Consigna para la Práctica calificada 2

1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas fuentes, con
oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y conectores.

2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos de
desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y otro de
cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta la
información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.

Frente a la realidad educativa en nuestro país, ¿consideras adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia
artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente. Comuniquen con

anticipación a su docente la modalidad de trabajo elegida.

● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las actividades se

detallan a continuación:
-S13: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que
respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de manejo de fuentes
(planteamiento de preguntas).
-S14: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión
preliminar del texto argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta lo
siguiente:
○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño 12
○ Dispón de manera ordenada las partes del texto
○ Utiliza interlineado doble
○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
 ○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el archivo, en el

módulo de la semana 15 de la plataforma virtual, en la actividad Entrega de la
PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la actividad.

Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual. Asegúrate de leerla antes de
realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es

Adecuación a la fácilmente identificable pues fácilmente identificable pues parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues no
situación corresponde al tema, al tipo de texto corresponde al tema y al tipo de texto corresponde al tema planteado o al corresponde ni al tema planteado ni al
comunicativa y al formato planteado. planteado. tipo de texto planteado. tipo de texto.

2 1.5 1 0.5
Todas las partes presentes en el texto Más de la mitad de las partes La mitad de las partes presentes en el Menos de la mitad de las partes
cumplen su función comunicativa y, presentes en el texto cumplen su texto cumplen su función presentes en el texto incumplen
en el desarrollo, utiliza las estrategias función comunicativa, y, en el comunicativa y, en el desarrollo, con su función comunicativa.
definición y causalidad que aportan a la desarrollo, utiliza las estrategias utiliza al menos la estrategia O, en el desarrollo, utiliza
Estructura y intención argumentativa. definición y causalidad que definición o la estrategia causalidad estrategias que no contribuyen
función aportan a la intención que aporta a la intención con la intención comunicativa.
argumentativa. argumentativa.

3 2 1 0.5

El texto se presenta de forma poco

El texto se presenta de forma
organizada, porque se mantiene el
tema asignado, sin repetición
innecesaria de ideas, contradicciones
Coherencia ni vacíos de información.
El texto se presenta de forma
organizada. Sin embargo, se desvía por
momentos del tema (digresión) o
hay alguna repetición innecesaria de
ideas.
El texto se presenta de forma poco
organizada porque presenta problemas
de contradicción o vacíos de
información.
organizada porque evidencia dos o más
de los siguientes problemas:
-desvío por momentos del tema
(digresión)
-repetición innecesaria de ideas
-contradicción
-vacío de información

3 2 1 0.5
 Criterio Estándar esperado
Las ideas presentan una relación lógica
entre ellas a través del uso adecuado de
referentes, conectores y signos de
Cohesión puntuación, (punto seguido y punto
aparte), lo cual favorece la comprensión
del texto
3 2
Todas las oraciones poseen sentido
completo y son gramaticalmente
Adecuación
correctas, facilitando la comprensión
gramatical
del texto.
3 2
La información desarrolla el tema
propuesto presentando explicaciones
precisas. Además, presenta más de uno
Solidez en el
de los siguientes elementos: ejemplos,
desarrollo del
definiciones, aclaraciones, citas, datos
tema propuesto
estadísticos, etc., que reflejan el análisis
de su aprendizaje.
4 3
En proceso 2
Las ideas presentan una relación lógica
entre ellas a través del uso adecuado de
referentes y conectores aunque
presentan dificultades para relacionar
algunas ideas con los signos de
puntuación (punto seguido y punto
aparte), sin afectar la comprensión del
texto.
Todas las oraciones poseen sentido
completo y la mayor parte de ellas
son gramaticalmente
correctas, sin afectar la
comprensión del texto.
La información desarrolla el tema
propuesto presentando explicaciones
generales. Además, presenta más de
uno de los siguientes elementos:
ejemplos, definiciones, aclaraciones,
citas, datos estadísticos, etc., que
reflejan el análisis de su aprendizaje.
En proceso 1 Inicial
Las ideas presentan una relación lógica Las ideas presentan una relación
entre ellas, aunque presentan lógica entre ellas, aunque presentan
dificultades en el uso de referentes o dificultades en el uso de referentes
conectores o de signos de puntuación conectores y signos de puntuación
(punto seguido y punto aparte), lo cual (punto seguido y punto aparte), lo cual
afecta la comprensión del texto. afecta seriamente la comprensión del
texto.
1 0.5
La mayor cantidad de las oraciones La menor cantidad de las oraciones
poseen sentido completo o son poseen sentido completo y/o son
ramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas, afectando
fectando parcialmente la totalmente la comprensión del texto.
omprensión del texto.
1 0.5
La información desarrolla el tema
propuesto presentando explicaciones
La información desarrolla el tema
generales. Además, presenta solo uno
propuesto presentando explicaciones
de los siguientes elementos: ejemplos,
generales o básicas del tema, sin tomar
definiciones, aclaraciones, citas, datos
en cuenta el análisis de su aprendizaje.
estadísticos, etc., que reflejan el
análisis de su aprendizaje.
2 1
Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

El léxico es apropiado a la situación

comunicativa, además, es variado. El léxico es inapropiado a la situación
El léxico es apropiado a la situación
Propiedad Sin embargo, no es preciso (no comunicativa, presenta vaguedad o
comunicativa, preciso y variado.
léxica utiliza términos propios del tema). imprecisión léxica (no es preciso).

