Consigna para la

Práctica calificada 2
1. Logro a evaluar:

Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con

la estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas
fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y
conectores.

2. Indicación general:

Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos

de desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y otro
de cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta
la información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.

Frente a la realidad educativa en nuestro país, ¿consideras adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia
artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente.

Comuniquen con anticipación a su docente la modalidad de trabajo
elegida.
● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las
actividades se detallan a continuación:
-S13: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes
que respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de
manejo de fuentes (planteamiento de preguntas).
-S14: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la
versión preliminar del texto argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta
lo siguiente:
○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño 12
○ Dispón de manera ordenada las partes del texto
○ Utiliza interlineado doble
○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
 ○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el

archivo, en el módulo de la semana 15 de la plataforma virtual, en la actividad
Entrega de la PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la

actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual. Asegúrate
de leerla antes de realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
 Criterio Estándar esperado
La intención comunicativa es
fácilmente identificable pues
Adecuación a corresponde al tema, al tipo de
la situación texto y al formato planteado.
comunicativa
2 1.5
Todas las partes presentes en el
texto cumplen su función
comunicativa y, en el desarrollo,
utiliza las estrategias definición y
causalidad que aportan a la
intención argumentativa.
Estructura
y
función
3 2
El texto se presenta de forma
organizada, porque se mantiene el
tema asignado, sin repetición
innecesaria de ideas,
contradicciones ni vacíos de
información.
Coherencia
3 2
En proceso
2
La intención comunicativa es
fácilmente identificable pues
corresponde al tema y al tipo de
texto planteado.
Más de la mitad de las partes
presentes en el texto cumplen su
función comunicativa, y, en el
desarrollo, utiliza las estrategias
definición y causalidad que
aportan a la intención
argumentativa.
El texto se presenta de forma
organizada. Sin embargo, se desvía
por momentos del tema (digresión) o
hay alguna repetición innecesaria
de ideas.
En proceso 1 Inicial
La intención comunicativa es La intención comunicativa es
parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues
corresponde al tema planteado o no corresponde ni al tema
al tipo de texto planteado. planteado ni al tipo de texto.
1 0.5
La mitad de las partes presentes Menos de la mitad de las partes
en el texto cumplen su función presentes en el texto incumplen
comunicativa y, en el desarrollo, con su función comunicativa.
utiliza al menos la estrategia
definición o la estrategia O, en el desarrollo, utiliza
causalidad que aporta a la estrategias que no contribuyen
con la intención comunicativa.
intención argumentativa.
1 0.5
El texto se presenta de forma poco
organizada porque evidencia dos o
más de los siguientes problemas:
El texto se presenta de forma poco -desvío por momentos del tema
organizada porque presenta (digresión)
problemas de contradicción o vacíos
de información. -repetición innecesaria de ideas
-contradicción
-vacío de información
1 0.5
 Criterio Estándar esperado En proceso En proceso 1 Inicial
2

Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas a través del uso
adecuado de referentes, conectores y
signos de puntuación, (punto seguido
y punto aparte), lo cual favorece la
comprensión del texto
Cohesión
Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas a través del uso
adecuado de referentes y conectores,
aunque presentan dificultades para
relacionar algunas ideas con los
signos de puntuación (punto seguido
y punto aparte), sin afectar la
comprensión del texto.
Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas, aunque presentan
dificultades en el uso de referentes o
conectores o de signos de puntuación
(punto seguido y punto aparte), lo
cual afecta la comprensión del texto.
Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas, aunque presentan
dificultades en el uso de referentes
conectores y signos de puntuación
(punto seguido y punto aparte), lo
cual afecta seriamente la
comprensión del texto.

3 2 1 0.5

Todas las oraciones poseen sentido La mayor cantidad de las oraciones La menor cantidad de las oraciones
Todas las oraciones poseen sentido
completo y la mayor parte de ellas poseen sentido completo o son poseen sentido completo y/o son
completo y son gramaticalmente
gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas, afectando
correctas, facilitando la comprensión son gramaticalmente totalmente la comprensión del
del texto. correctas, sin afectar la afectando parcialmente
Adecuació texto.
n comprensión del texto. la comprensión del
gramatica texto.
l
3 2 1 0.5

La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema

propuesto presentando explicaciones
precisas. Además, presenta más de
uno de los siguientes elementos:
Solidez en
ejemplos, definiciones, aclaraciones,
el desarrollo
citas, datos estadísticos, etc., que
del tema
reflejan el análisis de su aprendizaje.
propuesto
propuesto presentando explicaciones
generales. Además, presenta más de
uno de los siguientes elementos:
ejemplos, definiciones, aclaraciones,
citas, datos estadísticos, etc., que
reflejan el análisis de su aprendizaje.
propuesto presentando explicaciones
La información desarrolla el tema
generales. Además, presenta solo
propuesto presentando explicaciones
uno de los siguientes elementos:
generales o básicas del tema, sin
ejemplos, definiciones, aclaraciones,
tomar en cuenta el análisis de su
citas, datos estadísticos, etc., que
aprendizaje.
reflejan el análisis de su aprendizaje.

4 3 2 1
Criterio Estándar esperado En proceso En proceso 1 Inicial
2

El léxico es apropiado a la
situación comunicativa, además,
es variado. Sin embargo, no es El léxico es inapropiado a la situación
El léxico es apropiado a la situación
preciso (no utiliza términos comunicativa, presenta vaguedad o
comunicativa, preciso y variado.
Propieda propios del tema). imprecisión léxica (no es preciso).
d
léxica 2 1.5 1

El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
errores de puntuación (coma, errores de puntuación (coma, errores de puntuación (coma, errores de puntuación (coma,
Puntuació comillas, punto y coma, dos comillas, punto y coma, dos comillas, punto y coma, dos comillas, punto y coma, dos puntos,
n puntos, etc.) diferentes. puntos, etc.) diferentes. puntos, etc.) diferentes. etc.) diferentes.
normativ
a 0 -0.5 -1 -1.5

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más errores
errores.
diferentes. diferentes. diferentes.
Ortografía

0 -0.5 -1 -1.5
Alumna: PASAPERA JUAREZ GLADYS

S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto:

"El Dilema de la Inteligencia Artificial en la Educación: Entre la Innovación y la

Equidad"

Introducción

1.1. Contextualización

Dato 1: Brasó (2023) indica que la IA puede acelerar el aprendizaje integral hasta en un

67%.

Explicación 1: Potencia habilidades únicas

Explicación 2: Ofrece recursos didácticos

Dato 2: Unesco (2023) la IA podría discriminar necesidades educativas especiales.

Explicación 1: Diversidad estudiantil

Explicación 2: Requerimientos educativos individuales.

Razón a favor: Optimizan el proceso educativo

Razón en contra: Barreras para estudiantes con necesidades especiales.

1.2. Controversia: ¿Consideras adecuado que tanto docentes como estudiantes

universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?

1.3. Tesis: No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza-aprendizaje

1.4. Anticipación: A continuación, presentaré la defensa de mi tesis con argumentos sólidos.

 Esquema gráfico del párrafo de desarrollo definición:

No considero adecuado que tanto docentes como

estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial Tesis IT-1:
como medio de enseñanza-aprendizaje
Procesos educativos

IT-2:
porque
Limitar la capacidad de los estudiantes

DEFINICIÓN
la sobre dependencia en la tecnología puede
desplazar el valor de la enseñanza experiencial y el Término o frase a definir: IT-3:
aprendizaje práctico. Fuente (año): García (2023)
"sobredependencia". Presentación de la información:
Verbo: Consiste en El aprendizaje a distancia durante la
pandemia mostró la dependencia de la
tecnología en la educación y sus desafíos.
Argumento Género próximo:

Una confianza excesiva

Explicación 1:
Métodos de enseñanza tradicionales
Diferencia específica:

En sistemas digitales para realizar Explicación 2:

tareas que tradicionalmente Habilidades transferibles
requieren interacción humana
Esquema gráfico del párrafo de desarrollo causalidad

IP: No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-

aprendizaje, ya que puede generar una brecha tecnológica, marginando a aquellos sin acceso a las últimas herramientas digitales.

(Tesis en oración) (Argumento - en oración -)

desigualdades en la gestión
Inteligencia artificial educativa y en la
evaluación de
competencias.
segregación educativa que
serias limitaciones en la va en contra de los
universalidad y la eficacia principios de inclusión y
de la educación equidad.

Complemento del
Tema de tesis argumento

IT-1: IT-1:
Bienestar y la equidad en el aprendizaje. Exacerbar la división entre los que tienen
y los que no tienen recursos

IT-2:
Perjudica a los estudiantes más jóvenes y
IT-2:
Privacidad de datos
vulnerables.
Cierre

3.1. Conector: En conclusión,

3.2. Reafirmación de tesis y síntesis del argumento 1 y 2 (definición y causalidad):

No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza, ya que la sobredependencia en la

tecnología puede desplazar el valor de la enseñanza experiencial y el aprendizaje práctico.

Además, puede generar una brecha tecnológica, marginando a aquellos sin acceso a las

últimas herramientas digitales.

3.3. Reflexión o comentario crítico:

Reflexión crítica:

Solución 1:

(propuesta): Implementar programas de formación.

(impacto): Educación inclusiva y adaptativa.

Solución 2:

(propuesta): Fomentar la inversión.

(impacto): Reduciría la brecha digital.

S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo:

"El Dilema de la Inteligencia Artificial en la Educación: Entre la Innovación y la

Equidad"

Introducción:

En el panorama educativo actual, la inserción de la inteligencia artificial en las aulas

universitarias abre un debate sobre su idoneidad como herramienta de enseñanza y

aprendizaje, cuestionando cómo podría reformular las dinámicas tradicionales entre

docentes y estudiantes. Por un lado, Brasó (2023) indica que la IA puede acelerar el

aprendizaje integral hasta en un 67%. Al respecto, la inteligencia artificial facilita una

educación personalizada, potenciando habilidades únicas de cada estudiante. Asimismo, su

adaptación en métodos de enseñanza ofrece recursos didácticos innovadores y accesibles.

Por otro lado, Unesco (2023) informa que la IA podría discriminar necesidades educativas

especiales. Por consiguiente, dichos sistemas pueden no reconocer la diversidad

estudiantil, limitando la inclusión. Además, la rigidez de algunos programas de IA podría

no satisfacer requerimientos educativos individuales. Ante este tópico o problema, hay

personas a favor argumentando que estos métodos optimizan el proceso educativo. Sin

embargo, otros opinan que puede crear barreras para estudiantes con necesidades

especiales. Ante esto, surge la siguiente pregunta controversial: ¿Consideras adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de

enseñanza-aprendizaje? En mi opinión, no considero adecuado que tanto docentes como

estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-

aprendizaje. A continuación, presentaré la defensa de mi tesis con argumentos sólidos.

Desarrollo:

No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza porque la sobredependencia en la

tecnología puede desplazar el valor de la enseñanza experiencial y el aprendizaje práctico.

En cuanto a lo argumentado, es importante definir "sobre dependencia". Esta consiste

en una confianza excesiva en sistemas digitales para realizar tareas que tradicionalmente

requieren interacción humana y razonamiento crítico. Es decir, la inclinación a delegar

procesos educativos a la tecnología, lo que podría atrofiar habilidades de aprendizaje activo

y resolución de problemas. Por lo tanto, esta tendencia puede limitar la capacidad de los

estudiantes para operar fuera de entornos tecnológicamente asistidos. Con el propósito de

ilustrar esta aceptación es importante conocer una información relevante. Según García

(2023), el aprendizaje a distancia durante la pandemia mostró la dependencia de la

tecnología en la educación y sus desafíos. Al respecto, la urgencia de adaptación digital ha

subrayado la necesidad de equilibrar la tecnología con métodos de enseñanza tradicionales.

En acuerdo a ello, es vital preservar la enseñanza práctica que fomenta habilidades

transferibles más allá del aula digital. Por ende, según lo expuesto, no considero que tanto

docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de

enseñanza. No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen

la inteligencia artificial como medio de enseñanza-aprendizaje, ya que puede generar una

brecha tecnológica, marginando a aquellos sin acceso a las últimas herramientas digitales.

En cuanto a ello, la digitalización genera desigualdades en la gestión educativa y en la

evaluación de competencias. Al respecto, un informe de la Universidad de Stanford (2023)

reveló que no todos los países pueden garantizar una educación con el uso de IA

ininterrumpida debido a la disparidad tecnológica. Lo que significa que, la brecha digital se

acentúa, afectando el bienestar y la equidad en el aprendizaje. De manera que, esta

situación perjudica principalmente a los estudiantes más jóvenes y vulnerables. Por

consiguiente, estos factores generan serias limitaciones en la universalidad y la eficacia de

la educación mediada por inteligencia artificial. Es así como, en un informe de la Revista

de Investigación en Tecnologías de la Información (2020), la digitalización sin una

infraestructura adecuada y accesible, pone en desventaja a un gran número de estudiantes en

España. En otras palabras, la IA puede exacerbar la división entre los que tienen y los que

no tienen recursos tecnológicos. Además, la privacidad de datos y la protección en línea se

convierten en preocupaciones mayores. En consecuencia, esto ocasiona una segregación

educativa que va en contra de los principios de inclusión y equidad. Por lo expuesto, no

considero que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial

como medio de enseñanza.

Cierre:

En conclusión, no considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios

usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza, ya que la sobredependencia en la

tecnología puede desplazar el valor de la enseñanza experiencial y el aprendizaje práctico.

Además, puede generar una brecha tecnológica, marginando a aquellos sin acceso a las

últimas herramientas digitales. Con la intención de dar solución a este problema, es

importante considerar dos recomendaciones y/o soluciones. Por un lado, se debe

implementar programas de formación docente en metodologías mixtas que equilibren IA y

enseñanza tradicional. De este modo, se puede mantener una educación inclusiva y

adaptativa. Por otro lado, se debería fomentar la inversión en infraestructura tecnológica

accesible para todos los estudiantes. Para tal razón, se reduciría la brecha digital y se

democratizaría el acceso a recursos educativos avanzados.

Universidad de Stanford. (2023). "Redefiniendo la Enseñanza: El Impacto de la Inteligencia

Artificial en la Educación Universitaria" https://hai.stanford.edu/news/ai-will-transform-

teaching-and-learning-lets-get-it-right

Revista de Investigación en Tecnologías de la Información (2020). La llegada de la

inteligencia artificial a la educación. https://riti.es/index.php/riti/article/view/112

García Peñalvo, F. J. (2023). La integración de la inteligencia artificial generativa en la

práctica docente. https://repositorio.grial.eu/handle/grial/2883

Brasó, J. (2023). ¿Puede la inteligencia artificial ayudar en la docencia en el nuevo marco

curricular? Uso de Chat GPT para la didáctica de la educación física (EF). In VII Congreso

Internacional en investigación y didáctica de la educación física (Vol. 22, pp. 23-24).

https://www.researchgate.net/profile/Jordi-Braso-

Rius/publication/370527103_Puede_la_inteligencia_artificial_ayudar_en_la_docencia_en_e

l_nuevo_marco_curricular_Uso_de_Chat_GPT_para_la_didactica_de_la_Educacion_Fisica

/links/6454b9954af78873525cf1cf/Puede-la-inteligencia-artificial-ayudar-en-la-docencia-

en-el-nuevo-marco-curricular-Uso-de-Chat-GPT-para-la-didactica-de-la-Educacion-

Fisica.pdf
 Observaciones de la versión preliminar

Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los

indicadores.
Indicador Básico En Lograd
es proce o
so

Tipo de ¿Elabora un texto argumentativo

texto y respetando los párrafos correspondientes
elementos (introducción, desarrollo y cierre) y sus
partes?

Pertinencia y ¿La información presentada se relaciona

solidez de con el tema en discusión en el texto? ¿Es
sólida?
ideas

Manejo ¿El párrafo presenta información: emplea

de fuentes obligatorias y adicionales?
fuentes
de
informaci
ón

Construcción ¿Las oraciones están correctamente

de oraciones formadas y tienen sentido completo? ¿Usa
léxico formal?

Uso de los ¿Se usan apropiadamente los signos de

signos de puntuación?

puntuación

¿El texto presenta errores ortográficos? 9 a más 5–8 0–4

errores errores

Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:

Relación esquema-texto:

de ideas principal, secundarias y terciarias:

Cierre:
S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la versión final del
texto argumentativo