¿Qué podemos llamar una

dificultad de aprendizaje?

• Evidentes en el periodo escolar

• El niño no aprende a pesar de que se
le explica
• El niño no se queda quieto para
aprender
• El niño aprende muy lento comparado
con otros
• El niño no se relaciona con otros para
aprender

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• Estas dificultades pueden tener su origen desde la etapa
gestacional del desarrollo del sistema nervioso, pero su
manifestación cognoscitiva o conductual se hace evidente en
etapas más tardías, cuando de acuerdo con las edades clave del
desarrollo, se espera que aparezcan o se hayan desarrollado de
forma congruente con la edad algunas habilidades y éstas no
aparecen o lo hacen de forma inapropiada.

• Por lo general, las dificultades de aprendizaje son mas prevalentes

en niños que en niñas lo cual se puede relacionar con la
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reorganización cerebral al momento de la gestación.
Factores de riesgo

1 Condiciones peri
y pre natales 2 Factores
genéticos 3 Factores
ambientales

• Consumo de alcohol por

parte de la madre • Trastornos en • Adversidad psicosocial
gestante los padres
• Desnutrición
• Hipotiroidismo
• Anemia
• Falta de estimulación
• Exposición a drogas y
tabaco
✓Discapacidad intelectual
✓Trastornos de la comunicación
✓Trastorno del espectro del
autismo
✓Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad
✓Trastorno especifico del
aprendizaje
✓Trastornos motores

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El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que generalmente se
evidencia en los tres primeros años de vida de los niños, generando
un déficit en:
oLa comunicación
oLa interacción social
oLa imaginación
oEl comportamiento
oLa asimilación y comprensión
Así como fallos evidentes en las habilidades sociales, comunicativas
y adaptativas
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• Estudios estiman una prevalencia
mundial de 1,1% para el TEA, este es
mayor prevalente en hombres
(proporción 4 a 1), en niños
prematuros y en madres que
conciben en edades avanzadas
• Estereotipias, como aleteo de manos
y balanceo;
• Juego atípico y atrasado en su
desarrollo,
• Selectivos con sus alimentos,
• Estructurados y perseverantes,
cuesta sacarlos de su rutina,
• Intereses restrictivos y tienden por
esto a hacerse expertos en algunas
materias de forma rígida, sin
ninguna funcionalidad para la
interacción
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Contacto visual anormal

Pobre seguimiento y rastreo visual

Reducción de la sonrisa social

Poca respuesta al nombre

Déficit en la expresión positiva de afectos e intereses

sociales
Comunicación gestual no verbal

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 Grado 2
Grado 1
Requiere ayuda notable,
Requiere ayuda,
comunicación social verbal
deficiencias en la
comunicación social y no verbal, inflexibilidad en
y inflexibilidad en el el comportamiento, la
comportamiento dificultad de hacer frente a
los cambios y
comportamientos
restringidos y repetitivos
DSM V
Grado 3
Requiere ayuda muy notable,
aptitudes de comunicación
social verbal y no verbal,
inflexibilidad en el
comportamiento, la extrema
dificultad de hacer frente a
los cambios y la presencia de
otros comportamientos
restringidos y repetitivos
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•Instrucciones claras y
cortas
•Adaptaciones
ambientales
•Adaptaciones al material
de aprendizaje
• Ayudas visuales
•Tableros de
comunicación
•Agendas visuales

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• Pictogramas

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• Es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado en lectura, escritura o
matemáticas, que no es congruente con la edad cronológica y el
grado escolar, y que tampoco es explicable por deficiencias
sensoriales visuales o auditivas, discapacidad intelectual o
enfermedades neurológicas o mentales
• Actualmente se reporta una proporción niños con respecto a las
niñas de entre 2-3:1 de dificultades de lectura.
• Proporción hombre/mujer de 1 a 1 en calculo.
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 • Lectura de palabras imprecisa o
lenta y con esfuerzo
• Dificultad para comprender el
significado de lo que lee
Dislexia: Lectura • Dificultades ortográficas
Disgrafia: Escritura • Dificultades con la expresión escrita
• Dificultades para dominar el
Discalculia: Matemáticas
sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo
• Dificultades con el razonamiento
matemático
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• Se caracteriza por problemas en la
decodificación de palabras, la velocidad
de lectura y, o en la comprensión. Todas
estas dificultades no son explicables por
el nivel intelectual.
• La dislexia afecta la exactitud y la fluidez
de la lectura, no necesariamente su
comprensión
• Dislexia: La mayoría de estudios sitúan
entre el 5 - 10 %, aunque en algunos
casos se ha llegado ha estimar hasta el
17,5 %
• Se encuentra una deficiencia en
procesos metalingüísticos, en particular
en la consciencia fonológica
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El futuro lector debe desarrollar la conciencia de que las palabras habladas pueden ser partidas en
estos fonemas y que las letras en las palabras escritas representan estos sonidos. Esto es lo que se
ha llamado conciencia fonética y es el elemento en el que fallan niños y adultos disléxicos.

