Planeación Nuevo Modelo

Español 1
TRIMESTRE
I
Práctica 1. Para convivir sanamente
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Aprendizaje esperado: Participa en la elaboración del reglamento escolar.
Práctica 2. Voces que invitan a leer.

Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.
Aprendizaje esperado: Participa en la presentación pública de libros.
Práctica 3. Fichas sabias

Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información proveniente de diversas fuentes.
Aprendizaje esperado: Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
Práctica 4. El que busca encuentra…

Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Elige un tema y hace una pequeña investigación.
Práctica 5. El placer de la lectura.

Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
Aprendizaje esperado: Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2020-2021
Planeación Didáctica
ESPAÑOL 1°
NOMBRE DEL DOCENTE: PRIMER TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES: 10
PRÁCTICA 1 Para convivir sanamente

ÁMBITO Participación social
Participa en la elaboración del reglamento escolar.
• Conoce la función y las características de los reglamentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y
su organización gráfica.
• Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se desarrolla.
• Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos.
Práctica social del lenguaje Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Modalidad Proyecto
Ruta de Mejora Comprensión Lectora, Lectura de cuentos
Escritura, ortografía y redacción
Habilidad Matemática
ENFOQUE El enfoque de la enseñanza de la asignatura de español se sustenta en las aportaciones de la
psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto
oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y
prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del
lenguaje.
PROPÓSITO El propósito de la asignatura Lengua Materna Español para la secundaria, es que los estudiantes
consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y
creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y
complejidad
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
• Recabe la mayor cantidad de reglamentos posibles, de preferencia escolares, de mayor complejidad: es decir, que cuenten con más títulos,
artículos y numerales, y que consignen derechos, responsabilidades y sanciones. Explórelos con el grupo y, a partir del análisis, formulen una
propuesta de cómo debería ser su reglamento escolar.
• Procure realizar el trabajo en coordinación con representantes de otros grupos de la escuela. Pueden constituir una asamblea de alumnos.
Socialicen su propuesta de estructura y contenido del reglamento escolar; consensuen hasta llegar a una propuesta definitiva.
• Organicen la revisión del reglamento escolar existente; cuestionen si las normas continúan teniendo validez para el colectivo escolar y si su
aplicación realmente favorece la convivencia entre todos los integrantes de la comunidad. Verifiquen que los derechos contemplen a todos, y
también las obligaciones y las sanciones. Para llevar a cabo esta tarea es ideal trabajar en coordinación con el profesor de Formación Cívica y Ética.
• Organicen una presentación colectiva del reglamento escolar y difúndanlo en los soportes que consideren pertinentes, de acuerdo con sus
posibilidades; puede ser a través de carteles, el periódico mural, el escolar, volantes, un blog o la página electrónica de la escuela, en caso de
contar con ella.
• Reflexione con el grupo sobre la función de los reglamentos para favorecer el bien común.
ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS
1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos mediante las siguientes preguntas:
➢ ¿En qué lugares han visto reglamentos? Pizarrón

➢ ¿Qué reglas y normas deben seguir en su casa?
➢ ¿Qué documentos conocen que hablen de derechos y obligaciones?
➢ ¿Qué derecho y cuál obligación incluirían en un reglamento?
➢ Si hubiera una situación en la que no se respeten las reglas. ¿Qué sucedería?
➢ ¿Crees que sea importante hacer un reglamento escolar?, ¿por qué?
Libreta
2. Enseguida se discutirán las respuestas en grupo, y elaborarán una conclusión, misma que se anotará en el cuaderno
de cada uno.
3. Posteriormente se les solicitará que escriban tres normas comunes que hay en su escuela, en un museo, un club
deportivo, biblioteca pública, un hospital o un parque de diversiones y mencionen las consecuencias de no cumplirlas.
-Al término de ello el docente s a varios alumnos voluntarios para que pasen al pizarrón y escriban las ventajas de la
convivencia armónica en la sociedad. Anotarán sus conclusiones en su libreta. Internet
TAREA
Buscar :en la biblioteca de su escuela, o en una biblioteca pública o internet, reglamentos de instituciones
gubernamentales o de deportes y los traerán al salón para analizarlos.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS
4. En base al reglamento recopilado completarán la siguiente ficha:
FICHA DE REGLAMENTO
Reglamento de:
Finalidad:
Libro de texto
Comunidad a la que comprende:
Derechos que protege:
Obligaciones que solicita (normas):
¿Qué sucedería si las personas a las que Cuaderno del

comprende no hicieran caso de ese alumno
reglamento?
¿Cuáles son los apartados que aparecen?
5. Enseguida el docente escribirá el siguiente cuadro en el pizarrón y marcarán con una si las acciones siguientes
son derechos u obligaciones.
Acciones Derecho Obligación Pizarrón

