SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MICHOACÁN.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.
DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM.

ESCUELA NORMAL INDÍGENA DE MICHOACÁN

CLAVE: 16ENL0001D. CHERÁN MICHOACÁN.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE.

CURSO:

ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN.

MAESTRO:
RUMUALDO VALLEJO REYES.

INFORME DEL CASO.

PRESENTA:
MARTIN JIMÉNEZ GONZÁLEZ.
       

SEPTIMO SEMESTRE.  GRUPO “A”.

 DIAGNOSTICO.
El alumno llamado Salvador Crisóstomo Guillermo, es un alumno que estudia en la
Escuela Primaria Bilingüe “Presidente Adolfo López Mateos” de la comunidad de
La Cantera Municipio de Tangamandapio Michoacán. El alumno actualmente no
ha continuado con su educación, concluyendo solo la primaria. Salvador tiene
actualmente 16 años de edad, su altura es de 1. 46 m. y un peso de 45 kilos.
El alumno fue diagnosticado con el Trastorno Espectro Autista (autismo). Algunos
de los síntomas que presenta son:
 Hiperactividad.
 Falta de contacto visual.
 Cierto retrasó en el leguaje.
 Retraso en el aprendizaje.
Aun así, Salvador se muestra sociable, ya que interactúa y juega con otros niños
logrando tener una cierta comunicación de con los demás niños. también logra
una considerable comunicación son sus padres. En cuanto a la movilidad,
presenta dificultares para realizar movimientos físicos, como el caminar o correr.
Se le observa en diversas actividades en las que puede realizar si tanta dificultad,
como montar en bicicleta, jugar juegos de psicomotricidad leve y gradual, como la
realización de deportes y juegos tradicionales (canicas, trompos, cuadrito etc.).

IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS EN DIFERENTES CONTEXTOS.

AULA.
En el aula las áreas más afectadas son las capacidades de interacción social y
comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos y conductas, un alumno
con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su manera de
interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían conllevar al
aislamiento y el acoso en el aula de dicho alumno.
Otras características del alumno, refieren en la inclusión dentro del aula, es la
presentación de patrones de pensamiento y movimientos repetitivos (balanceo,
cerrar y abrir puertas), una hiperreactividad ante ciertos estímulos, la dificultad
para la comprensión del lenguaje simbólico o para empatizar.
En el caso de la lectura y expresión verbal, el alumno presenta una desventaja ya
que se espera que cada año escolar aumenten su comprensión y agilidad para
hablar, escribir y leer. La expresión verbal y la comprensión son desafíos
importantes para ellos, aún más cuando está presente el lenguaje figurativo o
expresivo. Su situación es aún más vulnerable cuando presentan pruebas
estandarizadas que buscan cierta velocidad y nivel de aprendizaje.
Para optimizar el proceso de aprendizaje de un alumno las habilidades requeridas
en autonomía e integración social, el profesional educativo necesita, a su vez,
aprender a evaluar al alumno, valorar su situación en el aula, respetar su ritmo y
estilo de aprendizaje y diseñar y poner en práctica adaptaciones curriculares
específicas y eficaces para cada uno de ellos. Para abordar correctamente el
autismo en el aula y lograr una buena inclusión del alumno con TEA en las
dinámicas de clase, es necesario que el docente respete, valore y comprenda las
necesidades de dicho alumnado; que se implique en el trabajo del equipo experto
y se muestre flexible en su labor pedagógica, con el único fin de cubrir todas las
necesidades del alumno.
Entre las actividades y estrategias que se pueden realizar a favor de la buena
adaptación del alumno, caben destacar:

 La estructuración del entorno para que sea predecible por parte del alumno
y se sienta seguro emocionalmente. La creación de rutinas, así como el
diseño de una agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudarán al niño
autista a anticiparse y comprender la secuencia de las acciones que
requiere una tarea; también, a la identificación de las emociones propias y
de los iguales.
 El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñanzas y la incorporación
de programas de comunicación y competencia social como el Programa de
Comunicación Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.
 Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos
visuales (historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por
parte del alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitación de
conductas adecuadas.
 En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de
tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
 Por último, se aconsejará crear un “círculo de amigos” del entorno al
alumno con: un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los
entornos más abiertos.

