IE Nº 11049 “NICOLAS DE LA CRUZ GARCÌA”

SESIÒN DE APRENDIZAJE DIAGNÒSTICO

“Let`s go remember”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

UGEL IE ÀREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÒN DOCENTE
Idioma Extranjero Amelia Ysolina
Ferreñafe 11049 VI/ 1º - 2º 20/03/2023 2h
Inglès Guìvar Pérez

II.- PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÒSITO:

Obtiene de información sobre la situación de partida de los estudiantes, en cuanto a saberes y

capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÀTICO

 SE COMUNICA Adecúa, organiza y desarrolla Recupera información explícita y relevante

ORALMENTE EN las ideas de forma coherente y seleccionando datos específicos en los textos
INGLÉS COMO LENGUA cohesionada. orales que escucha en inglés, con vocabulario
EXTRANJERA. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
la información cuando es dicha en distintos Greetings.
momentos.
 LEE DIVERSOS TIPOS
Identifica información explícita, relevante y
Commands.
DE TEXTOS EN INGLÉS Obtiene información del texto
COMO LENGUA escrito. complementaria distinguiendo detalles dispersos
EXTRANJERA. en el texto que contienen algunos elementos Verb To – Be
complejos en su estructura y vocabulario
cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en
inglés Colors
 ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN Organiza y desarrolla las ideas Produce textos escritos en inglés en torno a un
INGLÉS COMO LENGUA tema con coherencia, cohesión y fluidez de
de forma coherente y
EXTRANJERA acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
cohesionada
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado

EVALUACIÒN

EVIDENCIA CRITERIO INSTRUMENTO

Reconoce cuando le hablan en

Desarrolla diferentes ejercicios inglés y reacciona de manera
planteados en una ficha de verbal y no verbal. Lista de Cotejo
trabajo. Identifica palabras relacionadas
entre sí sobre temas que le son
familiares.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O MEDIOS
TRANSVERSALES

Gestiona su Define metas de Define metas de aprendizaje. Papelote y plumones.

aprendizaje de aprendizaje.
manera autónoma Establece metas de aprendizaje
alcanzable y medible. - Define las
estrategias que empleará para
lograr las metas.
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Realiza un seguimiento continuo

de sus metas al evaluar sus
avances.

- Personaliza entornos virtuales.

Se desenvuelve en - Interactúa en entornos

Personaliza
entornos virtuales virtuales.
entornos Papelote y plumones.
generados por las
TICs virtuales. - Crea objetos virtuales en
diversos formatos. Gestiona
información del entorno virtual.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

EJES TEMÀTICOS ACCIONES OBSERVABLES

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III.- SECUENCIA DIDÀCTICA:

Momentos de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÈGICAS RECURSOS TIEMPO

Se da la bienvenida a los y las estudiantes, reforzando establecemos nuestros

acuerdos de convivencia de acuerdo a las necesidades del grupo.

MOTIVACIÒN

Los estudiantes observan detenidamente y reflexionar en función a una imagen

presentada.

SABERES PREVIOS

Se generan algunas interrogantes a partir de la observación detalla de la imagen.

- Fichas.
¿Qué observan en la imagen? ¿Qué opinas sobre los tipos de suelo? ¿Crees tú que
INICIO

todos los suelos en tu comunidad son iguales? - Plumones. 15 min

PROBLEMATIZACIÓN - Lapiceros.
Se genera la problematización con las siguientes interrogantes:

¿Por qué crees que es necesario conocer y practicar el idioma inglés?

Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje: Exponemos y

argumentamos nuestras opiniones, utilizando el vocabulario correcto.

Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos responsablemente y lograr el

propósito de aprendizaje.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

PROCESOS DIDÀCTICOS:

Planteamiento del problema.

El docente organiza equipos de trabajo mediante la estrategia de carteles de colores.

¿Por qué es importante saber el idioma Inglés? Dialogamos en clase para desarrollar
las actividades y anotamos las respuestas a esta pregunta.

Planteamiento de hipótesis.

Leemos la situación y analizamos la pregunta planteada para plantear nuestra

hipótesis. ¿De qué forma las aplicas en tu comunidaddad?

Elaboración de un plan de acción.

Elaboramos una lista de actividades que desarrollamos en las cuales es necesario - Cuaderno de
DESARROLLO

conocer el idioma Inglès. ¿Qué ventajas y desventajas tienes en la práctica del idioma trabajo
Inglès en tu comunidad? ¿Qué beneficio nos brinda conocer diferentes idiomas? 65 min.
- Lapiceros
Recojo de datos y análisis de resultado.
- Recurso verbal
El estudiante responde las interrogantes y realiza un texto expositivo utilizando sus
conocimientos previos. ¿De qué manera el conocimiento de un nuevo idioma
contribuye a determinar el avance de tu comunidad?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Según lo analizado sobre la importancia de conocer un nuevo idioma, respondemos

las siguientes preguntas: Anotamos las ideas importantes y claves que nos ayudarán a
argumentar nuestra respuesta a la pregunta de opinión.

Evaluación y comunicación

El estudiante explica y comunica las interrogantes de sus actividades propuestas en

plenario Volvemos a escribir nuestra respuesta a la pregunta de opinión, realizando
los reajustes y tomando en cuenta el Cuaderno de trabajo - Lapiceros - Recurso
verbal, redacción y coherencia de los textos expositivos.
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RETROALIMENTACIÓN

Se solicita a los estudiantes leer sus respuestas, luego en plenario se identifican las
repuestas similares

Asimismo, se plantean algunas preguntas:

¿Qué podríamos mejorar? ¿Ha sido necesario recurrir a fuentes de información

científica? ¿Por qué?
- Papelotes
AUTOEVALUACIÓN
CIERRE

- Plumones 10 min.
Se les motiva a autoevaluarse, ya que es importante para que el estudiante mismo
conozca sus avances, para lo cual se explica nuevamente los criterios de evaluación;
todo ello con la intención de lograr mejores resultados. ¿Por qué es importante
responder con fundamentos científicos?

METACOGNICIÓN

Se plantea las siguientes preguntas de metacognición:

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superé?
¿Para qué me servirá lo aprendido?

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Prof. Víctor Manayay Rinza Prof. Amelia Ysolina Guìvar Pérez
DIRECTOR DOCENTE DE ÀREA