UNIDAD I - SESIÓN DE APRENDIZAJE1 N° 05

 DATOS GENERALES
Colegio de Alto Rendimiento : Moquegua
Asignatura : Biología
Horas pedagógicas : 5
Fecha : 23 de abril al
Grado y sección : 4to Electivo
Profesora : Lourdes Eliana Gonzáles Gonzáles
Año lectivo : 2018

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

X Teoría del conocimiento Monografía

Creatividad, actividad y servicio X Proyecto interdisciplinario

X Mentalidad Internacional

Mentalidad internacional:

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDAD:
Explica y aplica conocimientos científicos
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Analiza datos e información
Evalúa y comunica procedimiento
DISEÑOS ESPECÍFICOS: Explica que los ecosistemas requieren un suministro continuo de energía para alimentar los procesos vitales y restituir las
pérdidas de energía producidas en forma de calor

Sustenta sobre la base de conocimientos científicos la interpretación de datos e información y comunica su indagación a ravés de medios físicos, virtuales
o presenciales

Tema 4: Ecología
4.3 Ciclo Del carbono
- Fijación del carbono
- Dióxido de carbono en solución
- Absorción del dióxido de carbono
- Liberación del dióxido de carbono de la respiración celular
- Metanogénesis
- Oxidación de l metano
- Formación de la turba
- Materia orgánica fosilizada

EVIDENCIA: Pregunta de investigación para el proyecto del grupo 4

ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

MATERIALES

INICIO
La docente inicia la sesión con una demostración experimental : Se preparan en un matraz
Una solución de hidróxido de calcio (agua de cal) y se agrega fenolftaleína, volviéndose la solución un color
rosado como una reacción ante una solución básica. Inmediatamente se agrega CO2 producto de la respiración
a través de la conexión de una manguera. Un estudiante procede a soplar tantas veces sea necesario para
convertir la solución de rosado a transparente.
 Se procede a realizar la misma experimentación pero cambiando el dióxido de carbono producto de la
respiración por el producido al reaccionar bicarbonato de sodio con aceite
Proyector multimedia
 Los estudiantes reflexionan sobre las diferencias en ambas reacciones, relacionándola con el aporte de dióxido
de carbono al ciclo del carbono., para lo cual se realizan la siguientes preguntas: 15 min
 ¿Qué cambios se observan?
 ¿A qué crees se deben los cambios? Formula una hipótesis
 ¿Por qué la diferencia de tiempo en las reacciones de ambas experiencias’
 Se realiza una pregunta de Td C de primer orden: ¿En qué medida el dióxido de carbono producido por diversos
procesos favorecen la
 Se presentan los aprendizajes esperados, indicadores de evaluación, evidencia y rúbrica.

PROCESO
AActividad 1 : Análisis y organización de la información.
Construcción de conceptos a través del trabajo colaborativo
 La docente menciona a los estudiantes que con la finalidad de comprender mejor la temática,
es necesario conocer el adecuado flujo de energía para alimentar los procesos vitales y Proyector
restituir las pérdidas de energía producidas en forma de calor.
 Los equipos deberá leer la información proporcionada por la docente,y realizar un mapa
mental (Técnicas de estudio )en un papelote; según la siguiente
distribución:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Fijación del Absorción de Metanogénesis Formación de la La combustión
carbono dióxido de turba
carbono. Oxidación del Formando caliza 15 min
Dióxido de metano Materia orgánica
carbono en Liberación de fosilizada
solución dióxido de
carbono de la
respiración
celular
 Cada equipo deberá elaborar un organizador visual (mapa mental) que
permita organizar la información luego de ser analizada (Técnicas de estudio)
 Se utiliza una Lista de cotejo (para evaluar el desempeño descrito en el
primer indicador de la sesión: dar razones que expliquen que los ciclos
biogeoquímicos son la forma en que circulan los materiales en el medio
físico y en los seres vivos.

Actividad 2: Socialización.

 La docente indica que los estudiantes presenten sus organizadores. Y

15 min
explicación breve de cada grupo.
 Al término, los estudiantes elaboran sus organizadores personales respecto a
cada tema tratado
Ficha de
metacognición
 CIERRE
 Se presenta resumen del tema empleando diapositivas
 Los estudiante realizan una actividad práctica 2 para definir y ejemplificar conceptos

 Finalmente, la docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué

aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve los aprendizajes de hoy? 15 min
 Los estudiantes indagan sobre las claves dicotómicas

INICIO
 Se comenta sobre importancia de la clasificación de los seres vivos para un mejor estudio de los mismo
y se pregunta:
 ¿Cuál es la ciencia que se encarga de la clasificación de los seres vivos>?
 ¿Qué ocurriría sino existiera clasificación taxonómica?
 Se presenta imágenes de animales y carteles con características que permita clasificarlos que los
estudiantes tendrán que organizar

100 min
PROCESO

Actividad N° 2 Clasifica las especies según sus modos de nutrición empleando claves dicotómicas
 Se pide a los estudiantes que den a conocer en que consiste una clave dicotómica dicotómica y para qué
se utilizan .
 La docente dan las indicaciones para que los estudiantes trabajen en PAREJAS y elaboren en sus
cuadernos una individualmente
 Los estudiantes explican sus claves dicotómicas una por grupo ( diseño libre)
 La docente evalúa empleando la lista de cotejo

La docente realiza el reforzamiento del tema realizando un mapa mental con la participación de los estudiantes

 Se dan a conocer una información sobre cifras alarmantes sobre la sobreexplotación y se plantea la
siguiente situación: Hay puntos de vista contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios respecto al
avance de la ciencia y la tecnología en beneficio de satisfacer las necesidades del ser humano ¿Cómo 15 min
podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?
 Los estudiantes expresan libremente sus ideas y comparten sus respuestas. Pregunta Tdc

Al finalizar elaboran un glosario de aquellas palabras nuevas y así mismo de aquellos términos en inglés presentados
o encontrados en el desarrollo de la clase.

CIERRE
 Se aplica la metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTO DE
CRITERIOS EVIDENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Defina especie, hábitat, población, comunidad, ecosistema y
ecología.

Explica y aplica conocimientos
científico
Evaluación y reflexión
Actividda práctica Clasifica las especies como organismos autótrofos,
detritívoros, saprofrotos a partir del conocimiento de sus Esquema de evaluación
Calves dicotómicas modos de nutrición
Lista de cotejo
Toma una posición crítica frente al uso de los avances de la
ciencia y tecnología para satisfacer las necesidades del ser
humano

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)
- AUDESIRK, T y Audesirk, G. (2014) La vida sobre la Tierra. 9.ª edición, México: Ed. Prentice Hall. PANIAGUA et al. (2007) Biología celular. 3.a
edición. México: Editorial McGraw-Hill Interamericana.
- BIGGS A., KAPICKA C., LUNDGREN L. Biología. La dinámica de la vida. 1ra Ed. Editorial Mc Graw Hill.
- STARR, CECIE. (2008) Biología: La unidad y la diversidad de la vida. 11º Edición.Thomson
- Educación 2018)

 Hasta que el plástico nos alcance… algunos de los efectos de la contaminación por plásticos en el suelo
https://www.ecosur.mx/hasta-que-el-plastico-nos-alcance-algunos-de-los-efectos-de-la-contaminacion-por-plasticos-en-
el-suelo/
8 febrero, 2017

Esperanza Huerta Lwanga

Investigadora del Departamento Agricultura, Sociedad y Ambiente
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Firma del docente

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V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica