N°.

de grupo:

_______
___
Consigna para la Práctica calificada 2

1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con
la estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas
fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y
conectores.

2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos
de desarrollo en los que se utilicen las estrategias de definición y causalidad y
otro de cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en
cuenta la información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.

Frente a la realidad educativa en nuestro país, ¿consideras adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia
artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente. Comuniquen con

anticipación a su docente la modalidad de trabajo elegida.

● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las

actividades se detallan a continuación:
-S13: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes
que respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de
manejo de fuentes (planteamiento de preguntas).
-S14: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la
versión preliminar del texto argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta
lo siguiente:
○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Román tamaño 12
○ Dispón de manera ordenada las partes del texto
○ Utiliza interlineado doble
○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
 ○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el

archivo, en el módulo de la semana 15 de la plataforma virtual, en la actividad
Entrega de la PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la

actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual. Asegúrate
de leerla antes de realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es

Adecuación a fácilmente identificable pues fácilmente identificable pues parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues no
la situación corresponde al tema, al tipo de corresponde al tema y al tipo de corresponde al tema planteado o corresponde ni al tema planteado
comunicativa texto y al formato planteado. texto planteado. al tipo de texto planteado. ni al tipo de texto.

2 1.5 1 0.5
Todas las partes presentes en el Más de la mitad de las partes La mitad de las partes presentes Menos de la mitad de las partes
texto cumplen su función presentes en el texto cumplen su en el texto cumplen su función presentes en el texto incumplen
comunicativa y, en el desarrollo, función comunicativa, y, en el comunicativa y, en el desarrollo, con su función comunicativa.
utiliza las estrategias definición y desarrollo, utiliza las estrategias utiliza al menos la estrategia O, en el desarrollo, utiliza
Estructura y causalidad que aportan a la definición y causalidad que definición o la estrategia estrategias que no contribuyen
función intención argumentativa. aportan a la intención causalidad que aporta a la con la intención comunicativa.
argumentativa. intención argumentativa.

3 2 1 0.5

El texto se presenta de forma poco

El texto se presenta de forma
organizada, porque se mantiene el
tema asignado, sin repetición
innecesaria de ideas,
Coherencia contradicciones ni vacíos de
información.
El texto se presenta de forma organizada porque evidencia dos o
organizada. Sin embargo, se desvía El texto se presenta de forma poco más de los siguientes problemas:
por momentos del tema (digresión) organizada porque presenta -desvío por momentos del tema
o problemas de contradicción o (digresión)
hay alguna repetición innecesaria vacíos de información. -repetición innecesaria de ideas
de ideas. -contradicción
-vacío de información

3 2 1 0.5
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

Las ideas presentan una relación

Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas a través del uso
adecuado de referentes, conectores
Cohesión y signos de puntuación, (punto
seguido y punto aparte), lo cual
favorece la comprensión del texto
Las ideas presentan una relación Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas a través del uso
lógica entre ellas, aunque presentan lógica entre ellas, aunque
adecuado de referentes y
dificultades en el uso de referentes presentan dificultades en el uso de
conectores, aunque presentan
o conectores o de signos de referentes conectores y signos de
dificultades para relacionar algunas
puntuación (punto seguido y punto puntuación (punto seguido y punto
ideas con los signos de puntuación
aparte), lo cual afecta la aparte), lo cual afecta seriamente
(punto seguido y punto aparte), sin
comprensión del texto. la comprensión del texto.
afectar la comprensión del texto.

3 2 1 0.5
Todas las oraciones poseen sentido La mayor cantidad de las oraciones La menor cantidad de las oraciones
Todas las oraciones poseen sentido
completo y la mayor parte de ellas poseen sentido completo o son poseen sentido completo y/o son
completo y son gramaticalmente
Adecuación son gramaticalmente gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas,
correctas, facilitando la
gramatical correctas, sin afectar la afectando parcialmente afectando totalmente la
comprensión del texto.
comprensión del texto. la comprensión del texto. comprensión del texto.
3 2 1 0.5

La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema

propuesto presentando
explicaciones precisas. Además,
Solidez en el
presenta más de uno de los
desarrollo del
siguientes elementos: ejemplos,
tema
definiciones, aclaraciones, citas,
propuesto
datos estadísticos, etc., que reflejan
el análisis de su aprendizaje.
propuesto presentando
explicaciones generales. Además,
presenta más de uno de los
siguientes elementos: ejemplos,
definiciones, aclaraciones, citas,
datos estadísticos, etc., que reflejan
el análisis de su aprendizaje.
propuesto presentando
La información desarrolla el tema
explicaciones generales. Además,
propuesto presentando
presenta solo uno de los siguientes
explicaciones generales o básicas
elementos: ejemplos, definiciones,
del tema, sin tomar en cuenta el
aclaraciones, citas, datos
análisis de su aprendizaje.
estadísticos, etc., que reflejan el
análisis de su aprendizaje.

