar
investigaciones científicas, a través de un género si les gustaría informarse sobre alguna temática en particular de lo que sucede en la escuela.
textual conveniente y con uso de recursos variados, ¿Hay algo de lo que pasa en la escuela que quieran conocer más? Anotan la información en el
respetando la diversidad de opiniones. cuaderno.

Intención pedagógica del día: Producir noticias escolares
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: Producción de noticias radiales escolares. Noticias breves
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Compartir la tarea para el hogar. Los estudiantes comparten los intereses que
lexical y semántica más compleja que en grados manifestaron sus familias y si tienen nuevos aportes para las temáticas de las noticias los
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos agregan a la lista.
escritura de forma autónoma. Momento 2. Un formato para tomar nota. El docente les explica que los que transmiten
noticias radiales generalmente tienen poco tiempo para hablar. Por eso, usan notas breves con
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución toda la información de la noticia que deben transmitir, para contarla sin olvidar datos
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con fundamentales.
sobre la solución de problemas, obtenidas en Momento 3. Seleccionar y anotar los datos de la noticia. El docente puede organizar a los
investigaciones científicas, a través de un género estudiantes en pequeños grupos de dos integrantes. Cada pequeño grupo debe pensar qué
textual conveniente y con uso de recursos variados, noticia quieren contar oralmente. Entre los dos deciden cómo completar el cuadro de notas
respetando la diversidad de opiniones. para la noticia. Cuando lo tienen decidido, cada uno lo escribe en su propio cuaderno. Es muy
importante que cada uno lea las notas del otro y se ayuden mutuamente a escribir en el cuadro.
Ambiental y de la Salud: Describe problemas Tarea para el hogar: Los estudiantes deben imaginar que son periodistas de una radio y es el
sociales de manera colectiva (antidemocráticos, turno de narrar la noticia que prepararon. Deben contar la noticia completa a algún familiar y
discriminación, entre otros), a través de textos grabarla de forma tal que pueda ser compartida con su docente. Tienen que tratar de hacerlo
orales y escritos; a fin de solucionarlos y canalizar rápidamente, como en los informativos radiales.
Cuestionario Tizas
Escala Estimativa
Objetivo
Grado Sección
No Criterios
Pts.
Total
( )
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Observaciones
Rúbrica Analítica
Evidencia:
(50 -69) (70-79) (80-89) (90-100)
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Puntuación final:
Retroalimentación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Tercer Periodo
Unidad 3: El Cuento
Unidad 3: El Cuento
Centro Educativo:
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución de Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal
problemas; Científica y Tecnológica y Espiritual; Ambiental y de la Salud
Fundamentales
Expresa y comprende, de forma Expone con creatividad y de manera crítica las Describe problemas sociales de manera
oral y escrita en contextos conclusiones sobre la solución de problemas, colectiva (antidemocráticos,
Competencias Especificas variados, textos funcionales y obtenidas en investigaciones científicas, a través de un discriminación, entre otros), a través de
del Grado literarios, con extensión, género textual conveniente y con uso de recursos textos orales y escritos; a fin de
estructura sintáctica, lexical y variados, respetando la diversidad de opiniones. solucionarlos y canalizar emociones,
semántica más compleja que en sentimientos, relaciones humanas, así
grados anteriores, apoyándose en como la preservación de la salud, el
herramientas y recursos variados, ecosistema, mediante el uso de medios
demostrando dominio de la y recursos diversos.
lectura y la escritura de forma
autónoma.
Eje Transversal Desarrollo Personal y Profesional: Desarrollo de proyectos, sencillos junto a su docente, familiares y compañeros orientados a su
formación personal, con miras su superación como persona.
Estrategia de enseñanza y Estudio de caso
aprendizaje
Situación de Aprendizaje Los estudiantes de 3er grado realizaran un proyecto que explorará el tema del "Cuento". A través de actividades narrativas y creativas,
los niños aprenderán sobre la magia de los cuentos y las historias diseñadas especialmente para ellos. En este proyecto, los niños
podrán escuchar y leer cuentos cortos, participar en actividades de narración de cuentos y, lo más emocionante, crear sus propios
cuentos. Podrán inventar personajes, lugares y aventuras fantásticas, estimulando su imaginación y creatividad. Se promoverá la
comprensión de cómo los cuentos son una forma divertida y emocionante de compartir historias y cómo pueden transportarnos a
mundos maravillosos llenos de aventuras.
Conceptuales Procedimentales Actitudes y Valores - Expresión de ideas, pensamiento y • Explica de manera oral o
El cuento Comprensión oral (escuchar) - Disfrute al escuchar sentimientos de forma clara, empleando escrita resultados de
- Componentes y - Escucha atenta de cuentos cuentos. estrategias de comprensión (escuchar) y investigaciones realizadas,
estructura. acordes con su edad e intereses - Valoración de la producción oral (hablar) al utilizar textos utilizando medios
- Inicio y de cierre. leído por su docente. función lúdica de la funcionales y literarios en contextos diversos y tecnológicos y de otros tipos.
- Conectores de - Reconocimiento y utilización de lengua. utilizando recursos variados. • Identifica valores humanos a
orden (primero, la estructura del cuento - Interés y curiosidad -Comprensión de textos leídos en voz alta o en través de textos orales o
luego, después) y escuchado (inicio, nudo y por realizar silencio, preguntando sobre palabras escritos que escucha o lee,
causales (porque, por desenlace) predicciones de desconocidas, respondiendo a preguntas fortaleciendo la identidad
eso, por lo que) para cuentos que escucha. literales, inferenciales y valorativas formuladas ciudadana.
secuenciar los
Producción oral (hablar) - Expresión oral fluida sobre el contenido, su características y
sucesos del nudo del
- Establecimiento de la intención y con entonación estructura.
cuento.
comunicativa de su cuento. adecuada a la
- El verbo en pasado. - Planificación del cuento que se intención -Redacción de diferentes tipos de textos
- El adjetivo. presentará de forma oral. comunicativa del funcionales y literarios, atendiendo a modelos
- Narrador y - Selección del suceso, los cuento. textuales claros con diferentes intenciones
personajes personajes, el lugar y el tiempo - Disfrute al narrar comunicativas
- Signos de adecuados cuentos. -Valoración de juicios y puntos de vista
puntuación y signos Comprensión escrita (leer) derivados de conclusiones lógicas, haciendo uso
auxiliares ( coma, - Establecimiento de un de textos convenientes que le permitan la
punto y seguido, propósito para la lectura del disposición a la acción y mantener el respeto de
punto final) signos
cuento. opiniones ajenas.
auxiliares.
