¿Cómo se define a un niño con discapacidad?

También se conoce como niños con necesidades especiales y se trata de algún

impedimento visual, auditivo, motor o de lenguaje que interfiera en el proceso de

aprendizaje del menor. Esta definición incluye retraso mental, autismo, lesión

cerebral o cualquier trastorno emocional que suelen requerir de educación especial

para potenciar el proceso de enseñanza. No obstante, en algunos casos, los niños

pueden acudir a centros educativos regulares e integrarse con el apoyo de la

comunidad educativa.

¿Cómo se debe tratar a los niños con discapacidad?

Para que los niños con necesidades educativas especiales puedan adaptarse al

aula de clases es necesario que tanto docentes como compañeros sepan incluirlos

en la dinámica escolar.

Recomendaciones para para incluir a niños con discapacidad:

o Identificar sus necesidades de aprendizaje: Conocer en detalle la situación

que interfiere en la enseñanza es clave para desarrollar estrategias

educativas adecuadas para apoyar a los niños con necesidades especiales.

o Fomentar la autoestima del alumno: Los niños con discapacidades deben

sentir confianza y motivación para resolver conflictos o situaciones cotidianas

dentro del salón de clases.

o Promover la interacción: Esta es otra clave para procurar los derechos de

los niños con discapacidad, así sentirán que forman parte de una comunidad

para interactuar y divertirse mientras aprenden.

o Regular las emociones: La educación socioemocional es importante en este

proceso de integración, pues los niños deben saber manejar sus emociones y

reacciones adecuadamente.
 o Entrenar en vez de castigar: Los castigos o regaños sobran cuando se trata

de impartir nuevos conocimientos. Los niños con discapacidades perciben el

mundo de otra forma, por eso evitar las amenazas y enseñarles con

paciencia es la mejor alternativa.

https://www.lucaedu.com/ninos-con-discapacidad-como-promover-la-
inclusion-desde-el-aula/

TEMA PRINCIPAL
AUTISMO
¿QUE ES?

Es un trastorno de cará cter psicoló gico que consiste en una concentració n intensa en el

propio mundo interior y que da lugar a perder el contacto con la realidad que rodea a la

persona. Considerado trastorno, preferiblemente a enfermedad, el autismo en el caso de

un niñ o o niñ a se observa ante conductas repetitivas y obsesivas, en cuanto a

actividades poco frecuentes durante su infancia. Qué grado de discapacidad tiene el

autismo: Las personas mayores que padecen autismo presentan deficiencias en los

planos comunicativos y de interacció n en sociedad, que se observan en su

comportamiento. En el campo de la neurología, se perciben distintos grados de autismo,

segú n cada caso. El funcionamiento intelectual en personas autistas puede variar,

originando desde deterioros profundos hasta habilidades cognitivas no verbales de

cará cter superior.

TIPOS DE AUTISMO

 Síndrome de Kanner: También conocido como autismo infantil que afecta a los tres
pilares de este trastorno: dificultad tanto en la interacción social como en el lenguaje
verbal y el lenguaje corporal. Produce acciones muy repetitivas y sensibilidad ante
estímulos como el sonido.
 Síndrome de Asperger: Se trata de un autismo leve, por el cual las personas que lo
padecen no tienen la capacidad de interpretar cuáles son los estados emocionales
 ajenos, por lo que no desarrollan actitudes empáticas. Produce imposibilidad de
relacionar la información recibida y el lenguaje corporal de otras personas.
 Síndrome de Rett: Denota retrasos de carácter grave en cuanto a la adquisición del
lenguaje y de la coordinación motriz. En gran volumen de personas con este
síndrome, se asocia con retraso mental severo.
 Trastorno de desintegración infantil: En una primera fase, produce en la persona
actitudes irritables, inquietas, hiperactivas y de ansiedad. Posteriormente, provoca el
aislamiento social por voluntad propia y la pérdida de interés por objetos, llegando a
originar epilepsia en momentos puntuales.
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: También conocido como
PDD-NOS, este trastorno consiste en la dificultad para comunicarse, socializarse y
comportarse, en niños/as cuyo diagnóstico no presenta los criterios propios del resto
de trastornos generalizados del desarrollo.