4 3 2 1
Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

El léxico es apropiado a la
situación comunicativa, además, El léxico es inapropiado a la situación
El léxico es apropiado a la situación
Propiedad es variado. Sin embargo, no es comunicativa, presenta vaguedad o
comunicativa, preciso y variado.
léxica preciso (no utiliza términos imprecisión léxica (no es preciso).
propios del tema).

2 1.5 1

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta hasta 8 errores El texto presenta 9 o más errores
de puntuación (coma, comillas, de puntuación (coma, comillas, de puntuación (coma, comillas, de puntuación (coma, comillas,
Puntuación punto y coma, dos puntos, etc.) punto y coma, dos puntos, etc.) punto y coma, dos puntos, etc.) punto y coma, dos puntos, etc.)
normativa diferentes. diferentes. diferentes. diferentes.

0 -0.5 -1 -1.5

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta 9 o más errores
El texto presenta hasta 8 errores.
diferentes. diferentes. diferentes.
Ortografía

0 -0.5 -1 -1.5
 PRIMERA TAREA
SEMANA 14
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:
1.
2. VICTORIA LEON PEÑAFIEL.

S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto

Introducción

DATO 1: ADAPTADO DE RTVE (2023)

La inteligencia artificial en la educación tiene beneficios como la personalización del

aprendizaje y el acceso instantáneo a la información. Sin embargo, también plantea desafíos

como la disminución de la creatividad, las brechas digitales y la preocupación por la

privacidad. Es crucial encontrar un equilibrio entre la tecnología y los aspectos humanos del

aprendizaje.

DATO 2: OFICINA DE TECNOLOGÍA EDUCACIONAL (2023)

Si se utilizan sistemas de IA para automatizar las decisiones de instrucción a escala, existe el

riesgo de que las decisiones tomadas por el sistema se basen en datos incompletos, teorías

deficientes o suposiciones sesgadas sobre el aprendizaje. Esto puede producir resultados

inesperados, lo que podría afectar negativamente el aprendizaje.

Razón a favor: La IA puede mejorar la eficiencia de la educación al proporcionar un acceso

ilimitado a recursos educativos y herramientas de aprendizaje online.

Razón en contra: la IA puede limitar la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes

que lo usan de manera inadecuada.

1.2. Controversia: ¿Consideras adecuado que tanto docentes como estudiantes

universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?
1.3. Tesis: No concuerdo con ello,

1.4. Anticipación: A continuación,

Párrafo de desarrollo definición

Definición
2. IP: Considero que no es adecuado, ya que esto afectaría de manera negativa en el

pensamiento crítico de los estudiantes

2.1. IS: PENSAMIENTO CRITICO

2.1.1. IT: Capacidad de análisis

 2.1.2. IT: Evaluación de información

2.1.3. IT: Objetividad

Esquema gráfico del párrafo de desarrollo causalidad

IP

No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios

usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar
una dependencia tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo

IS IS

INTELIGENCIA Estudiantes
ARTIFICIAL EN
dependencia estudiantes para universitarios
LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE ensolucionesaut dirigir su propio insatisfecho con la
omatizadas proceso de educación en línea
aprendizaje

Inteligencia Artificial la educación tiene beneficios como la

IT personalización
Identificar áreas de fomentar un enfoque equilibrado
mejora y ofrecer en la educación
Cierre

4.1 Conector: En síntesis

4.2 Reafirmación de tesis y argumento: la buena interacción alcanzada en la sociedad

civilizada y un estado fuerte podrá resistir el aislamiento social que vulnera una serie de

derecho

4.3 crear nuevas metodologías de enseñanza: puede reducir las dificultades de acceso al

aprendizaje, automatizar los procesos de gestión y optimizar los métodos de enseñanza que

permiten mejorar los resultados en el aprendizaje

Solución 1: Identificar nuevas temáticas de estudio

Solución 2: Materiales de aprendizaje personalizados

 SEGUNDA TAREA
SEMANA 14
S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo

Inteligencia artificial tanto docentes como estudiantes universitarios

La inteligencia artificial en la educación tiene beneficios como la personalización del

aprendizaje y el acceso instantáneo a la información. Sin embargo, también plantea desafíos
como la disminución de la creatividad, las brechas digitales y la preocupación por la
privacidad. Es crucial encontrar un equilibrio entre la tecnología y los aspectos humanos del
aprendizaje. De la misma forma OFICINA DE TECNOLOGÍA EDUCACIONAL (2023) indica
que, si se utilizan sistemas para automatizar las decisiones de instrucción a escala, existe el
riesgo de que las decisiones tomadas por el sistema se basen en datos incompletos, teorías
deficientes o suposiciones sesgadas sobre el aprendizaje. Esto puede producir resultados
inesperados, lo que podría afectar negativamente el aprendizaje. Se puede mejorar la
eficiencia de la educación al proporcionar un acceso ilimitado a recursos educativos y
herramientas de aprendizaje online. Se puede limitar la creatividad y el pensamiento crítico de
los estudiantes que lo usan de manera inadecuada. Para un mejor entendimiento del texto se
plantea la siguiente pregunta: ¿Consideras adecuado que tanto docentes como
estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-
aprendizaje? no considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios
usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza y aprendizaje En el siguiente párrafo,
defenderé mi tesis con argumentos sólidos.

No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar una dependencia
tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo. El aprendizaje autónomo se refiere a la
inteligencia del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de
actividades de aprendizaje que complementen las que realiza habitualmente en la clase. Por
lo tanto, el aprendizaje autónomo es fundamental para desarrollar habilidades críticas y de
resolución de problemas en los estudiantes. Con el propósito de ilustrar esta aceptación es
importante conocer una información relevante. Por ejemplo, los estudiantes que practican el
autoaprendizaje para estudiar idiomas por sí mismos mediante aplicaciones móviles, muestran
un mayor compromiso y un mejor rendimiento académico. Respecto, el estudio subraya la
importancia de fomentar estas habilidades en los estudiantes para desafíos futuros. En
acuerdo a ello, se observa que el aprendizaje autónomo no solo mejora los resultados
académicos, sino que también contribuye al desarrollo personal y profesional de los individuos.
Por lo expuesto, no considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios
usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza.

No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar una dependencia
tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo. Al respecto Brisó (2023) en un estudio
encontró que los estudiantes que dependían constantemente para resolver
problemas, tendían a mostrar menos iniciativa y creatividad. Lo que significa, aunque útil,
puede limitar el desarrollo de habilidades esenciales para la resolución independiente de
problemas y la reflexión crítica. De manera que, la utilización excesiva de la inteligencia
artificial en contextos educativos tiene el potencial de debilitar la formación integral de los
estudiantes. Por consiguiente, esto produce un efecto contrario al deseado en la educación,
que es el fomento de un pensamiento independiente y crítico. Es así como, un informe de
Vera (2023) en Alemania indicó que la exposición prolongada a soluciones basadas en la
puede reducir la capacidad de los estudiantes para abordar problemas complejos de manera
independiente. En otras palabras, pueden monitorear el progreso del estudiante, identificar
áreas de mejora y ofrecer actividades adicionales o material de apoyo según sea necesario.
En consecuencia, el uso puede tener consecuencias adversas en el proceso de aprendizaje y
en el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo tanto, queda claro que, no considero
adecuado que los estudiantes universitarios tanto docentes usen la inteligencia artificial como
medio de enseñanza

En conclusión, No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios

usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar una
dependencia tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo ya que puede fomentar un
enfoque equilibrado en la educación que integre la tecnología de manera complementaria,
promoviendo al mismo tiempo el desarrollo de habilidades críticas y creativas en los
estudiantes. De este modo, se lograría un balance entre la eficiencia que ofrece el desarrollo
de competencias humanas fundamentales. Por otro lado, es esencial capacitar tanto a
docentes como a estudiantes en el uso crítico y reflexivo de la inteligencia artificial,
asegurando que su implementación en la educación fortalezca y no debilite las
habilidades de pensamiento independiente y crítico.
 Observaciones de la versión preliminar

Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.

Indicadores Básico En Logrado
proceso
x
Tipo de texto y ¿Elabora un texto argumentativo
elementos respetando los párrafos correspondientes
(introducción, desarrollo y cierre) y sus
partes?

¿La información presentada se relaciona x

Pertinencia y
solidez de ideas con el tema en discusión en el texto? ¿Es
sólida?

¿El párrafo presenta información: emplea x

Manejo de
fuentes de fuentes obligatorias y adicionales?
información

¿Las oraciones están correctamente x

Construcción de
oraciones formadas y tienen sentido completo? ¿Usa
léxico formal?

¿Se usan apropiadamente los signos de x

Uso de los signos
de puntuación?
puntuación

¿El texto presenta errores ortográficos? 9 a más 5–8 0–4

errores errores

Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:

Relación esquema-texto:

Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias:

Cierre:
 TAREA
SEMANA 15

S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la
versión final del texto argumentativo

La inteligencia artificial tanto docentes como estudiantes

universitarios

La inteligencia artificial en la educación tiene beneficios como la personalización del

aprendizaje y el acceso instantáneo a la información. Sin embargo, también plantea
desafíos como la disminución de la creatividad, las brechas digitales y la preocupación por
la privacidad. Es crucial encontrar un equilibrio entre la tecnología y los aspectos humanos
del aprendizaje. De la misma forma OFICINA DE TECNOLOGÍA EDUCACIONAL (2023)
indica que, si se utilizan sistemas para automatizar las decisiones de instrucción a escala,
existe el riesgo de que las decisiones tomadas por el sistema se basen en datos
incompletos, teorías deficientes o suposiciones sesgadas sobre el aprendizaje. Esto puede
producir resultados inesperados, lo que podría afectar negativamente el aprendizaje. Se
puede mejorar la eficiencia de la educación al proporcionar un acceso ilimitado a recursos
educativos y herramientas de aprendizaje online. Se puede limitar la creatividad y el
pensamiento crítico de los estudiantes que lo usan de manera inadecuada. Para un mejor
entendimiento del texto se plantea la siguiente pregunta: ¿Consideras adecuado que
tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como
medio de enseñanza-aprendizaje? no considero adecuado que tanto docentes como
estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza y
aprendizaje En el siguiente párrafo, defenderé mi tesis con argumentos sólidos.

No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar una dependencia
tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo. El aprendizaje autónomo se refiere a
la inteligencia del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de
actividades de aprendizaje que complementen las que realiza habitualmente en la clase.
Por lo tanto, el aprendizaje autónomo es fundamental para desarrollar habilidades críticas y
de resolución de problemas en los estudiantes. Con el propósito de ilustrar esta aceptación
es importante conocer una información relevante. Por ejemplo, los estudiantes que
practican el autoaprendizaje para estudiar idiomas por sí mismos mediante aplicaciones
móviles, muestran un mayor compromiso y un mejor rendimiento académico. Respecto, el
estudio subraya la importancia de fomentar estas habilidades en los estudiantes para
desafíos futuros. En acuerdo a ello, se observa que el aprendizaje autónomo no solo mejora
los resultados académicos, sino que también contribuye al desarrollo personal y profesional
de los individuos. Por lo expuesto, no considero adecuado que tanto docentes como
estudiantes universitarios usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza.
No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la
inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar una dependencia
tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo. Al respecto Brisó (2023) en un
estudio encontró que los estudiantes que dependían constantemente para
resolver problemas, tendían a mostrar menos iniciativa y creatividad. Lo que significa,
aunque útil, puede limitar el desarrollo de habilidades esenciales para la resolución
independiente de problemas y la reflexión crítica. De manera que, la utilización excesiva de
la inteligencia artificial en contextos educativos tiene el potencial de debilitar la formación
integral de los estudiantes. Por lo tanto, esto produce un efecto contrario al deseado en la
educación, que es el fomento de un pensamiento independiente y crítico. Es así como, un
informe de Vera (2023) en Alemania indicó que la exposición prolongada a soluciones
basadas en la puede reducir la capacidad de los estudiantes para abordar problemas
complejos de manera independiente. En otras palabras, pueden monitorear el progreso del
estudiante, identificar áreas de mejora y ofrecer actividades adicionales o material de apoyo
según sea necesario. En consecuencia, el uso puede tener consecuencias adversas en el
proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo tanto, queda
claro que, no considero adecuado que los estudiantes universitarios tanto docentes usen la
inteligencia artificial como medio de enseñanza

En conclusión, No considero adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios

usen la inteligencia artificial como medio de enseñanza, porque puede generar una
dependencia tecnológica que obstaculice el aprendizaje autónomo ya que puede fomentar
un enfoque equilibrado en la educación que integre la tecnología de manera
complementaria, promoviendo al mismo tiempo el desarrollo de habilidades críticas y
creativas en los estudiantes. De este modo, se lograría un balance entre la eficiencia que
ofrece el desarrollo de competencias humanas fundamentales. Por otro lado, es esencial
capacitar tanto a docentes como a estudiantes en el uso crítico y reflexivo de la inteligencia
artificial, asegurando que su implementación en la educación fortalezca y no
debilite las habilidades de pensamiento independiente y crítico.

Referencia
https://www.redalyc.org/pdf/447/44750106.pdf

Vera, M. D. M. S. (2023). La inteligencia artificial como recurso docente: usos y

posibilidadespara el profesorado. EDUCAR, 1-15.
https://educar.uab.cat/article/view/v60-n1-sanchez

https://educar.uab.cat/article/view/v60-n1-sanchez/1810-pdf-es

Revista de Investigación en Tecnologías de la Información (2020). La llegada de la

inteligencia artificial a la educación