- Lectura en voz alta del cuento, -Presentación de resultados sobre solución de
aplicando las normas problemas del contexto familiar, escolar,
convencionales de la lectura: comunitario, obtenidos de investigaciones
linealidad (de izquierda a sencillas, a través de textos orales y escritos,
derecha), direccionalidad (de utilizando medios y recursos diversos. -
arriba hacia abajo) Demostración de investigaciones científicas
sencillas mediante textos funcionales variados
Producción escrita (escribir) en intercambios escolares, comunitarios, a
- Establecimiento de la intención través de soportes tecnológicos y de otros tipos.
comunicativa de su cuento. - Elaboración de proyectos colaborativos
- Planificación del cuento que sencillos, utilizando textos convenientes, para la
producirá construcción de una ciudadanía consciente y
responsable para la búsqueda de soluciones
colectivas comunitarias.
-Apreciación de emociones y sentimientos
mediante lectura y escritura reflexivas, en
presentaciones variadas, fortaleciendo las
relaciones y el respeto a la dignidad humana.
-Aplicación de conocimientos sobre
comportamientos y valores para la preservación
de la salud, naturaleza, a través de textos
variados en actividades de intercomunicación.
1. Charla introductoria 1. Creación de una 1. Evaluación de Profesor
sobre qué es un actividad de la -Observaciones directas. Estudiantes
cuento, sus narración de participación -Preguntas orales.
elementos cuentos, donde activa de los -Preguntas dirigidas. TIC
(personajes, los niños niños en la -Juegos de interpretación. Audios
escenario, conflicto, participen en la narración de - Dibujos y creaciones Videos
resolución) y cómo se narración de una cuentos y su - Trabajo grupal
narra una historia. Manuales
historia capacidad
2. Uso de cuentos Cartulinas
conocida. para seguir la Instrumentos de evaluación Cuaderno
cortos ilustrados para
que los niños 2. Lectura y estructura Lista de cotejo Hojas en blanco.
relacionen palabras discusión de narrativa. Rúbrica analítica Libro de texto.
con imágenes y cuentos 2. Realización Escala Estimativa Lapice de colores
comprendan la populares o de Imágenes
estructura de una tradicionales de actividades
historia. diferentes de narración
3. Lectura en voz alta culturas para individual o
de cuentos infantiles, que los niños grupal donde
destacando la
conozcan los niños
entonación y la
diversas narren un
expresión al narrar.
historias. cuento
3. Fomento de la conocido.
creación de 3. Presentación
dibujos o de proyectos
ilustraciones creativos
relacionadas con donde los
la historia de un niños creen
cuento. su propio
cuento
infantil,
fomentando
la creatividad
y la escritura.
Intención pedagógica del día: Conocer el cuento
Indicador de logro: • Explica de manera oral o escrita resultados de investigaciones realizadas, utilizando medios tecnológicos y de otros tipos.
• Identifica valores humanos a través de textos orales o escritos que escucha o lee, fortaleciendo la identidad ciudadana.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: El Cuento. Papelógrafo de
y escrita en contextos variados, textos funcionales y aprendizajes.
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Indagar sobre los cuentos que conocen. El docente organiza un breve intercambio
lexical y semántica más compleja que en grados para identificar los cuentos que conocen. Les pregunta qué cuentos conocen y cuáles prefieren.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos A medida que los estudiantes nombran un cuento, su docente registra la información en el
variados, demostrando dominio de la lectura y la pizarrón. Además de identificar el nombre del cuento, el docente puede indagar acerca de
escritura de forma autónoma. cómo conocieron ese cuento.
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Momento 2. Presentar el papelógrafo con aprendizajes. El docente explica que van a trabajar
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con sobre los cuentos. Presenta los propósitos que se trabajarán en este tiempo. Lee el texto junto
creatividad y de manera crítica las conclusiones con sus estudiantes.
investigaciones científicas, a través de un género Momento 3. Analizar qué es un cuento. El docente promueve la refl exión a través de preguntas,
textual conveniente y con uso de recursos variados,tales como: ¿Qué características tienen los cuentos? ¿Cómo diferenciamos, por ejemplo, una
respetando la diversidad de opiniones. noticia de un cuento? Un poema, una rima o una adivinanza, ¿son cuentos? ¿Por qué no? ¿Qué
son los cuentos? ¿Instrucciones, informaciones o narraciones? ¿Cómo los podemos defi nir?
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y ¿Para qué sirven los cuentos?
problemas sociales de manera colectiva Momento 4. Registro en el cuaderno. Escriben en el cuaderno. Título: Los cuentos.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer los personajes en el cuento
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: Personajes. Papelógrafo de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 2. Adivinamos de qué cuento se trata (estudiantes). Se repite la misma dinámica,
lexical y semántica más compleja que en grados pero ahora, sin anticipar su nombre, son los estudiantes quienes deben narrar el inicio de algún
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos cuento que conozcan. El resto de los compañeros debe adivinar de qué cuento se trata.
escritura de forma autónoma. Momento 3. Juego de representación de personajes. Se propone una actividad lúdica de
representación de personajes de cuentos. Se anima a los estudiantes a representar un
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución personaje de algún cuento que prefieran. Lo puede hacer con mímica, con alguna frase breve
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con o a través de un dibujo en el pizarrón. El resto de los estudiantes debe adivinar de qué personaje
creatividad y de manera crítica las conclusiones se trata.
investigaciones científicas, a través de un género Momento 4. Registro en el cuaderno. Escriben en el cuaderno. Título: Mi personaje favorito.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Los estudiantes completan la siguiente frase, explican por qué es su personaje favorito y los
respetando la diversidad de opiniones. dibujan.

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Comprender la estructura del cuento
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: La estructura del cuento y sus partes: inicio, nudo y desenlace. Tarjetas con
y escrita en contextos variados, textos funcionales y partes
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Rompecabezas de cuentos. El docente organiza a los estudiantes en tres grupos; estructurales de
lexical y semántica más compleja que en grados le entrega a cada grupo una de las tarjetas con partes de un cuento previamente preparadas cuentos.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos por el docente. Papelógrafo:
variados, demostrando dominio de la lectura y la partes de un
escritura de forma autónoma. Momento 2. Lectura en voz alta. A continuación, se realiza una lectura en voz alta de las tres cuento.
tarjetas (de forma aleatoria, no en el orden correspondiente de la historia). Cada estudiante
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución puede leer en voz alta una frase. Entre todos deben ordenar la secuencia del cuento.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Momento 3. Papelógrafo con las partes del cuento. El docente presenta un papelógrafo que
sobre la solución de problemas, obtenidas en sistematiza la información sobre las partes del cuento.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Los estudiantes escriben en el cuaderno: “Título: Las partes de un cuento”, y copian la
respetando la diversidad de opiniones. información del papelógrafo.

recursos diversos.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Anticipación del contenido del cuento. Fascículo de
y escrita en contextos variados, textos funcionales y estudiantes.
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Anticipaciones. Antes de comenzar la actividad se recomienda disponer el aula de Cuento “La capa
lexical y semántica más compleja que en grados forma que cree un clima cálido para la lectura del cuento. El docente anticipa que leerá un del Emperador”.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos cuento. Lee el nombre del cuento y el nombre de la versión original del mismo. Resulta una texto N° 1 y 2.
variados, demostrando dominio de la lectura y la buena oportunidad para que el docente especifique qué significa que sea una “versión
escritura de forma autónoma. inspirada” de un cuento.
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Momento 2. Lectura del cuento. El docente lee el cuento en voz alta. Para el final del cuento,
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con lee las opciones del texto N° 2 del fascículo y eligen un final con los estudiantes.
sobre la solución de problemas, obtenidas en Momento 3. Contrastación de anticipaciones. El docente vuelve a realizar las preguntas
investigaciones científicas, a través de un género anticipatorias del cuento y de forma colectiva contrastan las respuestas previas (que están
textual conveniente y con uso de recursos variados, registradas en la pizarra) con la información del cuento.
Título en el cuaderno: Escuchamos el cuento “La capa del Emperador”. Momento 2. Lectura del
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y cuento. El docente lee el cuento en voz alta. Para el final del cuento, lee las opciones del texto
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe N° 2 del fascículo y eligen un final con los estudiantes.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Tarea para el hogar: Leer el cuento. Marcar las palabras que no conocen.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Aprender la estructura del cuento
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Estructura del cuento. Vocabulario. Fascículo de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Vocabulario. Uso del diccionario. Los estudiantes leyeron en su hogar el cuento Cuento “La capa
lexical y semántica más compleja que en grados “La capa del Emperador”. El docente les pregunta si tuvieron dificultades para leer y cuáles son del emperador”.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos las palabras que marcaron como desconocidas. Se sugiere el siguiente título para el cuaderno: Diccionario.
variados, demostrando dominio de la lectura y la Buscamos en el diccionario. Vocabulario. Guiados por su docente, los estudiantes siguen
escritura de forma autónoma. aprendiendo a buscar palabras en el diccionario y a anotar su significado.
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Momento 2. El nudo y el desenlace. El cuento que leyeron está inconcluso. En el fascículo
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con figuran cuatro opciones de desenlace. Para que los estudiantes puedan seleccionar un
creatividad y de manera crítica las conclusiones desenlace, es necesario que comprendan cuál es el nudo, problema o conflicto central. El
sobre la solución de problemas, obtenidas en docente organiza un intercambio para que sus estudiantes analicen el nudo.
textual conveniente y con uso de recursos variados,Momento 3. Comprensión lectora con fundamentación. Una vez completado el cuento y
respetando la diversidad de opiniones. aclarado el vocabulario desconocido, el docente formula preguntas para seguir profundizando
la comprensión lectora. Comprender un texto y explicar por qué se comprende de una
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y determinada manera no es tarea sencilla para los adultos y menos aún para los pequeños. Para
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe responder, los estudiantes deben indicar en qué parte del cuento encuentran la información
problemas sociales de manera colectiva para dar esa respuesta.
través de textos orales y escritos; a fin de Momento 4. Lectura en voz alta. El docente organiza la clase para que sus estudiantes lean el
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, cuento en voz alta. El cuento es extenso. Cada estudiante lee un fragmento. Se les da tiempo
relaciones humanas, así como la preservación de la para que todos lean.
recursos diversos. Tarea para el hogar: Hacer un dibujo que represente cada parte del cuento: inicio, nudo y
desenlace.
Intención pedagógica del día: Conocer la secuencia narrativa
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Secuencia narrativa. Fascículo de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Ordenar la secuencia. El docente indica que busquen el texto N° 3 en el fascículo Texto N° 1:
lexical y semántica más compleja que en grados para estudiantes. Explica que las frases corresponden a distintos momentos del cuento “La capa Cuento “La capa
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos del Emperador”, pero están mezcladas. Indica que ordenen las frases marcando a qué parte del del Emperador”
variados, demostrando dominio de la lectura y la cuento pertenecen: I (Inicio) - N (nudo) - D (Desenlace).
Momento 2. Organizar dramatización. El docente propone realizar una dramatización del
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución cuento. Para tales fines, primero retoma la lista de personajes de la Actividad 5 y se distribuyen
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con los papeles. Es conveniente que los estudiantes se propongan de forma voluntaria para la
creatividad y de manera crítica las conclusiones actuación, de modo que sientan la libertad de elegir el grado de exposición que desean.
investigaciones científicas, a través de un género Momento 3. Dramatización. Antes de iniciar la dramatización de la historia se propone que cada
textual conveniente y con uso de recursos variados, estudiante presente a su personaje: diga quién es y cómo es. La intención es que los estudiantes
respetando la diversidad de opiniones. comiencen a identificarse con los personajes que están representando, logrando reconocer las
características de cada uno.
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe Momento 4. Identificación del narrador. El docente abre una conversación para que sus
problemas sociales de manera colectiva estudiantes analicen lo que observaron acerca del narrador del cuento. El docente les pregunta:
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a ¿Recuerdan que en la dramatización ustedes decían lo que pensaban y dialogaban los
través de textos orales y escritos; a fin de personajes? En cambio, yo leía otras partes del cuento; ¿y qué contaba en esas partes?
relaciones humanas, así como la preservación de la Título para el cuaderno: Representamos el cuento “La capa del Emperador”.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Aprender la estructura básica de la oración
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Concordancia de género y número entre artículo, adjetivos y sustantivos. Fascículo de
y escrita en contextos variados, textos funcionales y Estructura oracional básica. estudiantes.
