Sesion Coprodeli

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
UNIDAD 1 SESIÓN 03
TÍTULO DE LA SESIÓN: How do they do it?

I. DATOS INFORMATIVOS
Nestor Enrique
PROFESOR (A) NIVEL Secundaria SEMANA
Arce Lozano 03
CICLO VII ÁREA Ingles FECHA 11/04/22
BIMESTRE 1 GRADO 4to HORA 11:40- 13:00
II. ENFOQUE TRANSVERSAL

  Enfoque como lengua extranjera utilizan sus Promueve que tus estudiantes se esfuercen por
Búsqueda de la cualidades para enfrentar alcanzar los
objetivos de aprendizaje que se plantean en el área
Excelencia: las posibles dificultades que se les de inglés
presenten .
III. COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Navega en diversos entornos virtuales recomendados
TIC. adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
- Personaliza entornos virtuales necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el cuenta lo que deba aprender al distinguir lo sencillo o
proceso de aprendizaje complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

COMPETENCIAS Y
S EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
PRECISADOS EVALUACIÓN
Se expresa adecuando . Listade cotejo.
Se comunica oralmente en inglés las preguntas y
 Obtiene información del texto Organiza y
respuestas para
oral en inglés. desarrolla ideas en
obtener y brindar datos
 Infiere e interpreta información torno a su
personales usando
información
del texto oral en inglés. pronunciación y
personal haciendo
 Adecúa, organiza y desarrolla el entonación adecuada.
uso de vocabulario
texto en inglés de forma cotidiano y En un intercambio,
coherente y cohesionada. construcciones participa formulando y
 Utiliza recursos no verbales y gramaticales respondiendo preguntas
paraverbales de forma determinadas y sobre actividades
estratégica. pertinentes. diarias, eventos pasados
y temas de interés
personal
- Lee preguntas y Listade cotejo.
Lee diversos tipos de texto en - Realiza inferencias
locales a partir de la respuestas para
inglés obtener y brindar
información
 Obtiene información del texto información personal
personal explícita e
escrito en inglés. en inglés que
implícita e
 Infiere e interpreta información
interpreta el texto presentan estructuras
del texto escrito en inglés
seleccionando simples y algunos
Reflexiona y evalúa la forma, el
información elementos complejos
contenido y contexto del texto
relevante y con vocabulario
escrito en inglés
complementaria. cotidiano
Escribe en inglés diversos tipos Escribe un dialogo de Conversación Listade cotejo.
de textos mediana extensión en
 Adecúa el texto en inglés a la inglés indicando
situación comunicativa. intercambio de
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas información sobre
inglés de forma coherente y y respuestas para direcciones.
cohesionada. obtener y brindar
 Utiliza convenciones del lenguaje información
escrito en inglés de forma recurrente.
pertinente.
escrito en Inglés.
V. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:
MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS RECURSO TECNOLÓGICO
ESTRATEGIAS (ENLACES) /OPCIONAL SEGÚN
PEDAGÓGICOS CADA SESIÓN
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes .
al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra some any, how
much y how many con los cuales los alumnos
EMOCIONA dictan oraciones.
L
MOTIVACIÓ  Los estudiantes se dividen en dos grupos juegan
N una dinámica como repaso del tema de los
alimentos en la pizarra.
INICI Los estudiantes forman nombres de alimentos con las
O letras que el docente escribe en la pizarra.
PROPÓSITO El docente comparte con los estudiantes el propósito
Y de la sesión y muestra unas imágenes y preguntará
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre las preposiciones.
ÓN
RECOJO DE  Los estudiantes compartirán sus ideas y darán
SABERES sus opiniones sobre a las imágenes presentadas
PREVIOS
PROBLEMAT  El docente preguntará: ¿en que situaciones
IZACIÓN podemos emplear la información obtenida?
 El docente presenta tres imágenes.
En la primera imagen los
estudiantes verán que una persona
tiene un signo de interrogación en la
burbuja de diálogo y la otra tiene
una imagen de un lugar de la
ciudad. En la segunda imagen una
persona tiene un signo de
DESARROLLO interrogación y la otra tiene un
/ACOMPAÑAMIENTO mapa marcado. La tercera imagen
una persona tiene una burbuja de
diálogo.
 Los estudiantes trabajan en parejas,
analizan las imágenes y sugieren
cual sería el texto encada una de
las burbujas de diálogo.
 Los estudiantes comparan sus
respuestas con otras parejas.
 El docente divide la pizarra en dos y
solicita las respuestas de los
estudiantes. Escribe las preguntas
en el lado izquierdo y las respuestas
en el lado derecho. Hace
correcciones si es necesario.
 Los estudiantes trabajan ahora con
una pareja diferente y reciben un
set de preguntas y respuestas para
relacionar
respuestas con otros compañeros.
 El docente revisa las respuestas
con toda la clase, pegando en la
pizarra la pregunta con su
respectiva respuesta. Modela
pronunciación y entonación.
 Los estudiantes se ponen de pie
formando dos filas colocándose una
frente a otra y practican la
conversación utilizando las
preposiciones de direccion; across,
along, up, down, past, around,
through, to, into , onto, out of.
Cambian de pareja cuando el
docente lo indique.
 Ahora los estudiantes trabajarán en
equipos de 4 y recibirán un sobre
con preguntas y respuestas
cortadas en partes (scrambled
sentences).
 Los estudiantes deberán ordenarlas
formando preguntas con sus
respectivas respuestas.
 13. El docente monitorea el trabajo
de los grupos. En caso los
estudiantes hayan culminado de
armar sets de preguntas y
respuestas, el docente reforzará la
 Las respuestas se revisan con
todos los estudiantes enfatizando la
correcta pronunciación y entonación
de las palabras.
 Los estudiantes practican la
pronunciación.
CIERRE /  El docente pedirá voluntarios para hacer la
conversación frente a sus compañeros y valorará
EVALUACION su participación.
 El docente hace las siguientes preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido hoy?
 ¿Cómo lo hemos aprendido?
 ¿En qué momento utilizarían lo aprendido?
 ¿Cómo se siente?..
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE:
Cuaderno de trabajo, Pizarra, Plumones, PC para el docente, libro insight 4
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
Nestor Enrique Arce Lozano Norma Alania Ambrosio
UNIDAD 1 SESIÓN 03
TÍTULO DE LA SESIÓN: You’re standing on my foot!