Se pueden detector signos de alarma desde antes de iniciar el proceso de lectoescritura

-Déficits en la conciencia fonológica: Rimas, fraccionar en silabas, fraccionar en palabras, repetir no

palabras

Entre mas temprano se detecte la dificultad y se inicie la intervención mejor pronostico tendrá el
niño.
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 En el aula

- Instrucciones directas
- Ajustes ambientales o ajustes en el
aula
- Equipamiento especial o materiales
de aprendizaje
- Soportes en el aula
- Educación especial
- Terapeuta del lenguaje
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 En el hogar

- Instrucciones directas
- Juegos de silabas y rimas
- Fichas de aprendizaje

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27
Es un trastorno del desarrollo que se • La prevalencia de esta discapacidad
caracteriza por una limitación en el es de 1 a 3% de la población y en las
funcionamiento intelectual que formas más graves es de 0.5%
provoca alteraciones en la
funcionalidad y en el comportamiento
adaptativo, que se expresa en las
habilidades conceptuales, sociales y
prácticas que se presentan antes de
los 18 años de edad.

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Los niños y adolescentes con este diagnóstico presentan bajo
funcionamiento cognitivo y de la vida diaria como:
• Manejo del dinero
• Uso de transporte público
• Buscan relacionarse con menor edad
• Presentan lentitud en la adquisición de aprendizajes académicos
• Requieren supervisión
• Tendrán problemas en el lenguaje y comunicación, habilidades
sociales, afectividad, psicomotricidad y en la cognición
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A los niños y adolescentes con DI se les dificulta:
• Seguir rutinas diarias
• Su concentración dura poco
• Se cansan fácilmente
• Tienen dificultades en procesos de activación, conceptualización y
generalización
• Les cuesta comprender instrucciones, planificar estrategias,
resolver problemas y atender a diferentes estímulos a la vez
• Bajo autocontrol
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RETRASO GLOBAL ANTECEDENTES ANTECEDENTES
DEL DESARROLLO BIOLÓGICOS GENÉTICOS

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• El arte como medio de expresión y aprendizaje

“La Educación a través del arte supondría la utilización de los

distintos lenguajes artísticos y culturales para activar
potencialidades, capacidades, talentos y recursos de las personas y
de los entornos. Una intervención educativa cuya finalidad es lograr
y facilitar cambios y mejoras, así como establecer o activar
itinerarios para la transformación, que promocionen además la
integración social de los grupos más vulnerables o en riesgo de
exclusión.” Guerrero, 2015
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 ESTABLECER METAS ESTIMULACIÓN TERAPIA OCUPACIONAL INSTRUCCIONES FOMENTAR LA
ADECUADAS SEGÚN LAS CONSTANTE SIMPLES AUTONOMÍA
CAPACIDADES DEL NIÑO (PSICOLÓGICA Y FÍSICA)

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• El trastorno por déficit de
atención con hiperactividad es
un trastorno de origen
neurobiológico que se
caracteriza por la presencia de
tres síntomas típicos:
• Déficit de atención
• Impulsividad
• Hiperactividad
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• Presenta una mayor incidencia en niños que en niñas con una
proporción de 4:1
• Niños: hiperactividad
• Niñas: inatención
• Se ha estimado que la incidencia, como se comentó previamente, es
de aproximadamente 3 a 7% del total de la población en edad escolar
• En Antioquia se habla hasta de un 17%
• Del 30 a 70% de los niños con TDAH, continuarán presentando los
síntomas durante la edad adulta, un 15% presentará el diagnóstico
completo y un 50% lo hará en remisión parcial
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• Menor nivel de aceptación a la norma
• Rabietas
• Conflictos con compañeros
• Impulsivos
• Curiosos
• Dificultad en regular las emociones
• Retraso en el desarrollo de la motricidad fina

• Los niños con TDAH de tipo inatento son mas fáciles de detectar en
etapas preescolares ya que presentan síntomas que interfieren con la
relación con su entorno de forma significativa
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• Olvidadizos
• No siguen el ritmo de los demás
• Desordenados

• Los niños con TDAH en etapa preescolar pasan inadvertidos

debido a que no son impulsivos o desafiantes, es por ello que los
síntomas se tornan mas relevantes en etapas posteriores del
desarrollo lo que causa que se pierdan ventanas de oportunidad

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 Iniciativa Automonitoreo Planificación

Deficit en la
Control Flexibilidad de
percepción
inhibitorio pensamiento
del tiempo
AGREGAR UN PIE DE PÁGINA
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Establecimiento de limites y normas claras

Fomentar las autoinstrucciones

Instrucciones personalizadas

Monitoreo constante

Apoyos en el aula

Adaptación del material de aprendizaje

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Intervención

Planeadores Semáforo de las emociones

Agendas
Luz Roja: ALTO, tranquilízate y
piensa antes de actuar
Luz Amarilla: PIENSA
soluciones o alternativas y sus
consecuencias
Luz Verde: Adelante y pon en
práctica la mejor solución
• Prestar especial atención y reforzar comportamientos adecuados
• Ser firme con las normas y alabar al niño por su logros
• Transmitir confianza
• Diseñar tareas estructuradas planeadas en intervalos de 10-15
minutos y de dificultad progresiva
• Combinar tareas escolares con técnicas de relajación, respiración
• Alternar tareas arduas con aquellas en donde el niño se pueda mover
• Planificar historias en donde el personaje se pregunte ¿Qué es lo que
tengo que hacer? debo hacerlo despacio, estoy aprendiendo a
relajarme
• Practicar ejercicios de secuencias de actividades
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Hay algunas situaciones que se deben
diferenciar de problemas de
aprendizaje

• Problemas de sueño
• Anemia
• Epilepsia
• Hambre
• Problemas emocionales
• Maltrato
• Abuso
• Mala instrucción

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