UNIDAD I - SESIÓN DE APRENDIZAJE1 N° 05

Ciclo de Dióxido de Carbono

 DATOS GENERALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INKA TUPAQ YUPANKI

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA 27/11/2023

HORAS 90 min GRADO 5° SECCION A, B

DOCENTE Prof. ELIZABETH NILDA APAZA GOMEZ

II. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDAD:
Explica y aplica conocimientos científicos
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Analiza datos e información
Evalúa y comunica procedimiento
DISEÑOS ESPECÍFICOS: Explica que los ecosistemas requieren un suministro continuo de energía para alimentar
los procesos vitales y restituir las pérdidas de energía producidas en forma de calor
Sustenta sobre la base de conocimientos científicos la interpretación de datos e información y comunica su
indagación a ravés de medios físicos, virtuales o presenciales
EVIDENCIA: Pregunta de investigación para el proyecto del grupo 4
ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE RECURS TIEMP
OS Y O
MATERI
ALES

INICIO
La docente inicia la sesión con una demostración experimental : Se preparan en un
matraz
Una solución de hidróxido de calcio (agua de cal) y se agrega fenolftaleína,
volviéndose la solución un color rosado como una reacción ante una solución Proyector
básica. Inmediatamente se agrega CO2 producto de la respiración a través de la multimedia 15 min
conexión de una manguera. Un estudiante procede a soplar tantas veces sea
necesario para convertir la solución de rosado a transparente.
 Se procede a realizar la misma experimentación pero cambiando el dióxido de
carbono producto de la respiración por el producido al reaccionar bicarbonato de
sodio con aceite
 Los estudiantes reflexionan sobre las diferencias en ambas reacciones,
relacionándola con el aporte de dióxido de carbono al ciclo del carbono., para lo
cual se realizan la siguientes preguntas:
 ¿Qué cambios se observan?
 ¿A qué crees se deben los cambios? Formula una hipótesis
 ¿Por qué la diferencia de tiempo en las reacciones de ambas experiencias’
 Se realiza una pregunta de Td C de primer orden: ¿En qué medida el dióxido de
carbono producido por diversos procesos favorecen la
 Se presentan los aprendizajes esperados, indicadores de evaluación, evidencia y
rúbrica.

1
PROCESO
AActividad 1 : Análisis y organización de la información.
Construcción de conceptos a través del trabajo colaborativo
Proyector
 La docente menciona a los estudiantes que con la finalidad de
comprender mejor la temática, es necesario conocer el adecuado flujo
de energía para alimentar los procesos vitales y restituir las pérdidas de
energía producidas en forma de calor.
 Los equipos deberá leer la información proporcionada por la docente,y 70
realizar un mapa mental (Técnicas de estudio )en un papelote; según MINUT
la siguiente distribución: OS
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Fijación Absorción Metanogénesi Formación La
del carbono de dióxido s de la turba combustión
de carbono.
Dióxido de Oxidación del Materia Formando
carbono en Liberación metano orgánica caliza
solución de dióxido fosilizada
de carbono
de la
respiración
Ficha de
celular
metacognición

 Cada equipo deberá elaborar un organizador visual (mapa mental) que

permita organizar la información luego de ser analizada (Técnicas de
estudio)
 Se utiliza una Lista de cotejo (para evaluar el desempeño descrito en
el primer indicador de la sesión: dar razones que expliquen que los
ciclos biogeoquímicos son la forma en que circulan los materiales en el
medio físico y en los seres vivos.

Actividad 2: Socialización.
 La docente indica que los estudiantes presenten sus organizadores. Y
explicación breve de cada grupo.
 Al término, los estudiantes elaboran sus organizadores personales respecto
a cada tema tratado

 Se presenta resumen del tema empleando diapositivas

 Los estudiante realizan una actividad práctica 2 para definir y ejemplificar
conceptos
 Finalmente, la docente propicia la metacognición mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve los
aprendizajes de hoy?
 Los estudiantes indagan sobre las claves dicotómicas

 Se comenta sobre importancia de la clasificación de los seres vivos para un

mejor estudio de los mismo y se pregunta:
 ¿Cuál es la ciencia que se encarga de la clasificación de los seres vivos>?
 ¿Qué ocurriría sino existiera clasificación taxonómica?
 Se presenta imágenes de animales y carteles con características que permita
clasificarlos que los estudiantes tendrán que organizar
Actividad N° 2 Clasifica las especies según sus modos de nutrición empleando
claves dicotómicas
 Se pide a los estudiantes que den a conocer en que consiste una clave
 dicotómica dicotómica y para qué se utilizan .
 La docente dan las indicaciones para que los estudiantes trabajen en
PAREJAS y elaboren en sus cuadernos una individualmente
 Los estudiantes explican sus claves dicotómicas una por grupo ( diseño libre)
 La docente evalúa empleando la lista de cotejo
La docente realiza el reforzamiento del tema realizando un mapa mental con la
participación de los estudiantes
 Se dan a conocer una información sobre cifras alarmantes sobre la
sobreexplotación y se plantea la siguiente situación: Hay puntos de vista
contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios respecto al avance de la
ciencia y la tecnología en beneficio de satisfacer las necesidades del ser
humano ¿Cómo podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos? 5 MIN
 Los estudiantes expresan libremente sus ideas y comparten sus respuestas.
Pregunta Tdc
Al finalizar elaboran un glosario de aquellas palabras nuevas y así mismo de aquellos
términos en inglés presentados o encontrados en el desarrollo de la clase.

CIERRE
Se aplica la metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?

III. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS EVIDENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Defina especie, hábitat, población,
Actividda práctica comunidad, ecosistema y ecología.
Explica y aplica Calves dicotómicas Clasifica las especies como organismos Esquema de
conocimientos científico autótrofos, detritívoros, saprofrotos a partir evaluación
del conocimiento de sus modos de
Lista de cotejo
nutrición
Evaluación y reflexión Toma una posición crítica frente al uso de
los avances de la ciencia y tecnología para
satisfacer las necesidades del ser humano

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Prof. Elizabeth Nilda Apaza Gómez
Área de ciencia y tecnología.