PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ANUAL
Datos institucionales
Datos del Docente
Área/disciplina curricular
Datos del curso destino
Diagnóstico cualitativo y
cuantitativo del curso
Planificació
n Didá ctica
Anual
Fundamentación
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada.
BASUALDO MIRIAN
Lengua Y Literatura
4°año 1ºdiv.
4° AÑ O 1° C.O. T. NOCHE
El curso 4°1ra división cuenta con 20 estudiantes . Los estudiantes
4
son activos, predispuestos y participativos a la hora de la
explicación grupal y el trabajo en la clase. Muestran mucho interés
por la escucha de la lectura de diferentes textos literarios. Con
respecto al trabajo extraescolar o material didáctico suelen
presentar algunos inconvenientes que imposibilitan su utilización y
consiguiente realización.
Las actividades que los motivan son aquellas de exploración y
verificación de hipótesis como así también la lectura de cuentos y
Año 1
novelas con temáticas sociales actuales . L as actividades que
resultan más difíciles de realizar son la elaboración de textos
argumentativos y análisis de las problemáticas planteadas en los
textos literarios propuestos.
Durante este año se abordará la lectura crítica y reflexiva de textos
literarios de creciente complejidad, pertenecientes al ámbito
americano, argentino y regional.
Div.
Este recorrido se organiza en torno a temas y problemas
específicos del campo de la literatura, en diálogo con otras series
de discursos (históricos, filosóficos, sociológicos, políticos,
antropológicos, etc.) y con otras prácticas y lenguajes artísticos.
Desde la enseñanza de la Lengua y Literatura se posibilita la
participación en situaciones que habiliten el análisis, la discusión y
sistematización de lo leído para complejizar los modos de explorar y
Secuencias
abordar el texto literario, expandir el campo de las
interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener puntos de
Didá cticas
vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios
de lectura, abrir interrogantes en torno a la conformación de
identidades a partir de las variables que las constituyen(etnia,
género, sistemas de creencias, entre otras), promover vías de
acceso a diversos campos de la cultura, generar diálogos con
diversas culturas. .
El conocimiento y la práctica de los procesos de producción
1
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

discursiva se hacen más complejos, se amplía el universo de los

textos disciplinares y literarios y se intensifica la práctica de la
palabra pública.

Los alumnos deberán encauzarse hacia la confrontación

argumentativa de ideas, la reflexión sobre las formas de
manipulación comunicativa y la búsqueda de un estilo personal de
desempeño comunicativo oral y escrito.

En conclusión se favorecerá el desarrollo de una actitud ética,

crítica y reflexiva del alumno ante sus situaciones vitales y se
afianzará las competencias paralingüísticas y lingüísticas
funcionales orientadas a su inserción eficiente en un entorno tanto
personal como académico y laboral.

EJE I: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS

OBJETIVOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

 Participar en Comprensión Lectora: para  Capacidad para Registro de las

conversaciones y permitir a los estudiantes la producción y clases.
comprender lo que se lee como
discusiones un tipo de habilidad mental que comprensión de Respeto por el
atendiendo a los les permita: realizar textos espacio curricular:
recursos de la anticipaciones, hacer preguntas adecuados al  Bajo.
oralidad y las a los textos, reconocer lo que no nivel.  Medio.
comprenden e intentar
variedades aclararlo, volver sobre lo leído,  Confianza en sus  Alto.
lingüísticas. resumir manteniendo las ideas posibilidades
 Producir textos centrales y la coherencia general para aplicar
narrativos y del texto. técnicas de Predisposición y
Producción de textos: para trabajo individual:
explicativos estudio.
poder organizar ideas y producir  Bajo.
(orales y escritos) cambios en lo que se sabe sobre  Actitud reflexiva  Medio.
haciendo uso de el tema. Así trabajar con la y crítica ante los  Alto.
descripciones. escritura como un proceso que mensajes de los
 Escuchar les permita a los estudiantes medios de
Predisposición y
comprensivamen que plantea un problema que comunicación.
trabajo grupal:
te textos orales. los estudiantes resolver  Capacidad para  Bajo.
 Leer en forma problemas mediante procesos realizar una  Medio.
fluida y adecuada de elaboración y reformulación. lectura  Alto.
Resolución de Problemas: para
textos adecuados comprensiva y
desarrollar una actitud más
al nivel. fluida de textos Comprensión e
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

creativa y así lograr una narrativos y interpretación:

participación activa en el explicativos.  Bajo.
proceso.  Medio.
 Producir textos
Pensamiento Crítico: para  Alto.
narrativos con
elaborar juicios autónomos
descripciones
referidos a aspectos de la Responsabilidad en
(ficcionales y no
realidad, opiniones de otros y tareas áulicas y
ficcionales) y
acciones propias o ajenas. Con el extra-áulicas:
fin de posibilitar a los expositivos  Bajo.
estudiantes pensar por uno adecuados al  Medio.
mismo para hacerse responsable ciclo.  Alto.
de las propias afirmaciones. Se
trata de un pensamiento
Producción:
argumentativo que produce  Bajo.
afirmaciones, las fundamenta y  Medio.
deja posibilidades abiertas a  Alto.
futuras correcciones.
Trabajo con el otro: les permitirá
aprender a crear vínculos, a
establecer un nivel de
dependencia o independencia
para con los demás, a resolver
conflictos o a vivir con ellos,
expresar lo que piensan en
forma autónoma,llegar a
acuerdos o explicitar
desacuerdos para la
construcción de la identidad
personal. Además de
constituirse en un objetivo
escolar pertinente respecto del
desarrollo personal y social,
resulta valioso para el futuro
desempeño de los estudiantes
en el mundo laboral y el
académico.

CONTENIDOS DISCIPLINARES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 La creación y recreación léxica. La literatura.  Sostener el tema.

Características del lenguaje literario. Géneros literarios. 
El género poético.
 Pablo Neruda. Su obra.”Veinte poemas de amor y una
canción desesperada”. Recursos expresivos. Metáfora,
comparación, anáfora, hipérbole, antítesis.
Realizar aportes (ejemplificar, formular
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir
opiniones y explicaciones, parafrasear
lo dicho, aportar información
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

 Literatura gauchesca.”Martín Fierro” de José Hernández. remitiéndose a las fuentes consultadas).

“El fin “, “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz”, y otros  Utilizar recursos paraverbales
cuentos de Jorge L. Borges. Polifonía. La (entonación, tonos de voz, volumen) y
intertextualidad.
no verbales (gestos, postura corporal)
adecuados.
 La Literatura Chaqueña. Su evolución. Autores. Selección
de obras.  Manifestar una posición y formular
 La literatura de los siglos XX Y XXI. La novela del argumentos para defenderla; reconocer
“Realismo Mágico ”. “ Como agua para chocolate” de la posición de otros y los argumentos
Laura Esquivel. Su obra. Contexto social e histórico. que la sostienen, para apoyarla o
refutarla.
 Escuchar y comprender lo que dicen los
demás participantes.
 Identificar el o los sucesos narrativos
(diferenciarlos de los comentarios), las
personas o personajes, el tiempo, el
espacio; las relaciones temporales y
causales; las descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos; realizar
inferencias.
 En la exposición, identificar el tema y
los subtemas, así como los ejemplos,
definiciones, comparaciones, paráfrasis,
recapitulaciones y otros recursos;
realizar inferencias. Relacionar la
información con los gráficos que aporte
el expositor. Tomar posición ante lo
escuchado y compartirla con sus pares
en instancias de socialización.

TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN IMPLEMENTANDO SECUENCIAS DIDÁCTICAS

 Narración. Estructura del texto narrativo. Secuencia narrativa. Situaciones núcleo y

accesorias. La síntesis. Procedimientos cohesivos en la narración y en la descripción.
Conectores temporales en la narración.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

 Narración oral y escrita de hechos reales y ficticios.

 Descripción precisa sobre temas de estudio con vocabulario específico y formas adecuadas.
 Comprensión de manera autónoma de textos adecuados al nivel.
 Lectura en voz alta con fluidez, articulación correcta y adecuación a la situación comunicativa.
 Producción de diversos textos a partir de la aplicación de estrategias de escritura.
 Reconocimiento de las características de los textos adecuados al nivel.
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

BIBLIOGRAFÍA

 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos”. Lengua Y Literatura I, Ed.

Eclipse.
 VANIN, Miguel y SILVA VALLEJOS, Fabio: Talento I y II “Castellano y Literatura”. Ed. Santillana.
 WILDE, Oscar. “El fantasma de Canterville”. Ed. Estrada.
 Cuadernillo Nº 17 “La nueva escuela”.
 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos II”. Ed. Eclipse.
 MARTÍN, Marta. “Lengua 9 E.G.B. III”. ED. Aique.
 KAUFFMAN, Ana María y RODRÍGUEZ, María Elena.”La escuela y los textos”. Ed Santillana.

EJE II:LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA.

OBJETIVOS CAPACIDADES / CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJES EVALUACIÓN EVALUACIÓN

 Leer en forma Comprensión Lectora: para  Capacidad para Registro de las clases.
fluida y permitir a los estudiantes la producción y
comprender lo que se lee Respeto por el
comprensiva como un tipo de habilidad comprensión de espacio curricular:
textos adecuados mental que les permita: textos
 Bajo.
al nivel. realizar anticipaciones, hacer adecuados al  Medio.
 Aplicar reglas preguntas a los textos, nivel.  Alto.
reconocer lo que no
ortográficas en comprenden e intentar  Confianza en sus
textos escritos. aclararlo, volver sobre lo leído, posibilidades
 Producir textos resumir manteniendo las ideas para aplicar Predisposición y
ficcionales y no centrales y la coherencia técnicas de trabajo individual:
general del texto.  Bajo.
ficcionales Producción de textos: para estudio.
 Medio.
atendiendo a la poder organizar ideas y  Actitud reflexiva  Alto.
coherencia, producir cambios en lo que se y crítica ante los
cohesión, sabe sobre el tema. Así mensajes de los
trabajar con la escritura como Predisposición y
adecuación y un proceso que les permita a medios de
trabajo grupal:
corrección. los estudiantes que plantea comunicación.  Bajo.
 Establecer un problema que los  Capacidad para  Medio.
estudiantes resolver
relaciones entre el realizar una  Alto.
problemas mediante procesos
cuento y la novela de elaboración y lectura
comprendiendo reformulación. comprensiva y Comprensión e
sus diferencias. Resolución de Problemas: para fluida de textos. interpretación:
desarrollar una actitud más  Bajo.
creativa y así lograr una
 Medio.
participación activa en el
proceso.  Alto.
Pensamiento Crítico: para
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

elaborar juicios autónomos Responsabilidad en

referidos a aspectos de la tareas áulicas y extra-
realidad, opiniones de otros y áulicas:
acciones propias o ajenas. Con  Bajo.
el fin de posibilitar a los  Medio.
estudiantes pensar por uno  Alto.
mismo para hacerse
responsable de las propias
afirmaciones. Se trata de un Producción:
pensamiento argumentativo  Bajo.
que produce afirmaciones, las  Medio.
fundamenta y deja
 Alto.
posibilidades abiertas a
futuras correcciones.
Trabajo con el otro: les
permitirá aprender a crear
vínculos, a establecer un nivel
de dependencia o
independencia para con los
demás, a resolver conflictos y
expresar lo que piensan en
forma autónoma, como así
también llegar a acuerdos o
explicitar desacuerdos para la
construcción de la identidad
personal. Para permitirles el
desarrollo personal y su
consiguiente inserción en el
mundo laboral y el académico.
CONTENIDOS DISCIPLINARES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 El Proceso de Lectura: Estrategias:  Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al

Prelectura. Lectura propiamente dicha
y Pos-lectura. Lectura de cuentos y
poesías de autores argentinos y con
contenido relacionado al Bicentenario
de la Patria
 El proceso de escritura. Estrategias de
escritura: planificación, textualización
o elaboración de borradores, revisión
y corrección de textos, versión final y 
diagramación.
 Tramas textuales o superestructuras. 
Características y estructuras.
 Cuento. Estructura del cuento.
Clasificación, secuencias narrativas de
relatos. Alteración de la secuencia
 Releer seleccionando de cada texto la información
género del texto y al propósito de lectura: consultar
elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad,
relacionar la información de texto con sus
conocimientos, realizar –cuando sea pertinente–
anticipaciones, detectar la información relevante,
realizar inferencias, establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan
acompañarlo; relacionar el texto con el contexto de
producción
Inferir el significado de las palabras desconocidas y
luego buscarlas en el diccionario
Monitorear los propios procesos de comprensión,
recuperando lo que se entiende e identificando y
buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha
entendido, a través de la relectura, la interacción con el
docente y los pares y la consulta a otras fuentes.
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narrativa. pertinente que amplíe la del eje o tema elegido;

 Discursos diferidos (directo e cuando el propósito de la lectura lo requiera, tomar
indirecto). Verbos y tiempos verbales. notas registrando la información relevante o elaborar
Tiempo base. resúmenes; lo que supone:
• Identificar lo relevante, detectar aquello que se puede
 Técnicas de estudio: subrayado. Nota
suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la
marginal. Cuadro sinóptico. Cuadro
tarea y al género que se está resumiendo. Redactar
comparativo. empleando el léxico adecuado, agrupar las ideas
 Novela. Diferencia con el cuento. “El respetando su orden lógico. Colocar título y, cuando
fantasma de Canterville” de Oscar sea pertinente, subtítulos, diagramas, esquemas,
Wilde. cuadros u otros modos de condensar la información.
 El texto. Sangría. Oración y párrafo.  Socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a
Recursos cohesivos en el texto. lo leído, con el docente, con sus pares y,
Sustitución, elipsis, referencia, eventualmente, con otros miembros de la comunidad;
conectores. Coherencia. Tema y rema.
Progresión temática. Relación entre
subtemas.
 Oración bimembre. Modificadores del
verbo.

TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN IMPLEMENTANDO SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Lectura y escritura como proceso.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

 Narración oral y escrita de hechos reales y ficticios.

 Descripción precisa sobre temas de estudio con vocabulario específico y formas adecuadas.
 Comprensión de manera autónoma de textos adecuados al nivel.
 Lectura en voz alta con fluidez, articulación correcta y adecuación a la situación
comunicativa.
 Producción de diversos textos a partir de la aplicación de estrategias de escritura.
 Reconocimiento de las características de los textos adecuados al nivel.

BIBLIOGRAFÍA

 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos”. Lengua Y Literatura I, Ed.

Eclipse.
 VANIN, Miguel y SILVA VALLEJOS, Fabio: Talento I y II “Castellano y Literatura”. Ed. Santillana.
 WILDE, Oscar. “El fantasma de Canterville”. Ed. Estrada.
 Cuadernillo Nº 17 “La nueva escuela”.
 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos II”. Ed. Eclipse.
 MARTÍN, Marta. “Lengua 9 E.G.B. III”. ED. Aique.
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 KAUFFMAN, Ana María y RODRÍGUEZ, María Elena.”La escuela y los textos”. Ed Santillana.

EJE III: LITERATURA.

OBJETIVOS CAPACIDADES / CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJES EVALUACIÓN EVALUACIÓN

 Participar de los Comprensión Lectora: para  Capacidad para la Registro de las clases:
intercambios que permitir a los estudiantes producción y Respeto por el
permitan la comprender lo que se lee como comprensión de espacio curricular:
comprensión e un tipo de habilidad mental textos literarios.
que les permita: realizar  Bajo.
interpretación de  Confianza en sus  Medio.
anticipaciones, hacer
los distintos posibilidades para  Alto.
preguntas a los textos,
géneros aplicar recursos
reconocer lo que no
literarios. comprenden e intentar cohesivos.
 Producir textos aclararlo, volver sobre lo leído,  Actitud reflexiva y Predisposición y
narrativos, líricos resumir manteniendo las ideas crítica ante los trabajo individual:
 Bajo.
y dramáticos. centrales y la coherencia mensajes
 Medio.
 Escuchar general del texto. implícitos que  Alto.
comprensivamen Producción de textos: para transmiten los
te textos poder organizar ideas y textos literarios.
producir cambios en lo que se Predisposición y
literarios.  Predisposición
sabe sobre el tema. Así trabajar trabajo grupal:
 Leer en forma para realizar una  Bajo.
con la escritura como un
fluida y lectura  Medio.
proceso que les permita a los
adecuada. estudiantes que plantea un comprensiva y  Alto.
problema que los estudiantes fluida de textos.
resolver problemas mediante  Capacidad para Comprensión e
procesos de elaboración y recrear e interpretación:
reformulación. imaginarse  Bajo.
Resolución de Problemas: para momentos en la  Medio.
desarrollar una actitud más narración y en la  Alto.
creativa y así lograr una descripción.
participación activa en el
 Actitud para Responsabilidad en
proceso. tareas áulicas y extra-
representar
Pensamiento Crítico: para áulicas:
textos  Bajo.
elaborar juicios autónomos
referidos a aspectos de la dramáticos.  Medio.
realidad, opiniones de otros y  Alto.
acciones propias o ajenas. Con
el fin de posibilitar a los
Producción:
estudiantes pensar por uno  Bajo.
mismo para hacerse
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

responsable de las propias  Medio.

afirmaciones. Se trata de un  Alto.
pensamiento argumentativo
que produce afirmaciones, las
fundamenta y deja
posibilidades abiertas a futuras
correcciones.
Trabajo con el otro: les
permitirá aprender a crear
vínculos, a establecer un nivel
de dependencia o
independencia para con los
demás, a resolver conflictos o a
vivir con ellos, expresar lo que
piensan en forma autónoma,
llegar a acuerdos o explicitar
desacuerdos para la
construcción de la identidad
personal. Además de
constituirse en un objetivo
escolar pertinente respecto del
desarrollo personal y social,
resulta valioso para el futuro
desempeño de los estudiantes
en el mundo laboral y el
académico.

CONTENIDOS DISCIPLINARES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 Escucha atenta y lectura frecuente de textos
literarios locales, regionales y nacionales.
 Los Géneros Literarios: Características.
 Producción sostenida de textos de invención, que
los ayude a desnaturalizar su relación con el
lenguaje. Esto supone:
 Leer cuentos que posibiliten adquirir la noción
de género como principio de clasificación de los
relatos: realista, maravilloso y fantástico;
analizarlos y compartir interpretaciones. En
relación con el cuento policial de enigma,
reconocer reglas propias y los personajes típicos;
identificar informantes temporales; distinguir
entre el tiempo de la historia y el tiempo del
relato; observar las modalidades que asume el
narrador;
 Leer, analizar y compartir interpretaciones de la
 Leer cuentos y novelas que posibiliten
adquirir la noción de género como principio
de clasificación de los relatos: realista,
maravilloso y, especialmente, género policial
de enigma; analizarlos y compartir
interpretaciones.
En relación con el policial de enigma, reconocer
reglas propias: personajes típicos
(investigador-criminal-sospechosos); detectar
los indicios que orientan la resolución del
enigma y las acciones dilatorias para
mantener el suspenso; identificar informantes
temporales; distinguir entre el tiempo de la
historia y el tiempo del relato; observar las
modalidades que asume el narrador (testigo,
primera persona desde la voz del
investigador, entre otras). –
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

novela: “El Fantasma de Canterville” de Oscar  Leer, analizar y compartir interpretaciones de

Wilde.
 Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar
e interpretar poesías de la tradición oral y de
autores que tomen como temática de sus poesías,
el ser nacional.
 Leer, analizar e interpretar obras de teatro;
reconocer la acción, el conflicto, los personajes,
sus motivaciones y sus relaciones; representar,
cuando se considere oportuno, obras breves,
escenas de las obras leídas o de recreación
colectiva con juegos dramáticos.
 Escribir textos narrativos y poéticos a partir de
consignas que propicien la valoración,
originalidad y creatividad: los textos
confeccionados tendrán como temática: El
Bicentenario de la Patria.
diferentes poesías.
 Producir textos en los que se refleje la
temática planteada: Bicentenario de la Patria.
 Escuchar, leer (en silencio y en voz alta),
analizar e interpretar poesías, cuentos y
novelas.
 Reflexionar sobre los recursos del lenguaje
poético y sus efectos en la creación de
sentidos para descubrir nuevas
significaciones.
 Leer, analizar e interpretar obras de teatro;
reconocer la acción, el conflicto, los
personajes, sus motivaciones y sus relaciones.
 Producir textos en los que se refleje la
temática planteada; Bicentenario de la Patria,
teniendo en cuenta: originalidad, creatividad
y valoración del tema planteado.

TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN IMPLEMENTANDO SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Taller de lectura
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

 Narración oral y escrita de hechos reales y ficticios.

