Unidad de Gestión Educativa Local Ferreñafe

IE N° 10092 “Jesusqa Kawsaq Yaku”

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL 2022

1. Datos informativos.
1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Ferreñafe
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 10092 “Jesusqa Kawsaq Yaku”
3. DIRECTOR : Bernabé Vilcabana Sánchez
4. PROFESORA : Amelia Ysolina Guìvar Pèrez.
5. ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanìa y Civica.
6. CICLO Y GRADO : VII ciclo
7. DURACIÓN : 36 semanas
8. INICIO : 14 de marzo
9. TÉRMINO : 16 de diciembre

2. Contexto de la IE.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
competencias y capacidades en cuarto y quinto grado de educación secundaria, en el área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se ha planteado como finalidad la reflexión sobre el
funcionamiento lingüístico de los textos, por ser un medio para mejorar la capacidad
comunicativa de los estudiantes. No es suficiente hablar, leer y producir textos, es
indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan o dificultan su
desarrollo, para así identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura. La
reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa, no en normas ideales o
universales, como en la gramática tradicional. Si bien se aprende a leer y producir textos,
leyendo y produciendo, es indispensable, además aprender reflexionando a la vez, sobre los
propios procesos de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los
distintos tipos de texto.

3. Descripción general.
La democracia en el siglo XXI demanda a la escuela un papel importante en la formación
ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sì
mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a
través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores
cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y
participativa.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

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C1.- Construye su identidad: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su

forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto
de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan
una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda – a su propio ritmo y criterio – ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a
otros.
C2.- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común: El estudiante
actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadanos y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
La meta del año 2021

Educación Religiosa Idioma Extranjero Inglès DPCC

50% 30% 50%
La meta institucional para el año 2022 es

Educación Religiosa Idioma Extranjero Inglès DPCC

100% 100% 100%
¿Que nos impide llegar a nuestras metas?

Problemas de contexto Necesidades de los estudiantes.

Desconocimiento del valor nutritivo de
los alimentos de su localidad.
Falta de apoyo en los hogares.
Dedicar mayor tiempo a las actividades
agrícolas.
Leer y escribir en lengua materna y su
segunda lengua.
Aprender una lengua extranjera, como
herramienta de comunicación.
Oportunidades

Intereses de los estudiantes Demanda de los PP. FF

Enseñanza con estrategias lúdicas. Que aprendan sobre las plantas
Enseñanza teniendo en cuenta su medicinas.
contexto cultural, familiar, económico y Asimilar la importancia de que sus hijos
social estudien y progresen.

¿Qué actividades agro festivo-ritual hay en el caserío Sinchihual?

Mes Riqchiq rurana

Actividades agrícolas Festividades Costumbres
Marzo Carnavales. Siembran en cuarto creciente
para obtener mayor

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Buen inicio del Año productividad.

Escolar. Las personas que realizan la
siembra de la papa, no pueden
Siembre de papa.
peinarse, hilar ni tejer, de lo
contrario el cultivo se enraíza y
por tanto habrá poca
producción.
Cuando las plantas están con
plagas se lleva las raíces de las
plantas malogradas a velarlas
Deshierbo de trigo Aniversario ante la cruz.
Abril
Institucional. Con la presencia de la neblina
no se puede realizar el lampeo
de cultivos, al hacerlo se
generan plagas.
Limpia de acequias y Realizan el brindis con la medre
canales. tierra y madre agua para iniciar
Celebración del Día la faena.
de la Madre. El compartir de los alimentos se
Mayo Cosecha de choclo. 13 de mayo: Virgen acostumbra extraer el hueso-
María. martillo “cuy”, luego se toma
con yonque, obedeciendo a
ciertas reglas.
Cuando el ganado bala, el dueño
tiene que gastar media o una
botella de yonque de acuerdo a
Marcación de ganado. Celebración del Año
las reglas comunales
Junio Preparación de Nuevo Andino. establecidas.
terreno sembrar papa. Cuando las lombrices están e n
camino seco, es que va a llover;
si se estiran en el barro, la lluvia
va a retirarse.
Celebración del Proceder al llamado al viento:
con silbos, pregones,
Patrón Santiago (24 -
banderines, y prender fuego.
Julio Limpieza de la 25)
No desparramar el grano del
comunidad. Aniversario Patrio. trigo, porque representa la
mejilla de Dios.
Se debe sembrar en cuarto
creciente para obtener mayor
productividad.
Santísima Cruz de Las personas que realizan la
Agosto Siembra de papa. Chalpón. siembra de la papa, no pueden
Santa Rosa de Lima. peinarse, hilar ni tejer, de lo
contrario el cultivo se enraíza y
por tanto habrá poca
producción.
Setiembre Fiesta de la Virgen Rituales en algunos lugares
de las Mercedes. turísticos: permiso y saludo a la
madre tierra, agua, laguna,
Día de la Primavera
viento y Apus.
Cosecha de arveja. Colocar las prendas, velas y

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obsequios a la Virgen pidiendo

bendiciones y aumento de
producción.
Se desparrama la ceniza en el
contorno del cultivo para evitar
que la helada queme las plantas.
Deshierbo y aporque Aniversario de la
Octubre En la época de la helada no se
de la papa. Comunidad.
realiza el aporque por las tardes,
tampoco se riega, al hacerlo lo
perjudicaría.
Aniversario de la
Noviembr Bendición del terreno antes de
Siembra de maíz. creación de la
e sembrar, dándole buen augurio.
Comunidad.
Nacimiento de Jesús.
Colocación de la neblina en el
Preparación de
Diciembre Navidad. cerro Chapa sobre la presencia
terreno para siembre de lluvia.
de trigo.

Relación de actividades.