SINTOMAS

o Deficiencia continua en los planos comunicativos y de interacción social.

o Restricción del comportamiento y repetición exagerada de palabras, frases o acciones.
o Falta de interés por relacionarse con otras personas.
o Falta de empatía para compartir intereses.
o Desinterés por los juegos en la actividad cotidiana.
o Escaso contacto visual con otras personas, así como de sonrisa en el entorno social.
o Expresión literal del lenguaje, si existe, con un manejo y entendimiento muy lineal.
o Ausencia de contacto físico con otras personas.
o Hipersensibilidad ante los sentidos y poca sensibilidad ante el dolor.
o Déficit de atención ante la voz de sus padres, madres o tutores/as.
o Introversión pronunciada.
o Incomprensión personal ante una situación de desencaje que no llega a entender quien
padece el trastorno.

https://www.euroinnova.com.ar/blog/que-grado-de-discapacidad-tiene-el-autismo

¿CÓMO ES EL AUTISMO EN EL AMBITO ESCOLAR?

En los últimos años, el avance en las técnicas de evaluación y detección

temprana ha permitido incrementar en un 0,7% el diagnóstico de casos de autismo
(en niños nacidos). La inclusión educativa y social del alumno autista en los
diferentes estadios formativos requiere del docente conocimientos específicos en
Educación Especial que le permitirán cubrir las necesidades especiales del niño,
desarrollar actividades enriquecedoras y trabajar en sintonía con el equipo experto.
¿Quieres potenciar el aprendizaje de tus alumnos autistas? Abordamos el autismo
en el aula, cómo tratarlo y posibles actividades.

El autismo en el aula: las necesidades especiales

del alumno con TEA
El TEA (Trastorno del Espectro Autista) es un trastorno del neurodesarrollo que
empieza a manifestarse alrededor de los dos primeros años del niño y se extiende
durante el resto de su ciclo vital. Las áreas más afectadas son las capacidades de
interacción social y comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos
y conductas. Un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo
hace, su manera de interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían
conllevar al aislamiento y el acoso en el aula de dicho alumno.

Otras características del niño autista, que interfieren en la inclusión dentro del aula,
es la presentación de patrones de pensamiento y movimientos
repetitivos (balanceo, cerrar y abrir puertas…), una hiperreactividad ante ciertos
estímulos, la dificultad para la comprensión del lenguaje simbólico o para empatizar.

No obstante, los síntomas del TEA son muy heterogéneos. No todos los
alumnos que sufren autismo manifiestan las mismas alteraciones cognitivo y
conductuales, ni en el mismo grado. Por lo tanto, es fundamental que el equipo
docente y especializado adapte el programa de intervención atendiendo las
necesidades específicas y personales del alumno y potencie aquellos rasgos que
beneficiarán su inclusión en la escuela.

Cómo potenciar el aprendizaje en niños autistas:

actividades en el aula
Para abordar correctamente el autismo en el aula y lograr una buena inclusión del
alumno con TEA en las dinámicas de clase, es necesario que el docente respete,
valore y comprenda las necesidades de dicho alumnado; que se implique en el
trabajo del equipo experto y se muestre flexible en su labor pedagógica, con el único
fin de cubrir todas las necesidades del alumno. Entre las actividades y
estrategias que se pueden realizar a favor de la buena adaptación del alumno
autista, caben destacar:

1. La estructuració n del entorno para que sea predecible por parte del alumno y se
sienta seguro emocionalmente. La creació n de rutinas, así como el diseñ o de una
agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudará n al niñ o autista a anticiparse
y comprender la secuencia de las acciones que requiere una tarea; también, a la
identificació n de las emociones propias y de los iguales.
2. El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñ anzas (programa TEACCH) y la
incorporació n de programas de comunicació n y competencia social como el
Programa de Comunicació n Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.
3. Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos visuales
(historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensió n por parte del
alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitació n de conductas
adecuadas.
4. En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de
tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
5. Por ú ltimo, se aconseja crear un “círculo de amigos” del entorno al alumno con
TEA: un grupo de compañ eros que interactúen y le guíen en los entornos má s
 abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase).

https://www.unir.net/educacion/revista/autismo-en-el-aula/

5 consejos para trabajar con niñ os con autismo

1 Proporcionarles una agenda que anticipe todo lo que va a ocurrir en los pró ximos
45-60 minutos.

2 Evitar, en medida de lo posible, estímulos sonoros.

3 Establecer un momento 'de saludo'

4 Trabajos en mesa repetitivos.

5 El docente debe adaptarse al alumno y no al revés

¿Có mo atender un niñ o con autismo en la escuela?

Actividades para niñ os con autismo en el aula

 Usa estructuras y rutina. ...

 Usa indicaciones visuales. ...
 Utilizar un lenguaje claro y sin ambigü edades. ...
 Conoce sus intereses y ú salo en las clases. ...
 Dale tiempo. ...
 Celebra sus pasos, por pequeñ os que sean. ...
 Comunicarse con las familias y con otros profesionales

¿Cuá les son las necesidades educativas especiales de un niñ o autista?

Los niñ os y niñ as con TEA tienen dificultades para desarrollar de manera natural las
habilidades relacionadas con la comunicació n, el lenguaje, los juegos, la imaginació n,
el autocontrol y las relaciones con las demá s personas, por lo que necesitan que se
les enseñ en estas habilidades.

¿Qué estrategias de intervenció n funcionan en la educació n de los niñ os con trastorno

del espectro autista?

Prestar mucha atenció n a la expresió n y comprensió n de los estados emocionales

propios y ajenos. Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas. Evitar
elementos de distracció n. La organizació n espacio-temporal también debe estar muy
estructurada, facilitando la predictibilidad y la anticipació n

El riesgo de ser excluidos de la escuela

Varios estudios, como el que publicó la revista Autismo & Developmental Language
Impairments (Autismo y trastornos del desarrollo del lenguaje) en el que se
entrevistó a madres y padres de niñ os con TEA, muestra có mo los niñ os y jó venes
autistas corren el riesgo de ser excluidos de las escuelas. En este artículo explican
que el entorno social se vuelve cada vez má s complejo a medida que el estudiante
pasa de grado, al igual que la exigencia académica. Esto causa dificultades a los
estudiantes en el espectro ya que tienen que cambiar su comportamiento, manejar
sus emociones, esforzarse por mantener a sus amigos o hacer nuevos y lidiar con
entornos sensoriales distintos, resultando en una experiencia abrumadora.

Uno de los problemas que enfrentan las personas con TEA es que se les suele ver
como niñ os “difíciles”, especialmente al momento de incluirlos socialmente con
otros niñ os. Ademá s, muchos maestros reportaron no tener la capacitació n
necesaria para apoyarlos. En el caso de Inglaterra, por ejemplo, el 60 % de los
profesores sentían que no tenían la formació n adecuada. En una encuesta realizada
por la Sociedad Nacional de Autistas del Reino Unido descubrió que, de los mil
padres y madres entrevistados, casi uno de cada cinco informó que su hijo había sido
excluido temporalmente mínimo una vez de la escuela y uno de cada 20 de manera
permanente.

El estudio “Excluye Fromm school: Autistic students’ experiences of school exclusion

and subsequent re-integration into school” publicado en la revista Autismo y
trastornos del desarrollo del lenguaje que se mencionó anteriormente, explica que
muchos padres y madres reconocen que sus hijos tienen dificultades para adaptarse
a situaciones como el recreo o tiempo de juego ya que no está n estructurados.
Ademá s, explican que tienen complicaciones para hacer frente al entorno sensorial y
de comunicació n, especialmente porque se toman todo de manera literal.

Otros familiares expresaron que las escuelas decepcionaron a sus niñ os ya que no
reconocen los retos que estos pasan y no los apoyan. Sienten que hace falta ver sus
necesidades, comprender los conocimientos relacionados con tener TEA y que, no
hacerlo, les causa angustia y ansiedad a sus hijos con TEA.

Có mo apoyar a un alumno con autismo

Tener un alumno con TEA es un gran desafío por lo que la empresa britá nica
especializada en capacitació n, High Speed Training, da siete consejos para apoyarlos:

Establecer una rutina: las personas con espectro autista prosperan con la estructura,
por lo que tener una rutina predecible y estable baja su ansiedad. Crear un horario
visual es una manera eficaz de hacerlo ya que le dará seguridad y le ayudará a
ejercitar su memoria.

Tomar en cuenta su sensibilidad sensorial: las personas con autismo pueden tener
reacciones intensas positivas o negativas a la estimulació n sensorial, por lo que
tener esto en cuenta y tratar de hacer el aula má s amigable es esencial en estos
casos. Para esto, es necesario observar y aprender cuá les son las sensibilidades
individuales del alumno, ya que cada persona con TEA es diferente. Por ejemplo, si
cierto sonido le causa angustia, tratar de evitar hacerlo.

Administrar cambios: aunque a veces las alteraciones son inevitables, prever y

preparar al niñ o para los cambios puede aliviar la situació n. Por ejemplo, si van a
tener una actividad en el patio, llevarlo con días de anticipació n o mostrarle y darle
fotos para que se familiarice con el espacio antes del cambio. Este tipo de actividades
son de gran ayuda ya que le da la oportunidad de mentalizarse, adaptarse y no
abrumarse.

Ser claros: algunas personas con TEA tienen dificultades para comunicarse e
interpretar lo que otros dicen, es importante ser simples y directos. Se debe tener
cuidado con la manera en que se expresa y evitar metá foras, preguntas retó ricas u
oraciones complicadas.

Integrar sus intereses: aquellas personas dentro del espectro suelen formar
intereses muy centrados, por lo que el maestro puede aprovechar sus gustos para
impulsarlo a aprender y hacer sus tareas y actividades. Por ejemplo, si le interesan
los dinosaurios, incluir imá genes o especies de ellos en los problemas de
matemá ticas o ejercicios de ortografía puede hacer una gran diferencia en su
participació n.

Incluir a los padres: los que mejor saben qué tipo de estímulos sensoriales, actitudes
y gustos afectan al estudiante con autismo, son sus familiares. El padre, madre o
tutor pueden aconsejar al maestro de cosas que funcionaron en casa, por ejemplo, o
viceversa, el docente puede dar también consejos de qué actividades hacer o evitar.
Hacer esto ayudará a que las familias se sientan má s integradas y tranquilas con la
educació n de su hijo y la capacidad del educador y la escuela.
Desarrollar resiliencia: tener un alumno que pertenece al espectro del autismo no es
sencillo, por lo que es importante saber có mo mantener una mentalidad positiva en
los días difíciles. Construir una relació n con el alumno no es algo que sucede de la
noche a la mañ ana, se necesita tiempo y dedicació n. Ellos tienen una visió n del
mundo diferente y hay que tenerles paciencia. Entre má s entienda al alumno, má s
sencillo será distinguir de dó nde vienen sus actitudes.

Mejorar el conocimiento de los docentes sobre qué son los Trastornos del Espectro
Autista, formarlos en estos temas y hacerlos conscientes de los retos que estos pasan
todos los días, respondiendo las necesidades de estos estudiantes es fundamental.
Conocer qué necesitan y có mo apoyarlos no só lo previene la exclusió n escolar, sino
también los ayuda a alcanzar su má ximo potencial.

https://observatorio.tec.mx/edu-news/trastorno-del-espectro-autista-tea-
educacion/