Nestor Enrique
Arce Lozano 03
BIMESTRE 1 GRADO 3ro HORA 09:40- 11:20

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
Lee diversos tipos de texto en - Realiza inferencias - Lee preguntas y Listade cotejo.
información
implícita e
escrito en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la inglés dando
situación comunicativa. información sobre la
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas persona u objeto
inglés de forma coherente y y respuestas para mencionado .
pertinente.
escrito en Inglés.

 El docente saluda cordialmente a los .
estudiantes al ingresar.
SOPORTE  El docente introduce el juego MEMORY
EMOCIONA CHAIN reforzando la pronunciación y
L entonación de actividades en el presente
simple.
MOTIVACIÓ  Los estudiantes realizan una dinámica en
N grupos proponiendo países que empiezan con
cada letra del alfabeto omitiendo las letras Q y
INICI X ganando el grupo con más aciertos.
O El grupo de estudiantes gana un punto extra si
mencionan el continente en el cual se localiza el
país.
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre las imágenes.
ÓN
PREVIOS
 El docente interactúa con los
estudiantes quienes describirán a
un compañero usando el relative
clause,
con imágenes observándolas y
sugiriendo cuál sería la situación en
DESARROLLO cada una de las burbujas de
/ACOMPAÑAMIENTO diálogo.
relacionar
conversación utilizando los relative
clause ; who that. Cambian de
pareja cuando el docente lo indique.
sentences).
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 03
TÍTULO DE LA SESIÓN: Who is she?

Nestor Enrique
Arce Lozano 03
CICLO VI ÁREA Ingles FECHA 12/04/22

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
inglés locales a partir de la respuestas para
 Obtiene información del texto información obtener y brindar
escrito en inglés. personal explícita e información personal
 Infiere e interpreta información implícita e en inglés que
del texto escrito en inglés interpreta el texto presentan estructuras
Reflexiona y evalúa la forma, el seleccionando simples y algunos
contenido y contexto del texto información
elementos complejos
escrito en inglés relevante y
con vocabulario
complementaria.
cotidiano
Escribe en inglés diversos tipos Escribe un dialogo con Conversación Listade cotejo.
de textos preguntas abiertas de
 Adecúa el texto en inglés a la mediana extensión en
situación comunicativa. inglés.
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas
inglés de forma coherente y y respuestas para
pertinente.
escrito en Inglés.

SOPORTE  El docente escribe
EMOCIONA  Pega figuras en la pizarra de políticos
L renombrados y formulando preguntas sobre
ellos modulando pronunciación y entonación
de las preguntas.
MOTIVACIÓ  Los estudiantes escuchan las instrucciones del
N docente, quien indica que utilizará música y cada
vez que ésta se apague los estudiantes deben
reconocer quien es el cantante y de donde es su
INICI
edad.
O Los estudiantes se ponen de pie e inician con la
actividad. Escogerán un personaje famoso y
preguntarán a la clase sobre el personaje.
Y de la sesión y muestra unas imágenes y preguntará la
ORGANIZACI importancia de obtener una explicación o razon .
ÓN
PREVIOS
 El docente presenta videos.sobre
personas famosas y políticos etc
analizan el video y generan
preguntas sobre los personajes y
sus respuestas.
DESARROLLO  El docente divide la pizarra en dos y
/ACOMPAÑAMIENTO solicita las respuestas de los
relacionar.
frente a otra y practican las
preguntas who, where, how old,
what. Cambian de pareja cuando el
docente lo indique.
sentences).
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 03
Nestor Enrique
Arce Lozano 04
presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
- Realiza inferencias - Lee preguntas y Listade cotejo.
Lee diversos tipos de texto en respuestas para
locales a partir de la
inglés información obtener y brindar
 Obtiene información del texto personal explícita e información personal
escrito en inglés. implícita e en inglés que
 Infiere e interpreta información interpreta el texto presentan estructuras
del texto escrito en inglés seleccionando simples y algunos
Reflexiona y evalúa la forma, el información elementos complejos
contenido y contexto del texto relevante y con vocabulario
escrito en inglés complementaria. cotidiano
Escribe en inglés diversos tipos - Escribe preguntas Escribe un dialogo de Conversación Listade cotejo.
de textos y respuestas para mediana extensión en
 Adecúa el texto en inglés a la obtener y brindar inglés indicando
situación comunicativa. información intercambio de
 Organiza y desarrolla las ideas en recurrente. información sobre
inglés de forma coherente y direcciones empleando
cohesionada. objetos directos e
 Utiliza convenciones del lenguaje indirectos.
escrito en inglés de forma
pertinente.
escrito en Inglés.

al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra some any, how
much y how many con los cuales los alumnos
EMOCIONA dictan oraciones.
L
Los estudiantes forman nombres de alimentos con las
INICI letras que el docente escribe en la pizarra.
O PROPÓSITO El docente comparte con los estudiantes el propósito
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre las preposiciones de
ÓN dirección; across, along, up, down, past, around,
through, to, into/onto, out of.y el verbo con objetos
indirectos y directos; me, you, him, her, us, them.
PREVIOS
 El docente presenta imágenes. En
la que los estudiantes verán
diálogos que infieren ubicación u
determinado lugar.
cual sería el contexto en cada una
de ellas.
DESARROLLO  Los estudiantes comparan sus
/ACOMPAÑAMIENTO respuestas con otras parejas.
relacionar
preposiciones de direccion; across,
along, up, down, past, around,
through, to, into , onto, out of y el
verbo con objetos indirectos y
directos; me, you, him, her, us,
them. Cambian de pareja cuando el
docente lo indique.
sentences).
 El docente monitorea el trabajo de
los grupos. En caso los estudiantes
hayan culminado de armar sets de
preguntas y respuestas, el docente
reforzará la pronunciación y
entonación.
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 04
Nestor Enrique SEMAN
PROFESOR (A) NIVEL Secundaria
Arce Lozano A 04