2 1.5 1

El texto presenta hasta 4 errores de El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta hasta 8 errores de El texto presenta 9 o más errores
puntuación (coma, comillas, punto y de puntuación (coma, comillas, puntuación (coma, comillas, punto y de puntuación (coma, comillas, punto
Puntuación coma, dos puntos, etc.) diferentes. punto y coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.) diferentes. y coma, dos puntos, etc.) diferentes.
normativa diferentes.

0 -0.5 -1 -1.5

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta 9 o más errores
El texto presenta hasta 8 errores.
diferentes. diferentes. diferentes.
Ortografía

0 -0.5 -1 -1.5
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:
1. Cordova, Klaudia
2.Gongora. Diego

S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto

S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo
 Observaciones de la versión preliminar

Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.

Indicadores Básico En Logrado
proceso

Tipo de texto y ¿Elabora un texto argumentativo respetando los

elementos párrafos correspondientes (introducción,
desarrollo y cierre) y sus partes?

Pertinencia y ¿La información presentada se relaciona con el

solidez de ideas tema en discusión en el texto? ¿Es sólida?

Manejo de ¿El párrafo presenta información: emplea

fuentes de fuentes obligatorias y adicionales?
información

Construcción de ¿Las oraciones están correctamente formadas y

oraciones tienen sentido completo? ¿Usa léxico formal?

Uso de los signos ¿Se usan apropiadamente los signos de

de puntuación?
puntuación

¿El texto presenta errores ortográficos? 9 a más 5–8 0–4

errores errores

Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:

Relación esquema-texto: Formulación

de ideas principal, secundarias y terciarias:

Cierre:

Otro:
S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la versión final del
texto argumentativo

Introducción:

La integración de la inteligencia artificial (IA) en la educación ha suscitado debates sobre su

idoneidad en la realidad educativa actual. En el contexto peruano, donde la calidad de la
enseñanza es un desafío constante, surge la interrogante sobre la pertinencia de que tanto
docentes como estudiantes universitarios empleen la IA como medio de enseñanza-
aprendizaje. Esta cuestión no solo involucra la eficacia del proceso educativo, sino también
la capacidad de la IA para adaptarse a las necesidades específicas de cada estudiante, según
la Oficina de Tecnología Educativa (2023) y Mundana, a un click del conocimiento (2023).

Desarrollo:

La inteligencia artificial ofrece ventajas notables, siendo la adaptabilidad uno de sus mayores
atributos. La IA ajusta el aprendizaje para cada estudiante, optimizando su progreso y
proporcionando un enfoque personalizado. Este aspecto es crucial en un entorno educativo
diverso como el peruano, donde los niveles de preparación y las habilidades varían
ampliamente. Automatizando tareas tediosas, como la identificación de debilidades en la
clase, la IA libera a los profesores para concentrarse en la enseñanza creativa, mejorando la
calidad del proceso educativo. Además, brinda acceso a plataformas educativas interactivas y
materiales de calidad, democratizando el acceso a la educación de alta calidad.

No obstante, es esencial establecer límites y pautas para evitar la dependencia excesiva de la

inteligencia artificial. A pesar de sus beneficios, la IA no puede reemplazar completamente la
importancia del contacto humano en el proceso educativo. La interacción directa entre
profesores y estudiantes es fundamental para el desarrollo integral y la participación activa
en el aprendizaje. Establecer límites asegura que la tecnología sea una herramienta
complementaria en lugar de un sustituto, preservando la esencia humana de la educación.
Cierre:

En conclusión, la introducción de la inteligencia artificial en la educación peruana puede ser

altamente beneficiosa si se utiliza de manera equilibrada, según la información
proporcionada por la Oficina de Tecnología Educativa (2023) y Mundana a un click del
conocimiento (2023). La adaptabilidad de la IA, al proporcionar un análisis predictivo
personalizado, puede mejorar significativamente la eficacia del proceso de enseñanza. Sin
embargo, es imperativo reconocer que la tecnología debe estar al servicio de la educación y
no al revés. Establecer límites garantiza que la IA contribuya a la educación sin socavar la
esencia misma del aprendizaje humano. La clave radica en aprovechar la tecnología como
aliada para elevar la calidad educativa en lugar de relegar la responsabilidad docente a las
máquinas.