ESCUELA.
Sabemos que los niños con algún tipo de espectro autista tienen alteradas las
habilidades sociales, tienen mayor sensibilidad a los ruidos o saturaciones
sociales y eso les produce una especie de ansiedad que intentan reducir
extrayéndose mediante estereotipias (movimientos repetitivos). Esta introversión
les hace ser metódicos y en ocasiones resulta difícil que respondan a los
estímulos externos.
Para empezar, los niños con espectro autista suelen tener disfunción sensorial,
por lo que cosas como luces brillantes, compañeros gritando o el sonido del
timbre, pueden ser estímulos abrumadores que desencadenan ansiedad extrema
o conductas autistas como agresividad o lastimarse a sí mismos.
Además, los alumnos pueden tener dificultades para cambiar entre actividades o
temas, lo que complica su capacidad para planear y ejecutar distintas tareas,
estudiar para exámenes, entre otras cosas.
Otro reto es la comunicación social. La interacción es parte básica de cualquier
experiencia educativa, pero para un estudiante con TEA es difícil distinguir cómo
comportarse en la escuela o el recreo, así como saber si sus compañeros se están
burlando, siendo sarcásticos u honestos. Esto puede causar que se sienta aislado
o sean vistos como introvertidos si no participan o se mantienen al día. El cambio
de año también es complicado para ellos ya que las reglas y expectativas son
diferentes. Cada maestro tiene reglas distintas dentro del aula.
 Establecer una rutina: las personas con espectro autista prosperan con la
estructura, por lo que tener una rutina predecible y estable baja su
ansiedad. Crear un horario visual es una manera eficaz de hacerlo ya que
le dará seguridad y le ayudará a ejercitar su memoria.
 Tomar en cuenta su sensibilidad sensorial: las personas con autismo
pueden tener reacciones intensas positivas o negativas a la estimulación
sensorial, por lo que tener esto en cuenta y tratar de hacer el aula más
amigable es esencial en estos casos. Para esto, es necesario observar y
aprender cuáles son las sensibilidades individuales del alumno, ya que
cada persona con TEA es diferente. Por ejemplo, si cierto sonido le causa
angustia, tratar de evitar hacerlo.
 Administrar cambios: aunque a veces las alteraciones son inevitables,
prever y preparar al niño para los cambios puede aliviar la situación. Por
ejemplo, si van a tener una actividad en el patio, llevarlo con días de
anticipación o mostrarle y darle fotos para que se familiarice con el espacio
antes del cambio. Este tipo de actividades son de gran ayuda ya que le da
la oportunidad de mentalizarse, adaptarse y no abrumarse.
 Incluir a los padres: los que mejor saben qué tipo de estímulos sensoriales,
actitudes y gustos afectan al estudiante con autismo, son sus familiares. El
padre, madre o tutor pueden aconsejar al maestro de cosas que
funcionaron en casa, por ejemplo, o viceversa, el docente puede dar
también consejos de qué actividades hacer o evitar. Hacer esto ayudará a
que las familias se sientan más integradas y tranquilas con la educación de
su hijo y la capacidad del educador y la escuela.
 PADRES DE FAMILIA.
La convivencia en el hogar de un niño con autismo suele ser difícil, las familias
se ven sometidas desde el principio a modificaciones severas de su régimen
de vida habitual con limitaciones exageradas de su independencia. Las
adaptaciones físicas de las viviendas, la disminución del tiempo libre, las
restricciones de la vida social, la incertidumbre frente a un futuro que se prevé
oscuro y al mismo tiempo incierto, la polarización de la vida familiar alrededor
del miembro con autismo modifica tanto la vida de la familia que se requiere
llevar a cabo ajustes en la vida familiar que permitan una vida lo más armónica
posible.
El tener un hijo o con autismo normalmente produce un impacto que afecta
enormemente a la vida familiar, pudiendo distorsionar el ambiente familiar. Los
padres de un hijo con autismo van a tener que afrontar graves dificultades. El
autismo causa frustración, estrés, confusión en la familia. Puede producir en
los padres problemas emocionales especiales, ya que se diagnostica
transcurridos los primeros años de vida, el desarrollo físico del niño no
presenta ningún motivo de alarma y a veces incluso tiene tales habilidades que
no parece que tenga un problema.

Para evitar las limitaciones se mencionan algunas cuestiones para el apoyo del
alumno.
 Es prioritario establecer rutinas funcionales y predecibles con un horario
semanal.
 Planificar acciones variadas realizando un horario semanal.
 Estructurar el tiempo libre y anticipar si vamos a realizar cambios.
 Tener las zonas de regulación emocional visibles.
 Establecer momentos de relajación todos los días.

PLANEACIÓN.
Nombre de la actividad: ¿QUIÉN SOY?
Área a estimular Aprendizaje esperado. Objetivo de la actividad.
 Educación Desarrollar Llevar al niño o niña al
Socioemocional habilidades sociales y autoconocimiento
emocionales para y el conocimiento del otro.
procesar y adaptarse
al cambio.
Desarrollo de la actividad.
Papá o mamá deberá realizar las siguientes preguntas al niño o niña:
• ¿Quién soy?
• ¿Qué me gusta de mí?
• ¿Que me gusta de otras personas?
Recursos Evidencias Sugerencias.
• Hojas blancas o Se deberán anotar las
cuaderno de respuestas
uso diario. Hoja con las obtenidas en hojas
• Lápiz. respuestas blancas o en su
• Goma. obtenidas. cuaderno de diario,
• Sacapuntas. puede ser con texto
• Pictogramas en o con dibujos.
caso de
requerirlos.

Nombre de la actividad: ¡MIRA!

Área a estimular Objetivo de la actividad.
Atención Que el niño o la niña centre su atención en un objeto o
imagen de un cuento o tarjetas, para posteriormente
identificarlo sin apoyo.

Desarrollo de la actividad.
1. Mirar juntos cuentos con imágenes y señalar a la vez que se nombra al
personaje de ese cuento.
Una variante de esta actividad puede ser la siguiente:
2. Jueguen con objetos reales o en miniatura a encontrarlos en láminas
haciendo la pregunta: ¿Dónde está?… seguido del nombre del objeto”
mostrando primero el objeto para que luego lo busque en la lámina (por
ejemplo, miniaturas de animales, o medios de transporte.
Recursos Evidencias Sugerencias.
• Material de • Papá, mamá: presta
apoyo. especial atención
• Diferentes El registro de en aquellas imágenes
objetos: las conductas sobre las que el
pueden ser observadas. niño o niña presenta
juguetes o lo más interés.
que haya • Al principio tendrán
 observado que que modelar la
pueda ser de acción, es decir, tomar
interés para su su manita,
hijo o hija. extender su dedo y
hacer que toque la
imagen correspondiente
con su mano
en posición de señalar
“aquí”. Una vez
conseguido el señalado
espontáneo es
necesario premiar por
ejemplo con un
MUY BIEN emitiendo
una cara de
admiración.
• Ensaye las veces que
sean necesario
de manera paulatina
(poco a poco)
hasta alcanzar el interés
y la atención
en esta actividad.
• Procure realizar un
registro de las
conductas observadas
al realizar esta
actividad.

Nombre de la actividad:
Área a estimular Asignatura Objetivo de la actividad.
Funciones Matemáticas Que el niño o la niña
ejecutivas agrupe los objetos según
sus características y/o
semejanzas.
Desarrollo de la actividad.
Recorta los dibujos de la lámina y agrúpalos de todas las formas que
se te ocurran.
Recursos Evidencias Sugerencias.
• Hojas blancas • Papá o mamá, apoye a
o cuaderno Ejercicio su hijo o hija
de uso diario. realizado en cuando sea necesario.
• Ejercicios su cuaderno o • Ensaye las veces que
propuestos. en hojas sean necesario
• Lápiz. blancas de manera paulatina
• Goma. (poco a poco)
• Sacapuntas. hasta alcanzar el interés
y la atención
en esta actividad.
• Procure realizar un
registro de las
conductas observadas
al realizar esta
actividad.

Nombre de la actividad: LETRAS TRAVIESAS

Área a estimular Asignatura. Objetivo de la actividad.
Motricidad Español Identifica algunas palabras
fina en los títulos.
Desarrollo de la actividad.
1. A cada corcholata o taparrosca asígnele un número y escríbaselo en la
parte de adentro.
2. También a los pompones se le asignará un número para cada color.
3. Con apoyo de una pinza, se tomará cada pompón y se colocará en donde
corresponda, cuidando que coincida el número de la corcholata con el
número asignado al color del pompón.
4. Para finalizar, con la ayuda de cotonetes o aplicadores de algodón, pintar
la forma de la letra del título o frase elegida en una hoja de papel o en el
cuaderno. Considere la imagen de ejemplo como referencia.

Recursos Sugerencias.
• Cartón. Papá o mamá, apoye a su hijo o hija cuando sea
• Corcholatas o necesario.
taparroscas. • Ensaye las veces que sean necesario de manera
• Pompones de paulatina (poco a poco) hasta alcanzar el interés y
diferentes la atención en esta actividad.
colores. • Procure realizar un registro de las conductas
• Plumón. observadas al realizar esta actividad.
• Pinzas para pan/
para depilar.
• Pintura de
diferentes
colores base de
agua.
• Cotonetes o
aplicadores de
 algodón.
• Hojas de papel
blanco bond o
cuaderno de uso
diario.

Nombre de la actividad:
Área a estimular Asignatura. Objetivo de la actividad.
Motricidad Geografía Elige un fenómeno natural
fina o social de su contexto
próximo, que le interese
relacionado con el clima, la
geografía de su comunidad,
sus tradiciones o
costumbres.
Desarrollo de la actividad.
1. Pedirle a su hijo o hija que haga un dibujo: puede ser de su comunidad,
casa, escuela, etc.
2. Al concluirlo, se perforarán partes del dibujo.
3. Después le pedirá que rellenará las partes faltantes del dibujo.
Completándolo con pompones del color que se requiera.
4. Esta última actividad la realizará con apoyo de una pinza para tomar los
pompones del color que requiera para completar su dibujo.
Recursos Sugerencias.
• Cartón. Papá o mamá, apoye a su hijo o hija cuando sea
• Plumones, necesario.
colores o gises • Ensaye las veces que sean necesario de manera
de diferentes paulatina (poco a poco) hasta alcanzar el interés y
colores. la atención en esta actividad.
• Tijeras o cúter. • Procure realizar un registro de las conductas
• Pompones de observadas al realizar esta actividad.
diferentes
colores.
• Pinzas para pan o
para depilar

RESULTADOS.
Se espera que los resultados obtenidos durante la realización de la intervención
se muestren favorables, la realización de las actividades se ejecutará con el apoyo
de diverso material didáctico para facilitar la tarea. Los avances se irán registrando
en una bitácora, registrando los resultados, las observaciones realizadas, y ciertas
dificultades que se presentan en el desarrollo de la intercepción. Se espera una
respuesta positiva por parte del alumno Salvador.

CONCLUSIONES.
Pese a que ha sido un trabajo difícil puesto que era la primera vez que me
enfrentaba a un caso con estas peculiaridades y que la participación del centro
no ha sido muy favorable. Ante un caso de autismo, es importante que se
trabaje con medidas que lo favorecen, aunque eso implica una preparación
como docentes que como he comprobado no muchos están dispuestos a
realizar.
Por lo tanto, en este trabajo además de obtener mayor información sobre como
trabajar con alumnos TEA y DI en mi aula. He podido aprender que para ser
buen maestro hay que estar en constante formación, que todas las nuevas
metodologías las debo tener en cuenta. Y si un alumno mío no está obteniendo
los resultados que debe, no echar la culpa a sus necesidades. Sino cambiar la
metodología que se emplea hasta encontrar cual es la correcta con la que
avanza. Puedo concluir, con que ha sido un trabajo muy satisfactorio como
futura docente. Ya que he podido comprobar lo gratificante que es conseguir
que tu alumno evolucione.