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información del texto Organiza y las preguntas y
oral en inglés. desarrolla ideas en respuestas para
torno a su obtener y brindar datos
información personales usando
del texto oral en inglés.
personal haciendo pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla el
uso de vocabulario entonación adecuada.
estratégica. pertinentes. diarias, de interés
personal
de textos y respuestas para mediana extensión en
 Adecúa el texto en inglés a la obtener y brindar inglés dando
situación comunicativa. información información sobre la
 Organiza y desarrolla las ideas en recurrente. persona u objeto
inglés de forma coherente y mencionado .
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
pertinente.
escrito en Inglés.

simple.
N grupos proponiendo países que empiezan con
cada letra del alfabeto omitiendo las letras Q y
INICI X ganando el grupo con más aciertos.
O El grupo de estudiantes gana un punto extra si
mencionan el continente en el cual se localiza el
país.
ÓN
PREVIOS
clause who that. los adjetivos
posesivos; my, your, his, her our,
their. pronombres posesivos; mine
yours, his, hers, its, theirs y los
casos posesivos, ‘S, S’ ,
DESARROLLO  Los estudiantes trabajan en parejas,
/ACOMPAÑAMIENTO con imágenes observándolas y
cada una de las burbujas de
diálogo.
relacionar
conversación utilizando los relative
clause ; who that . los adjetivos
casos posesivos, ‘S, S’. Cambian de
pareja cuando el docente lo indique.
sentences).
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 03
TÍTULO DE LA SESIÓN: Are you mexican?
Nestor Enrique
Arce Lozano 04

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
estratégica. pertinentes. diarias, y temas de
interés personal
de textos preguntas abiertas
 Adecúa el texto en inglés a la infiriendo proximidad y
situación comunicativa. pertenencia de
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas mediana extensión en
inglés de forma coherente y y respuestas para inglés .
pertinente.
escrito en Inglés.

EMOCIONA  Pega figuras en la pizarra de políticos
L renombrados y formulando preguntas sobre
ellos modulando pronunciación y entonación
de las preguntas.
N docente, quien indica que utilizará música y cada
vez que ésta se apague los estudiantes deben
reconocer quien es el cantante y de donde es su
INICI
edad.
O Los estudiantes se ponen de pie e inician con la
actividad. Escogerán un personaje famoso y
preguntarán a la clase sobre el personaje.
ORGANIZACI importancia de obtener una explicación o razon .
ÓN
PREVIOS
PROBLEMAT  El docente preguntará: ¿en qué situaciones
 El docente presenta videos sobre
objetos y personas mostrando
proximidad.
preguntas sobre los personas y
objetos con sus respuestas.
DESARROLLO respuestas con otras parejas.
/ACOMPAÑAMIENTO  El docente presenta sobre la pizarra
Wh questions; who, where, how old,
what. This, that these, those y los
adjetivos posesivos, my your, his
her, our, their,
 Los estudiantes trabajan en parejas
sobre un set de preguntas y
respuestas para relacionar.
 los estudiantes trabajan en equipos
de 4 y recibirán un sobre con
preguntas y respuestas cortadas en
partes (scrambled sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
 ¿Cómo se siente?

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 04
TÍTULO DE LA SESIÓN: Whose turn is it?
Nestor Enrique
Arce Lozano 04
BIMESTRE 1 GRADO 2do HORA 08:50- 10:30

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
estratégica. pertinentes. diarias y temas de
interés personal
 Adecúa el texto en inglés a la inglés, expresando
situación comunicativa. actividades regulares,
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas pertenencias,
inglés de forma coherente y y respuestas para comparando climas con
cohesionada. obtener y brindar objetos indirectos y
 Utiliza convenciones del lenguaje información directos.
pertinente.
escrito en Inglés.

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra prendas de vestir;
T-shirt, blue bag, black sneakers, blue top, gray
EMOCIONA sweatshirt, red cap, brown jeans, earrings,
L sunglasses, watch. Palabras sobre el clima;
cloudy, foggy, sunny, snowy, windy con los cuales
los alumnos dictan oraciones.
INICI Los estudiantes forman nombres de alimentos con las
O letras que el docente escribe en la pizarra.
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre los adjetivos posesivos;
ÓN my your, his, her, its, our their, pronombres posesivos;
mine, your, hers, his, ours, theirs. los casos posesivos,
‘, ‘S, S’. Y los adjetivos comparativos; big=bigger,
expensive= more expensive
PREVIOS

cual sería el contexto encada una
de los diálogos.
DESARROLLO solicita las respuestas de los
/ACOMPAÑAMIENTO estudiantes. Escribe las preguntas
relacionar
 Los estudiantes se ponen de pie y
en parejas practican la
conversación utilizando los
adjetivos posesivos; my your, his,
her, its, our their, pronombres
posesivos; mine, your, hers, his,
ours, theirs. el verbo con objetos
indirectos y directos; me, you, him,
her, us, them. Y los adjetivos
comparativos; big=bigger,
docente lo indique.
 los estudiantes trabajarán pares y
recibirán un sobre con preguntas y
respuestas cortadas en partes
(scrambled sentences).
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 04
TÍTULO DE LA SESIÓN: How are you feeling?/ why you didn’t enjoy it more?
Nestor Enrique
Arce Lozano 04

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
Lee diversos tipos de texto en
 Obtiene información del texto personal explícita e información en inglés
escrito en inglés. implícita e
 Infiere e interpreta información que presentan
interpreta el texto estructuras simples y
del texto escrito en inglés seleccionando
Reflexiona y evalúa la forma, el algunos elementos
información
contenido y contexto del texto complejos con
relevante y
escrito en inglés vocabulario cotidiano
complementaria.
 Adecúa el texto en inglés a la inglés sobre
situación comunicativa. actividades habituales
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas y eventos temporales y
inglés de forma coherente y y respuestas para planes.
cohesionada. obtener y brindar Escribe un dialogo de
 Utiliza convenciones del lenguaje información mediana extensión en
escrito en inglés de forma recurrente. inglés sobre
pertinente. actividades en el
Reflexiona y evalúa la forma, el pasado
escrito en Inglés.

INICI  El docente saluda cordialmente a los .
O estudiantes al ingresar.
simple.
MOTIVACIÓ  El docente indica a los alumnos que deben
N recordar el día de ayer.
 Elige a un alumno (Estudiante A) para que
saque una hoja de papel del contenedor.
 El estudiante A lee la palabra en voz alta y
luego le hace una pregunta sobre ayer a un
compañero de clase (estudiante B) según el
mensaje.
 El estudiante B responde usando el tiempo
pasado simple.
 El docente permite que la clase grite el verbo
en tiempo pasado si el estudiante que está
respondiendo no lo sabe. ¡El docente vuelve a
colocar el trozo de papel en el recipiente y
repita! El docente se asegura de que todos los
estudiantes tengan un turno para hacer y
responder una pregunta. Si ninguno de los
alumnos conoce el verbo en tiempo pasado,
El docente escribe la palabra en la pizarra.
También puede hacer que toda la clase grite
"regular" o "irregular" justo después de que se
haga la pregunta.
ÓN
PREVIOS
una actividad usando el presente
progresivo
cada una de las burbujas de
DESARROLLO diálogo.
/ACOMPAÑAMIENTO  Los estudiantes comparan sus
 El docente introduce en la pizarra el
pasado simple con Be; verbos
regulares e irregulares. Escribe las
preguntas en el lado izquierdo y las
respuestas en el lado derecho.
Hace correcciones si es necesario.
relacionar
conversación utilizando el verbo to
be los verbos regulares e
irregulares
sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 04
TÍTULO DE LA SESIÓN: “THERE WAS/THERE WERE”
VII. DATOS INFORMATIVOS

PROFESOR (A) Nestor Enrique NIVEL Primario SEMANA 4ta semana
Arce Lozano de Abril
CICLO V ÁREA Inglés FECHA 20/04/2022

BIMESTRE I Bimestre GRADO 6to Grado HORA 11:40-13:00

Los docentes promueven oportunidades para
Enfoque orientación al bien que las y los estudiantes asuman
común Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la comunidad.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. -Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente
- Problematiza situaciones para hacer indagación recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de
sus actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y
objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. -Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
- Defines metas de aprendizaje. - Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIO DE INSTRUMENTO
EVIDENCIAS
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
*Se comunica oralmente en -Infiere información -Interpreta un diálogo -worksheet - Lista de cotejo
inglés en inglés deduciendo oral con la maestra dictation
características de en la clase: practice
• Infiere e interpreta personas, objetos, “Therewas/
información del texto oral en lugares y hechos, el There were”
inglés. significado de -Escribe oraciones:
• Interactúa palabras, frases y “Therewas/
estratégicamente en inglés con expresiones dentro There were”
distintos interlocutores de un contexto.
-Interactúa en
diversas situaciones
orales con otras
personas en inglés
formulando y
respondiendo
preguntas.
*Escribe en inglés diversos

tipos de textos
• Adecúa el texto en -Escribe textos

inglés a sencillos en inglés,
la situación comunicativa utilizando
vocabulario cotidiano
• Reflexiona y evalúa la -Reflexiona sobre el

forma, el contenido y contexto texto que escribe en
del texto escrito en inglés. inglés, revisando si
se adecúa al
destinatario,
verificando la
coherencia entre las
ideas, el vocabulario
empleado.
- El día de hoy interpretaremos y escribiremos un diálogo oral con el uso de “There was/There were”
MOMENTOS/PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSO TECNOLÓGICO (ENLACES)
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
/OPCIONAL SEGÚN CADA SESIÓN
-El estudiante recibe el saludo de
bienvenida de la docente al ingresar al aula.
SOPORTE Antes de empezar a difundir el tema a
EMOCIONAL tratar, la docente informa al estudiante el
cuidado de la higiene haciendo mención de
la limpieza de su espacio de trabajo y el
cuidado que debe de mantener entre
compañeros. Además, se le recuerda el
INICIO
cariño y aprecio que se les tiene a cada
uno, que por eso mismo se les exigirá que
trabajemos con orden y responsabilidad en
las actividades, después de ello se les deja
la invitación abierta al estudiante ante
cualquier dificultad o problema emocional
por el que esté pasando.
MOTIVACIÓN Iniciamos con una canción que nos invita a

ponernos de pie y bailar, les hacemos
recordar a los niños que, por motivo de
pandemia, hemos mantenido una vida
sedentaria en casa por lo cual debemos
poner de nuestra parte para participar en
clase y dejar de lado el sedentarismo.
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
PROBLEMATIZACIÓN
Let’s sing:
“There was/There were” (song)
-Reflexionamos, sobre lo importante que es
el aprendizaje de diálogos, ya que le servirá
para una adecuada pronunciación de
DESARROLLO /ACOMPAÑAMIENTO palabras, oraciones y preguntas.
-Pronuncia en voz alta el vocabulario de su
balotario. “My English balotary”
Identifica “There was/There were” a través
de “Flashcards” presentados en clase, se
realizará ejemplos de oraciones haciendo
uso de “There was/There were”
-Demuestra fluidez mental y verbal al
momento de participar en clase.
-Propone ideas creativas de como aprender
rápidamente la pronunciación de:
“There was/There were”
-Interpreta un diálogo oral con la maestra a
través de la conversación que está en su
ficha
-Elabora oraciones donde empleará el uso
de
“There was/There were”
CIERRE / EVALUACION Finalmente se hace la reflexión sobre lo
aprendido en la sesión:
-Do you like to work with “There was/There Responde preguntas
were?”
-Was it difficult?
*Se hace la revisión de la ficha del tema que
se trabajó “There was/There were”
VII. ANEXOS: (Todos los materiales complementarios realizados antes de la sesión.)

FICHAS
PPT VIDEOS
……………………………………………………… ……………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 05
Nestor Enrique
Arce Lozano 05

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
respuestas para
locales a partir de la obtener y brindar
inglés
información información en
 Obtiene información del texto
personal explícita e situaciones eventuales
escrito en inglés.
implícita e
 Infiere e interpreta información y lugares públicos en
interpreta el texto
del texto escrito en inglés inglés que presentan
seleccionando
Reflexiona y evalúa la forma, el estructuras simples y
información
contenido y contexto del texto algunos elementos
relevante y
escrito en inglés complejos con
complementaria.
inglés de forma coherente y y respuestas para direcciones empleando
cohesionada. obtener y brindar objetos directos e
 Utiliza convenciones del lenguaje información indirectos.
pertinente.
escrito en Inglés.

al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra; first, next, then,
after that, finally, some any, how much y how
EMOCIONA many con los cuales los alumnos dictan
L oraciones.
N una dinámica como repaso del tema de las
preposiciones de movimiento en la pizarra.
INICI Los estudiantes forman nombres de preposiciones con
O las letras que el docente escribe en la pizarra.
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre las palabras some any,
ÓN how much y how many.
PREVIOS
diálogos que infieren ubicación y
determinado lugar...
un set de preguntas para obtener
información.
 El docente monitorea las preguntas
DESARROLLO
y respuestas pegando en la pizarra
/ACOMPAÑAMIENTO la pregunta con su respectiva
respuesta. Modela pronunciación y
entonación.
sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes expondrán en grupos la
preparación de un plato.
EVALUACION  Los otros estudiantes sentados efectuaran
preguntas sobre los ingredientes usados
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………

UNIDAD 1 SESIÓN 05
Arce Lozano A 05

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
torno a su obtener y brindar
información información usando
estratégica. pertinentes. diarias, de interés
personal
información personal
simples y algunos
Reflexiona y evalúa la forma, el información
elementos complejos
contenido y contexto del texto relevante y
con vocabulario
escrito en inglés complementaria.
cotidiano
pertinente.
escrito en Inglés.

progresivo, los pronombres relativos,
adjetivos posesivos, pronombres posesivos y
los casos posesivos.
N grupos proponiendo objetos que pertenezcan
INICI a sus compañeros usando los casos
O posesivos.
El grupo de estudiantes gana un punto extra que
lo realize correctamente.
ÓN
PREVIOS
clause who that. los adjetivos
casos posesivos, ‘S, S’ ,
DESARROLLO  El docente escribe en la pizarra
/ACOMPAÑAMIENTO preguntas con su respectiva
respuestas. Modela pronunciación y
entonación.
sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes expondrán en grupos información
personal de un personaje famoso.
EVALUACION  Los estudiantes sentados formulan un set de
preguntas sobre el personaje.
 Los estudiantes que están en la pizarra dan la
respuesta correcta a sus compañeros.
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 05
TÍTULO DE LA SESIÓN: Are you mexican?
Nestor Enrique
Arce Lozano 05

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
interés personal
información
implícita e
escrito en inglés
de textos preguntas abiertas
 Adecúa el texto en inglés a la infiriendo proximidad y
situación comunicativa. pertenencia de
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas mediana extensión en
inglés de forma coherente y y respuestas para inglés .
pertinente.
escrito en Inglés.

EMOCIONA  Pega figuras de relojes en la pizarra con
L diferentes tiempos modulando pronunciación
y entonación de las preguntas.
N docente, quien indica que utilizará audio los
estudiantes deben reconocer el tiempo.
INICI El estudiante que reconozca la hora se pondrá de pie
O y ajustara manualmente el reloj.
ORGANIZACI importancia de las preguntas abiertas en nuestras
ÓN situaciones cotidianas, como el preguntar sobre el
tiempo así como expresar pertenencia.
PREVIOS
 El docente presenta videos sobre
objetos y personas mostrando
proximidad.
preguntas sobre los personas y
objetos con sus respuestas.
 Los estudiantes expondrán en
DESARROLLO
grupos información personal de sus
/ACOMPAÑAMIENTO familias y hogares.
 Los estudiantes trabajan en parejas
respuestas para obtener
información personal de sus
compañeros en la pizarra.
 El docente revisa las preguntas y
respuestas con toda la clase,
corrigiendo en la pizarra la pregunta
con su respectiva respuesta.
Modela pronunciación y entonación.
entonación.
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 05
TÍTULO DE LA SESIÓN: Whose turn is it?
Nestor Enrique
Arce Lozano 04
presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
interés personal
escrito en inglés. personal explícita e información personal
 Infiere e interpreta información implícita e en inglés que
del texto escrito en inglés interpreta el texto presentan estructuras
escrito en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la inglés, expresando
situación comunicativa. actividades regulares,
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas pertenencias,
inglés de forma coherente y y respuestas para comparando climas con
cohesionada. obtener y brindar objetos indirectos y
 Utiliza convenciones del lenguaje información directos.
pertinente.
escrito en Inglés.

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra prendas de vestir;
T-shirt, blue bag, black sneakers, blue top, gray
EMOCIONA sweatshirt, red cap, brown jeans, earrings,
L sunglasses, watch. Palabras sobre el clima;
cloudy, foggy, sunny, snowy, windy con los cuales
los alumnos formularan oraciones.
MOTIVACIÓ  Los estudiantes escuchan un audio musical y
N cantan una canción del tema del clima en la
pizarra.
INICI Los estudiantes completan las palabras que faltan en
O las letras de la canción escritas en la pizarra.
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre los adjetivos posesivos;
ÓN my your, his, her, its, our their, pronombres posesivos;
mine, your, hers, his, ours, theirs. los casos posesivos,
‘, ‘S, S’. Y los adjetivos comparativos; big=bigger,
PREVIOS
.
 El docente repasa el tema
desarrollado en la pizarra como
retroalimentación.
 Los estudiantes trabajan ahora en
parejas reciben un set de preguntas
y respuestas para relacionar
DESARROLLO  Los estudiantes comparan sus
/ACOMPAÑAMIENTO respuestas con otros compañeros.
en parejas practican una
conversación utilizando los adjetivos
posesivos; my your, his, her, its, our
their, pronombres posesivos; mine,
your, hers, his, ours, theirs. el verbo
con objetos indirectos y directos;
me, you, him, her, us, them. Y los
adjetivos comparativos; big=bigger,
docente lo indique.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes exponen en grupos eligiendo un
cantante o actor conocido como tema y describen
EVALUACION información personal del personaje aplicando la
gramática desarrollada en clase
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 05
TÍTULO DE LA SESIÓN: How are you feeling?/ why you didn’t enjoy it more?
Nestor Enrique
Arce Lozano 04
presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
información
relevante y
complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas en y eventos temporales y
pasado
escrito en Inglés.