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Cuento “La capa
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Listado y descripción de personajes. De forma grupal se propone realizar una lista del Emperador”
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos de todos los personajes del cuento. El docente los registra en la pizarra: Emperador - Sastres -
variados, demostrando dominio de la lectura y la Ministro viejo - Ministro joven - cortesanos - niño - padre del niño. Luego los estudiantes deben
escritura de forma autónoma. buscar estos personajes en el texto del cuento que tienen en el fascículo y releer lo que se dice
de ellos en el cuento. Conversan sobre cómo son las actitudes de los personajes y colocan un
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución adjetivo calificativo para cada personaje.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Momento 2. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. El docente pregunta a la clase: ¿Qué
sobre la solución de problemas, obtenidas en sucedería si en la corte hubiera una emperatriz con las mismas cualidades? Escribe en la pizarra:
investigaciones científicas, a través de un género El emperador es vanidoso y mentiroso. La emperatriz es vanidosa y mentirosa.
respetando la diversidad de opiniones. Momento 3. El artículo. El docente y sus estudiantes reflexionan sobre los cambios que
observaron en las palabras y centran su atención en la palabra que siempre está delante del
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y sustantivo en esos ejemplos. Es el artículo. Observan que en lengua española presenta cuatro
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe formas El – La – Los – Las.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Tarea para el hogar: Escribir en el cuaderno tres oraciones completas con artículo inicial
través de textos orales y escritos; a fin de (Ejemplo: El emperador es vanidoso) que describa cómo son tres de los personajes.
recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Conocer el Adjetivo
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: El adjetivo. Fascículo de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Juego: rimas con adjetivos. Para la realización de esta serie de juegos lingüísticos, Cuento “La capa
lexical y semántica más compleja que en grados se organiza la clase en parejas. Cada grupo debe buscar tres adjetivos en el cuento. Primero los del Emperador”.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos comunican oralmente y luego los escriben en el cuaderno y piensan en una palabra que rime Tarjetas con los
variados, demostrando dominio de la lectura y la con esos adjetivos. nombres de los
escritura de forma autónoma. personajes
Momento 2. Juego: cambio de letras, en una palabra. El docente escribe en la pizarra la recortadas en
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución siguiente palabra: capa. Los estudiantes deben cambiar alguna de las letras para formar nuevas sílabas (dos
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con palabras; por ejemplo, tapa. Y continúan con los cambios: mapa, mala, malo, palo… y así tarjetas por
creatividad y de manera crítica las conclusiones sucesivamente. Cuando no se les ocurran más palabras nuevas, pueden cambiar a nuevas cada grupo de
sobre la solución de problemas, obtenidas en palabras como: ropa. El docente toma nota en la pizarra de las palabras que van diciendo. dos
investigaciones científicas, a través de un género Cuando terminan, los estudiantes copian las palabras en sus cuadernos. estudiantes).
respetando la diversidad de opiniones. Momento 3. Juego: mezcla de sílabas. El docente entrega tarjetas con sílabas que forman los
nombres de los personajes del cuento. Los estudiantes deben armarlas y pegarlas en un
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y papelógrafo.
recursos diversos.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Concordancia sustantivo y adjetivo. Fascículos de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Síntesis del cuento. A partir de la lectura de un fragmento del cuento, se realizarán Cuento “La capa
lexical y semántica más compleja que en grados los tres momentos de esta actividad, recapitulando los temas vistos. Indicar a los estudiantes del Emperador”.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos que deben buscar y leer el fragmento del cuento que esta en la página 110.
escritura de forma autónoma. Momento 3. Adjetivos. Indicar a la clase que copien en sus cuadernos los siguientes adjetivos y
sustantivos. Deben unir con flechas el sustantivo con el adjetivo correspondiente.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con En el cuaderno. Título: Sustantivos y adjetivos. Copiar los sustantivos con su correspondiente
creatividad y de manera crítica las conclusiones adjetivo, formando una oración. Por ejemplo: La capa del cuento es maravillosa

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Escribir un cuento
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Planificación del cuento a producir. Producción escrita. Tarjetas
y escrita en contextos variados, textos funcionales y “Cuenta
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Introducción del bloque. El docente y sus estudiantes leen el papelógrafo de cuentos”
lexical y semántica más compleja que en grados aprendizajes y marcan todo lo que ya aprendieron. Explica que ahora escribirán un cuento
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos entre todos. Para eso, utilizan las cartas “Cuenta cuentos”, que son cartas que ayudan a
variados, demostrando dominio de la lectura y la imaginar personajes, lugares y objetos para que formen parte de un cuento.
Momento 2. Cartas “Cuenta cuentos”. El docente presenta las cartas. Muestra los tres sobres
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución con los que van a jugar y lee las tarjetas que se encuentran en cada sobre. Luego, tres
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con estudiantes sacan dos cartas de cada uno de los sobres. Anotan en la pizarra la lista de
creatividad y de manera crítica las conclusiones personajes, lugares y objetos. Entre todos, eligen qué personajes, lugares y objetos prefieren
sobre la solución de problemas, obtenidas en y comienzan a planificar la escritura del cuento. El docente guía la planificación con preguntas
investigaciones científicas, a través de un género para ordenar las ideas y toma nota en la pizarra de las ideas que serán las definitivas.
respetando la diversidad de opiniones. En el cuaderno. Título: Creamos un cuento. Copian la información de la pizarra: personajes,
lugares, objetos y la planificación del cuento.
Ambiental y de la Salud: Describe problemas Tarea para el hogar: Contarle a algún familiar el cuento inventado
Cuestionario Tizas
Escala Estimativa
Objetivo
Grado Sección
No Criterios
Pts.
Total
( )
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
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12
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19
20
21
22
Observaciones
Rúbrica Analítica
Evidencia:
(50 -69) (70-79) (80-89) (90-100)
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Puntuación final:
Retroalimentación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Cuarto Periodo
Unidad 4: El articulo expositivo y la
adivinanza
Unidad 4: El articulo expositivo y la adivinanza
Centro Educativo:
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución de Ética y Ciudadanía; Desarrollo
problemas; Científica y Tecnológica Personal y Espiritual; Ambiental
Fundamentales
y de la Salud
Expresa y comprende, de forma Expone con creatividad y de manera crítica las conclusiones Describe problemas sociales de
oral y escrita en contextos sobre la solución de problemas, obtenidas en investigaciones manera colectiva
Competencias Especificas variados, textos funcionales y científicas, a través de un género textual conveniente y con uso (antidemocráticos,
del Grado literarios, con extensión, de recursos variados, respetando la diversidad de opiniones. discriminación, entre otros), a
estructura sintáctica, lexical y través de textos orales y escritos;
semántica más compleja que en a fin de solucionarlos y canalizar
grados anteriores, apoyándose emociones, sentimientos,
en herramientas y recursos relaciones humanas, así como la
variados, demostrando dominio preservación de la salud, el
de la lectura y la escritura de ecosistema, mediante el uso de
forma autónoma. medios y recursos diversos.
Eje Transversal Desarrollo Sostenible: Identificación de aquellos factores más notables que ponen en riesgo el desarrollo sostenible en su hogar,
escuela y comunidad, aportando posibles soluciones.
aprendizaje
Situación de Aprendizaje Los estudiantes de 3er grado se embarcarán en un proyecto que explorará el tema del "Artículo Expositivo". A través de actividades
visuales y sencillas, los niños aprenderán sobre cómo se presenta información de manera informativa y descriptiva en un artículo
expositivo. En este proyecto, los niños podrán explorar temas sencillos de su interés y compartir información sobre ellos. Podrán crear
pequeños artículos expositivos en los que presenten datos y detalles sobre un tema específico, como animales, plantas o lugares.
Conceptuales Procedimentales Actitudes y - Expresión de ideas, pensamiento y • Elabora textos
Valores sentimientos de forma clara, empleando orales o escritos,
El artículo Comprensión oral (escuchar) - Valoración de la estrategias de comprensión (escuchar) y promoviendo
expositivo - - Escucha atenta de artículos de divulgación objetividad de las producción oral (hablar) al utilizar textos relaciones,
Función y científica leídos por su docente. informaciones funcionales y literarios en contextos diversos y sentimientos y
Estructura - Utilización de la estructura del artículo de que escucha para utilizando recursos variados. emociones.
expositiva divulgación científica (introducción, desarrollo y conocer y explicar -Comprensión de textos leídos en voz alta o en • Publica temas
(Introducción, conclusión). temas de interés silencio, preguntando sobre palabras sobre salud y
desarrollo y - Socialización de la intención comunicativa de la científico. desconocidas, respondiendo a preguntas preservación de la
Conclusión). - La lectura de la adivinanza que escuchará. - Escucha - Interés por literales, inferenciales y valorativas formuladas naturaleza, mediante
descripción: cinco atenta de adivinanzas acordes con la edad e informar y sobre el contenido, su características y textos orales o
modos de estructura. escritos.
intereses. explicar
organización. -
objetivamente -Redacción de diferentes tipos de textos
Presente de
Producción oral (hablar) sobre fenómenos funcionales y literarios, atendiendo a modelos
indicativo: verbos
diversos a través
como ser, estar, - Establecimiento de la intención comunicativa de artículos de textuales claros con diferentes intenciones
parecer, tener, del artículo de divulgación científica que divulgación comunicativas
existir, etc. - producirá oralmente. científica. -Valoración de juicios y puntos de vista
Adjetivos y - Selección del tema, investigación en una fuente - Disfrute al derivados de conclusiones lógicas, haciendo
Adverbios en la bibliográfica confiable informaciones sobre las escuchar uso de textos convenientes que le permitan la
descripción. que informará y explicará en el artículo de adivinanzas. disposición a la acción y mantener el respeto
divulgación científica. - Valoración de la de opiniones ajenas.
La adivinanza - Establecimiento de la intención comunicativa de función lúdica y -Presentación de resultados sobre solución de
- Función.
la adivinanza. estética de la problemas del contexto familiar, escolar,
- Estructura
- Planificación de la Producción oral (hablar) de la lengua. comunitario, obtenidos de investigaciones
(fórmulas de
adivinanza -Interés y sencillas, a través de textos orales y escritos,
introducción,
curiosidad por utilizando medios y recursos diversos. -
elementos
orientadores, Comprensión escrita (leer) comprender las Demostración de investigaciones científicas
elementos - Establecimiento de un propósito para la lectura adivinanzas que sencillas mediante textos funcionales variados
desorientadores, del artículo de divulgación científica. escucha. en intercambios escolares, comunitarios, a
fórmulas de - Lectura en voz alta del artículo expositivo con - Valoración de través de soportes tecnológicos y de otros
conclusión). fluidez, claridad, velocidad las tradiciones tipos.
- Verso. - Establecimiento de un propósito para la lectura orales propias de - Elaboración de proyectos colaborativos
de adivinanzas. - Lectura en voz alta de nuestra sencillos, utilizando textos convenientes, para
adivinanzas, aplicando las normas convencionales identidad. la construcción de una ciudadanía consciente y
de lectura cuando: linealidad (de izquierda a responsable para la búsqueda de soluciones
derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) colectivas comunitarias.
-Apreciación de emociones y sentimientos
Producción escrita (escribir) - Establecimiento de mediante lectura y escritura reflexivas, en
la intención comunicativa del artículo de presentaciones variadas, fortaleciendo las
divulgación científica que producirá. - relaciones y el respeto a la dignidad humana.
Planificación de la escritura del artículo -Aplicación de conocimientos sobre
- Establecimiento de la intención comunicativa de comportamientos y valores para la
la adivinanza. preservación de la salud, naturaleza, a través
- Planificación de la escritura de la adivinanza de textos variados en actividades de
intercomunicación.
Actividades Técnicas e Instrumentos de Medios y Recursos
Evaluación
1. Charla introductoria 1. Creación de 1. Evaluación de los Profesor
sobre qué es un una actividad artículos expositivos -Observaciones directas. Estudiantes
artículo expositivo, su donde los niños creados por los niños, -Preguntas orales.
propósito y cómo se seleccionen un prestando atención a -Preguntas dirigidas. TIC
estructura. tema sencillo, la organización de la -Juegos de interpretación. Audios
2. Uso de imágenes y como los información y la - Dibujos y creaciones Videos
ejemplos simples animales o los claridad de la - Trabajo grupal
para mostrar cómo se Manuales
planetas, y presentación.
presenta información Cartulinas
en un artículo creen un 2. Realización de Instrumentos de evaluación Cuaderno
expositivo pequeño actividades donde los Lista de cotejo Hojas en blanco.
3. Uso de adivinanzas artículo niños compartan sus Rúbrica analítica Libro de texto.
sencillas para que los expositivo artículos con sus Escala Estimativa Lapice de colores
niños ejerciten su ilustrado sobre compañeros de clase Imágenes
pensamiento lógico y ese tema. y respondan
creativo. 2. Lectura en voz preguntas sobre el
alta de tema que
artículos presentaron.
expositivos 3. Evaluación de las
infantiles que adivinanzas creadas
traten sobre por los niños,
temas de prestando atención a
interés para los la originalidad y a la
niños. capacidad de
3. Lectura de plantear enigmas
adivinanzas interesantes.
populares o 4. Realización de
tradicionales y actividades donde los
discusión sobre niños compartan sus
cómo adivinanzas y sus
funcionan y compañeros intenten
cómo se adivinar las
resuelven. respuestas.
Intención pedagógica del día: Comprender el texto expositivo
Indicador de logro: • Elabora textos orales o escritos, promoviendo relaciones, sentimientos y emociones.
• Publica temas sobre salud y preservación de la naturaleza, mediante textos orales o escritos.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: El texto expositivo. Comprensión oral de las características básicas del artículo Papelógrafo de
y escrita en contextos variados, textos funcionales y expositivo, a partir de la lectura en voz alta por parte del docente. aprendizajes.
literarios, con extensión, estructura sintáctica,
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Diferencia entre narración y exposición. El docente indica a sus estudiantes que
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos escuchen atentamente estos dos comienzos de textos de la página 125, que va a leer en voz
variados, demostrando dominio de la lectura y la alta.
Momento 2. Presentación del papelógrafo de aprendizaje. El docente les explica que ahora van
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución a estudiar este tipo de texto como el del comienzo B, que se llama artículo expositivo y les
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con presenta el papelógrafo de aprendizajes.
sobre la solución de problemas, obtenidas en En el cuaderno. Se escribe el título: Textos que cuentan y textos que explican.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Tarea para el hogar: Los estudiantes les explican a sus familias cuáles son las características de
respetando la diversidad de opiniones. los textos expositivos que van a leer y escribir, y por qué son diferentes de los cuentos.

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer el titulo en el texto expositivo
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: El artículo expositivo: el título. En el fascículo,
y escrita en contextos variados, textos funcionales y Artículo
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Escucha atenta del artículo expositivo. El docente informa a los estudiantes que expositivo N.° 1
lexical y semántica más compleja que en grados va a leer en voz alta el texto del ejemplo B completo y luego van a conversar sobre lo que “Los
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos escucharon. Les pide estar muy atentos. Si necesitan, lo leerá más de una vez. El docente lee terremotos”.
variados, demostrando dominio de la lectura y la en voz alta el artículo expositivo N.° 1 del fascículo.
Momento 2. Conversación sobre el texto. El docente pregunta a los estudiantes: ¿De qué se
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución habla en el texto? ¿En qué parte de la lectura se dieron cuenta de que hablaba de los
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con terremotos? Una vez identificado el tema, el docente puede indagar lo que los estudiantes ya
creatividad y de manera crítica las conclusiones sabían y si el texto les aportó alguna información nueva: ¿Qué saben sobre los terremotos? ¿En
sobre la solución de problemas, obtenidas en el texto dice algo que ustedes no sabían? ¿Qué les gustaría saber?
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Identificación de la idea principal. El docente les indica que va a leer el texto otra
respetando la diversidad de opiniones. vez para identificar cuál es la idea principal, es decir, qué se dice acerca de los terremotos; por
eso es necesario que estén muy atentos. Luego de la lectura, les pregunta: ¿Cuál es el mensaje
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y que nos transmite este texto? ¿Qué dice de los terremotos? ¿Por qué es importante saber
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe acerca de los terremotos?
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a En el cuaderno. Se sugiere título: El título del artículo expositivo. Los estudiantes escriben un
través de textos orales y escritos; a fin de breve texto sobre la importancia del título claro en el artículo expositivo. Por ejemplo: El título
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, del artículo expositivo informa claramente el tema.
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y Tarea para el hogar: Leen el artículo expositivo N.° 1. Pueden compartir la lectura en familia y
recursos diversos. pedir a los familiares que les cuenten qué experiencias han tenido respecto de este fenómeno.
Intención pedagógica del día: Aprender sobre el articulo expositivo
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: El artículo expositivo. Papelógrafo de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Presentación del artículo expositivo y lectura en voz alta. El docente y sus Artículo
lexical y semántica más compleja que en grados estudiantes conversan sobre las experiencias que les han contado sus familiares. Es buen expositivo N.° 2
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos momento para apreciar la participación de los estudiantes y su expresión oral. “Los recursos
variados, demostrando dominio de la lectura y la naturales”,
escritura de forma autónoma. Momento 2. Conversación sobre el texto y paráfrasis del sentido global. El docente les pregunta contenido en el
a sus estudiantes: ¿Qué entendieron del texto que les leí? ¿De qué se habla? Las respuestas del fascículo para
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución grupo pueden ser variadas; tal vez, sea necesario leer una segunda vez para poder llegar a la estudiantes.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con respuesta “los recursos naturales”. ¿Qué se dice sobre los recursos naturales? Con esta
creatividad y de manera crítica las conclusiones pregunta, el docente los estimulará a hacer una paráfrasis del texto para llegar a su sentido
sobre la solución de problemas, obtenidas en global.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Identificación de la función social de los artículos expositivos. El docente abre un
respetando la diversidad de opiniones. breve intercambio para conversar acerca de la función social de los artículos expositivos:
¿Recuerdan el texto de los terremotos? ¿En qué se parecen los dos textos que leímos? ¿Dónde
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y podemos encontrar textos como estos? ¿Para qué nos sirve leer este tipo de textos? ¿Por qué
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe es importante leer este tipo de textos?
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Momento 4. Definición del artículo expositivo. El docente guía el intercambio con el fin de
través de textos orales y escritos; a fin de construir de forma colectiva una definición de artículo expositivo y recupera lo trabajado en la
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, Actividad 1, Momento 1, de esta misma secuencia.
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y En el cuaderno: • Escriben el título: Los artículos expositivos. • Copian la definición de artículo
recursos diversos. expositivo que han consensuado.
Tarea para el hogar: Leen el artículo expositivo N.o 2. Pueden compartir la lectura en familia.
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenido: Estructura de los artículos expositivos • Papelógrafo •
y escrita en contextos variados, textos funcionales y Fascículo para
literarios, con extensión, estructura sintáctica, los estudiantes.
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Cómo se organiza la información. El docente presenta el artículo expositivo “Los • El docente
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos terremotos” separado en partes escritas en tres tarjetas, una por cada párrafo del texto. Pega prepara tres
variados, demostrando dominio de la lectura y la en la pizarra los carteles de manera desordenada, sin respetar el orden: inicio, desarrollo y carteles grandes
escritura de forma autónoma. conclusión. para pegar en la
pizarra en
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Momento 2. Uso de preguntas y respuestas como guías. El docente indica a sus estudiantes que diferentes
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con entre todos piensen que un artículo expositivo responde a una pregunta sobre un tema. Por órdenes.
creatividad y de manera crítica las conclusiones ejemplo: ¿Qué son los insectos? ¿Qué son los recursos renovables? Les pide que digan a qué
sobre la solución de problemas, obtenidas en pregunta responde el texto que están ordenando. Anota en el pizarrón las respuestas.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Momento 3. Introducción, desarrollo y conclusión. Con los carteles en el orden correcto, el
respetando la diversidad de opiniones. docente abre un intercambio para ponerle un nombre a cada una de las partes del artículo
expositivo. Con sus intervenciones, el docente orienta a sus estudiantes para establecer las
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y siguientes partes: introducción, desarrollo y conclusión.
problemas sociales de manera colectiva Momento 4. Identificación de las partes de la estructura. El docente pide a su clase leer en
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a parejas el artículo explicativo N.o 2 “Los recursos naturales”, para identificar dónde están la
través de textos orales y escritos; a fin de introducción, el desarrollo y la conclusión. Los estudiantes identifican los párrafos
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, correspondientes a cada parte y luego cotejan con lo que identificaron las demás parejas.
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y En el cuaderno. Escriben el título: Las partes de un artículo expositivo, y copian la información
recursos diversos. que escribió el docente en la pizarra.
Intención pedagógica del día: Realizar una breve exposición
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma Contenido: Producción oral de una exposición breve, a partir de una infografía. Infografía
oral y escrita en contextos variados, textos presente en el
funcionales y literarios, con extensión, estructura Momento 1. Presentación de una infografía. El docente recuerda los textos que han leído y artículo
sintáctica, lexical y semántica más compleja que anuncia que van a leer otro texto más. Les pide que observen el artículo expositivo N.° 3. Luego expositivo N.o 3
en grados anteriores, apoyándose en les indica que, sin leer el texto, observen atentamente solo la ilustración. del fascículo
herramientas y recursos variados, demostrando para
dominio de la lectura y la escritura de forma Momento 2. Lectura de la infografía. El docente estimula a sus estudiantes a conversar sobre lo estudiantes.
autónoma. que ya saben acerca de las abejas y luego lleva la atención sobre lo que ven en la infografía,
ayudándoles a observar con detenimiento algunos datos que pueden pasar inadvertidos: • El
Pensamiento Lógico, creativo y critico; título de la infografía. • El sentido de las flechas.
Resolución de problemas; Científica y
Tecnológica: Expone con creatividad y de manera Momento 3. Elaboración oral de una explicación. El docente les propone explicar oralmente el
crítica las conclusiones sobre la solución de proceso de la polinización, guiándose por la información que figura en la infografía. En este
problemas, obtenidas en investigaciones momento, estará especialmente atento a orientarlos sobre el orden de la explicación,
científicas, a través de un género textual recuperando lo que conversaron en la actividad anterior; además, les hará notar la necesidad de
conveniente y con uso de recursos variados, agregar una frase para presentar el tema, otra frase para concluir la explicación y algunos
respetando la diversidad de opiniones. conectores sencillos como “primero”, “luego”, “después” y “finalmente”.
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y Momento 4. Recomendaciones para exponer oralmente un tema, a partir de una infografía. El
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe docente organiza un intercambio para que los estudiantes reflexionen acerca de cómo usaron la
problemas sociales de manera colectiva infografía para realizar una exposición oral.
través de textos orales y escritos; a fin de En el cuaderno: • Se escribe el título: Exposición oral con infografía. • Copian en sus cuadernos
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, lo que el docente escribió en la pizarra.
relaciones humanas, así como la preservación de
la salud, el ecosistema, mediante el uso de medios Tarea para el hogar: Comparten con sus familias la exposición oral y les explican cómo usan la
y recursos diversos. infografía.
Intención pedagógica del día: Escuchar y decir adivinanzas
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Lengua oral: escucha y habla. Papelógrafo de
y escrita en contextos variados, textos funcionales y aprendizajes
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Presentación del tema de la secuencia y el papelógrafo de aprendizaje. El docente con los
lexical y semántica más compleja que en grados les dice a sus estudiantes que presten atención a lo que va a decir, para averiguar qué textos propósitos de
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos van a leer. Lee enfatizando las palabras en negrita. las tareas.
variados, demostrando dominio de la lectura y la Repertorio de
escritura de forma autónoma. Momento 2. Conversación sobre el tema: la adivinanza. El docente promueve un intercambio adivinanzas
para compartir lo que saben sobre las adivinanzas. ¿Conocen adivinanzas? Si los estudiantes (presentes en el
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución conocen, las dicen para que las resuelvan colectivamente. Les da tiempo para interactuar. El fascículo para
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con docente pregunta: Cuando alguien nos dice una adivinanza, ¿espera que hagamos algo? Esto estudiantes).
creatividad y de manera crítica las conclusiones permite indagar si pueden describir el intercambio comunicativo.
investigaciones científicas, a través de un género Tarea para el hogar: En el hogar, cada estudiante pregunta a la familia si conocen adivinanzas.
textual conveniente y con uso de recursos variados, Si le dicen alguna, la anota en su cuaderno.

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer la estructura de la adivinanza
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Escucha atenta y lectura guiada. La estructura de una adivinanza: lo dicho y lo no La Adivinanza 1
y escrita en contextos variados, textos funcionales y dicho. del fascículo de
literarios, con extensión, estructura sintáctica, estudiantes.
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Lectura colectiva guiada. ¡Adivina, adivinador! El docente pregunta a sus
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos estudiantes si en los hogares compartieron adivinanzas. Escucha a sus estudiantes.
variados, demostrando dominio de la lectura y la Intercambian las adivinanzas. Una vez realizado este intercambio inicial, el docente lee la
escritura de forma autónoma. Adivinanza 1 del fascículo, mientras los estudiantes siguen la lectura en sus propios fascículos.
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución Momento 2. La forma de la adivinanza. Introducción. El docente pregunta: ¿Cómo empieza? La
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con frase inicial, ¿a quién se dirige? ¿Cómo lo llama? ¿Para qué? Se trata de que los estudiantes
creatividad y de manera crítica las conclusiones observen que la frase inicial puede ponerse en todas las adivinanzas, porque es una
sobre la solución de problemas, obtenidas en introducción que tiene la función comunicativa de invitar al que escucha o lee para que adivine;
investigaciones científicas, a través de un género es decir, para que participe del juego y trate de adivinar, por eso lo llama adivinador.
respetando la diversidad de opiniones. Momento 3. La forma de la adivinanza. El objeto. El docente continúa la conversación poniendo
especial atención en el cuerpo de la adivinanza. ¿Cuál es la información importante que da? Les
Ética y Ciudadanía; Desarrollo Personal y pide a los estudiantes que lean las palabras que les dan información: plumaje y pico. Pregunta
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe si conocen el significado. Resuelven dudas.
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a Momento 4. La forma de la adivinanza. La conclusión. Los estudiantes observan que al final de
través de textos orales y escritos; a fin de la adivinanza hay una pregunta. El docente les pide que expliquen para qué sirve. Pueden
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, considerar que indica que se diga o anote la resolución de la adivinanza. Es una conclusión.
salud, el ecosistema, mediante el uso de medios y Tarea para el hogar: Leer la Adivinanza 2. Copiarla en el cuaderno y escribir los nombres de las
recursos diversos. partes al lado de cada una.
Intención pedagógica del día: Describir adivinanzas
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Elementos que orientan en las adivinanzas. Tipos de adivinanzas: adivinanzas para Adivinanzas 2 y
y escrita en contextos variados, textos funcionales y buscar objetos. Descripciones en la adivinanza. 3 del fascículo
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Adivinanza 2 del fascículo. Elementos que orientan. Los estudiantes ponen en
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos común la tarea para el hogar. Explican si descubrieron a qué se refería la Adivinanza 2: A la hora
variados, demostrando dominio de la lectura y la que brilla el sol / lucimos entre las flores. / Volamos aquí y allá / regalando mil colores. El
escritura de forma autónoma. docente conversa con sus estudiantes: ¿Había alguna palabra desconocida? Si hay alguna, entre
todos aclaran el significado.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. La descripción en la adivinanza. ¿Qué palabras les orientaron más en la búsqueda?
creatividad y de manera crítica las conclusiones ¿Hay alguna palabra que les ayudó a resolver la adivinanza? ¿Qué seres vuelan entre las flores?
sobre la solución de problemas, obtenidas en ¿Cuáles tienen muchos colores? Atención: la adivinanza parece favorecer la referencia a las
investigaciones científicas, a través de un género mariposas, pero también es posible pensar en colibríes. A partir del resultado, el docente les
textual conveniente y con uso de recursos variados, pregunta cómo describirían a la mariposa. Anota en la pizarra lo que dicen sus estudiantes.
respetando la diversidad de opiniones. Seguramente, dirán que es un insecto que tiene alas coloridas, que se ve de día y que vuela
entre las flores y plantas.
Espiritual; Ambiental y de la Salud: Describe Momento 3. Otra adivinanza con descripción. El docente indica que lean la Adivinanza 3 del
problemas sociales de manera colectiva fascículo, primero en silencio y luego en voz alta. Yo llevo mi casa encima. / Siempre camino sin
(antidemocráticos, discriminación, entre otros), a patas. / Y voy dejando mi huella, / como un hilito de plata. Les indica que, ayudándose unos a
través de textos orales y escritos; a fin de otros, la resuelvan y preparen una explicación para compartir. Cuando los estudiantes están
solucionarlos y canalizar emociones, sentimientos, listos, comparten lo que pensaron. El docente pregunta: ¿Qué elementos los orientaron?
relaciones humanas, así como la preservación de la ¿Había descripción? Relean y expliquen citando el texto.
recursos diversos. Tarea para el hogar: Compartir las adivinanzas con la familia. Copiar en el cuaderno la
adivinanza que más les agradó o alguna adivinanza que aporte la familia.
Intención pedagógica del día: Aprender los tipos de adivinanzas
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Elementos que orientan en las adivinanzas. Tipos de adivinanzas: adivinanzas para Adivinanza 6 del
y escrita en contextos variados, textos funcionales y buscar letras. fascículo.
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Adivinanzas con letras. Elementos que orientan. El docente les indica que lean la
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos Adivinanza 6 del fascículo. Adivina, adivinador… Una letra alta y delgada es. / La luna y el sol la
variados, demostrando dominio de la lectura y la llevan, / pero en el aire no la ves. / ¿Qué es?
Momento 2. Tipo de orientación. El docente continúa promoviendo el intercambio. ¿Por qué
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución se menciona a la luna y al sol? Les indica que lean atentamente La luna y el sol la llevan.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Pregunta: ¿qué es lo que llevan la luna y el sol? ¿Por qué dice que mar no lleva eso que llevan
creatividad y de manera crítica las conclusiones la luna y el sol? ¿Se refiere a la letra alta y delgada? Les da tiempo para que piensen y contesten.
investigaciones científicas, a través de un género Tarea para el hogar: Memorizan las adivinanzas que leyeron y repasan las características que
textual conveniente y con uso de recursos variados, anotaron en el cuaderno.

recursos diversos.
Intención pedagógica del día: Reconocer elementos que desorientan en las adivinanzas
Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Elementos que desorientan en las adivinanzas. Tipos de adivinanzas: adivinanzas Adivinanza 4 del
y escrita en contextos variados, textos funcionales y para buscar palabras escondidas. fascículo.
lexical y semántica más compleja que en grados Momento 1. Adivinanza 4 del fascículo. Elementos que orientan. Escuchan atentamente y leen
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos en clase la Adivinanza 4. Oro parece, / plata no es. / El que no acierta, / un distraído es. / ¿Qué
variados, demostrando dominio de la lectura y la vívere es? El docente les pregunta si hay palabras que les orientan. Seguramente, sus
escritura de forma autónoma. estudiantes dirán que la única que los orienta es fruta porque les indica qué tienen que buscar.
Las otras no ayudan demasiado.
de problemas; Científica y Tecnológica: Expone con Momento 2. Para evitar la desorientación. Lectura en voz alta. El docente les brinda una pista.
creatividad y de manera crítica las conclusiones Les dice que lean varias veces en voz alta solamente la segunda línea y que se fijen si hay una
sobre la solución de problemas, obtenidas en palabra escondida. Les da tiempo para que piensen y contesten. Momento 3. Adivinanzas con
investigaciones científicas, a través de un género palabras escondidas. Cuando encuentran la palabra oral plátano, el docente anota en la
textual conveniente y con uso de recursos variados, pizarra: 1. Plata no es. 2. Plátano es.

Comunicativa: Expresa y comprende, de forma oral Contenidos: Adivinanzas y sus características. Las adivinanzas
y escrita en contextos variados, textos funcionales y leídas en el
literarios, con extensión, estructura sintáctica, Momento 1. Repaso oral. Recitan las adivinanzas y comentan sus características. Entre todos fascículo y los
lexical y semántica más compleja que en grados recuerdan lo que aprendieron: formato de la adivinanza, elementos orientadores y cuadernos.
anteriores, apoyándose en herramientas y recursos desorientadores, y tipos de adivinanzas.
escritura de forma autónoma. Momento 2. Escritura. Se realiza una síntesis de lo aprendido en las actividades anteriores. Se
indica el título para el cuaderno: La adivinanza. El docente escribe en la pizarra este texto, con
Pensamiento Lógico, creativo y critico; Resolución espacios en blanco. Los estudiantes lo copian en sus cuadernos y llenan los espacios.

Cuestionario Tizas
Escala Estimativa
Objetivo
Grado Sección
No Criterios
Pts.
Total
( )
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Observaciones
Rúbrica Analítica
Evidencia:
(50 -69) (70-79) (80-89) (90-100)
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Ponderación
Puntuación final:
Retroalimentación
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