 Descripción precisa sobre temas de estudio con vocabulario específico y formas adecuadas.
 Comprensión de manera autónoma de textos adecuados al nivel.
 Lectura en voz alta con fluidez, articulación correcta y adecuación a la situación comunicativa.
 Producción de diversos textos a partir de la aplicación de estrategias de escritura.
 Reconocimiento de las características de los textos adecuados al nivel.

BIBLIOGRAFÍA

 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos”. Lengua Y Literatura I, Ed.

Eclipse.
 VANIN, Miguel y SILVA VALLEJOS, Fabio: Talento I y II “Castellano y Literatura”. Ed. Santillana.
 WILDE, Oscar. “El fantasma de Canterville”. Ed. Estrada.
 Cuadernillo Nº 17 “La nueva escuela”.
 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos II”. Ed. Eclipse.
 MARTÍN, Marta. “Lengua 9 E.G.B. III”. ED. Aique.
 KAUFFMAN, Ana María y RODRÍGUEZ, María Elena.”La escuela y los textos”. Ed Santillana.
 E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

EJE IV: USO Y REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.

OBJETIVOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

 Identificar las Comprensión Lectora: para  Capacidad para la Registro de las

funciones de permitir a los estudiantes producción y clases:
diferentes comprender lo que se lee como comprensión de Respeto por el
palabras en un tipo de habilidad mental que textos espacio curricular:
les permita: realizar
oraciones cohesionados.  Bajo.
anticipaciones, hacer preguntas
bimembres  Confianza en sus  Medio.
a los textos, reconocer lo que no
(sustantivo, verbo, comprenden e intentar
posibilidades para  Alto.
adjetivo) aclararlo, volver sobre lo leído, identificar los
 Leer en forma fluida resumir manteniendo las ideas distintos tipos de
y comprensiva centrales y la coherencia palabras. Predisposición y
trabajo individual:
textos adecuados general del texto.  Actitud reflexiva y
 Bajo.
al nivel. Producción de textos: para crítica ante La  Medio.
 Aplicar reglas de poder organizar ideas y producir utilización de las  Alto.
ortografía en cambios en lo que se sabe sobre distintas palabras.
el tema. Así trabajar con la
textos escritos.  Predisposición para
escritura como un proceso que Predisposición y
 Reflexionar sobre el realizar el análisis
les permita a los estudiantes trabajo grupal:
uso correcto de la de las oraciones.  Bajo.
que plantea un problema que
lengua en los estudiantes resolver  Capacidad para el  Medio.
situaciones problemas mediante procesos manejo de una  Alto.
comunicativas de elaboración y reformulación. correcta
concretas. Resolución de Problemas: para ortografía. Comprensión e
desarrollar una actitud más  Actitud para crear interpretación:
creativa y así lograr una textos coherentes.  Bajo.
participación activa en el  Medio.
proceso.  Alto.
Pensamiento Crítico: para
elaborar juicios autónomos Responsabilidad en
referidos a aspectos de la tareas áulicas y
realidad, opiniones de otros y extra-áulicas:
acciones propias o ajenas. Con  Bajo.
el fin de posibilitar a los  Medio.
estudiantes pensar por uno  Alto.
mismo para hacerse
responsable de las propias
Producción:
afirmaciones. Se trata de un  Bajo.
pensamiento argumentativo  Medio.
que produce afirmaciones, las  Alto.
fundamenta y deja posibilidades
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

abiertas a futuras correcciones.

Trabajo con el otro: les
permitirá aprender a crear
vínculos, a establecer un nivel
de dependencia o
independencia para con los
demás, a resolver conflictos o a
vivir con ellos, expresar lo que
piensan en forma autónoma,
llegar a acuerdos o explicitar
desacuerdos para la
construcción de la identidad
personal. Además de
constituirse en un objetivo
escolar pertinente respecto del
desarrollo personal y social,
resulta valioso para el futuro
desempeño de los estudiantes
en el mundo laboral y el
académico.

CONTENIDOS DISCIPLINARES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 Clases de palabras. Adverbios, pronombres.  Inducción- deducción.

Conectores. Verbos. Clasificación.  Muestreo de distintas palabras.
 Reglas de ortografía. Usos de la c, s y z. uso de la b y  Diálogo explicativo.
v. uso de la g y j.  Ejercitación.
 Trabajos prácticos.
 Diptongo. Hiato. Triptongo.
 Trabajo con el diccionario y
 Código. Lengua. Habla y norma.
reglas de ortografía.
 Texto. Contexto. Paratexto.
 Taller de ortografía.
 Estructura oracional. Funciones del sustantivo,  Concurso: “Por una Escritura
verbo, adjetivo. Concordancia entre sustantivo y mejor”.
adjetivo.
 Escritura y convenciones. Adverbios. Sus uso
correcto.

TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN IMPLEMENTANDO SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Taller de Ortografía y clases de Palabras.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

 Narración oral y escrita de hechos reales y ficticios.

 Descripción precisa sobre temas de estudio con vocabulario específico y formas adecuadas.
 Comprensión de manera autónoma de textos adecuados al nivel.
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

 Lectura en voz alta con fluidez, articulación correcta y adecuación a la situación

comunicativa.
 Producción de diversos textos a partir de la aplicación de estrategias de escritura respetando
reglas de tildación y ortográficas.
 Reconocimiento de las características de los textos adecuados al nivel.

BIBLIOGRAFÍA

 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos”. Lengua Y Literatura I, Ed.

Eclipse.
 VANIN, Miguel y SILVA VALLEJOS, Fabio: Talento I y II “Castellano y Literatura”. Ed.
Santillana.
 WILDE, Oscar. “El fantasma de Canterville”. Ed. Estrada.
 Cuadernillo Nº 17 “La nueva escuela”.
 LEZCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina: “Para comunicarnos II”. Ed. Eclipse.
 MARTÍN, Marta. “Lengua 9 E.G.B. III”. ED. Aique.
 KAUFFMAN, Ana María y RODRÍGUEZ, María Elena.”La escuela y los textos”. Ed Santillana.

lan de trabajo

FUNDAMENTACIÓN

De acuerdo con las prescripciones del Diseño Curricular de la Educación Secundaria, esta materia se aborda
desde el enfoque comunicativo para la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje, atendiendo a los criterios de
continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e
interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente de trabajo colaborativo.

El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso
dinámico de interacción entre el lector y el texto, donde el alumno pueda construir sus experiencias personal
y social como lector a través de una variada gama de textos, autores y géneros dentro de las cosmovisiones
propuestas para cuarto año, de oportunidades de intercambio de ideas con sus pares y de la creación de
contextos adecuados para la lectura.

Se propone la lectura de obras literarias escritas originalmente en castellano, con especial atención a autores
argentinos contemporáneos en intertextualidad con otras literaturas y otros lenguajes estéticos, en un
corpus que integra textos de lectura obligatoria y optativa y se complementa con bibliografía sobre las obras,
sus contextos, autores y temas relacionados, tanto impresa como disponible en Internet, que permita
focalizar las prácticas propias de los ámbitos de estudio y de formación ciudadana, ejercitadas en los años
de Secundaria Básica, en la especificidad del campo y del conocimiento propio de la literatura.

PRÁCTICAS
E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

- Elaborar y llevar a cabo el proyecto personal de lectura

- Participar de situaciones de socialización de lo leído y escrito en el aula

- Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos

- Leer y producir textos críticos sobre las obras leídas en distintos formatos multimediales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se espera que los alumnos:

*Lean y analicen obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas, épicas y trágicas.

*Analicen obras de la épica y la tragedia española, la mitología latinoamericana, precolombina, las leyendas
latinoamericanas, la recreación de los mitos en los diversos géneros.

*Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

*Comprendan las cosmovisiones épica, mítica y trágica puesta en juego en las obras.

*Lean textos de estudio directamente relacionados con las obras seleccionadas.

*Produzcan trabajos escritos y en distintos formatos multimediales sobre las obras analizadas.

*Participen en diversas situaciones de socialización de los temas abordados

*Colaboren en el desarrollo de los proyectos propuestos

*Reflexionen sobre sus propias prácticas (metacognición) y desarrollen criterios para evaluarla.

PROPUESTA DIDÁCTICA

Se propone para las prácticas de lectura, abordar un análisis de las obras, vinculándolas con sus contextos de
producción, descubriendo los rasgos de estilo de sus autores y elaborando comentarios que incorporen
instrumentos y conceptos propios de la teoría literaria y colaboren en la formulación de hipótesis personales
de lectura.

Se integrarán las TIC al trabajo áulico (netbooks, celulares, cámaras de fotos y video, mp3, entre otros) como
estrategia pedagógica que estimule a los jóvenes.

Algunas lecturas serán de carácter optativas de las que cada alumnos hará su propio recorrido y otras serán
de las leeran todos.
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Es posible que algunos textos sean suprimidos o reemplazados, de acuerdo con el ritmo de trabajo y los
intereses de los alumnos. Una vez concluido el ciclo lectivo se indicarán las lecturas obligatorias
correspondientes a cada eje trabajado.

ACTIVIDADES

-Leer y comentar artículos periodísticos de opinión y textos sobre el tema trabajado

-Intercambiar opiniones

-Escribir reflexiones sobre la presencia de la cosmovisión mítica en la vida cotidiana.

- Reflexionar acerca de lo épico en la actualidad y en la historia

-Realizar narraciones orales de mitos y leyendas

-Realizar informes dando cuenta de lo estudiado

-Dar cuenta de lo aprendido utilizando recursos explicativos en diferentes formatos y soportes

multimediales

-Abordar el papel de los medios de comunicación

-Confrontar opiniones

-Escribir recomendaciones para las obras leídas.

-Teatro leído

-Radioteatro

-Producción audiovisual

-Buscar y seleccionar información sobre los temas trabajados

-Debate de ideas

- Realizar presentaciones multimediales sobre de la relación de las obras con los otros lenguajes artísticos

-Presentar las producciones.

- Análisis, interpretación, reescritura, reelaboración y producción de textos

- Reconocer, leer y producir hipertextos.

- Participar de redes sociales y ámbitos de trabajo colaborativo.

- Participar de proyectos de escritura colaborativa.

- Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos y multimediales.

- Socializar las producciones a través de diversos medios: blogs y redes sociales, etc.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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Se evaluarán los procesos de apropiación de los textos, la comprensión e interpretación de los mismos. En la
evaluación no se observarán resultados sino el proceso de aprendizaje donde tanto alumno como docente
son parte.