L entonación de actividades en el pasado
simple.
N recordar el tema anterior.
 El estudiante A lee el verbo en voz alta y
luego le hace una pregunta sobre el pasado
del verbo a un compañero de clase
(estudiante B) según el mensaje.
 El estudiante B debe responder
correctamente.
haga la pregunta.
ÓN
PREVIOS
una actividad usando el pasado
simple
sugiriendo cuál sería el verbo en el
pasado simple en cada una de las
DESARROLLO de ellas.
 El docente escribe preguntas en el
pasado simple en el lado izquierdo y
las respuestas en el lado derecho.
una pareja diferente y resuelven las
preguntas relacionándolas con sus
respuestas
preguntas y respuestas.
sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes en grupos exponen sobre el tema
desarrollado introduciendo un evento importante
EVALUACION del pasado frente a sus compañeros.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 05
TÍTULO DE LA SESIÓN: “GREETINGS.”
PROFESOR (A) Nestor Enrique NIVEL Primario SEMANA 5ta semana
Arce Lozano de Abril

objetos virtuales.
IV. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS “greetings”.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS/PROCESOS
INICIO
MOTIVACIÓN  Let’s start with our pray:” Ower
Father the Son and the Holy Spirit”
 Continuamos con una canción o
dinámica en inglés que nos invite a
ponernos de pie e interactuar con alegría,
les hacemos recordar a los niños que, por
motivo de pandemia, hemos permanecido
en casa por mucho tiempo y que el
sedentarismo no es bueno para nuestra
salud, por lo cual debemos poner de
nuestra parte para
participar en clase e interactuar con
nuestros compañeros y divertirnos a su
vez
PROPÓSITO Y  El día de hoy aprenderemos
ORGANIZACIÓN “Greetings.” “personal pronouns and
colors.
 Nuestro reto será el pronunciar
adecuadamente la pregunta: “how are
you.”
RECOJO DE SABERES *Los niños expresan sus saberes
PREVIOS previos respondiendo las siguientes
preguntas.
Let’s activate and remember:
 Do you know Greetings.” “personal
pronouns and colors?
 Can you tell me a sentence with
Greetings.” “personal pronouns and
colors?
 How do you pronounce… how are
you.” “i, you, he, she , it, we, they, and
red, yellow, green, etc?
 How can you use this sentence?
PROBLEMATIZACIÓN Let’s do a challenging situation:
 Why are Greetings.” “personal
pronouns and colors important?
 What types of Greetings do you
know ?
 How can we use Greetings.”
“personal pronouns and colors in our
daily life?
 What is the pronunciation of
Greetings.” “personal pronouns and
colors?
 Let’s sing: There was /There were
(song)
 Se les explica el uso y la
importancia de aprender: Greetings.”
“personal pronouns and colors 
DESARROLLO /ACOMPAÑAMIENTO Pronuncia en voz alta: how are
you.” “i, you, he, she , it, we, they, and
red, yellow, green, etc.
 Identifica la pronunciación de
how are you.” “i, you, he, she , it, we,
they, and red, yellow, green, etc.
 Interpreta un texto con
vocabulario y expresiones sencillas en
inglés:
“Greetings.” “personal pronouns and colors”
ficha
de
“Greetings.” “personal pronouns and
colors”
• Do you like to work with Greetings.” Responde preguntas
“personal pronouns and colors?
• Was it difficult?
• How did you do it?
• What did you learn about this?
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DOCENTE:
 Libro de inglés de 6to grado de primaria

 Información de Internet.
 Flash cards.
 Currículo nacional
 Materiales didácticos: Diccionario, songs, chants, otros.
VII. PARA EL ESTUDIANTE:
 Fichas para el estudiante enviadas al grupo de WhatsApp.
VIII. -INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Dictation practice (Writting, Listening)

 English Notebook (Writting)
 English Exam (Writting)
 Oral Exam (Pronunciation, Speaking)
IX. ANEXOS: (Todos los materiales complementarios realizados antes de la sesión)
FICHAS
EXCEL
SONGS
……………………………………………………… ……………………………………………
Germán Roger Palomino Sinchi Nestor Enrique Arce Lozano

Director de la Institución Educativa profesor de inglés
COPRODELI San Martín
UNIDAD 2 SESIÓN 06
TÍTULO DE LA SESIÓN: Suggestions and advice
Nestor Enrique
Arce Lozano 06

Excelencia: las posibles dificultades que se les de inglés.
presenten

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
respuestas para
personales usando
información
personal haciendo
uso de vocabulario
y temas de interés
personal
- Lee preguntas y Listade cotejo.
- Realiza inferencias respuestas para
locales a partir de la obtener y brindar
inglés información
 Obtiene información del texto información en
escrito en inglés. situaciones eventuales
implícita e
 Infiere e interpreta información y lugares públicos en
interpreta el texto
del texto escrito en inglés inglés que presentan
seleccionando
Reflexiona y evalúa la forma, el estructuras simples y
información
contenido y contexto del texto relevante y algunos elementos
escrito en inglés complementaria. complejos con
inglés de forma coherente y y respuestas para direcciones empleando
cohesionada. obtener y brindar prepòsiciones
pertinente.
escrito en Inglés.

