ISSN 2347-1352

Edición especial Año X N.° 39 - $190.- Argentina

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39
OCTUBRE
ISSN 2347-1352
Año X - N.0 39 - OCTUBRE ­2019
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Dificultades de Aprendizaje
©2010 Dificultades de Aprendizaje

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Equipo
Directora: Alicia Marinángeli
Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y
diagramación: Gabriela Castaño Colaboradores:
Lic. Guillermina Martínez, Lic. Lorena González,
Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Lic. Nutrición y aprendizaje Historietas en el aula
Mariel Rabasa, Mg. L ­ ic. Mariela Delauro, Lic.
Nair Balajovsky, Prof. Alejandro Guardiola
Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente
Asistente de dirección general: Darío Seijas
Archivo digital: Cecilia Bentivegna Ilustración:
8 Información
explícita
9 a 24
Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel
Chierchie, Gabriel Cortina y Mariano Martín Color e implícita
digital: Mónica Gil, Natalia Sofio Comunicación
y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia
Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo
Angeletti, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana
Medina Recursos multimedia: Francisco del Valle,
Aldana Meineri, Pablo Yungblut Fotografía: Fernando
Acuña, Patricia Perona Marketing y publicidad:
Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Marcela
Monardez, Juan Meier Recepción: Consuelo Pérez
Actividades fotocopiables
Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf, Servicio
técnico: José Celis Taller de manualidades:
Valentina Di Iorio.

25 26 y 27

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geométricas

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y comprensión
del contenido de esta revista, excepto los
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Esta revista solo se vende en los kioscos, aún
no hemos implementando ningún sistema de
suscripción, por lo que ninguna empresa está
autorizada a realizarlo.
30 y 31 Correo
Póster 1
8 fichas: Historietas
8 fichas: Información explícita e implícita

Póster 2
16 fichas: Componentes del lenguaje
Alfabetización inicial.
Pareja pedagógica: un
recurso para enseñar mejor.
LudicaMATE: Juegos para
aprender matemática.
Cuadernillo: nociones
espaciales.
La oralidad en la escuela.
Construir aulas inclusivas.

