FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PREESCOLAR

ESMERALDA PAEZ ROJAS

CLAUDIA JANET CALDERON

ALBA HAYCESMITH DUARTE

DIANA CAROLINA IBAÑEZ

DIFICULTADES EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES COGNITIVAS

DOCENTE: ANGELA GABRIELA GUTIERREZ

BOGOTÁ D.C., MAYO 9 DE 2011

 FUNCIONES COGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS

Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la

inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la
interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La
interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de
la inteligencia.

Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte,
la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación
a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979)

Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de

aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el
objetivo de la mediación o intervención educativa se centra en: diseñar estrategias
más apropiadas para corregir el déficit de la función, detectar la presencia de los
déficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario
para superar la deficiencia.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de

Aprendizaje y Trastornos Específicos de Aprendizaje. Las dificultades cognitivas
están incluidas dentro de los problemas generales de aprendizaje.

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo

general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés,
deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con

inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para
aprender.

También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental,

dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento: Son alumnos que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de
expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco

presentarían un Trastorno Específico de Aprendizaje, ni alteraciones en su
desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un
desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto
de sus compañeros, Bravo 1994.

Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo,

1994)

1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de sus compañeros.

2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el

grado de complejidad de los contenidos escolares.

3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por

el profesor.

Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias

estrategias para estudiar y memorizar.

Según, Morales (1990) en Infante, Marta (1997), las características de los niños de
Aprendizaje Lento, en sala de clases serían las siguientes:

1.- Dificultad para finalizar sus tareas

2.- Escasa atención

3.- Bajo nivel de perseverancia

4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse

escuchar.

Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización

autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con
respecto a sus hijos.
¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento?

Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para aprender o
cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan
específico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.

Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las

exigencias programáticas a sus capacidades e intereses y del número de alumnos
por curso.

Respetar su ritmo propio de aprendizaje.

Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita
planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada niño. (Sobre
este nivel se planificará el aprendizaje de las destrezas instrumentales del
aprendizaje)

Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje

adecuado si reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones
previamente diagnosticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a
través del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el
aprendizaje.

Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas para
aplicar este esquema educacional:

1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del aprendizaje
que deberá cumplir.

2.- La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se
comprometa con su propio aprendizaje.

3.- La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el niño

La tesis central de este esquema educacional para los niños de aprendizaje lento
es que el ritmo de enseñanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de
las destrezas básicas, la velocidad para aprender y la motivación que tengan estos
niños.

Factores que afectan el aprendizaje adecuado de un escolar

Son muchos los factores que comprende el desarrollo cognitivo; por lo tanto, una
dificultad en cualquiera de estos componentes representará una interferencia en el
camino de adquisición de conocimientos de los pequeños. Sin embargo, de una u
otra forma y en mayor o menor grado, puede ser posible lograr avances en esas
dificultades. El primer paso consiste en informarse acerca de los problemas que
pueden afectar a cualquier niño. .

.
Situaciones que afectan emocionalmente a un niño y cómo identificarlas:

La separación de los padres, enfermedad o muerte de seres cercanos, cambios de

colegio, etc. En estos casos el bajo rendimiento se presenta abruptamente y,
muchas veces, va acompañado de otros síntomas afectivos: falta de atención,
pérdida del interés, desmotivación, sentimientos de pena, irritabilidad, baja
autoestima, cambios de ánimo y dificultades para integrarse socialmente.

Si estas características se presentan en forma intensa o persisten en el tiempo, es

necesario consultar con un especialista, ya que podría generar problemas a más
largo plazo y prolongar el bajo rendimiento del niño. .

CAUSAS DE PROBLEMAS COGNITIVOS

La malnutrición de gestante o del bebé:

En los primeros meses de la gestación se da la multiplicación de las neuronas y

otras células del cerebro del bebé. Si por alguna razón no hay una adecuada
nutrición, las células no se multiplican y el cerebro no crece apropiadamente,
explica Álvaro Izquierdo Bello, docente y neurólogo pediatra.

Más adelante, las células tienen que madurar y hacer conexiones. Si hay falencia
de nutrientes, no se da la comunicación, la unión entre ellas ni el proceso de
mielinización, que permite la transmisión de impulsos nerviosos.

Cabe anotar que la desnutrición también es una consecuencia de enfermedades o

condiciones que presenta la madre antes o durante el embarazo. Casos que
deben ser valorados por un médico.

En la infancia

El desarrollo del cerebro, en un 90 por ciento, culmina a los 5 años de edad. Pero
el periodo crítico de su proceso evolutivo y de formación es hasta los 2 o 3 años
del niño. 

Si en esta etapa hay una deficiencia de nutrientes esenciales para su formación,

por tiempo prolongado, se producen problemas en el desarrollo cognitivo y de
aprendizaje en el futuro. Luego, si se hace una rehabilitación nutricional en niños
mayores, esta no tendrá la misma eficiencia que tiene en los menores de 3 años,
señala Ángela María Rodríguez, nutricionista y dietetista del Centro Colombiano
de Nutrición Integral (Cerní).

Estas circunstancias conllevan a un desbalance en los aportes, comprometiendo

las reservas, las funciones vitales y el desarrollo del niño. Por ejemplo,
especialistas de la Universidad de Bristol (Reino Unido) comprobaron que una
dieta alta en grasas y azúcares durante los primeros años de vida podría afectar el
desarrollo del coeficiente intelectual de los niños.

Asimismo, una inadecuada alimentación prolongada durante el periodo crítico del

crecimiento cerebral puede ocasionar atrofia del desarrollo neuronal, retardo
mental, deficiencias en el desarrollo cognitivo, visual y de aprendizaje y, por ende,
coeficientes intelectuales reducidos. Además, problemas de atención,
hiperactividad, dificultades motoras y, más adelante, fallas en procesos mentales
superiores, como razonamiento abstracto, síntesis y análisis.

Cómo se pueden identificar estos problemas de aprendizaje en un niño.

Diferenciar estos factores no es fácil. Requiere una aguda observación de parte de

los padres y profesores y, algunas veces, es necesario además, la intervención de
especialistas.

Hay una tremenda variabilidad en las edades en las que los niños alcanzan las
distintas etapas del desarrollo cognitivo, y los médicos deben ser prudentes en
diagnosticar problemas del desarrollo basándose únicamente en la falta de
habilidad de un niño para realizar tareas cognitivas a una determinada edad.
 BIBLIOGRAFIA

Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar: introducción a la educación

especial (5a ed.) Bravo Valdivieso, Luis.

http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/21/suplemento/ellas/1819

http://m.eltiempo.com/vida-de-hoy/salud/problemas-cognitivos-en-bebs/8902465