PEDAGÓGICOS
CADA SESIÓN
El docente saluda cordialmente a los estudiantes .

al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra; across, along,
up, down, past, around, through, to, into , onto, out
EMOCIONA of con los cuales los alumnos dictan oraciones.
L
N una dinámica como repaso del tema de las
preposiciones de movimiento en la pizarra.
INICI Los estudiantes forman nombres de preposiciones con
O las letras que el docente escribe en la pizarra.
ORGANIZACI que es lo que piensan sobre las preposiciones de
ÓN movimiento ; across, along, up, down, past, around,
through, to, into , onto, out of.
PREVIOS
diálogos que infieren ubicación
sobre un determinado lugar...
un set de preguntas para obtener
información.
 El docente monitorea las preguntas
DESARROLLO y respuestas pegando en la pizarra
/ACOMPAÑAMIENTO la pregunta con su respectiva
respuesta. Modela pronunciación y
entonación.
sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes expondrán en grupos la
preparación de un plato.
EVALUACION  Los otros estudiantes sentados efectuaran
preguntas sobre los ingredientes usados
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 2 SESIÓN 06
TÍTULO DE LA SESIÓN: It’s my sister’s birthday
Arce Lozano A 06

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés Organiza y Se expresa adecuando . Listade cotejo.
 Obtiene información del texto desarrolla ideas en las preguntas y
oral en inglés. torno a su respuestas para
 Infiere e interpreta información información obtener y brindar
del texto oral en inglés. personal haciendo información usando
 Adecúa, organiza y desarrolla el uso de vocabulario pronunciación y
texto en inglés de forma cotidiano y entonación adecuada.
construcciones En un intercambio,
coherente y cohesionada.
gramaticales participa formulando y
 Utiliza recursos no verbales y
determinadas y respondiendo preguntas
paraverbales de forma pertinentes.
estratégica. sobre actividades
diarias, de interés
personal
pertinente.
escrito en Inglés.

L entonación de actividades los pronombres
relativos en el presente progresivo.
N grupos proponiendo objetos que pertenezcan
a sus compañeros usando los casos
INICI posesivos.
O El grupo de estudiantes gana un punto extra que
lo realice correctamente.
ÓN
PREVIOS
clause who that,
 El docente escribe en la pizarra
preguntas con su respectiva
respuestas. Modela pronunciación y
DESARROLLO entonación.
/ACOMPAÑAMIENTO  Ahora los estudiantes trabajarán en
sentences).
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes expondrán en grupos información
personal de un personaje famoso.
EVALUACION  Los estudiantes sentados formulan un set de
preguntas sobre el personaje.
 Los estudiantes que están en la pizarra dan la
respuesta correcta a sus compañeros.
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 2 SESIÓN 06
TÍTULO DE LA SESIÓN: Addresses and phone numbers
Nestor Enrique
Arce Lozano 06

presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
interés personal
Escribe en inglés diversos tipos - Escribe preguntas Escribe un dialogo con Conversación Listade cotejo.
de textos y respuestas para preguntas abiertas
 Adecúa el texto en inglés a la obtener y brindar infiriendo proximidad y
situación comunicativa. información pertenencia de
 Organiza y desarrolla las ideas en recurrente. mediana extensión en
inglés de forma coherente y inglés .
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
pertinente.
escrito en Inglés.

EMOCIONA  Pega figuras de relojes en la pizarra con
L diferentes tiempos modulando pronunciación
y entonación de las preguntas.
N docente, quien indica que utilizará audio los
estudiantes deben reconocer el tiempo.
INICI El estudiante que reconozca la hora se pondrá de pie
O y ajustara manualmente el reloj.
ORGANIZACI importancia del tiempo en nuestras situaciones
ÓN cotidianas, como el reconocer el sonido del alfabeto
en ingles.
PREVIOS
 El docente presenta videos sobre el
tiempo.
preguntas sobre las diferentes hora
del dia.
 Los estudiantes expondrán en
grupos información personal de sus
DESARROLLO familias y hogares.
/ACOMPAÑAMIENTO  Los estudiantes trabajan en parejas
respuestas para obtener
información de la hora.
 El docente revisa las preguntas y
respuestas con toda la clase,
corrigiendo en la pizarra la pregunta
con su respectiva respuesta.
Modela pronunciación y entonación.
entonación.
de las palabras.
pronunciación.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 2 SESIÓN 06
TÍTULO DE LA SESIÓN: It’s sunnier
Nestor Enrique
Arce Lozano 06
presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
interés personal
 Adecúa el texto en inglés a la inglés, comparando
situación comunicativa. climas.
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas
inglés de forma coherente y y respuestas para
pertinente.
escrito en Inglés.

INICI El docente saluda cordialmente a los estudiantes

O al ingresar.
SOPORTE  El docente escribe en la pizarra; cloudy, foggy,
sunny, snowy, windy con los cuales los alumnos
EMOCIONA formularan oraciones.
L
MOTIVACIÓ  Los estudiantes miran un video sobre el clima y
N completan las palabras que faltan en las oraciones en
la pizarra.

ORGANIZACI que es lo que piensan sobre los adjetivos
ÓN comparativos; big=bigger, expensive= more expensive
PREVIOS
.
 El docente repasa el tema
desarrollado en la pizarra como
retroalimentación.
 Los estudiantes trabajan ahora en
parejas reciben un set de preguntas
y respuestas para relacionar
DESARROLLO respuestas con otros compañeros.
/ACOMPAÑAMIENTO  El docente revisa las respuestas
en parejas practican una
conversación los adjetivos
comparativos; big=bigger,
docente lo indique.
entonación.
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes exponen en grupos eligiendo un
cantante o actor conocido como tema y describen
EVALUACION información personal del personaje aplicando la
gramática desarrollada en clase
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 2 SESIÓN 06
TÍTULO DE LA SESIÓN: She was surfing
Nestor Enrique
Arce Lozano 06
presenten .