Póster 3
16 fichas: Cuerpos y figuras geométricas
 Por Lic.en Nutrición Karen Callava
y Lic. Adriana P. Marinsalta
as conductas alimentarias que los
niños adoptan en los comienzos
de sus vidas afectan su nutrición y
salud en la niñez, la adolescencia y la
madurez. El acto alimentario
es un acto integral y complejo, donde se conjuga la
nutrición con el entorno social que rodea el proceso
de la alimentación. Si los niños y las niñas pudieran
adquirir en la escuela nociones que acercasen a un
estilo de vida saludable, se lograría que adoptaran
hábitos y pautas de comportamiento vinculados
con la alimentación que los acercarían a una mejor
vida.
Las dificultades de aprendizaje que vemos en las
escuelas pueden tener diversos orígenes y deberse
a múltiples causas. Algunas de ellas pueden ser
problemas en el crecimiento o en el desarrollo, o
una alimentación incorrecta. La mala alimentación
causa una gran cantidad de problemas, entre
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
4
ellos retraso de crecimiento en talla, retardo
del desarrollo, debilitamiento de defensas ante
infecciones y problemas en el rendimiento
académico y en la relación con el entorno.
La nutrición deficiente tiene efectos más graves
en los primeros años de la vida porque esta es
una etapa de rápido crecimiento del organismo
y desarrollo cerebral, lo que requiere mayor
cantidad de calorías y nutrientes. Las deficiencias
de micronutrientes, como la anemia por deficiencia
de hierro, se asocian con una reducción en las
habilidades cognoscitivas tanto en niños menores
de 3 años como en niños en edad escolar. También,
la deficiencia de yodo en niños escolares lleva a una
disminución en la función cognitiva, mientras que
la deficiencia durante el estado fetal puede tener
efectos profundos e irreversibles sobre la capacidad
mental del niño.
Signos de alarma en el aula
Las carencias nutricionales pueden llevar a un
bajo rendimiento en la escuela, y quienes las
sufren pueden presentar uno o varios de los
siguientes signos:
• Actitudes pasivas en el aula. Escasa
participación y, a veces, somnolencia en la
escuela.
• Apatía, falta de integración durante los juegos
escolares.
• Reducción de la capacidad de análisis.
• Bajos niveles de respuesta en la atención, la
memoria y la concentración.
• Disminución de la capacidad de integración
sensorial.
• Menor resistencia a las actividades propuestas
con abandono por fatiga o dispersión.
• Ansiedad, depresión, irritabilidad e insomnio a
la hora de descansar.
• Inasistencias por problemas de salud
recurrentes.
Los niños que llegan con hambre a la escuela
disminuyen su rendimiento, no por un desarrollo
intelectual insuficiente sino por fallas en el proceso
de atención, debido a un bajo nivel de azúcar
en sangre producido por el ayuno prolongado
(el término “desayuno”, precisamente, significa
“interrumpir el ayuno”).
El desayuno es una de las comidas fundamentales
que no debe faltar nunca, sobre todo durante la
etapa escolar. Para que el cerebro pueda realizar
todas sus funciones, necesita una cierta cantidad de
nutrientes, que se encuentran en una alimentación
variada y balanceada.
La situación más frecuente es saltear
voluntariamente algún momento de comida,
en especial el desayuno, por falta de apetito
al despertar. Esta situación puede corregirse
levantando al niño unos minutos antes o realizando
el desayuno en dos tiempos: una parte en el hogar y
otra en la escuela, durante el primer recreo.
Para mejorar las condiciones de alimentación
de nuestros niños y nuestras niñas no hay que
“bajar órdenes”, sino escuchar cuáles son los
conocimientos, las creencias, las prácticas instituidas
por las familias, las posibilidades, la accesibilidad
que tienen ellos, y trabajar en la educación de los
niños y de sus familias.
La participación de la familia será decisiva ya que
los niños, generalmente, no son los que se ocupan
de decidir qué se come, cuándo se come y de qué
manera se preparan los alimentos. Los hábitos se
adoptan progresivamente ya que la imposición
de un hábito en reemplazo de otro tendrá poco
impacto en el largo plazo, no será duradero.
También el sobrepeso y la obesidad infantil
constituyen la otra cara de la mala nutrición.
En algunos grupos familiares las harinas y las
grasas son los principales constituyentes de la
alimentación, a lo que se suma un bajo aporte de
frutas y verduras crudas, fuentes importantes de
vitaminas y minerales.
Existen deficiencias ocultas de micronutrientes en
niños con alta selectividad de alimentos, quienes
tienden a elegir ante el plato servido y así ingieren
solo alguno de sus ingredientes.
El sobrepeso como problema nutricional es
frecuente en la edad escolar. Si bien no está
directamente relacionado con la capacidad de
aprendizaje, tiene implicancias inmediatas y tardías
en la salud y en la calidad de vida de los niños.
Debemos tener en cuenta que el consumo alto
de azúcares simples favorece que los niños sean
hiperactivos, dispersos e inatentos. Por ello, estos
alimentos son llamados “calorías vacías”, ya que
aportan energía sin ofrecer otro nutriente (no son
alimentos fuente de micronutrientes, como calcio o
hierro, ni de ácidos grasos esenciales o fibra). Estos
alimentos son los azúcares, los dulces, las bebidas
azucaradas, las golosinas, los snacks, los productos
de repostería y las galletitas de alto tenor graso, los
aderezos, las grasas de origen animal, la margarina y
similares.
La alimentación de los niños deberá ser reducida
en el consumo de alimentos procesados y rica
en alimentos frescos. Cuanto más natural y con
preparaciones caseras sea la alimentación, el niño
tendrá más posibilidades de obtener los nutrientes
necesarios para favorecer su crecimiento y
desarrollo tanto físico como mental.
No dejemos pasar la oportunidad
que nos brindan el ambiente
y el período escolar para
reafirmar los buenos hábitos
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
alimentarios, introducir pautas
para una alimentación saludable
y favorecer oportunidades de
reflexión acerca del tema.
5
 Por Lic. Adriana Marinsalta

La historieta es una forma de expresión compuesta por una secuencia

de viñetas o imágenes que pueden o no incluir texto y otros signos
típicos del lenguaje de historieta. Si se lee la secuencia, se compone un
relato narrativo o humorístico. Las historietas requieren la habilidad de
escritores, dibujantes, coloristas y diseñadores que unen sus virtudes
para crear obras en cooperación.

l abordaje de historietas en el aula permite

integrar la gramática con lo cultural, la
expresión verbal auditiva y visual, los
distintos componentes del lenguaje y la
comunicación.

ELEMENTOS
• Viñetas: recuadros que contienen la acción de una
historieta. Entre una y otra transcurre un intervalo muy
breve o extenso según pretensiones del autor.

• Ilustraciones: dibujos que muestran los personajes

y los sucesos. Permiten interpretar lo que ocurre de
manera simple pero con gran realismo.

• Globos de diálogo / texto: contienen pensamientos o

diálogos de los personajes.

• Signos propios y líneas: representan movimiento,

emociones, sonidos, etc. Se van interpretando fácilmente
a medida que se frecuenta su lectura.

• Onomatopeyas: ayudan a transmitir expresiones,

sentimientos y sonidos.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

6
CON HUMOR... ES MEJOR
Cuando se trabaja con historietas, aunque sean
muy sencillas, se movilizan diversas cuestiones
vinculadas a habilidades ligadas de manera directa
con los aprendizajes.
Se hace, entonces, necesario un trabajo previo para
familiarizar a los alumnos con las modalidades
incluidas en las historietas, su dinámica de sucesos
que se vinculan, expresiones breves pero cargadas
de intención y función comunicativa e ilustraciones
que permiten ingresar en espacios y tiempos bien
marcados. Identificar estos detalles facilitará el
trabajo posterior.
Tanto al completar como al crear historietas se
ponen en juego aspectos vinculados con el lenguaje
comprensivo y expresivo, con la organización y
formulación lingüística, con la secuencialización de
acciones y con el uso funcional del lenguaje. Es por
ello que las primeras experiencias de creación de
situaciones y diálogos requieren facilitaciones para
resolver cuestiones ligadas a todos los aspectos
requeridos en sus diseños y así podemos decir que
crear historietas requiere:
• Conceptualización que clarifique el tipo de
historia, la clase de dibujos, los protagonistas, los
antagonistas y el guión a seguir.
• Organización en la sucesión de hechos.
• Creatividad, que será el sello distintivo de cada
autor, ya sea convencional o vanguardista.
• Lógica, en esa secuencia, para que se interprete el
hilo narrativo sin necesidad de hacer aclaraciones.
• Autocrítica, volver y revisar para añadir los detalles
mínimos necesarios que faciliten la interpretación
sin interrupción de la secuencia en que suceden
los hechos (signos, textos en bocadillos y soportes,
texturas y decoraciones).
Los relatos que se plasman en ellas pueden ser
cómicos, dramáticos, fantásticos, policíacos, de
aventuras, etc.; pero sin dudas, la motivación juega
un papel fundamental para lograr que la respuesta
a esta propuesta, si es con humor… resulte
mejor.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7
 n esta edición, ofrecemos una oración, de un párrafo y se identifican las ironías textuales.
material con diversas
tipologías textuales PARA TENER EN CUENTA
para seguir trabajando la Leer es comprender, y cada vez que se lee se lo hace para
información explícita e entender.
implícita. Un lector comprende un texto si…
Como se ha señalado en ediciones • le encuentra significado,
anteriores, inferir es extraer • puede relacionarlo con lo que ya sabe,
información nueva a partir de los datos • “infiere” mediante las pistas que ofrece el texto.
que ofrece un texto. • La lectura entre líneas (inferir) contribuye a la comprensión
lectora y permite al
Para que esta situación tenga lugar, lector hacer uso de sus
se deben buscar aquellas relaciones conocimientos previos.
que van más allá de lo leído, porque
esas relaciones permiten, por un lado, La comprensión lectora es
explicar de manera amplia el contenido un proceso donde cada
textual y, por el otro, relacionar con lector:
aquellos contenidos que se han • hace propio el
aprendido en otras situaciones. Esta es contenido de lo que
la manera de inferir, ya que el alumno lee,
formula hipótesis, además genera • le da sentido a la
nuevas ideas y aprendizajes. lectura,
• construye nuevos
En el proceso de lectura comprensiva significados a partir
se infiere cada vez que se explican las de sus conocimientos
ambigüedades; se descubre el doble previos,
sentido de una palabra, de una frase, de • desarrolla diferentes
habilidades y
capacidades.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CARLOS ATTIAS BOUDOUX
Falta desde: 23 de febrero de 2019
Edad en la foto: 12 años. Edad actual: 12 años
Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
8
JAZMÍN NATALIA CONDORI TITO
Falta desde: 12 de agosto de 2019
Edad en la foto: 16 años. Edad actual: 16 años
Fecha de nacimiento: 22 de junio de 2003
Lugar de residencia: Zárate, Buenos Aires
NARELA MAILÉN CRISTALDO
Falta desde: 12 de agosto de 2019
Edad en la foto: 15 años. Edad actual: 15 años
Lugar de residencia: Florencio Varela, Buenos Aires

Ofrecer situaciones que pongan en juego el
reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, sus
propiedades, su relación con los sistemas de medición
y la apropiación de sus características para determinar
posiciones en el plano y en el espacio es uno de los
propósitos que los niños deben poder cumplir en
geometría.
Para poder lograrlo, para que puedan avanzar en el
análisis de propiedades de las figuras, será necesario,
como ocurre en otros ámbitos de la actividad
matemática, que el conocimiento geométrico se
elabore a partir de la resolución de los problemas que
los niños enfrenten.
El “modo de pensar geométrico” supone poder
apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras
y de los cuerpos para poder anticipar relaciones no
conocidas. Se trata de poder obtener un resultado,
en principio desconocido, a partir de relaciones ya
conocidas. Esta es la anticipación. Por otra parte,
también poder saber que dicho resultado es el
correcto porque las propiedades puestas en juego
lo garantizan. En geometría el modo de demostrar
la validez de una afirmación no es empírico (por
ejemplo: midiendo o dibujando), sino racional (a
través de argumentos). Estos aspectos del estudio de
la geometría se inician en los primeros años, pero son
más propios del Segundo Ciclo.
Por Lic. Guillermina Martínez
Recurso: las fichas
Como habitualmente lo hacemos, en
esta edición te ofrecemos 16 fichas
que abordan las figuras y los cuerpos
geométricos más conocidos.
Este recurso te permitirá optimizar el
tiempo en el aula, pudiendo plantear su
resolución de manera individual o grupal.
Texto informativo para el docente
Se denomina cuerpos geométricos
a aquellos elementos que ocupan un
volumen en el espacio desarrollándose por
lo tanto en las tres dimensiones de alto,
ancho y largo, y que están compuestos por
figuras geométricas. Por ejemplo: prisma,
pirámide, cono, cilindro, esfera.
Se da el nombre de figura geométrica a
todo un conjunto de líneas, superficies
y puntos relacionados entre sí, estos
pueden ser curvos o rectos, es plana y
solo tiene dos dimensiones: alto y ancho.
Por ejemplo: cuadrado, rectángulo,
triángulo, círculo.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
25
 Por Lic. Adriana Marinsalta
COMPONENTE SEMÁNTICO
Es la dimensión del lenguaje que se refiere al
significado de palabras, frases, enunciados y textos.
El desarrollo de este componente depende del
nivel intelectual (vehículo) y de las oportunidades
(experiencias) para acceder a significaciones más
ricas, complejas y hasta abstractas.
Debemos considerar aquí el significado literal
con reglas que permiten organizar e interpretar
significados y el funcionamiento más ligado al
contexto, los interlocutores y el tipo de discurso que
hacen a los aspectos connotativos.
Implica comprender el lenguaje, es decir, extraer el
significado a partir de nuestro sistema simbólico y
producir mensajes, lo que supone elegir el término
apropiado para comunicar un significado que va a
estar ligado al contenido y a la interacción de quien
lo comunica.
La competencia que abarca cantidad y calidad
de vocabulario es determinante de inteligencia
general, habilidad y expresión lectora y aprendizajes
exitosos.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
26
Cuando aparecen dificultades en este componente
se manifiestan a través de:
• Fallas para aprender o expresar significados.
• Dificultades en la decodificación de las unidades
lingüísticas (palabras, oraciones y textos).
• Incapacidad para notar sus propios errores, en sus
discursos.
• Vocabulario pobre.
• Pausas, circunloquios, vacilaciones, sustituciones,
significados acotados e imprecisión.
COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO
La organización morfosintáctica corresponde al
orden de las palabras en una frase. La elaboración
de la sintaxis es progresiva y va de la mano con la
evolución del pensamiento.
Existen demarcadores formales en la oración, como
el orden de las palabras o la concordancia entre los
elementos que aportan información sintáctica.
Las alteraciones más frecuentes en el sistema
morfosintáctico son:
• Sobregeneralización de verbos irregulares. Ej.: “El
sábado me poní los botines”.
• Yuxtaposición de enunciados. Ej.: “Mario es muy
alto. Juan es un poco bajo” en lugar de “Mario es
más alto que Juan”.
• Habla telegráfica. Ej.: “Papá trabajar oficina” por
“Papá fue a trabajar a la oficina”.
• Disintaxis. Ej.: “La nena a la tarde juega mañana”.
• Agramatismos. Ej.: “Sucio zapatilla mía”.
COMPONENTE PRAGMÁTICO
La pragmática es el componente dedicado al uso
funcional y comunicacional del lenguaje. Involucra
el lenguaje verbal y no verbal, la empatía y la
intencionalidad comunicativa.
Para observar las habilidades de este componente
se utilizan muestras de lenguaje en distintas
situaciones ya que los diversos contactos
lingüísticos van a permitir observar producciones e
intencionalidad.
La alteración de las funciones pragmáticas se
manifiesta con:
• Dificultades para relacionarse por fallas en la
función interaccional del lenguaje.
• Escasa curiosidad.
• Discurso desorganizado o incoherente.
• No requiere ni intercambia información.
• Respuestas inadaptadas al entorno.
COMPONENTE FONOLÓGICO
El sistema fonológico involucra la habilidad para
diferenciar cada fonema por comparación con otros.
El mío va ajustando sus expresiones con los
modelos adultos que escucha, produciéndose una
retroalimentación y comparaciones cada vez más
exigentes para las habilidades de discriminación
auditiva y atención selectiva de fonemas
acústicamente similares. Las manifestaciones típicas
de fallas en este componente son:
• Omisiones.
• Sustituciones.
• Repeticiones de sílabas.
• Inteligibilidad.
• Contaminaciones.
En la presente publicación se incluyen dieciséis
FICHAS para trabajar estos cuatro COMPONENTES
DEL LENGUAJE, que si bien se titulan y mencionan
como entes diferenciados, funcionan y se
desarrollan en permanente interrelación.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
27
 Por Mg. Lic. Mariela Delauro

Sabemos que la lectura y comprensión lectora constituyen aspectos fundamentales

dentro de la Educación Primaria. Dentro de las aulas tenemos chicos que presentan
dificultades y tenemos que estimularlos para que las superen. Lo ideal es hacerlo con
actividades lúdicas, que los entusiasmen para elevar su autoestima y disfrutar de las
actividades.

Lectura y deletreo:
¡todo un tema!
Es normal que los chicos con dificultades deletreen, lo que trae
dificultades luego en la comprensión lectora. Para los que están en esta
situación, se propone esta interesante aplicación de velocidad lectora
que se encuentra en la siguiente URL:

http://primerodecarlos.com/junio/Velocidad_lectora.swf

Juan García Moreno, autor de la aplicación, explica lo siguiente:

Por defecto, como se verá en la muestra del juego propiamente dicho,

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

la velocidad es 1, lo que permite que los niños lean sin tener que
apurarse. Pero esto se puede modificar, aumentándola si se considera
que alguien ya está en condiciones de avanzar. Solo se debe deslizar el
mouse sobre el botón de velocidad:

28
Según el nivel y la necesidad de los chicos, se puede
seleccionar la cantidad de palabras a leer y si se quieren
en mayúscula o minúscula imprenta. Es decir, existe una
amplitud para responder a los requerimientos de cada
criatura:
El incremento de la velocidad es algo positivo, siempre
y cuando los chicos estén en condiciones de leer y no
genere ansiedad y frustración. Se puede colocar como
un juego, pero teniendo cuidado de que no se frustren.
Por otra parte, como la aplicación es muy simple, luego
de mostrarla en la escuela puede pedirse que la usen
como práctica en la casa.
Juegos con comprensión de consignas
simples
Ahora, es el momento de avanzar un poquito más,
es decir, lectura con comprensión. Para esto, el sitio
Mi mundo en palabras tiene una multiplicidad de
propuestas, todas con apoyatura gráfica:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/
mimundo/default.html
Cada imagen lleva a propuestas diferentes de
actividades que combinan lectura, comprensión y
actividades en base a la interpretación de consignas
simples.
Comenzaremos por Esta es mi familia. La idea es que
ingresen, lean y escuchen las propuestas para avanzar
paso a paso. Todas se focalizan en comprensión de
consignas simples.
Incluye cuatro juegos.
El mundo de Carlos: propone resolver cuatro
actividades.
Una foto de mi familia, donde se presentan a todos
los integrantes y se pueden leer los carteles. Al
terminar de leerlo, se debe dar un click de mouse
sobre la flecha para avanzar.
Pulsa, escucha y arrastra. Escuchan y leen la
descripción del miembro de la familia, dan un click
de mouse y lo ubican en el lugar correcto.
Mi madre es castaña. Deben leer la descripción,
que también pueden escuchar, y pintar a cada
personaje.
Pulsar sobre la ventana y elegir la nube correcta.
Cuento del Príncipe Baltazar, donde deben leer,
ayudados con la apoyatura gráfica, y completar las
palabras que faltan. El nivel de complejidad es un
poquito mayor, pero no difícil.
Volver a inicio y seleccionar En el parque. Las
primeras actividades son meramente lúdicas. Cada
docente definirá si le interesa que las realicen o
no.
Lee, elige la respuesta y arrasta. Es interesante
porque deben completar cada una de las frases en
base a la apoyatura gráfica. A medida que avanzan,
reciben un estímulo positivo.
Completar una historia con las palabras que están
en la parte superior. Lo interesante es que pueden
seguir el hilo argumental, pero contando con la
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
imagen para apoyarse.
Son muchas las opciones de práctica y, tal como se
comentó antes, con consignas simples, apoyatura gráfica
y mensajes orales que se convierten en facilitadores para
que los niños puedan avanzar sin dificultad. Pero, por
sobre todas las cosas, que practiquen y se entusiasmen
con la lectura. 29
 Pensamiento, emoción y conducta
Hola, equipo de EDIBA, trabajo como docente en una escuela de enseñanza primaria con
matrícula caracterizada por carencias socioeconómicas y afectivas. Mi grupo de alumnos
es de 28 niños, 4 de ellos viven en un ambiente con conductas conflictivas. Frente a esos
modelos se hace muy difícil sostener pautas de interacción positivas. Es frecuente la
agresión y el mal trato frente a cualquier diferencia en opiniones o elecciones.
Necesito orientación urgente ya que he intentado varias estrategias pero considero que
nada funciona e ignoro cómo llegar al grupo si es que se puede.
¡Muchas gracias!

Lorena Páez
La Pampa

Querida Lorena:
Si partimos de la premisa de que no hay mejor maestro
que la “experiencia”, esto nos ayuda a comprender
que esos niños aprendieron a través de vivencias en
su propio medio. Consecuentemente, te proponemos
partir de un trabajo de identificación y monitoreo de
los pensamientos e impulsos, esos pensamientos que
se vinculan de manera directa con la emoción y la
reacción o conducta reactiva.
Este último punto requiere ser llevado a la experiencia
para vivenciar que se pueden resolver problemas
de otra manera más sana y sin violencia. El ejercicio
de dichas funciones ejecutivas permite controlar los
impulsos y pueden practicarse a través de juegos que
motiven a enfrentar los problemas de un modo menos
explosivo y buscando alternativas de solución.

Van aquí algunas propuestas de estrategias

que pueden llegar a permitirte lograr un mayor
acercamiento:

1. Conversar para acercarse al punto de desear resolver

las situaciones de conflicto de otra forma.
2. Plantear opciones válidas
3. Identificar qué cosas los hacen enfurecer.
4. Identificar frecuentes conductas reactivas.
5. Implicar a los alumnos en cuestión en esas
situaciones y sus reacciones.
6. Plantear el ejercicio de funciones ejecutivas que
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

no acostumbran aplicar pero que pueden ofrecerles

mejores logros:

• Parar, detenerse.
• Pensar cuál es el problema.
• Resolver con distintas opciones de solución.
30
• Actuar.
 El destino de tu libertad está en el
límite de tus pensamientos.

Lo que se piensa sobre

un problema influye Pensá en estar mejor.
en lo que se siente y Sentí que podés estar mejor.
en lo que se hace. Hacé lo necesario para estar mejor.

Se puede pedir a los alumnos que completen esta tabla

escribiendo sobre momentos en los que la pasaron
mal:

¿Qué te pasó? ¿Qué pensaste? ¿Qué sentiste? ¿Qué hiciste?

SITUACIÓN PENSAMIENTO EMOCIÓN CONDUCTA
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
¡Que no me
Me retaron. Furia Mentí. Pegué. Lloré.
quieren!

Para luego analizar qué pensarían, cómo se sentirían

y qué harían otros en cada situación, en busca de
mejores alternativas para situaciones donde lo que se
piensa y lo que se siente rige a lo que se hace.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Me retaron. Que me gustaría que Angustia. Pedí que me escucharan.
me escucharan. Expliqué la verdad.
Me sentí mejor.

Para facilitar la actividad puede dejarse a la vista

vocabulario para expresar las emociones: furia –
bronca – vergüenza – miedo – nervios – inseguridad –
desesperación – angustia – tristeza – orgullo – felicidad
– seguridad – dudas – diversión – dolor – esperanza –
decepción.

Pueden surgir situaciones que requieran abordajes

individuales y, si fuese necesario, ayuda profesional.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Con la intención de ser útiles en tu labor te alentamos

a sostener tu intención de ayuda con pensamiento,
emoción y conducta.

Cordialmente…

Lic. Adriana Marinsalta

31