Nº Actividades Mes
01 Inauguración del Año Escolar. Marzo
02 Escenificación Vía Crucis. Abril
03 Paraliturgia de Aniversario Institucional. Abril
04 Cena de Aniversario Institucional. Abril
05 En camino de Sinodalidad Abril
06 Paraliturgia por el Día de la Madre. Mayo
07 Actuación por el Día de la Madre. Mayo
08 Semana de gestión Nº 3 Mayo
09 Participamos del rezo del Santo Rosario. Mayo.
10 Celebración por el Dia del Padre Junio
11 Festejamos a nuestros hermanos campesinos. Junio
12 Paraliturgia por nuestro Patrón Santiago Julio
13 Actividades por Fiestas Patrias Julio
14 Semana de gestión Nº 4 y Nº 5 Julio
15 Aniversario Institucional Agosto
16 Santa Rosa de Lima. Agosto
17 Virgen de las Mercedes Setiembre
Paraliturgia día de la Primavera – Dìa de la
18 Setiembre
Juventud.
19 Señor de los Milagros Octubre
20 Semana de gestión Nº 6 Octubre
21 Aniversario de nuestro Caserío. Octubre - Noviembre
22 San Martín de Porras Noviembre
23 Preparación de Adviento Noviembre
24 Celebración por Navidad. Diciembre

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25 Adoración al Niño Jesús Diciembre

26 Paraliturgia por fin de Año Académico. Diciembre

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4. Organización de las unidades y propósitos de aprendizaje.

Situación Tras dos años de enseñanza virtual, debido a la pandemia del coronavirus (COVID-19), las clases escolares volvieron a ser presenciales este 2022, lo cual
genera que nuestros estudiantes retornen a clases con entusiasmo y expectativa. Sin embargo, el virus aún sigue entre nosotros y una estrategia efectiva
significativ
para controlar esta pandemia es vacunar a toda la población pues de lo contrario seguirán apareciendo nuevas cepas y permaneceremos en estado de
a alarma continuamente.
En nuestro caserío de Sinchihual existe un porcentaje de la población, incluidos los adolescentes, que aún no se ha vacunado según su respectivo rango de
edad. Por ello es necesario reflexionar y comprender que después de todas las repercusiones que ha tenido la COVID-19 a nivel de nuestra salud física y
psicológica, económica, educativa y social.
Frente a esta problemática, es necesario, involucrar no solo a nuestros estudiantes sino a toda la comunidad educativa a reflexionar sobre la importancia de
vacunarnos como parte de su rol de cristiano responsable, expresando el valor de la solidaridad, libertad y responsabilidad para resolver un problema global
de salud.
Por ello, nos planteamos esta pregunta, como reto:
¿Cómo sensibilizar a nuestros estudiantes de expresar su fe y vocación de ayuda y búsqueda del bien común, actuando libre pero responsable al asumir la
importancia de fomentar el vacunarse para evitar el contagio y difusión de la COVID-19 y sus variantes o CEPAS en su familia, escuela y comunidad?

Producto Infografías donde el estudiante promueva medidas preventivas de bioseguridad que le permita gestionar el cuidado de la salud física,
socioemocional y espiritual en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19
Unidad Proyecto Interdisciplinario
didáctica
Nombre Promovemos medidas preventivas de bioseguridad para el cuidado de la salud física, emocional y espiritual en el marco de la
del presencialidad.
proyecto
Duración
Área Competencias/capacidades Desempeño Evidencias de Instrumento de
VII aprendizaje evaluación
EDUCACIO Construye su identidad.  Explica las características personales, culturales y
N + Se valora asì mismo: es decir el Infografias Lista de cotejo
sociales que lo hacen único. Describe sus
RELIGIOSA estudiante reconoce sus
potencialidades y limitaciones, y muestra disposición
características, cualidades,

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limitaciones y potencialidades para utilizarlas en situaciones de riesgo.

que lo hacen ser quien es, que le  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de
permiten aceptarse, sentirse
su país y se identifica con ellas. Explica la importancia
bien consigo mismo y ser capaz
de asumir retos y alcanzar sus de identificarse con los grupos sociales que configuran
metas su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de
+ Autorregula sus emociones:
significa que el estudiante los demás.
reconoce y toma conciencia de  Manifiesta sus emociones, sentimientos y
sus emociones, a fin de poder
expresarlas de manera comportamientos según el contexto y las personas.
adecuada según el contexto,  Sustenta, con argumentos razonados, una posición
los patrones culturales diversos
y las consecuencias que estas ética frente a situaciones de conflicto moral
tienen para sì mismo y para los considerando principios éticos, los derechos humanos
demás.
+ Reflexiona y argumenta y la dignidad humana.
éticamente: significa que el  Realiza acciones de prevención y protección frente a
estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales
valores que están presentes en y reproductivos en su escuela y comunidad.
ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos
razonados y en principios
éticos.
 Demuestra actitudes de respeto por las personas con
necesidades educativas especiales y por personas
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda pertenecientes a culturas distintas de la suya.
del bien común.  Intercambia prácticas culturales en relación al sentido
+ Interactúa con todas las
de autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las
personas
+ Construye normas y asume diferencias.

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acuerdos y leyes.
+ Maneja conflictos de manera
constructiva.
+ Delibera sobre asuntos públicos.
+ Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan
evitar problemas de discriminación, basadas en la
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia,
debe administrar justicia siempre en el marco de la
legalidad.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo
con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes
e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los
resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e
intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una
elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
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Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará
o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
Conciencia de colectivos que tenemos las personas
derechos en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
Libertad y forma de actuar dentro de una
responsabilidad sociedad.
Enfoque de
derechos Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
Diálogo y afectos de modo alternativo para
concertación construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de
diferencias cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a
Enfoque los estudiantes las condiciones y
Equidad en la oportunidades que cada uno necesita
ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo con las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
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inclusivo o de enseñanza para lograr los mismos resultados.

atención a la
diversidad Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
en una persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sinceramente en su capacidad de  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
Confianza en la superación y crecimiento por sobre autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona cualquier circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie debido
a su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
diversas identidades culturales y proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Respeto a la relaciones de pertenencia de los
identidad  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
estudiantes. país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
cultural

Disposición a actuar de manera justa,

respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
reconociendo derechos a quienes les una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Justicia
corresponde.
intercultural
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo equitativa entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y
cada persona, por encima de
dignidad
cualquier diferencia de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
dé a cada uno lo que le corresponde, que son madres o padres de familia.

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en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de
Justicia género.
Enfoque
igualdad de
género Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de género, evitando el
Empatía reforzamiento de estereotipos.
Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
equidad inter- generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
generacional cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y beneficio de todas las personas, así
solidaridad como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
Enfoque dependemos.
ambiental
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
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sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
Respeto a toda como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
forma de vida

Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
Equidad y requieren compensaciones a aquellos justicia.
justicia con mayores dificultades.

Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad situaciones comprometidas o
difíciles.

Identificación afectiva con los

Enfoque
sentimientos del otro y disposición  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
orientación al Empatía para apoyar y comprender sus en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
bien común
circunstancias.

Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
bienes comunes y compartidos de un diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
Responsabilidad colectivo. colectividad.

Disposición para adaptarse a los

cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
alcanzar determinados objetivos de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
apertura cuando surgen dificultades,
Enfoque diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o
búsqueda de la situaciones nuevas.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejorarán el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
personal consigo mismo y con las respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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circunstancias.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 01
1. Título del proyecto.

Titulo “VIVENCIA DE VALORES”

Producto Redacta un ensayo sobre la vivencia de los valores en su vida diaria
Situación Teniendo en cuenta la crisis de valores en la que estamos viviendo hoy en día, se hace necesario tomar liderazgo
significativa para orientar niños, niñas y familias, sobre la importancia de formar en valores y así poder desarrollar
capacidades afectivas recíprocas que ayudarán a mejorar las relaciones interpersonales y
adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia, las cuales ejercitarán a nuestros estudiantes de la
IE Nº 10092 “Jesusqa Kawsaq Yaku” de nuestro caserío Sinchihual a buscar soluciones pacíficas de conflictos.
Por todas estas razones descritas anteriormente ¿Cómo podemos vivenciar los principios éticos y morales en
familia y comunidad?
Pre planificación del docente.

¿Qué haré?
En cada una de las sesiones del
área de DPCC se dotará a cada
uno de mis estudiantes de los
conocimientos necesarios para
poder elaborar de forma óptima
cada una de sus evidencias.
¿Cómo lo haré?
Favorecer el aprendizaje de los
valores para la convivencia y la
construcción de la paz en los y las
estudiantes y familia, en 4º y 5º de
secundaria; prepararé material
que me permita hacer llegar los
contenidos a mis estudiantes:
fichas, lecturas, juegos,
intercambio de roles, etc.
Relacionados con su entorno
familiar, amical y comunal.
¿para qué lo haré?
Para mmostrar a los y las
estudiantes la importancia de los
valores, motivar a los y las
estudiantes para que actúen según
los valores, dar a conocer los
valores amistad, respeto,
honestidad, responsabilidad,
solidaridad, paz. Aprender por
medio de las actividades
propuestas como se manifiestan los
valores en la vida diaria, así como
Involucrar los padres de familia en
el conocimiento de los valores y en
la práctica de los mismos.
¿con què lo haré?
-Propiciar el desarrollo personal
de los educandos e inculcar en
ellos valores. -Promover la
autonomía y el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia,
empatía, solidaridad, esfuerzo,
amor y bondad. -Contrarrestar
antivalores que sirven para
fomentar las injusticias, el
conformismo, la desigualdad y el
odio.

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(asamblea de aula)
Planificación con los estudiantes.

¿Qué haremos? ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
saber? organizaremos?
-Fomentar el Trabajaremos los - -Conceptos y Las actividades que Uno de los primeros + Explicación del
desarrollo de actitudes conceptos y los principios básicos vamos a realizar para pasos para la Proyecto.
favorables a los principios básicos de vinculados a la trabajar de manera
ejecución del + Especificación de
valores y el desarrollo la Educación en educación en valores - activa y participativa
La sociedad y los proyecto es los objetivos del
de un espíritu crítico. - Valores, haciendo un la Educación en
valores -Políticas y determinar el proyecto.
Aportar herramientas análisis de la sociedad valores en el aula son
medidas de Atención impacto y los límites + Comprometer en
que aporten (interculturalidad, en cuanto a la las siguientes:
interactividad y globalización, política, del mismo. Luego su ejecución a cada
Educación en valores a) Dinámicas de grupo
fomenten la cultura, entorno hemos establecido el uno de los
(leyes, normas y b) Dilemas morales
expresión, el natural y social, planes) -Valores y c) Juegos tiempo de duración, estudiantes.
intercambio, la economía…). Nos actitudes -Tipos de d) Cuentos la complejidad de la + Compartir las
participación, la centraremos en la valores (personales e) Film forum evidencia y su actividades a
colaboración, la Educación en valores (optimismo, f) Música fórum preponderancia. desarrollar.
cooperación y el y los conceptos honestidad…), socio- g) Cortometrajes
+ Ejecución del
culturales (respeto,
debate. -Promover la vinculados, y h) Teatros proyecto.
responsabilidad,
comunicación expondremos las i) Debates
empatía…), familiares
mediante dinámicas políticas y medidas de
(autoestima,
participativas y de atención en cuanto a gratitud…),
trabajo en equipo. - la Educación en espirituales (fe,
Propiciar un clima de Valores y su sagrado…), morales
convivencia en el que repercusión (leyes, (bondad,
las relaciones entre los normas y planes), perseverancia…),
educandos estén trabajaremos el materiales (estabilidad,

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basadas en la concepto de valor y de fortaleza…),

tolerancia, el respeto, actitud y organizacionales
la empatía y la reflexionaremos sobre (trabajo en equipo,
integración, utilizando los valores de cada orden, lealtad…)) -
Estrategias para educar
el conflicto como uno.
en valores:
recurso para la
Clarificación de
mejora, el fomento del nuestros valores,
diálogo y la discusión de dilemas
comprensión mutua. morales, estrategias
para el desarrollo
social y de la empatía,
estrategias de
aprendizaje
cooperativo,
estrategias de
comunicación
persuasiva y de gestión
pacífica de conflictos -
Gestión de conflictos:
Aproximación
conceptual, cultura y
resolución pacífica de
los conflictos y
estrategias para
gestionar de manera
positiva los conflictos
(asamblea y
mediación) -
Comunicación y
Educación en valore

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Relación de actividades.
a) Desarrollo de los contenidos necesarios.
b) Elaborar una lista de información necesaria.
c) Trabajos en equipos.
d) Trabajos de campo.
e) Escribir el primer borrador de su página personal.
f) Corrección de los errores y omisiones.
g) Presentación de su producción final.
h) Socialización de la evidencia.
2. Propósitos de aprendizaje

Competencias/ Desempeños Evidencias de Instrumento

capacidades VII CICLO aprendizaje
CONSTRUYE SU  Explica las   Evalúa las Presentación de Lista de cotejo
IDENTIDAD. características características hojas de trabajo.
 Se valora a sí mismo: es personales, culturales y personales, culturales,
decir, el estudiante sociales que lo hacen sociales y éticas que lo
reconoce sus características, único. Describe sus hacen único Análisis de casos.
cualidades, limitaciones y potencialidades y considerando su
potencialidades que lo limitaciones, y muestra proyecto y sentido de
hacen ser quien es, que le disposición para vida. Describe sus
permiten aceptarse, sentirse utilizarlas en situaciones logros, potencialidades Reflexiones
bien consigo mismo y ser de riesgo. y limitaciones.
capaz de asumir retos y  Opina reflexivamente Muestra disposición
alcanzar sus metas. sobre las prácticas para utilizar sus
Además, se reconoce como culturales de su país y se potencialidades en
integrante de una identifica con ellas. situaciones de riesgo
colectividad sociocultural Explica la importancia (por ejemplo, la
específica y tiene sentido de de identificarse con los drogadicción).
pertenencia a su familia, grupos sociales (familia,  Expresa una postura

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escuela, comunidad, país y escuela, asociaciones crítica sobre sus

mundo. religiosas, ambientales, prácticas culturales, las
 Autorregula sus ecologistas, etc.) que del país y las del
emociones: significa que el configuran su identidad mundo, valora su
estudiante reconoce y toma y que contribuyen a su herencia cultural y
conciencia de sus desarrollo y al de los natural y explica cómo
emociones, a fin de poder demás. la pertenencia a
expresarlas de manera  Expresa sus emociones, diversos grupos
adecuada según el contexto, sentimientos y (culturales, religiosos,
los patrones culturales comportamientos, y ambientales, de
diversos y las analiza sus causas y género, étnicos,
consecuencias que estas consecuencias. Utiliza políticos, etc.) influye
tienen para sí mismo y para estrategias de en la construcción de
los demás. Ello le permite autorregulación que le su identidad.
regular su comportamiento, permiten establecer  Manifiesta sus
en favor de su bienestar y el relaciones empáticas. emociones,
de los demás.  Sustenta, con sentimientos y
 Reflexiona y argumenta argumentos razonados, comportamientos
éticamente: significa que el una posición ética ante según el contexto y las
estudiante analice una situación de personas. Explica sus
situaciones cotidianas para conflicto moral causas y
identificar los valores que considerando principios consecuencias, y
están presentes en ellas y éticos y la dignidad utiliza estrategias de
asumir una posición humana. autorregulación que le
sustentada en argumentos  Expresa opiniones permiten establecer
razonados y en principios razonadas sobre las relaciones justas.
éticos. Implica también consecuencias de sus  Sustenta, con
tomar conciencia de las decisiones, y propone argumentos razonados,
propias decisiones y acciones basadas en una posición ética
acciones, a partir de principios éticos y en la frente a situaciones de
reflexionar sobre si estas dignidad de las personas. conflicto moral
responden a los principios  Se relaciona con mujeres considerando
éticos asumidos, y cómo los y varones con equidad y principios éticos, los

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resultados y consecuencias respeto rechazando toda derechos humanos y la

influyen en sí mismos y en forma de discriminación dignidad humana.
los demás. por identidad de género  Expresa puntos de
 Vive su sexualidad de u orientación sexual. vista razonados sobre
manera plena y Explica la importancia las consecuencias de
responsable: es tomar de establecer vínculos sus decisiones, y, para
conciencia de sí mismo afectivos positivos mejorar su
como hombre o mujer, a basados en la comportamiento,
partir del desarrollo de su reciprocidad, el cuidado propone acciones
imagen corporal, de su del otro y el basadas en principios
identidad sexual y de consentimiento. Rechaza éticos, en la
género, y mediante la la violencia familiar, responsabilidad y en la
exploración y valoración de sexual y contra la mujer, justicia.
su cuerpo. Supone u otra forma de  Interactúa con los
establecer relaciones de violencia. demás mostrando
igualdad entre mujeres y  Realiza acciones para respeto por las formas
hombres, así como prevenir y protegerse de de vivir y pensar la
relaciones afectivas situaciones que puedan sexualidad de mujeres
armoniosas y libres de afectar su integridad y varones en un marco
violencia. También implica sexual y la de los demás. de derechos. Explica la
identificar y poner en Ejemplo: Frente a una importancia de aceptar
práctica conductas de situación de acoso y comprender su
autocuidado frente a callejero, con la ayuda sexualidad para su
situaciones que ponen en de un adulto de desarrollo personal, y
riesgo su bienestar o que confianza, denuncia al de tomar decisiones
vulneran sus derechos agresor a la policía. responsables en su
sexuales y reproductivos. proyecto de vida.
Rechaza toda
expresión de
discriminación por
identidad de género u
orientación sexual que
vulnere la dignidad de

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las personas.
 Evalúa los vínculos de
amistad o de pareja
que establecen las
personas como
expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de
prevención y
protección frente a
situaciones que puedan
vulnerar los derechos
sexuales y
reproductivos en su
escuela y comunidad.

CONVIVE Y PARTICIPA   Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de Comparaciones y Lista de cotejo

DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
 Interactúa con todas las
personas: es decir,
reconoce a todos como
personas valiosas y con
derechos, muestra
preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas
formas de discriminación
(por género, fenotipo,
origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación
rechazar conductas de
violencia, marginación y
explotación que puedan
afectar a determinados
grupos vulnerables de
todas las edades y ciclos
vitales por factores
étnicos, de género, de
origen, de lengua, de
discapacidad, entre otros.
Reconoce como sujetos de
derechos a esos grupos.
Cumple sus deberes y
evalúa las consecuencias
de sus acciones tomando
en cuenta la dignidad
respeto por las personas presentación de un
con necesidades
educativas especiales y ensayo.
por personas
pertenecientes a culturas
distintas de la suya. Exposición de casos.
Rechaza situaciones de
discriminación que
puedan afectar los
derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus
deberes en la escuela y
evalúa sus acciones
tomando en cuenta los
principios democráticos.
 Intercambia prácticas