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés Organiza y Se expresa adecuando . Listade cotejo.
 Obtiene información del texto desarrolla ideas en las preguntas y
oral en inglés. torno a su respuestas para
 Infiere e interpreta información información obtener y brindar datos
del texto oral en inglés. personal haciendo personales usando
 Adecúa, organiza y desarrolla el uso de vocabulario pronunciación y
texto en inglés de forma cotidiano y entonación adecuada.
construcciones En un intercambio,
coherente y cohesionada.
gramaticales
participa formulando y
 Utiliza recursos no verbales y respondiendo preguntas
y temas de interés
personal
información
relevante y
complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas en - Escribe preguntas y eventos temporales y
Reflexiona y evalúa la forma, el pasado
escrito en inglés.

L entonación de actividades en el pasado
simple con verbos frase, when y while .
N recordar el tema anterior.
 El estudiante A lee el verbo en voz alta y
luego le hace una pregunta sobre el pasado
del verbo a un compañero de clase
(estudiante B) según el mensaje.
 El estudiante B debe responder
correctamente.
haga la pregunta.
ÓN
PREVIOS
 El docente presenta los verbos
frase; get along, get awaym, get
back, get out of, get over/ when y
while
sugiriendo cuál sería el verbo en el
pasado simple en cada una de las
DESARROLLO de ellas.
 El docente escribe preguntas en el
pasado simple en el lado izquierdo y
las respuestas en el lado derecho.
una pareja diferente y resuelven las
preguntas relacionándolas con sus
respuestas
preguntas y respuestas.
oraciones cortadas en partes
correctamente.
oraciones, el docente reforzará la
de las palabras.
pronunciación.
CIERRE /  Los estudiantes en grupos exponen sobre el tema
desarrollado introduciendo un evento importante
EVALUACION del pasado frente a sus compañeros.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE
cuaderno
Lista de cotejo
………………………………………………………………… ……………………………………………………………
UNIDAD 1 SESIÓN 06
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Talking about myself”
PROFESOR (A) Nestor Enrique NIVEL Primario SEMANA 1ra semana
Arce Lozano de Mayo


objetos virtuales.
IV. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS “ The verb to

be” and “school subjects”.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS/PROCESOS
INICIO
MOTIVACIÓN  Let’s start with our pray:” Ower
Father the Son and the Holy Spirit”
 Continuamos con una canción o
dinámica en inglés que nos invite a
ponernos de pie e interactuar con alegría,
les hacemos recordar a los niños que, por
motivo de pandemia, hemos permanecido
en casa por mucho tiempo y que el
sedentarismo no es bueno para nuestra
salud, por lo cual debemos poner de
nuestra parte para
participar en clase e interactuar con
nuestros compañeros y divertirnos a su
vez
PROPÓSITO Y  El día de hoy aprenderemos
ORGANIZACIÓN “Greetings.” “personal pronouns and
colors.
 Nuestro reto será el pronunciar
adecuadamente la pregunta: “how are
you.”
RECOJO DE SABERES *Los niños expresan sus saberes
PREVIOS previos respondiendo las siguientes
preguntas.
Let’s activate and remember:
 Do you know The verb to be” and
“school subjects”?
 Can you tell me a sentence with
Greetings.” “The verb to be” and “school
subjects”?
 How do you pronounce…am,is, are
math, P.E, Science, History,Geography,
Art, Music?
 How can you use this sentence?
PROBLEMATIZACIÓN Let’s do a challenging situation:
 Why are The verb to be” and “school
subjects”?
 What types of The verb to be” and
“school subjects”?
 How can we use The verb to be”
and “school subjects” in our daily life?
 What is the pronunciation of : am,is,
are, math, P.E, Science,
History,Geography, Art, Music?
 Let’s sing: There was /There were
(song)
 Se les explica el uso y la
importancia de aprender: The verb to be”
and “school subjects”
DESARROLLO /ACOMPAÑAMIENTO  Pronuncia en voz alta: am,is, are,
math, P.E, Science, History,Geography,
Art, Music.
 Identifica la pronunciación de
am,is, are, math, P.E, Science,
History,Geography, Art, Music.
 Interpreta un texto con
vocabulario y expresiones sencillas en
inglés:
IIdentifica
am a student.”
am,is, “she
are, is tall, P.E,
math, the book is
Science,
History,Geography, Art, Music a través de
videos presentados en clase, se realizará
ejemplos de oraciones haciendo uso de
“Greetings.” “personal pronouns and colors”
The verb to be” and “school subjects”
ficha
de
The verb to be” and “school subjects”
• Do you like to work with The verb to Responde preguntas
be” and “school subjects”?
• Was it difficult?
• How did you do it?
• What did you learn about this?
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DOCENTE:
 Libro de inglés de 6to grado de primaria

 Información de Internet.
 Flash cards.
 Currículo nacional
 Materiales didácticos: Diccionario, songs, chants, otros.
VII. PARA EL ESTUDIANTE:
 Fichas para el estudiante enviadas al grupo de WhatsApp.
VIII. -INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Dictation practice (Writting, Listening)

 English Notebook (Writting)
 English Exam (Writting)
 Oral Exam (Pronunciation, Speaking)
IX. ANEXOS: (Todos los materiales complementarios realizados antes

de la sesión)
FICHAS
EXCEL
SONGS
……………………………………………………… ……………………………………………
Germán Roger Palomino Sinchi Nestor Enrique Arce Lozano

Director de la Institución Educativa profesor de inglés
COPRODELI San Martín

Sesion Coprodeli

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

TÍTULO DE LA SESIÓN: How do they do it?

II. ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

TÍTULO DE LA SESIÓN: You’re standing on my foot!

II. ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

TÍTULO DE LA SESIÓN: Who is she?

II. ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

TÍTULO DE LA SESIÓN: How do they do it?

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

TÍTULO DE LA SESIÓN: You’re standing on my foot!

II. ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

TÍTULO DE LA SESIÓN: Are you mexican?

II. ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

TÍTULO DE LA SESIÓN: Whose turn is it?

II. ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:

MOMENTOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA