Consigna para la Práctica calificada 2

1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas
fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y
conectores.

2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos
de desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y otro
de cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta
la información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.

Frente a la realidad educativa en nuestro país, ¿consideras adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial
como medio de enseñanza-aprendizaje?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente. Comuniquen con

anticipación a su docente la modalidad de trabajo elegida.

● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las actividades

se detallan a continuación:
-S13: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que
respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de manejo de
fuentes (planteamiento de preguntas).
-S14: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión
preliminar del texto argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta lo
siguiente:
○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño 12
○ Dispón de manera ordenada las partes del texto
○ Utiliza interlineado doble
○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
 ○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el

archivo, en el módulo de la semana 15 de la plataforma virtual, en la actividad
Entrega de la PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la

actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual. Asegúrate
de leerla antes de realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es

fácilmente identificable pues fácilmente identificable pues parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues no
Adecuación a
corresponde al tema, al tipo de corresponde al tema y al tipo de corresponde al tema planteado o corresponde ni al tema planteado
la situación
comunicativa texto y al formato planteado. texto planteado. al tipo de texto planteado. ni al tipo de texto.

2 1.5 1 0.5
Todas las partes presentes en el Más de la mitad de las partes La mitad de las partes presentes Menos de la mitad de las partes
texto cumplen su función presentes en el texto cumplen su en el texto cumplen su función presentes en el texto incumplen
comunicativa y, en el desarrollo, función comunicativa, y, en el comunicativa y, en el desarrollo, con su función comunicativa.
utiliza las estrategias definición y desarrollo, utiliza las estrategias utiliza al menos la estrategia O, en el desarrollo, utiliza
Estructura y causalidad que aportan a la definición y causalidad que definición o la estrategia estrategias que no contribuyen
función intención argumentativa. aportan a la intención causalidad que aporta a la con la intención comunicativa.
argumentativa. intención argumentativa.

3 2 1 0.5

El texto se presenta de forma poco

El texto se presenta de forma
organizada, porque se mantiene el
tema asignado, sin repetición
innecesaria de ideas,
Coherencia contradicciones ni vacíos de
información.
El texto se presenta de forma organizada porque evidencia dos o
organizada. Sin embargo, se desvía El texto se presenta de forma poco más de los siguientes problemas:
por momentos del tema (digresión) organizada porque presenta -desvío por momentos del tema
o problemas de contradicción o (digresión)
hay alguna repetición innecesaria vacíos de información. -repetición innecesaria de ideas
de ideas. -contradicción
-vacío de información

3 2 1 0.5
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

Las ideas presentan una relación

Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas a través del uso
adecuado de referentes, conectores
Cohesión y signos de puntuación, (punto
seguido y punto aparte), lo cual
favorece la comprensión del texto
Las ideas presentan una relación Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas a través del uso
lógica entre ellas, aunque presentan lógica entre ellas, aunque
adecuado de referentes y
dificultades en el uso de referentes presentan dificultades en el uso de
conectores aunque presentan
o conectores o de signos de referentes conectores y signos de
dificultades para relacionar algunas
puntuación (punto seguido y punto puntuación (punto seguido y punto
ideas con los signos de puntuación
aparte), lo cual afecta la aparte), lo cual afecta seriamente
(punto seguido y punto aparte), sin
comprensión del texto. la comprensión del texto.
afectar la comprensión del texto.

3 2 1 0.5
Todas las oraciones poseen sentido La mayor cantidad de las oraciones La menor cantidad de las oraciones
Todas las oraciones poseen sentido
completo y la mayor parte de ellas poseen sentido completo o son poseen sentido completo y/o son
completo y son gramaticalmente
Adecuación son gramaticalmente ramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas,
correctas, facilitando la
correctas, sin afectar la fectando parcialmente la afectando totalmente la
gramatical comprensión del texto.
comprensión del texto. omprensión del texto. comprensión del texto.
3 2 1 0.5

La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema

propuesto presentando
explicaciones precisas. Además,
Solidez en el
presenta más de uno de los
desarrollo del
siguientes elementos: ejemplos,
tema
definiciones, aclaraciones, citas,
propuesto
datos estadísticos, etc., que reflejan
el análisis de su aprendizaje.
propuesto presentando
explicaciones generales. Además,
presenta más de uno de los
siguientes elementos: ejemplos,
definiciones, aclaraciones, citas,
datos estadísticos, etc., que reflejan
el análisis de su aprendizaje.
propuesto presentando
La información desarrolla el tema
explicaciones generales. Además,
propuesto presentando
presenta solo uno de los siguientes
explicaciones generales o básicas
elementos: ejemplos, definiciones,
del tema, sin tomar en cuenta el
aclaraciones, citas, datos
análisis de su aprendizaje.
estadísticos, etc., que reflejan el
análisis de su aprendizaje.

4 3 2 1
Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

El léxico es apropiado a la
situación comunicativa, además, El léxico es inapropiado a la situación
El léxico es apropiado a la situación
Propiedad es variado. Sin embargo, no es comunicativa, presenta vaguedad o
comunicativa, preciso y variado.
léxica preciso (no utiliza términos imprecisión léxica (no es preciso).
propios del tema).

2 1.5 1

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta hasta 8 errores El texto presenta 9 o más errores
de puntuación (coma, comillas, de puntuación (coma, comillas, de puntuación (coma, comillas, de puntuación (coma, comillas,
Puntuación punto y coma, dos puntos, etc.) punto y coma, dos puntos, etc.) punto y coma, dos puntos, etc.) punto y coma, dos puntos, etc.)
normativa diferentes. diferentes. diferentes. diferentes.

0 -0.5 -1 -1.5

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta 9 o más errores
El texto presenta hasta 8 errores.
diferentes. diferentes. diferentes.
Ortografía

0 -0.5 -1 -1.5
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:

Escudero Araujo Cesar Gean Pool - u23258206

S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto

1. Introducción:

 Presentación del contexto educativo en Perú.

 Formulación de la pregunta sobre el uso de la inteligencia artificial en la enseñanza-

aprendizaje.

 Planteamiento de la dualidad entre oportunidades y desafíos que implica esta

integración.

2. Desarrollo - Definición:

 Definición de la inteligencia artificial como campo de estudio.

 Exploración de cómo la inteligencia artificial puede personalizar el aprendizaje según

las necesidades individuales.

 Introducción de la importancia de la capacitación docente para una implementación

efectiva.

3. Desarrollo - Causalidad:

 Análisis de la relación causa-efecto en la efectividad de la inteligencia artificial en la

enseñanza.

 Consideración de la necesidad de una planificación cuidadosa y formación continua

para los docentes.

 Reflexión sobre la importancia de la integración adecuada de la tecnología en las

metodologías educativas.
 Exploración de cómo la inteligencia artificial puede beneficiar la educación universitaria.

 Consideración de las habilidades críticas para el siglo XXI que la inteligencia artificial

puede potenciar.

 Planteamiento de preocupaciones éticas y sociales asociadas con su implementación.

 Enfatización en la necesidad de equilibrar la inteligencia artificial con el papel

fundamental de los docentes.

 Destacar la importancia de la interacción humana, la empatía y la orientación

personalizada en la educación.

 Reconocimiento de que la formación integral de los estudiantes va más allá de la

transmisión de conocimientos.

 Cierre:

 Recapitulación de los puntos clave abordados en el desarrollo.

 Enfatización en la complejidad de la pregunta y la ausencia de respuestas simples.

 Conclusión que destaca la importancia de encontrar un equilibrio entre la tecnología y la

esencia humana en la educación del futuro en Perú.

S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la
versión final del texto argumentativo

Frente a la realidad educativa en nuestro país, ¿consideras adecuado que tanto

docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificialcomo
medio de enseñanza-aprendizaje?

La realidad educativa en Perú ha experimentado diversos desafíos a lo largo de los años,

destacando la necesidad de adaptarse a las innovaciones tecnológicas para mejorar la

calidad de la enseñanza. En este contexto, surge la interrogante de si es adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios utilicen la inteligencia artificial como medio

de enseñanza-aprendizaje. La integración de la inteligencia artificial en el ámbito educativo

podría representar una oportunidad única para potenciar el proceso educativo, pero

también plantea cuestionamientos sobre sus posibles impactos y limitaciones.

Desde una perspectiva definicional, la inteligencia artificial se presenta como el campo de

estudio que busca desarrollar sistemas capaces de realizar tareas que requieren

inteligencia humana. Aplicada a la educación, esta tecnología podría personalizar el

aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes. Sin embargo,

es crucial considerar la causalidad en este proceso. La efectividad de la inteligencia

artificial en la enseñanza-aprendizaje dependerá no solo de la tecnología en sí, sino

también de la capacitación de los docentes para integrarla de manera efectiva en sus

metodologías educativas. La implementación exitosa de la inteligencia artificial en el ámbito

educativo requiere una cuidadosa planificación y formación continua para los profesionales

de la enseñanza.

Por otro lado, el uso de la inteligencia artificial en la educación universitaria podría fomentar

el desarrollo de habilidades críticas para el siglo XXI, como el pensamiento analítico y la

resolución de problemas complejos. La capacidad de la inteligencia artificial para

proporcionar retroalimentación instantánea y adaptarse a los estilos de aprendizaje

individuales podría optimizar el proceso de adquisición de conocimientos. Sin embargo, es

fundamental abordar las preocupaciones éticas y sociales asociadas, como la posible

pérdida de empleo para docentes o la dependencia excesiva de la tecnología en detrimento

de la interacción humana.En este sentido, es necesario considerar cómo la inteligencia

artificial puede complementar y no reemplazar el papel fundamental de los docentes. La

interacción humana, la empatía y la orientación personalizada son aspectos esenciales que

ningún algoritmo puede replicar completamente. La formación de los estudiantes

universitarios no solo implica la transmisión de conocimientos, sino también el desarrollo de

habilidades socioemocionales y éticas que son fundamentales en su crecimiento personal y

profesional. La inteligencia artificial puede ser una herramienta valiosa, pero su

implementación debe ser cuidadosamente equilibrada para preservar la integridad y el

propósito de la educación.

En conclusión, la pregunta sobre la adecuación del uso de la inteligencia artificial en la

realidad educativa peruana no tiene una respuesta simple. La integración de esta

tecnología podría ser un catalizador para la mejora significativa de la enseñanza-

aprendizaje, siempre y cuando se aborden cuidadosamente los desafíos asociados. La

clave radica en aprovechar las ventajas de la inteligencia artificial para personalizar la

educación y desarrollar habilidades del siglo XXI, sin perder de vista la importancia

insustituible de la interacción humana y la formación integral. La educación del futuro en

Perú dependerá de cómo se aborden estas cuestiones, garantizando un equilibrio entre la

tecnología y el valor humano en el proceso educativo.