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sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre
otras) y reflexiona sobre
las diversas situaciones
que vulneran la
convivencia democrática.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes:
el estudiante participa en
la construcción de
normas, las respeta y
evalúa en relación a los
principios que las
sustentan, así como
cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la
importancia de estas para
la convivencia; para lo
cual, maneja información
y conceptos relacionados
con la convivencia (como
la equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyos los
principios democráticos
(la autofundación, la
secularidad, la
incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de
manera constructiva: es
que el estudiante actúe
con empatía y asertividad
frente a ellos y ponga en
humana. culturales en relación a
 Intercambia prácticas las concepciones del
culturales en relación al mundo y de la vida,
sentido de autoridad y de mostrando respeto y
gobierno, mostrando tolerancia por las
respeto por las diferencias. diferencias.
 Evalúa acuerdos y normas  Propone normas que
para una convivencia regulan la convivencia y
armónica y la promoción buscan evitar problemas
de la seguridad vial en su de discriminación,
región, y propone normas basadas en la
sobre la base de los normatividad vigente a
principios democráticos y nivel nacional y
los derechos humanos. mundial.
Expresa argumentos sobre  Explica que el Estado,
la importancia que tiene el para garantizar la
Estado como Institución convivencia, debe
que garantiza el administrar justicia
cumplimiento de las leyes siempre en el marco de
y la defensa nacional en el la legalidad.
marco del Estado de  Explica cómo se
derecho. desarrolla la dinámica
 Explica las características del conflicto y señala las
de los diversos tipos de actitudes que son fuente
conflicto que se dan en la de este. Pone en práctica
escuela y la comunidad, y su rol de mediador para
los procedimientos que se el manejo de conflictos.
deben seguir para su  Delibera sobre asuntos
manejo. Utiliza públicos que afectan los
mecanismos como la derechos humanos, la
mediación, la conciliación seguridad y la defensa
y el arbitraje. nacional cuando
 Delibera sobre asuntos sustenta su posición a
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práctica pautas y públicos que afectan el partir de la

estrategias para sistema democrático, la contraposición de
resolverlos de manera institucionalidad y el puntos de vista distintos
pacífica y creativa, Estado de derecho cuando del suyo, y sobre la base
contribuyendo a construir sustenta su posición a del análisis de las
comunidades partir de la contraposición diversas posturas y los
democráticas; para lo cual de puntos de vista posibles intereses
parte de comprender el distintos del suyo, y sobre involucrados. Aporta a
conflicto como inherente a la base del análisis de las la construcción de
las relaciones humanas, diversas posturas y los consensos que
así como desarrollar posibles intereses contribuyan al bien
criterios para evaluar involucrados. Aporta a la común basándose en
situaciones en las que construcción de consensos principios democráticos.
estos ocurren. que contribuyan al bien  Realiza acciones
 Delibera sobre asuntos común basándose en participativas para
públicos: es que participe principios democráticos. promover y defender los
en un proceso de reflexión  Participa en acciones derechos humanos y la
y diálogo sobre asuntos colectivas orientadas al justicia social y
que involucran a todos, bien común a través de la ambiental. Explica las
donde se plantean promoción de los funciones de los
diversos puntos de vista y derechos de determinados organismos e
se busca llegar a grupos vulnerables instituciones que velan
consensos orientados al (adultos mayores, por los derechos
bien común. Supone discapacitados, miembros humanos en el Perú y el
construir una posición de pueblos originarios) y mundo.
propia sobre dichos de los mecanismos de  Evalúa los
asuntos basándose en participación ciudadana. procedimientos de las
argumentos razonados, la  Sustenta la pertinencia de instituciones y
institucionalidad, el recurrir a las organismos del Estado
Estado de derecho y los correspondientes considerando el respeto
principios democráticos, instancias frente a casos por la dignidad humana,
así como valorar y de vulneración de los y propone alternativas
contraponer las diversas derechos. para su mejora.

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posiciones.  Evalúa el ejercicio del

 Participa en acciones poder de sus autoridades
que promueven el considerando los derechos
bienestar común: es que humanos y utilizando los
proponga y gestione mecanismos de
iniciativas vinculadas con participación ciudadana.
el interés común y con la
promoción y defensa de
los derechos humanos,
tanto en la escuela como
en la comunidad. Para
ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de
participación democrática.

Enfoques transversales Valores Actitudes Se demuestra, cuando

De Derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, Cuando los estudiantes respetan a sus semejantes en sus
reconocer y valorar los opiniones y expresiones personales, dado que reconocen
derechos individuales y que tienen iguales derechos y deberes que el resto de la
colectivos. comunidad.
De Igualdad de género Disposición a actuar de Cuando los estudiantes en su conjunto varón y mujer,
modo que se dé a cada asumen roles importantes sin discriminación alguna.
Justicia
quien lo que le
corresponde, en especial
a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género.
De orientación al bien común Solidaridad Disposición a apoyar Cuando el estudiante es solidario con sus compañeros de
incondicionalmente a forma material, moral o espiritual

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personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

3. Planificador semanal

Primera semana: del 23 al 27 de mayo.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Vida en familia y “Moral, ética y política”
proyecto de vida”
Segunda semana: del 30 de mayo al 03 de junio

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“La definición de la “El reto de la autonomía
vocación”” moral”
Tercera semana: del 06 al 10 de junio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Ética y proyecto de “Éticas de la felicidad”
vida”
Cuarta semana: del 13 al 17 de junio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Madurez para decidir “Los dilemas morales”

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sobre nuestro futuro”

Quinta semana: del 20 al 24 de junio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“El saber filosófico” “Delibero asuntos
públicos”
Sexta semana: del 27 junio al 01 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“La filosofía y la “El universalismo y el
ciencia” pluralismo moral”
Séptima semana: del 04 al 08 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“La filosofía y la “El universalismo y el
ciencia” pluralismo moral”
Octava semana: del 11 al 15 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“La filosofía y la “El universalismo y el
ciencia” pluralismo moral”
Novena semana: del 18 al 22 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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5º Secundaria 4º Secundaria
“La filosofía y la “El universalismo y el
ciencia” pluralismo moral”
Materiales y recursos.

 Currículo Diversificado ODEC-Chiclayo 2022.  Videos motivadores

 Diccionario (física y/o virtual)  Láminas
 Noticias de la web nacional, regional, local.  CPP
 Casuísticas contextualizadas.

 Redes sociales o plataformas de comunicación (grupos de WhapsApp, meet, zoom, correo, classroom, etc)
 Kahoot, mentiment, ruleta, etc.