Uno de los instrumentos de evaluación formativa y acreditativa serán las producciones de los alumnos, lo
trabajos prácticos, individuales y grupales en diferentes formatos. Se alternará con instancias de
autoevaluación y evaluación entre pares privilegiando el trabajo colaborativo entre los jóvenes donde cada
uno pueda aportar sus saberes para construir conocimiento. Por lo cual es muy importante el contacto con
el alumno lo que permitirá una evaluación del proceso. También se interactuará con medios de
comunicación digitales para socializar los trabajos del año y poder compartir e intercambiar trabajos cuando
la presencia física no se pueda dar por algún motivo, ya sea ausencias del joven o de la docente. La
integración de las TIC al trabajo áulico será una estrategia fundamental para garantizar que todos los
alumnos del curso puedan alcanzar los objetivos propuestos.

Se dará fundamental importancia al proceso de aprendizaje realizado por cada alumno de acuerdo a su
trayectoria personal con una mirada integral del joven. La docente se compromete a garantizar el derecho
de los jóvenes a la educación, siguiendo los lineamientos de la Ley Nacional de Educación 26.206 que
establece la obligatoriedad de la misma. Por lo cual revisaré constantemente mi práctica y mis estrategias
con el objetivo de que todos los jóvenes con los que trabaje logren aprender, respetando sus
individualidades, tiempos, bagaje cultural, es decir, atendiendo a la diversidad. La meta que me propongo
radica en desarrollar prácticas educativas inclusivas para lograr dar cumplimiento a lo que propone la
política educativa vigente. Es decir que tanto los objetivos como las estrategias pedagógicas estarán
encaminadas a

poner a todos los alumnos en igualdad de posiciones y posibilidades con respecto a los contenidos
curriculares.

Desde mi lugar en la escuela intentaré construir esa escuela secundaria en la que todos los jóvenes con los
que trabaje estén dentro, aprendiendo, “tendiendo mis manos” para que las chicas y los chicos no “se
caigan”. Estos criterios son los que prescribe el Diseño Curricular de la Pcia. De Bs. As. en concordancia con
la Ley Pcial de Educación, Ley de Educación Nacional, Ley de Protección y Promoción de los Derechos del
Niño y Adolescente vigentes, las Resoluciones del CFE y los siguientes documentos del MEN, en los que me
fundamento:

Ministerio de Educación de la Nación (2007): La obligatoriedad de la educación secundaria en Argentina.

Deudas pendientes y nuevos desafíos. Serie la educación en debate. Documentos de la DINIECE.

Ministerio de Educación de la Nación (2010): Aportes para pensar la educación de jóvenes y adultos en el
nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie la educación en debate. Documentos
de la DINIECE.

Ministerio de Educación de la Nación, Consejo Federal de Educación. Resoluciones: 79/09, 84/09, 88/09,
93/09, 103/10 y Anexos. 2009 y 2010.

Ministerio de Educación de la Nación (2011): “Diseño e implementación del Plan de mejora institucional”.
Serie de Documentos de apoyo para la escuela secundaria. Doc. 1, Buenos Aires.

Veleda,C; Rivas, A; Mezzadra, F. (2011): La construcción de la justicia educativa. Criterios de redistribución y

reconocimiento para la educación argentina”. CIPPEC, Embajada de Finlandia, UNICEF, Buenos Aires.

Connel, Robert (2006). Escuelas y justicia social. Morata, Madrid.

E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

UNIPE (2011): “El dilema del secundario” .Cuadernos de discusión 1. Unipe: Editorial Universitaria, Buenos
Aires, 2011.

UNIPE (2011): “Qué significa calidad educativa”. Cuadernos de discusión 3. Unipe: Editorial Universitaria,
Buenos Aires.

Observaciones:

A lo largo del año con los alumnos asistiremos a distintas actividades en el horario escolar
relacionadas con la asignatura: Visita a La casa Mariani-Teruggi, Museo de la Memoria. ECuNHi, asistencia al
cine, teatro. También se procurará realizar en el aula o asistir a talleres sobre comunicación y medios, radio,
producción audiovisual y multimedial, para facilitarles herramientas para enriquecer sus producciones. Se
prevé participar de Concursos del portal educ.ar, Ministerio de Educación de la Nación, y otros organismos
educativos oficiales nacionales y provinciales que permitar vncular el trabajo áulico con la comunidad.

ETAPA DE DIAGNÓSTICO: (primera quincena de marzo)

- Presentación personal: el perfil social. La biografía. La literatura y sus funciones.

- El uso de las bibliotecas escolares, populares y virtuales. Los recursos digitales. Entornos personales de
aprendizaje. Trabajo colaborativo.

EJE I (1° Trimestre)

La cosmovisión mítica:

- Mitos de nuestra tierra: inca, maya, azteca, mapuche, guaraní entre otros. Los mitos y su función. Las
respuestas de los mitos. Las cosmogonías. La transmisión de la cultura.

- Las leyendas: su función y visión del mundo. Las leyendas urbanas. Las leyendas y los relatos míticos.

-Personajes míticos contemporáneos. Mitos y leyendas de otras culturas.

- La estructura del relato mítico. Tiempo y espacio sagrado. Los aspectos simbólicos de la cosmovisión
mítica. Núcleos épico míticos de los pueblos originales de América en relación con los mitos orientales y
griegos y con la tradición judeocristiana. Intertextualidad mítica.

Lecturas:

- Me van a tener que disculpar, Eduardo Sacheri*

- Memorias del fuego (selección) La creación, La muerte, La resurrección, Eduardo Galeano

- El mito guaraní sobre el origen del lenguaje humano

- El mito de la Creación según el "Popol Vuh"

- Neuquén, Limay y Rahué

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- La caja del buen sueño, subcomandante Marcos

- La telesita (relato)

- La Pachamama (relato)

- Cosmogonía tehuelche, en Mitos Patagónicos recopilados por Nahuel Montes. Ed. Continente

- El Gauchito Gil, la Difunta Correa, Rodrigo, San La Muerte, Gilda entre otros.

- La casa de Asterión, Jorge Luis Borges (intertextualizar con el mito del Minotauro)

- El ídolo de las Cícladas, Julio Cortázar.

- Leyendas urbanas: la llorona, el hombre lobo, y otras aportadas por los alumnos.

Otros lenguajes:

Música: - El ángel de la bicicleta, León Gieco

- La mano de Dios, Rodrigo

- La telesita (Jorge Cafrune)

- Aónikenk (Rubén Patagonia)

Arte inca, maya, azteca y de otros pueblos originarios de Ámérica

Radio: relato en la voz de Alejandro Apo*

EJE II (2° trimestre)

La cosmovisión épica:

La dimensión de los héroes. El relato épico. Rasgos históricos y literarios de los héroes épicos, del héroe y del
antihéroe en la novela moderna. Contexto sociohistórico de las obras leídas:

- El héroe colectivo. Construcción social del héroe.

- La épica militante. Juventud y sentido épico. Los ideales y las luchas sociales (sólo para Media 28)

- El héroe popular rebelde. El héroe y el antihéroe, cuestión de perspectivas. El excluido del siglo XX (sólo
para Media 12)

- El héroe contemporáneo. Héroes anónimos. El reconocimiento y la dignidad.

- El héroe histórico: Ernesto Guevara, el Che; el gaucho Ribero. El testimonio de vida de Oesterheld

- El héroe hoy. Los ellos y los marginados de hoy. Chicos de la calle. Pibes chorros

Lecturas:
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- El Eternauta, de Héctor Germán Oesterheld con dibujos de Solano López

- La casa de los conejos, Laura Alcoba

- Cuando me muera quiero que me toquen cumbia, Cristian Alarcón (fragmentos)

- Capitanes de la arena, Jorge Amado (sólo en la Media 12)

- Carta de despedida del Che y fragmentos de discursos.

- Capítulo: Un manto de neblinas. Antonio, el gaucho Rivero. En Valientes de Hernán Brienza

- El coronel no tiene quien le escriba, Gabriel García Márquez

Crítica y ensayo:

- “Oesterheld, creador y militante”, Andrés Valenzuela (contratapa de Página/12)

- “Carta a Favalli” de Sasturain (contratapa de Página/12)

- “El Mano y la cafetera”, R. Fresán (contratapa de Página/12)

- Prólogo de José Saramago a Nuestra arma es la palabra del SubComandante Insurgentre Marcos

Otros lenguajes:

Cine: - Che, el hombre nuevo, Tristán Bauer

Música: - La canción del elegido, Silvio Rodríguez

EJE III (3° trimestre)

Las heroínas:

- La mujer en la historia. Heroínas literarias e históricas. Martina Chapanay, Eva Perón, las Madres y Abuelas
de Plaza de Mayo, las hermanas Mirabal. Antígona.

Lectura:

- "No hay más macho que la gata. Martina Chapanay" capítulo de Valientes, Hernán Brienza

- “Mi mensaje” (fragmentos) de Eva Perón

E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

- “Oda heroica a las hermanas Mirabal”, (fragmentos) Carmen Natalia Martínez

- Antígona, Sófocles

Otros lenguajes:

Cine: - Eva Perón, Juan Carlos Desanzo

- Perón sinfonía de un sentimiento (fragmentos) Leonardo Favio

- Audiovisual sobre las Madres de Plaza de Mayo (fragmento)

- En el tiempo de las mariposas, Salma Hayek

Pintura:

- “Malona”, Pasolini

- "Trinidad de las Mariposas", Ilustración de Rayner Fiallo

Música:

- Las madres del amor, León Gieco

EJE IV (3° trimestre)

La mirada trágica

- La cosmovisión trágica y su construcción histórica. La mirada trágica en los distintos discursos literarios. La
historia y lo trágico. El destino y el héroe. La intertextualidad. Contexto socio-histórico de las obras leídas.

Lecturas:

- Decir sí, Griselda Gambaro

- Antígona Vélez. Leopoldo Marechal.

- Antígona furiosa. G Gambado

- Mi nombre es… Anabella Valencia

- Vengo por el aviso, Cecilia Mirelles

- Selección de poemas de escritores argentinos desaparecidos: Daniel Favero y Joaquín Areta, Carlos Aiub,
entre otros.

- Los heraldos negros, César Vallejos

- Lo fatal, Rubén Darío

E.E.S. Nº 8 José Manuel Estrada Planificación Didáctica Anual

Otros lenguajes:

- Pintura y condición trágica del hombre

- “La maldición de Malinche” Gavino Palomares

Páginas web:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/

http://www.epdlp.com/literatura.php

http://www.imaginaria.com.ar

http://www.mitosyleyendas.idoneos.com

www. educ.ar

Canal Encuentro

- Blogs literarios

- You tube

- Wikipedia

- Revistas literarias digitales: Imaginaria, Sudestada, etc.