(normas)
Recibir educación.
Ser respetados.
Cooperar en las actividades del hogar.
Jugar con nuestros amigos.
Acudir al dentista cada seis meses.
Evitar poner apodos.
Respetar a los demás.
Llegar temprano a la escuela.
Limpiar tu habitación.
6. El docente explicará que para redactar reglamentos se utilizan verbos cómo: deber, ser, tener, decidir, aplicar,
elegir, garantizar e impartir. Por ejemplo:
• La educación será democrática.
Power Point
• La educación debe contribuir a mejorar la convivencia humana.
• El Ejecutivo Federal decidirá los planes y programas de estudio.
•
Así mismo se mencionará que los modos verbales que suelen utilizarse en los reglamentos son:
Elementos gramaticales Ejemplos

Infinitivo (forma impersonal del verbo): se Depositar la basura en el cesto.
utiliza para dar indicaciones, recomendaciones No fumar.
o avisos dirigidos a un interlocutor Lavar el mobiliario después de ocuparlo.
indeterminado. No introducir alimentos.
Imperativo (modo): Se utiliza para dar órdenes. Coloque la silla en su lugar.
Se conjuga, únicamente, en segunda y tercera Levante la mano antes de hablar. Cuaderno del
persona del singular y en las tres personas Asista a los talleres de lectura.
gramaticales del plural. Es una orden. alumno
Presente de indicativo (tiempo): Los alumnos pueden utilizar las instalaciones
Regularmente en los reglamentos, se utiliza deportivas de la escuela.
para indicar derechos. El personal tiene derecho a un bono por
puntualidad.
Futuro indicativo (tiempo): comúnmente en Los alumnos que acumulen tres faltas durante
los reglamentos se emplea para señalar el ciclo escolar, se harán acreedores a una
sanciones. suspensión.
Se sancionará a las personas que deterioren el
material.
Pizarrón
7. Enseguida el docente explica la diferencia entre un reglamento y otros tipos de textos discontinuos. La manera de
reconocer un texto continuo de uno discontinuo radica la forma en que se organiza y se lee la información. Si es a
través de oraciones que formarán párrafos y se encuentran dentro de capítulos, secciones, etc., la lectura será lineal por
lo que se trata de un texto continuo, por ejemplo: un cuento, una novela, una carta, una nota periodística, un informe.
Pero si la información está dispuesta de manera no lineal es un texto discontinuo, por ejemplo: un cuadro sinóptico, un
mapa conceptual, una línea del tiempo, una gráfica, un reglamento.
Existe otro tipo de texto: el mixto, que es una combinación que es una combinación del continuo y el descontinuo, por
ejemplo: un diagrama. Los encuentras en periódicos, revistas, folletos, etcétera.
Ejemplos de textos discontinuos:
Cartel Instructivo
Cuaderno del
alumno
Ilustraciones con un diseño atractivo Explica los pasos de un proceso
8. Posteriormente el docente realizará una lluvia de ideas sobre lo que debe contener el reglamento escolar, al término de ello
explicará que todo reglamento debe tener un…
Propósito
Pizarrón
Destinatario
Secciones o apartados con:
Obligaciones Derechos
Sanciones
Vigencia Libro de texto
9. Reunidos en equipos, comenzarán con la planeación de su reglamento. Decidirán los apartados que deben
contener. Para que tu reglamento esté bien estructurado contestarán las siguientes preguntas sobre las situaciones y actividades
que van a normar:
-¿Qué aspectos de la vida escolar se deben organizar y normar? -¿Cómo normaríamos el uso de los recursos materiales?
-¿Quiénes están relacionados con cada uno de estos aspectos? -¿Qué conflictos será necesario prever para evitarlos?
-¿Qué actitudes benefician o perjudican las labores escolares?
-¿Qué consecuencias tendrían las personas de la comunidad escolar que no cumplan con las normas establecidas.
10. Elaborarán el primer borrador de su reglamento cuidando que tenga apartados y esté organizado en capítulos y
artículos, así como también que esté bien redactado, es decir que en las obligaciones vayan con verbos en futuro indicativo,
ejemplo, los alumnos deberán. Así también que las órdenes vayan en imperativo, ejemplo: coloque la silla en su lugar; que utilicen el Cuaderno del
infinitivo para dar recomendaciones, ejemplo: depositar la basura en su lugar y el presente indicativo para indicar derechos,
ejemplo: los alumnos pueden utilizar las instalaciones. alumno
ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS
11. Intercambiarán con otro equipo su borrador y harán sugerencias finales de mejora. Para ello verificarán que
tengan los siguientes aspectos:
Aspecto Si No
a) ¿El reglamento ayudará a evitar problemas de convivencia en tu escuela? Libro de texto
b) ¿Se entiende la función de cada regla?
c) ¿Organizaste tus elementos en capítulos, artículos e incisos…?
d) ¿Contiene el propósito, derechos, obligaciones y sanciones?
e) ¿Los verbos están conjugados adecuadamente? Cartel
f) ¿los recursos gráficos ayudan a entender su estructura?
g) ¿El formato textual corresponde a los textos discontinuos?
Folletos
12. Presentarán la versión final de su reglamento escolar. Verificarán que las reglas ayuden a mejorar la convivencia y
a alcanzar logros académicos. Internet
13. Por último, difundirán su reglamento: en un cartel, un folleto, un tríptico, en la página web de la escuela o algún
grupo red social del grupo.
PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA
Aprendizaje Esperado: Participa en la elaboración del reglamento escolar.
No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES
1. Activó sus conocimientos previos
Reflexionó sobre las normas y reglas para vivir en sociedad.
2. Identificó la función y estructura de los reglamentos.
Reflexionó sobre la forma en que se escriben y escriben los
3.
reglamentos.
Reconoció las diferencias entre reglamentos y otros tipos de textos
4.
discontinuos.
5. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus compañeros
6.
y profesor.
7. Trabajó final de la práctica
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 1°
PRÁCTICA 2 Voces que invitan a leer
(intercambio de experiencias de lectura)
ÁMBITO Estudio
APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en la presentación pública de libros.
• Elige un material que considere de interés general
• Elabora una reseña.
• Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.
• Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por
ejemplo, en palabras del autor, según, en contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
• Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector.
Práctica social del lenguaje Intercambio de experiencias de lectura
Modalidad Proyecto
psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje
tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de
práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las
prácticas sociales del lenguaje.
PROPÓSITO El propósito de la asignatura Lengua Materna Español para la secundaria, es que los
estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos
sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente
sobre la diversidad y complejidad
• La selección de material para presentárselo a otros contribuye a que los estudiantes aprendan a tomar en cuenta los intereses de los
demás al elegir un texto que podría ser de su agrado.
• Pida a los alumnos que elijan los materiales para reseñarlos y que, posteriormente, los presenten.
• Algunos optarán por textos literarios y otros por textos informativos. Sugiera la búsqueda en los acervos impresos de la escuela o en
repositorios digitales.
• Organice al grupo para trabajar en equipos.
• Ayude a los estudiantes para que, durante la lectura, identifiquen los aspectos más relevantes o aquellos que desean destacar en la
presentación.
• Solicite a los equipos que practiquen su presentación y que utilicen su reseña como guía para su intervención.
• Considere que las presentaciones se pueden hacer solo para el grupo, o ampliar el público a la comunidad escolar y extraescolar.
• Realice esta actividad más de una vez a lo largo del ciclo escolar.

1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos mencionándoles mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una reseña?
 ¿Qué tema te gusta?
 ¿Cuál para ti es un tema de interés general? Pizarrón
 ¿Por qué es importante que leas?
 ¿Todos tenemos los mismos gustos?
2. Enseguida se discutirán las respuestas en grupo, y elaborarán una conclusión, misma que se anotará en el cuaderno Libreta
de cada uno, así mismo se les cuestionará sobre los géneros que les gustan.
3. Posteriormente y de acuerdo a sus gustos el docente dividirá el grupo en 3. Por ejemplo a quienes les gusten los libros
de: amor, ciencia ficción, y suspenso o terror.
4. Guiados por su maestro los estudiantes elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que hay
Hojas de
en biblioteca o alguno de los siguientes) ejemplos:
investigación
Amor Ciencia ficción Suspenso o terror

Internet
5. Posteriormente se pedirá a los alumnos que lean los libros y en caso de existir película de ellos también la observarán
para tener más argumentos para elaborar su reseña.
Podrán apoyarse en los siguientes thrillers disponibles en

− Ready player one
https://www.youtube.com/watch?v=ldENeOEllUw
Libro de texto
− Yo antes de ti
https://www.youtube.com/watch?v=FRrc2X4Uzm4
− Eso
https://www.youtube.com/watch?v=fP4BBZ76DGg
También podrán elegir textos científicos o artículos de divulgación sobre un tema interesante ejemplos:
✓ El big bang
✓ Los tiburones
✓ La vida en el espacio.
✓ La profundidad del mar.
6. Realizarán un texto en el que argumenten por qué eligieron dicho material y expresen por qué invita a otros a Cuaderno del
leerlo. alumno
7. Enseguida se explicará lo siguiente:
Al redactar la reseña se debe incluir las siguientes expresiones. Por ejemplo:
o En palabras del autor
o En contraste con mi opinión
o Considero
o Según mi apreciación Pizarrón
o Definitivamente
8. Posteriormente se solicitará que observen el siguiente video sobre lo que es una reseña:
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=34Kt1sWrX2I
9. Contestarán el siguiente cuadro en base al video y a la información de su libro de texto.
La Reseña
Características Tipos de reseñas Finalidad. Mi definición es… Internet
10. Enseguida se solicitará a los estudiantes que elaboren la reseña revisando que tenga un título breve y claro y que
esté relacionado con el tema, además tiene que ser atractivo para el lector.
Al redactarla tomarán en cuenta los siguientes aspectos:
-Tomar apuntes.
-Hacer un resumen y un comentario de la misma.
- Escribir el título.
-Hacer una referencia bibliográfica. Cuaderno del
-Expresar opiniones del texto.
Es indispensable que usen las preposiciones como conectores en su reseña. alumno
11. Antes de entregar la reseña revisarán que tenga los siguientes elementos.
 Titulo breve
 Sinopsis y comentario
 Presente opiniones valorativas
 Esté escrito en primera persona Libro de texto
 Tenga conectores de opinión
 Emplee un lenguaje formal.
12. Por último el docente organizará a los alumnos para que hagan una presentación de los libros que reseñaron y al
término de cada una expresarán qué les pareció el libro y por qué lo recomiendan. Recursos para
13. Realizarán el cierre del proyecto redactando en su cuaderno un texto que incluya las preguntas: exposición
-¿Qué fue lo que más les gustó de esta práctica?
-¿Qué aprendieron? Cuaderno del
-¿En qué pueden mejorar? alumno

Aprendizaje Esperado: Participa en la presentación pública de libros.
2. Eligió un libro de interés general y justificó su elección.
3. Leyó reseñas de libros
5. Identificó elementos de las reseñas.
6. Incorporó conectores de opinión.
7. Colocó un título a la reseña.
8. Elaboró la reseña del libro.
9. Presentó el libro elegido ante el grupo.
10. La exposición ante el grupo fue correcta.
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 1°
PRÁCTICA 3 Fichas sabias
ÁMBITO Estudio
Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Selecciona material bibliográfico.
• Registra información en fichas temáticas.
• Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.
• Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
• Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
• Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar,
etcétera).
• Registra la referencia bibliográfica del material consultado.
• Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.
Práctica social del lenguaje Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas
fuentes
Modalidad Proyecto
• La elaboración de este tipo de fichas es de utilidad para que los estudiantes conserven información central de temas que estén estudiando tanto
en la clase de Lengua materna. Español como en otras asignaturas.
• Seleccione con el grupo el tema o temas sobre los que profundizarán, así como los materiales de lectura a partir de los que elaborarán las fichas.
• Permita que los estudiantes lean los materiales tantas veces como lo consideren necesario. Mientras lo hacen, guíelos para que identifiquen las
ideas centrales del texto. Ayúdelos a comprender las partes que les resulten difíciles.
• Enséñelos a distinguir las ideas primarias (que dan sentido al párrafo y son imprescindibles) de las ideas secundarias (que completan o desarrollan,
describen, explican, refuerzan, justifican la principal o dan información de tiempo, modo o lugar).
• Oriéntelos para que identifiquen elementos que expresan relevancia en el desarrollo del texto, frases como lo importante, lo relevante, lo
principal; adverbios como principalmente, especialmente; verbos como enfatizar, subrayar, destacar.
• Ayúdelos a utilizar estrategias para saber cómo se escribe correctamente una palabra cuando desconozcan su ortografía.
• Explíqueles el uso de algunos signos de puntuación útiles para organizar sus textos.
• Muéstreles los recursos gráficos y ortográficos que se usan para citar información que proviene de otros textos: dos puntos, comillas, una
referencia que remita a los datos bibliográficos.

¿Cuál es la manera en la que buscas información?
¿En dónde la buscas? Pizarrón
¿En dónde registras esa información?
¿Por qué es importante registrar información?
Enseguida se discutirán las respuestas en grupo, y elaborarán una conclusión, misma que se anotará en el cuaderno de
cada uno.
2. Enseguida observarán el siguiente video para identificar lo que es una ficha temática. Libro de texto
https://www.youtube.com/watch?v=Nd1HmbJb9c0 Internet
3. Posteriormente el docente solicitará que anoten tres posibles temas sobre los cuales les gustaría hacer su
Hojas de
investigación. Pasarán y al final se decidirán por uno, aquel en el que necesiten profundizar su conocimiento.
investigación
4. Buscará información en distintas fuentes: Periódicos, libros, páginas de internet.
5. Identificarán la información relevante y con el apoyo de su maestro anotarán un cuadro de doble entrada las ideas Libros
primarias y secundarias.
Periódicos
Ideas primarias Ideas secundarias.
Internet
6. Enseguida el docente explicará qué es una referencia bibliográfica y los tipos de referencias:
De un libro De un periódico De una revista
Libro de texto
De internet Cuaderno del

alumno
Pizarrón
7. Posteriormente se solicitará que los alumnos lean un artículo de su tema e identifiquen lo siguiente:
• Las ideas primarias
• Las ideas secundarias
8. Guiados por su maestro analizarán ejemplos de fichas de trabajo en su libro de texto y realizarán sus fichas de:
Ficha de cita textual
Ficha de resumen
Ficha de paráfrasis
9. Enseguida el docente le explicará a sus alumnos los pasos para realizar un resumen:
1. Leer todo el texto
2. Identificar y subrayar las ideas principales
3. Copiar las ideas principales
4. Unir las ideas principales usando conectores
10. Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa. Así mismo signos de puntuación como los
Tablas
siguientes:
Frases o palabras Ejemplos
Frases adverbiales: lo importante, lo
primordial, lo relevante. Trípticos
Adverbios: primordialmente, esencialmente
Comillas. Se utilizan para las citas textuales.
Dos puntos: los dos puntos se utilizan cuando
preceden a las citas. Carteles
11. Con la información recabada elaborarán tablas, carteles o trípticos
12. Por último mediante una exposición presentarán su trabajo a sus compañeros, utilizarán la información de las
fichas temáticas y le agregarán gráficas y tablas para la realización de su cartel.
13.Realizarán el cierre del proyecto redactando en su cuaderno un texto que incluya las preguntas:
-¿Qué fue lo que más les gustó de esta práctica? Recursos para
-¿Qué aprendieron?
-¿En qué pueden mejorar? una exposición

Aprendizaje Esperado: Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
2. Seleccionó material bibliográfico
Registró la información en fichas temáticas e identificó los
3.
elementos centrales.
4. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas.
5. Utilizó gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
6. Distinguió las ideas primarias y las secundarias.
7. Registró referencias bibliográficas en las fichas.
Utilizó las fichas temáticas elaboradas para estudiar temas
8.
específicos.
Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud
10.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
11.
compañeros y profesor.
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 1°
PRÁCTICA 4 El que busca encuentra
ÁMBITO Estudio
Elige un tema y hace una pequeña investigación.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.
• Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
• Selecciona y lee textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó.
• Localiza información pertinente para responder sus preguntas.
• Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de su búsqueda.
• Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el texto.
• Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y
enunciados que la amplían (como las explicaciones y los ejemplos).
• Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
• Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
• Identifica las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica.
Práctica social del lenguaje Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
Modalidad Proyecto
• La elección de un tema de investigación fortalece lo que los estudiantes aprendieron en la primaria, sobre formular preguntas precisas para buscar
información. Asimismo, les da la oportunidad de comprender e interpretar textos.
• De acuerdo con las características del grupo, considere la modalidad de trabajo: individual, en pares o por equipos.
• Ayude a los estudiantes a comprender partes del texto que les resulten particularmente difíciles: solicite que relean los fragmentos o formule
preguntas que les permitan entender mejor el discurso. Promueva que infieran el significado de palabras a partir del contexto, o motívelos a
utilizar el diccionario.
• Al concluir la lectura, haga preguntas que tengan como propósito reconstruir la estructura temática del texto leído. – Ayude a los alumnos a
revisar distintas partes de los textos para asegurarse de que están interpretando correctamente el contenido.
• Explique a los estudiantes la función y utilidad que tienen las referencias bibliográficas (puede basarse en lo trabajado en primaria) y cómo pueden
buscar información siguiendo las referencias cruzadas.
• Muestre a los estudiantes cómo pueden verificar la legitimidad de las fuentes consultadas.
• Ayúdelos a identificar qué tipo de páginas en internet pueden contener información veraz. Por ejemplo, las de organismos internacionales como la
UNESCO (con terminación .org), o las elaboradas por los gobiernos, como las de las secretarías de Salud, Medio Ambiente, Educación y algunas
otras (que tengan terminación .gob.mx). Para identificar páginas que difunden información no verificada, pídales que observen si están
descuidadas, tanto gráficamente como en la redacción y ortografía del contenido.
• Organice al grupo para que compartan los resultados de su investigación.
• Se recomienda abordar esta práctica social del lenguaje como actividad puntual, para que los estudiantes fortalezcan lo que saben acerca de la
búsqueda y selección de datos, y logren

o Hoy en día es necesario investigar en diferentes fuentes diversa información. Pizarrón

¿Por qué?
o ¿Te gusta investigar?
o ¿Crees que los doctores, arquitectos, inversionistas, ingenieros, etc. tienen que investigar? ¿Qué acervos conoces? Cuaderno del
o ¿Qué tema quieres para investigar? alumno
de cada uno.
3. El docente explicará a sus alumnos que antes de hacer una investigación hay que tener preguntas que sirvan para
Hojas de
indagar información. investigación
4. Posteriormente les mostrará el siguiente video el cual servirá para guiar su investigación.
https://www.youtube.com/watch?v=u1-seT3Vs6c Internet
5. Se explicará la estructura de una investigación.

-Búsqueda preliminar de información
-Elaboración de la investigación
-Recolección de datos Libro de texto
-Organización e interpretación de datos
-Composición y redacción
-Comunicaciones de resultados
6. Buscarán información en diferentes fuentes de información para dar respuesta a las interrogantes planteadas al
inicio y así ir formando su texto.
Cuaderno del
7. Los alumnos buscarán información en diferentes fuentes de información para dar contestación a las alumno
preguntas iniciales de su tema e ir formando su texto. Tomarán en cuenta las siguientes preguntas.
− ¿Qué quiero investigar?

− ¿Por qué quiero investigar ese tema?
− ¿Por qué este tema es importante?
7. Enseguida el docente solicitará a los alumnos que utilicen gráficos en su investigación, ya que éstos permiten a las
personas no especializadas, interpretar mejor determinada información, haciéndola más entendible e interesante.
Aun cuando presentan una cantidad limitada de datos y cifras aproximadas, permite reforzar los argumentos o Pizarrón
conclusiones que una investigación presente. Proporciona una idea generalizada de los resultados.
8. Se analizarán los siguientes elementos e incluirán ejemplos con sus textos.
Elemento Ejemplos del alumno.

Oraciones temáticas
Se entiende por oración temática aquella
que contiene una síntesis del contenido de
un párrafo. Se trata, pues, de una oración
que resume la idea principal de un párrafo y
hace posible que no sea necesario leer todo
el párrafo para extraer el concepto central.
Definición
Explicar en un enunciado de manera exacta y
clara el significado de una palabra o un
concepto. Internet
Explicaciones
La explicación suele referirse al hecho de
“dar razón”, es decir, hacer patente el qué,
por qué, para qué, y el cómo de las cosas y
de los sucesos del mundo en el conjunto de
Libro de texto
nuestro conocimiento tenido como cierto y
verdadero.
Ejemplificaciones
Ejemplificar es demostrar, comprobar,
Cuaderno del
ilustrar o autorizar algo mediante
alumno
ejemplos.
9. Posteriormente los alumnos investigarán el significado de elipsis y el docente mostrará los siguientes ejemplos:
Oración Elipsis
Mañana iré al estadio y mi primo no. Se omite estadio y aun así se entiende.
los niños compraron libretas para el regreso Se omite el regreso a clases y aun así se
a clases, y las niñas plumas y lápices entienden
Pizarrón
10. El docente solicitará a los alumnos anoten ejemplos de elipsis con la información de su investigación.
11. integrarán sinónimos en su texto de investigación.
12. Por último presentarán los resultados de su investigación mediante una exposición.
13.Realizarán el cierre del proyecto redactando en su cuaderno un texto que incluya las preguntas:
-¿Qué fue lo que más les gustó de esta práctica? Recursos para
-¿Qué aprendieron? una exposición
-¿En qué pueden mejorar?
Aprendizaje Esperado: Elige un tema y hace una pequeña investigación.

Eligió un tema y planteó el propósito de la búsqueda de
2.
información en diferentes acervos impresos y digitales.
3. Elaboró lista de preguntas sobre un tema.
5. Leyó textos impresos y digitales con el tema elegido.
6. Localizó información pertinente sobre sus preguntas.
Distinguió ideas que resultaran relevantes de acuerdo con
7.
sus propósitos de búsqueda.
Relacionó la información presentada en los textos gráficos y
8.
la que se expuso en los textos.
Identificó enunciados que introdujeran información
9. (oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la
amplían (explicaciones y ejemplos).
Identificó la elipsis como un recurso de la cohesión.
10. Identificó el uso de pronombres y sinónimos como recurso
para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
Identificó las distintas maneras de nombrar una misma
11.
situación, objeto, personaje o característica.
12. Presentó un informe de su investigación.
Escuela Secundaria
ESPAÑOL 1°
PRÁCTICA 5 El placer de la lectura
ÁMBITO Literatura
Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,
APRENDIZAJES ESPERADOS
aventuras, sagas u otros.
• Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo.
Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada
narración.
• Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo
(protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios
de ella).
• Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación)
para explicar las acciones de los personajes.
• Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero.
• Reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.
• Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.
• Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria,
páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos
estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
Práctica social del lenguaje Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Modalidad Proyecto
• La narrativa literaria tiene múltiples subgéneros, que se han transformado a lo largo del tiempo y tienen características específicas. El
acercamiento de los estudiantes a alguno (o algunos) de los subgéneros más difundidos o que sean de su interés, les permitirá definir criterios
para emprender nuevos caminos de lectura y transitar por ellos.
• Promueva la lectura de cuentos o novelas de diferentes subgéneros narrativos como actividad recurrente a lo largo del grado.
• Pídales que acoten su lectura a un subgénero de su preferencia, para que le den seguimiento.
• Propicie la formación de grupos por subgénero para que, con cierta frecuencia, intercambien experiencias e impresiones de sus lecturas.
• Organice plenarias para que los equipos compartan sus impresiones.
• Invite a los estudiantes a elaborar un proyecto en que profundicen su interpretación de algunas obras y sistematicen su conocimiento sobre el
subgénero elegido.
• Motívelos a ampliar su conocimiento mediante la indagación en distintas fuentes de información.
• Implemente situaciones de producción oral y escrita para que los estudiantes compartan los resultados de su lectura e indagación (artículos
literarios, reseñas escritas, exposiciones o mesas redondas).

 ¿Qué cuentos te gusta leer?
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción?
 ¿Qué características tienen los cuentos de terror?
 ¿Qué características tienen los cuentos de aventuras? Pizarrón
 ¿Qué características tienen los cuentos policiacos?
de cada uno.
Libreta

3. Guiados por su maestro leerán cuentos que vengan en su libro de texto y contestarán el siguiente cuadro
Personajes Características psicológicas de Motivaciones y formas de

los personajes. actuar Libro de texto
4. Reunidos en equipos realizarán un cartel en el que expliquen las funciones de los personajes de un cuento.
5. Enseguida el docente explicará que el ambiente en un cuento se refiere a las circunstancias que rodean a las
personas o cosas. Mencionará que existen tres tipos de ambiente: físico, social y psicológico. El ambiente físico es el que
corresponde a la descripción del espacio, tiempo y clima. El ambiente social se refiere al entorno cultural, religioso,
económico, moral o social, n el que se desarrolla la acción narrada. El ambiente psicológico es el que afecta a nuestra
psicología y a nuestra mentalidad
6. Comentarán los elementos anteriores en plenaria. Cuaderno del
7. Después se explicarán los tipos de narrador: alumno
Pizarrón
8. Enseguida leerán los siguientes cuentos:

-Microcosmos
-Los mundos
Libro de texto
Contestarán el siguiente cuadro:
Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción

Omnisciente
objetivo
testigo
Narrador protagonista
Personas
Persona Ejemplos de redacción

Cuaderno del
Primera
Segunda alumno
Tercera
9. Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, clímax, desenlace de un cuento que hayan seleccionado.
10. El docente solicitará a los alumnos que investiguen cómo pueden enriquecer su apreciación sobre el subgénero de
cuento que eligieron, puede ser en cualquiera de los siguientes elementos.
✓ Prólogos
✓ Artículos de divulgación
✓ Crítica literaria
✓ Páginas electrónicas especializadas
✓ Blogs Libro de texto
✓ Etc.
11. Realizarán una mesa redonda en donde comenten los personajes las acciones, la trama el ambiente y los elementos
principales de su cuento.
12. Realizarán el cierre del proyecto redactando en su cuaderno un texto que incluya las preguntas:
-¿Qué fue lo que más les gustó de esta práctica?
Cuaderno del
-¿Qué aprendieron? alumno
-¿En qué pueden mejorar?
-Se entregará la guía para el examen trimestral.
Aprendizaje Esperado: Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos.

Consultó diversas fuentes para dar seguimiento al subgénero que
2.
eligió e identificó sus características.
Identificó las características psicológicas de los personajes en
3.
diferentes subgéneros.
Descubrió algunos aspectos de la sociedad relevantes del cuento
5. que eligió e identificó el tiempo y el espacio que crean el
ambiente.
Reconoció las tramas y las formas de organización temporal en el
6.
cuento que eligió.
7. Analizó el narrador y los efectos que produce en el lector.
Revisó la puntuación y la ortografía antes de entregar la revisión
8.
final de su trabajo.
9. Planeó el contenido y estructura de su escrito.
10. Hizo aportaciones relevantes para su mejora.
Mantuvo la atención cuando sus compañeros presentaron la
11.
información sobre el cuento que leyeron.
12. Reafirmó su capacidad para colaborar con sus compañeros.
13. Realizó una exposición oral y escrito sobre su trabajo.
FIRMAS
MONTERREY, N.L. A___DE AGOSTO 2020
_____________________ ___________________________ _______________________

NOMBRE SUBDIRECTOR NOMBRE INSPECTORA NOMBRE DOCENTE

Planeación Nuevo Modelo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Nuevo Modelo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Español 1

Práctica 2. Voces que invitan a leer.

Práctica 3. Fichas sabias

Práctica 4. El que busca encuentra…

Práctica 5. El placer de la lectura.

PRÁCTICA 1 Para convivir sanamente

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

➢ ¿En qué lugares han visto reglamentos? Pizarrón

Derechos que protege:

Obligaciones que solicita (normas):

¿Qué sucedería si las personas a las que Cuaderno del

¿Cuáles son los apartados que aparecen?

Acciones Derecho Obligación Pizarrón

Elementos gramaticales Ejemplos

Ilustraciones con un diseño atractivo Explica los pasos de un proceso

Vigencia Libro de texto

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

Amor Ciencia ficción Suspenso o terror

Podrán apoyarse en los siguientes thrillers disponibles en

9. Contestarán el siguiente cuadro en base al video y a la información de su libro de texto.

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

De internet Cuaderno del

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

o Hoy en día es necesario investigar en diferentes fuentes diversa información. Pizarrón

5. Se explicará la estructura de una investigación.

− ¿Qué quiero investigar?

8. Se analizarán los siguientes elementos e incluirán ejemplos con sus textos.

Elemento Ejemplos del alumno.

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

Personajes Características psicológicas de Motivaciones y formas de

8. Enseguida leerán los siguientes cuentos:

Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción

Persona Ejemplos de redacción

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

MONTERREY, N.L. A___DE AGOSTO 2020

_____________________ ___________________________ _______________________

También podría gustarte

_______ _ ___________