_______________________________________ ______________________________________
AMELIA YSOLINA GUÌVAR PÈREZ BERNABÈ VILCABANA SÀNCHEZ
DOCENTE DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 02
I.- Título del proyecto.

Titulo “EL DERECHO Y DEBER DE ELEGIR”

Producto Manual de cómo saber elegir a los representantes
Situación ¿Qué tan en serio asumimos nuestro derecho a elegir autoridades? ¿Reflexionamos y evaluamos a los candidatos? Elegir
significativa gobernantes es un derecho ciudadano, pero también una gran responsabilidad que no muchos hasta ahora entienden.
¿Somos verdaderamente conscientes de lo que significa elegir? ¿Están los peruanos educados para votar con
responsabilidad? Nuestros estudiantes deben conocer y asumir la gran responsabilidad de saber elegir, y sobre todo

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asumir las consecuencias de nuestras decisiones.

Pre planificación del docente.

¿Qué haré?
En cada una de las sesiones del
área de DPCC se dotará a cada
uno de mis estudiantes de los
conocimientos necesarios para
poder elaborar de forma óptima
cada una de sus evidencias.
¿Cómo lo haré?
Favorecer el aprendizaje de los
valores para realizar una elección
madura y seria, en 4º y 5º de
secundaria; prepararé material
que me permita hacer llegar los
contenidos a mis estudiantes:
fichas, lecturas, juegos,
intercambio de roles, etc.
Relacionados con su entorno
familiar, amical y comunal.
¿para qué lo haré?
Para mmostrar a los y las
estudiantes la importancia de los
valores, motivar a los y las
estudiantes para que actúen según
los valores, dar a conocer los
valores amistad, respeto,
honestidad, responsabilidad,
solidaridad, paz. Aprender por
medio de las actividades
propuestas como se manifiestan los
valores en la vida diaria, así como
Involucrar los padres de familia en
el conocimiento de los valores y en
la práctica de los mismos.
¿con que lo haré?
-Propiciar el desarrollo personal
de los educandos e inculcar en
ellos valores. -Promover la
autonomía y el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia,
empatía, solidaridad, esfuerzo,
amor y bondad. -Contrarrestar
antivalores que sirven para
fomentar las injusticias, el
conformismo, la desigualdad y el
odio.

(asamblea de aula)
Planificación con los estudiantes.

¿Qué haremos? ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
saber? organizaremos?
-Fomentar el Trabajaremos los - -Conceptos y Las actividades que Uno de los primeros + Explicación del
desarrollo de actitudes conceptos y los principios básicos vamos a realizar para pasos para la Proyecto.
favorables a los principios básicos de vinculados a la trabajar de manera ejecución del + Especificación de
valores y el desarrollo la Educación en educación en valores - activa y participativa
La sociedad y los proyecto es los objetivos del
de un espíritu crítico. - Valores, haciendo un la Educación en
valores -Políticas y determinar el proyecto.
Aportar herramientas análisis de la sociedad valores en el aula son
medidas de Atención impacto y los límites + Comprometer en

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que aporten (interculturalidad, en cuanto a la las siguientes: del mismo. Luego su ejecución a cada
interactividad y globalización, política, Educación en valores a) Dinámicas de grupo hemos establecido el uno de los
fomenten la cultura, entorno (leyes, normas y b) Dilemas morales tiempo de duración, estudiantes.
expresión, el natural y social, planes) -Valores y c) Juegos
actitudes -Tipos de la complejidad de la + Compartir las
intercambio, la economía…). Nos d) Cuentos
valores (personales evidencia y su actividades a
participación, la centraremos en la e) Film forum
(optimismo, preponderancia. desarrollar.
colaboración, la Educación en valores honestidad…), socio- f) Música fórum
cooperación y el y los conceptos g) Cortometrajes + Ejecución del
culturales (respeto,
debate. -Promover la vinculados, y h) Teatros proyecto.
responsabilidad,
comunicación expondremos las empatía…), familiares i) Debates
mediante dinámicas políticas y medidas de (autoestima,
participativas y de atención en cuanto a gratitud…),
trabajo en equipo. - la Educación en espirituales (fe,
Propiciar un clima de Valores y su sagrado…), morales
(bondad,
convivencia en el que repercusión (leyes,
perseverancia…),
las relaciones entre los normas y planes),
materiales (estabilidad,
educandos estén trabajaremos el
fortaleza…),
basadas en la concepto de valor y de organizacionales
tolerancia, el respeto, actitud y (trabajo en equipo,
la empatía y la reflexionaremos sobre orden, lealtad…)) -
integración, utilizando los valores de cada Estrategias para educar
el conflicto como uno. en valores:
recurso para la Clarificación de
mejora, el fomento del nuestros valores,
diálogo y la discusión de dilemas
morales, estrategias
comprensión mutua.
para el desarrollo
social y de la empatía,
estrategias de
aprendizaje

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cooperativo,
estrategias de
comunicación
persuasiva y de gestión
pacífica de conflictos -
Gestión de conflictos:
Aproximación
conceptual, cultura y
resolución pacífica de
los conflictos y
estrategias para
gestionar de manera
positiva los conflictos
(asamblea y
mediación) -
Comunicación y
Educación en valore
Relación de actividades.
i) Desarrollo de los contenidos necesarios.
j) Elaborar una lista de información necesaria.
k) Trabajos en equipos.
l) Trabajos de campo.
m) Escribir el primer borrador de su página personal.
n) Corrección de los errores y omisiones.
o) Presentación de su producción final.
p) Socialización de la evidencia.
II.- Propósitos de aprendizaje

Competencias/ Desempeños Evidencias de Instrumento

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capacidades VII CICLO aprendizaje

CONSTRUYE SU  Explica las   Evalúa las Presentación de Lista de cotejo
IDENTIDAD. características características hojas de trabajo.
 Se valora a sí mismo: es personales, culturales y personales, culturales,
decir, el estudiante sociales que lo hacen sociales y éticas que lo
reconoce sus características, único. Describe sus hacen único Análisis de casos.
cualidades, limitaciones y potencialidades y considerando su
potencialidades que lo limitaciones, y muestra proyecto y sentido de
hacen ser quien es, que le disposición para vida. Describe sus
permiten aceptarse, sentirse utilizarlas en situaciones logros, potencialidades Reflexiones
bien consigo mismo y ser de riesgo. y limitaciones.
capaz de asumir retos y  Opina reflexivamente Muestra disposición
alcanzar sus metas. sobre las prácticas para utilizar sus
Además, se reconoce como culturales de su país y se potencialidades en
integrante de una identifica con ellas. situaciones de riesgo
colectividad sociocultural Explica la importancia (por ejemplo, la
específica y tiene sentido de de identificarse con los drogadicción).
pertenencia a su familia, grupos sociales (familia,  Expresa una postura
escuela, comunidad, país y escuela, asociaciones crítica sobre sus
mundo. religiosas, ambientales, prácticas culturales, las
 Autorregula sus ecologistas, etc.) que del país y las del
emociones: significa que el configuran su identidad mundo, valora su
estudiante reconoce y toma y que contribuyen a su herencia cultural y
conciencia de sus desarrollo y al de los natural y explica cómo
emociones, a fin de poder demás. la pertenencia a
expresarlas de manera  Expresa sus emociones, diversos grupos
adecuada según el contexto, sentimientos y (culturales, religiosos,
los patrones culturales comportamientos, y ambientales, de
diversos y las analiza sus causas y género, étnicos,
consecuencias que estas consecuencias. Utiliza políticos, etc.) influye
tienen para sí mismo y para estrategias de en la construcción de
los demás. Ello le permite autorregulación que le su identidad.
regular su comportamiento, permiten establecer  Manifiesta sus

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en favor de su bienestar y el relaciones empáticas. emociones,

de los demás.  Sustenta, con sentimientos y
 Reflexiona y argumenta argumentos razonados, comportamientos
éticamente: significa que el una posición ética ante según el contexto y las
estudiante analice una situación de personas. Explica sus
situaciones cotidianas para conflicto moral causas y
identificar los valores que considerando principios consecuencias, y
están presentes en ellas y éticos y la dignidad utiliza estrategias de
asumir una posición humana. autorregulación que le
sustentada en argumentos  Expresa opiniones permiten establecer
razonados y en principios razonadas sobre las relaciones justas.
éticos. Implica también consecuencias de sus  Sustenta, con
tomar conciencia de las decisiones, y propone argumentos razonados,
propias decisiones y acciones basadas en una posición ética
acciones, a partir de principios éticos y en la frente a situaciones de
reflexionar sobre si estas dignidad de las personas. conflicto moral
responden a los principios  Se relaciona con mujeres considerando
éticos asumidos, y cómo los y varones con equidad y principios éticos, los
resultados y consecuencias respeto rechazando toda derechos humanos y la
influyen en sí mismos y en forma de discriminación dignidad humana.
los demás. por identidad de género  Expresa puntos de
 Vive su sexualidad de u orientación sexual. vista razonados sobre
manera plena y Explica la importancia las consecuencias de
responsable: es tomar de establecer vínculos sus decisiones, y, para
conciencia de sí mismo afectivos positivos mejorar su
como hombre o mujer, a basados en la comportamiento,
partir del desarrollo de su reciprocidad, el cuidado propone acciones
imagen corporal, de su del otro y el basadas en principios
identidad sexual y de consentimiento. Rechaza éticos, en la
género, y mediante la la violencia familiar, responsabilidad y en la
exploración y valoración de sexual y contra la mujer, justicia.
su cuerpo. Supone u otra forma de  Interactúa con los
establecer relaciones de violencia. demás mostrando

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igualdad entre mujeres y  Realiza acciones para respeto por las formas
hombres, así como prevenir y protegerse de de vivir y pensar la
relaciones afectivas situaciones que puedan sexualidad de mujeres
armoniosas y libres de afectar su integridad y varones en un marco
violencia. También implica sexual y la de los demás. de derechos. Explica la
identificar y poner en Ejemplo: Frente a una importancia de aceptar
práctica conductas de situación de acoso y comprender su
autocuidado frente a callejero, con la ayuda sexualidad para su
situaciones que ponen en de un adulto de desarrollo personal, y
riesgo su bienestar o que confianza, denuncia al de tomar decisiones
vulneran sus derechos agresor a la policía. responsables en su
sexuales y reproductivos. proyecto de vida.
Rechaza toda
expresión de
discriminación por
identidad de género u
orientación sexual que
vulnere la dignidad de
las personas.
 Evalúa los vínculos de
amistad o de pareja
que establecen las
personas como
expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de
prevención y
protección frente a
situaciones que puedan
vulnerar los derechos
sexuales y
reproductivos en su
escuela y comunidad.

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CONVIVE Y PARTICIPA   Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de Comparaciones y Lista de cotejo

DEMOCRÁTICAMENTE rechazar conductas de respeto por las personas presentación de un
EN LA BÚSQUEDA DEL violencia, marginación y con necesidades
BIEN COMÚN. explotación que puedan educativas especiales y ensayo.
 Interactúa con todas las afectar a determinados por personas
personas: es decir, grupos vulnerables de pertenecientes a culturas
reconoce a todos como todas las edades y ciclos distintas de la suya. Exposición de casos.
personas valiosas y con vitales por factores Rechaza situaciones de
derechos, muestra étnicos, de género, de discriminación que
preocupación por el otro, origen, de lengua, de puedan afectar los
respeta las diferencias y se discapacidad, entre otros. derechos de los grupos
enriquece de ellas. Actúa Reconoce como sujetos de vulnerables. Cumple sus
frente a las distintas derechos a esos grupos. deberes en la escuela y
formas de discriminación Cumple sus deberes y evalúa sus acciones
(por género, fenotipo, evalúa las consecuencias tomando en cuenta los
origen étnico, lengua, de sus acciones tomando principios democráticos.
discapacidad, orientación en cuenta la dignidad  Intercambia prácticas
sexual, edad, nivel humana. culturales en relación a
socioeconómico, entre  Intercambia prácticas las concepciones del
otras) y reflexiona sobre culturales en relación al mundo y de la vida,
las diversas situaciones sentido de autoridad y de mostrando respeto y
que vulneran la gobierno, mostrando tolerancia por las
convivencia democrática. respeto por las diferencias. diferencias.
 Construye normas y  Evalúa acuerdos y normas  Propone normas que
asume acuerdos y leyes: para una convivencia regulan la convivencia y
el estudiante participa en armónica y la promoción buscan evitar problemas
la construcción de de la seguridad vial en su de discriminación,
normas, las respeta y región, y propone normas basadas en la
evalúa en relación a los sobre la base de los normatividad vigente a
principios que las principios democráticos y nivel nacional y
sustentan, así como los derechos humanos. mundial.
cumple los acuerdos y las Expresa argumentos sobre  Explica que el Estado,

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leyes, reconociendo la la importancia que tiene el para garantizar la

importancia de estas para Estado como Institución convivencia, debe
la convivencia; para lo que garantiza el administrar justicia
cual, maneja información cumplimiento de las leyes siempre en el marco de
y conceptos relacionados y la defensa nacional en el la legalidad.
con la convivencia (como marco del Estado de  Explica cómo se
la equidad, el respeto y la derecho. desarrolla la dinámica
libertad) y hace suyos los  Explica las características del conflicto y señala las
principios democráticos de los diversos tipos de actitudes que son fuente
(la autofundación, la conflicto que se dan en la de este. Pone en práctica
secularidad, la escuela y la comunidad, y su rol de mediador para
incertidumbre, la ética, la los procedimientos que se el manejo de conflictos.
complejidad y lo público). deben seguir para su  Delibera sobre asuntos
 Maneja conflictos de manejo. Utiliza públicos que afectan los
manera constructiva: es mecanismos como la derechos humanos, la
que el estudiante actúe mediación, la conciliación seguridad y la defensa
con empatía y asertividad y el arbitraje. nacional cuando
frente a ellos y ponga en  Delibera sobre asuntos sustenta su posición a
práctica pautas y públicos que afectan el partir de la
estrategias para sistema democrático, la contraposición de
resolverlos de manera institucionalidad y el puntos de vista distintos
pacífica y creativa, Estado de derecho cuando del suyo, y sobre la base
contribuyendo a construir sustenta su posición a del análisis de las
comunidades partir de la contraposición diversas posturas y los
democráticas; para lo cual de puntos de vista posibles intereses
parte de comprender el distintos del suyo, y sobre involucrados. Aporta a
conflicto como inherente a la base del análisis de las la construcción de
las relaciones humanas, diversas posturas y los consensos que
así como desarrollar posibles intereses contribuyan al bien
criterios para evaluar involucrados. Aporta a la común basándose en
situaciones en las que construcción de consensos principios democráticos.
estos ocurren. que contribuyan al bien  Realiza acciones
 Delibera sobre asuntos común basándose en participativas para

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públicos: es que participe principios democráticos. promover y defender los

en un proceso de reflexión  Participa en acciones derechos humanos y la
y diálogo sobre asuntos colectivas orientadas al justicia social y
que involucran a todos, bien común a través de la ambiental. Explica las
donde se plantean promoción de los funciones de los
diversos puntos de vista y derechos de determinados organismos e
se busca llegar a grupos vulnerables instituciones que velan
consensos orientados al (adultos mayores, por los derechos
bien común. Supone discapacitados, miembros humanos en el Perú y el
construir una posición de pueblos originarios) y mundo.
propia sobre dichos de los mecanismos de  Evalúa los
asuntos basándose en participación ciudadana. procedimientos de las
argumentos razonados, la  Sustenta la pertinencia de instituciones y
institucionalidad, el recurrir a las organismos del Estado
Estado de derecho y los correspondientes considerando el respeto
principios democráticos, instancias frente a casos por la dignidad humana,
así como valorar y de vulneración de los y propone alternativas
contraponer las diversas derechos. para su mejora.
posiciones.  Evalúa el ejercicio del
 Participa en acciones poder de sus autoridades
que promueven el considerando los derechos
bienestar común: es que humanos y utilizando los
proponga y gestione mecanismos de
iniciativas vinculadas con participación ciudadana.
el interés común y con la
promoción y defensa de
los derechos humanos,
tanto en la escuela como
en la comunidad. Para
ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de
participación democrática.

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Enfoques transversales Valores Actitudes Se demuestra, cuando

De Derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, Cuando los estudiantes respetan a sus semejantes en sus
reconocer y valorar los opiniones y expresiones personales, dado que reconocen
derechos individuales y que tienen iguales derechos y deberes que el resto de la
colectivos. comunidad.
De Igualdad de género Disposición a actuar de Cuando los estudiantes en su conjunto varón y mujer,
modo que se dé a cada asumen roles importantes sin discriminación alguna.
Justicia
quien lo que le
corresponde, en especial
a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género.
De orientación al bien común Solidaridad Disposición a apoyar Cuando el estudiante es solidario con sus compañeros de
incondicionalmente a forma material, moral o espiritual
personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

III.- Planificador semanal

Primera semana: del 23 al 27 de mayo.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Vida en familia y “Moral, ética y política”
proyecto de vida”
Segunda semana: del 30 de mayo al 03 de junio

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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5º Secundaria 4º Secundaria
“La definición de la “El reto de la autonomía
vocación”” moral”
Tercera semana: del 06 al 10 de junio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Ética y proyecto de “Éticas de la felicidad”
vida”
Cuarta semana: del 13 al 17 de junio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Madurez para decidir “Los dilemas morales”
sobre nuestro futuro”
Quinta semana: del 20 al 24 de junio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“El saber filosófico” “Delibero asuntos
públicos”
Sexta semana: del 27 junio al 01 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“La filosofía y la “El universalismo y el
ciencia” pluralismo moral”

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Séptima semana: del 04 al 08 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“El deber de elegir” “Los valores y su
vivencia”
Octava semana: del 11 al 15 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“El derecho sufragar” “Las virtudes en la vida
humana”
Novena semana: del 18 al 22 de julio.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5º Secundaria 4º Secundaria
“Reforzamiento” “Reforzamiento”
IV.- Materiales y recursos.

 Currículo Diversificado ODEC-Chiclayo 2022.  Láminas

 Diccionario (física y/o virtual)  CPP
 Noticias de la web nacional, regional, local.  Redes sociales o plataformas de comunicación (grupos de
 Casuísticas contextualizadas. WhapsApp, meet, zoom, correo, classroom, etc)
 Videos motivadores  Kahoot, mentiment, ruleta, etc.

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AMELIA YSOLINA GUÌVAR PÈREZ BERNABÈ VILCABANA SÀNCHEZ
DOCENTE DIRECTOR

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